ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

HUMBERTO GUILLERMO VILLARREAL RODREIGUEZ

Huacho – Perú 2012

Humberto Villarreal Rodríguez

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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL


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ÍNDICE

Pág. INTRODUCCIÓN CAPITULO I: ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

8 10 -18

1.1

El Enfoque Comunicativo

10

1.2

Competencia Comunicativa

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1.3

Habilidades Lingüísticas

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CAPITULO II: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ORAL

19 - 29

2.1

Lenguaje y Comunicación

19

2.2.

Comunicación Oral

20

2.3.

Niveles de Comunicación

22

2.4.

Comunicación Oral y pensamiento

23

2.5.

Comunicación oral y diversidad

24

2.6.

Comunicación oral y situaciones comunicativas

25

2.7.

Comunicación oral y comunicación escrita

26

2.8.

Comunicación oral y objeto de enseñanza

27

2.8.1. La comunicación oral y sus componentes que forman la estructura del lenguaje hablado

CAPITULO III: ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PARA PARA LA ENSEÑANZA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL 3.1

Las estrategias de aprendizaje

28

30 – 51 30

3.1.1. Nociones relacionadas con el concepto de estrategias: Habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y

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heurísticos. 3.2

Estrategias para la comunicación oral


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3.3

3.2.1. Dialogo y conversación

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3.2.2. Noticias familiares

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3.2.3. Programas de televisión

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3.2.4. Juegos verbales

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3.2.5. Juegos de Expresión Oral

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3.2.6. Producción de Narraciones Colectivas

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Estrategias para el desarrollo de la comprensión oral

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3.3.1. Saber escuchar

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3.3.2. Comprender textos orales

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3.3.3. Orientación temporal

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3.3.4. Percepción auditiva

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3.3.5. Lenguaje expositivo

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INTRODUCCIÓN La presentación de la siguiente monografía m onografía consiste en el enfoque comunicativo textual de las estrategias para la enseñanza de la Expresión Oral que se argumenta en el logro de las competencias comunicativas que tienen que lograr nuestros niños y niñas con las competencias gramaticales, sociolingüísticas, discursiva, estratégica, cultural y metacognitiva a fin de expresar, comprender y producir discursos orales con un registro formal. Asimismo implica el uso adecuado de las habilidades lingüísticas como hablar, escuchar, leer y escribir que funcionan fluidamente, en forma mecánica y segura, llevando a cabo así mismo el uso de las estrategias a fin de lograr la competencia comunicativa. En el Capítulo II se señalan el lenguaje y comunicación oral como una facultad f acultad humana que tiene el hombre para comunicarse, relacionarse para que pueda tener una convivencia sana y que se desarrolla al ser trabajador, a fin de lograr una eficaz comunicación, con fluidez, claridad, coherencia y precisión con el uso adecuado de lo léxico y gramatical en un clima de respeto, sabiendo escuchar y comprender el mensaje de los demás. En el desarrollo de la comunicación oral se manifiesta su implicancia y relación con el pensamiento, la diversidad, las situaciones comunicativas, comunicación escrita y como objeto de enseñanza, que se dan dentro de un contexto social. Asimismo se toman en consideración las estructuras del lenguaje que tienen como componentes como la pronunciación, la gramática y significado o semántica (vocabulario y discurso). En el Capítulo III, así mismo se señala las estrategias de aprendizaje que son los procedimientos concretos que hay que realizar en forma planificada para la resolución de tareas, con la toma t oma de decisiones, teniendo claro cómo, cuándo y porqué utilizarlos. Para la comunicación oral que permiten la comprensión comunicativa de los estudiantes como el dialogo y la conservación, noticias familiares, juegos verbales, etc.


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Que le permitirá lograr en una comunicación espontanea deseos de decir algo, compartir ideas, a lo que se debe crear espacios comunicativos dentro de un clima de respeto y con la participación de todos que participen todos en un clima de respeto. Asimismo se manifiesta la estrategia para para el desarrollo de la comprensión comprensión oral. Al analizar que se manifiestan en las funciones y operaciones mentales que se activan, con el nivel de atención y concentración desarrollando la comprensión oral utilizando las estrategias, para que se habitúen a hablar uno por uno, a escucharse entre ellos, etc., a seguir una secuencia, descubrir, narrar, etc. Se presenta así mismo las actividades a realizar y tener en cuenta una comprensión oral como saber escuchar, comprender textos orales, teniendo en cuenta el tiempo realizando una adecuada percepción auditiva y realizar un lenguaje expositivo a fin de lograr una comprensión oral.


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CAPÍTULO I ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

1.1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO Consiste en la construcción del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a través de lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe. En lo que se procura el dominio de los mecanismos que facilita la comprensión, producción, creatividad y la lógica. Este enfoque es comunicativo porque a través de ella se expresan nuestros sentimientos, pensamientos, acciones, necesidades, a lo que la parte receptora tendrá que comprender el mensaje y es textual porque a través del lenguaje que es el uso de la expresión tanto oral como escrita, se manifiestan en nuestra vida cotidiana, y que el lenguaje escrito es la representación gráfica que utiliza el hombre para comunicarse. Este enfoque permite que en las aulas fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales, para que el leer y escribir permitan desarrollar competencias para hablar, opinar, describir, leer, comprender y producir textos, es decir desarrollar competencias comunicativas para la vida: expresión y comprensión oral, comprensión de textos, producción de textos. En este sentido el enfoque comunicativo textual se basa en que debe existir una situación real de comunicación, dentro de un contexto real, con la importancia de la diversidad lingüística, con la prioridad del lenguaje. Según el DCN (2009. Pág. 167) Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y Humberto Villarreal Rodríguez

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medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto. En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de comunicación se desarrolla considerando los siguientes criterios: - Dar mayor importancia a las habilidades lingüísticas.

caso de estudiantes estudiantes - Dar mayor énfasis al lenguaje oral y sus variantes (para el caso con capacidades especiales). de - Dar mayor prioridad al uso de la lengua, que es el aprendizaje del código de sus normas. - Observar y practicar de la dimensión social y cultural de la lengua. Humberto Villarreal Rodríguez

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- Valorar la importancia de la diversidad lingüística.

comunicación para el aprendizaje, aprendizaje, como elementos - Utilizar los medios de comunicación siempre presentes en la vida cotidiana.

1.2.

COMPETENCIA COMUNICATIVA En nuestros actos de conocimiento no solo se merece nuestra atención en el uso adecuado de los factores de la lingüística y lo social, sino también se ponen de manifiesto otros factores para el conocimiento que tenemos de la lengua y el uso que de ella hacemos, definiendo de este modo nuestra interacción oral. Por ello para sacar el máximo provecho de ellos se tendrá que desarrollar determinadas competencias como: 

La comunicación comunicación gramatical: gramatical: Se Se refiere al conocimiento conocimiento de las reglas reglas gramaticales, que conllevan a la habilidad de utilizarlas correctamente con el léxico adecuado. La competencia gramatical hace referencia al dominio formal de la lengua en la comunicación.



La competencia competencia sociolingüística: sociolingüística: Se considera considera la capacidad de adaptar adaptar nuestra producción lingüística como los mensajes y las palabras al contexto social, en función de las personas a que con sus intenciones comunicativas que participan en la interacción.



La competencia discursiva: Consiste en la capacidad de relacionar las partes de un discurso entre sí, hablado o escrito, relacionándose con la de los otros interlocutores produciendo y comprendiendo mensajes coherentes.



La competencia estratégica: Se refiere al desarrollo de las estrategias para aprender una lengua, al dominio de estrategias de comunicación verbal y no verbal para favorecer su efectividad.



La competencia competencia cultural: Se establece en el conocimiento sobre los temas que se habla, en que conoce el hablante, utilizando la información más pertinente, sabiendo exactamente lo que quiere decir.


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

La competencia metacognitiva: Se considera como la capacidad de controlar sus propias habilidades cognitivas y adquirir seguridad personal en su comunicación.

Se considera la competencia comunicativa como la capacidad que tienen las personas para comprender y producir discursos orales expresando en un registro formal de forma eficaz, respetando un conjunto de reglas que incluyen las de la gramática, como los niveles de la descripción lingüística (léxico, fonéticasemántica) como las reglas de uso de la lengua relacionadas con el contexto sociohistórico y cultural en que tienen lugar la comunicación. Según Salvador Gutiérrez Ordóñe z en el discurso “Del arte gramaticala la competencia comunicativa ” (Pag 37 – 41)

La competencia comunicativa se diferencia cuantitativa y cualitativamente de la competencia lingüística. Incluye el dominio de las reglas del sistema y de las unidades del léxico, pero incorpora otra clase de conocimientos que le son necesarios al hablante para producir y comprender enunciados y discursos adaptados al contexto. Entre ellos destacamos la competencia ejecutiva. Dominar la lengua no se reduce solo a un saber, al conocimiento del código; sino que también consiste en un saber hacer, en un saber ejecutar. La competencia ejecutiva está formada por habilidades que son absolutamente necesarias para poner en funcionamiento el lenguaje: hablar escuchar, leer y escribir.

La competencia normativa incorpora principios o normas (pragmáticos, sociolingüísticos, conversacionales…) que aseguran una buena con ducta y unas

buenas relaciones comunicativas. Sus violaciones no producen secuencias agramaticales, pero si enunciados descorteses, inadecuados, incoherentes, no apropiados, etc. La expresión Anda tío, no te enrolles y lárgate se vería normal entre dos jóvenes de quince años, pero, dicha al presidente de una empresa, a una autoridad o a un obispo, sería más grave que un anacoluto.

La competencia discursiva nos capacita para ensamblar enunciados en la formación de textos coherentes (descripciones, narraciones, argumentaciones, Humberto Villarreal Rodríguez

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conversaciones…). La alteración del orden en el conocido poema de Antonio

Machado es percibida como una violación de la competencia discursiva: Oye otra vez, Dios mío, mi corazón clamar. Señor, ya estamos solos mi corazón y el mar. Tu voluntad se hizo, Señor, contra la mía. Señor, ya me arrancaste lo que yo más quería. La recomposición del orden apropiado nos permite reconstruir el hilo invisible de la coherencia que lo unifica como un texto trabado y cerrado: Señor, ya me arrancaste lo que yo más quería. Oye otra vez, Dios mío, mi corazón clamar. Tu voluntad se hizo, Señor, contra la mía. Señor, ya estamos solos mi corazón y el mar.

La competencia pragmática o inferencial construye e interpreta nuestros mensajes no como simples oraciones, sino como auténticos actos de habla. La misma expresión latina Nunc pueri in scholisludunt! (“Ahora los niños en las escuelas juegan”) en boca de los pedagogos pudo ser la jubilosa expresión de un

logro, pero en la pluma de Petronio constituía una crítica feroz. La pragmática nos ha mostrado que los enunciados son como icebergs: están formados por una parte emergente, patente, visible (el significado literal), y por una parte sumergida, latente, implícita (el sentido intencional). Ha descubierto así mismo que el hombre es un ser capacitado para procesar información, para interpretar por medio de inferencias este sentido implícito, esa parte sumergida de los enunciados. En un dialogo tan cotidiano como: - ¿Tienes fuego? - No fumo


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La competencia semiótica es el saber que nos permite interpretar el valor significativo de las distintas modulaciones fónicas (Paralinguistica), de los gestos y movimientos que acompañan a nuestros mensajes (Cinéstica), así como de la posición y situación corporal (Proxémica). Recuerda Jakobson como un actor del teatro Stanislavskij de Moscú, con solo dos palabas (Segognjavecerom, “Hoy por la tarde”) fue capaz de trasmitir 40 mensajes diferentes, acompañándose de

entonaciones, intensidad es, tempos, gestos, posiciones… Antonio Pereira, es uno de sus cuentos más celebrados, narra como el protagonista logra comunicarse bailando con una mujer rusa a través t ravés de modulaciones fónicas: Me puse a inventar cadencias; explotaba las pausas entre frase y frase, como se gobiernan los tiempo del amor (…) Se me ocurrió recitarle la Salve, que es la única oración que recuerdo de cuando yo era bueno: “Reina y madre/de misericordia…/ vida y dulzura…/ esperanza nuestra…” Mi amiga, mi dulce amiga,

no podía desc ifrar “En este valle de lágrimas”, y sin embargo sus ojos verdosos se humedecieron”.

La competencia estratégica incluye recursos de autoobservación, corrección, mejora, adaptación… de los mensajes a la situación y a los fines comunicativos.

1.3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Las habilidades lingüísticas tienen un lugar muy importante para el desarrollo personal como para su relación social. La utilización idónea de las habilidades que interactúan entre si permitirán un desempeño comunicativo óptimo. Las habilidades lingüísticas comprendidas como las habilidades lingüísticas orales de escuchar – hablar y las habilidades lingüísticas escritas de leer – escribir, son capacidades cognitivas complejas o habilidades motoras como por ejemplo el caminar que funcionan como programas informáticos, que tienen actuaciones fluidas, mecánicas, inconscientes y seguras. Según Salvador Gutiérrez Ordóñe z en el discurso “Del arte gramaticala la competencia comunicativa ”. (Pag 43 – 46) Humberto Villarreal Rodríguez

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Señala que: La lingüística de la comunicación considera que estas cuatro destrezas (hablar, comprender, escribir y leer) constituyen un proceso capital en la puesta en escena del lenguaje. Gracias a la aportaciones dela Psicolingüística, hoy estamos más cerca de poder explicar no solo su funcionamiento, sino también los mecanismos que influyen en su adquisición y aprendizaje. Son capacidades cognitivas completas. Están formadas por un conjunto de representaciones internas almacenadas en la memora “implícita” o permanente

que funcionan como programas informáticos y que sustentan actuaciones fluidas, mecánicas, inconscientes y seguras. Son capacidades cognitivas complejas o habilidades motoras como caminar, levantarse, bailar, silbar, jugar al tenis, tocar al piano, escribir en el ordenador, conducir, andar en bici… Se definen como un saber práctico , no explicito, diferentes del conocimiento teórico explicito, como la gramática, por ejemplo. Constituyen una parte esencial del saber lingüístico, el saber hacer, y son objetivo prioritario en la enseñanza de la lengua. Exigen un proceso de aprendizaje repetitivo, escalonado y programado hasta conseguir la automatización de los procesos. El hecho de que el lenguaje (al igual que otras actividades) constituya una destreza cognitiva compleja obedece a una limitación: la memora externa o memora a corto plazo es efímera, breve en la duración, y corta en la capacidad. Es la capacidad que necesitamos para controlar nuestro entorno y activar las informaciones necesarias para la comunicación que estamos desarrollando. Por eso necesitamos que la actuación de las destrezas sea automática e inconsciente. Cuando Sviatoslav Richter interpretaba el frenético primer movimiento de la Sonata 23 (Appassionata) de Beethoven no podía pensar en cada uno de los movimientos de sus dedos. Y si hubiera intentado hacerlo, habría sido la ruina de su interpretación. La Psicolingüística nos enseña así mismo que estas destrezas, habilidades o artes cognitivas no se alcanzan de la misma manera. Llegamos al dominio del habla a través de un proceso espontáneo, temprano, fácil y seguro; mientras que la escritura y la lectura han de seguir una ruta más larga y dificultosa. Es la diferencia que media entre la adquisición de la lengua materna y el aprendizaje de una lengua extranjera. La primera es una competencia adquirida, mientras que la segunda es una competencia aprendida. Humberto Villarreal Rodríguez

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La adquisición de la lengua materna tiene lugar durante los primeros años de la vida; a ella acceden todos los niños (con independencia de su capacidad intelectual), no necesita adiestramiento académico y los resultados son seguros, estables y permanentes. Es posible gracias a una dotación genética y neurológica, resultado de una larga evolución. Por el contrario, a una segunda lengua se llega por aprendizaje. Requiere un proceso académico reflexivo, consciente, continuando, dificultoso. Los resultados dependen de la capacidad, del método, del esfuerzo y de la constancia. Y nunca son tan exitosos (en palabras del poetas, “un fidalgo en Portugal/llega a viejo, y lo habla mal”).

De igual modo, el dominio de destrezas como la lectura y la escritura se consigue a través de un proceso de aprendizaje, en el que se van superando etapas de progresiva automatización. Quienes no logren un alto grado de automatización en la lectura encontrarán serias dificultades en sus estudios. Un buen lector será capaz de seguir el hilo narrativo o argumental de un apartado o de un tema de Historia, de Arte, de Filosofía, de Literatura, de Ciencias, etc. Sin embargo, quien no domine adecuadamente esta destreza desviará su atención hacia la materialidad del proceso de lectura y no podrá reconstruir ni siquiera el significado de lo que lee, cuanto más los valores contextuales, intencionales y discursivos del texto. La formación en el arte de hablar y de escribir correctamente posee preeminencia absoluta sobre el aprendizaje de cualquier otro tipo de conocimientos. Este es uno de los pilares básicos de la educación en los que no podemos permitirnos el lujo de fracasar. En este sentido se considera que el concepto de Competencia Comunicativa establece claramente la separación entre el conocimiento y la habilidad, poniéndose de manifiesto que para ser un hablante capaz y competente no es suficiente con el conocimiento del código y el dominio lingüístico gramatical, sino que dicho conocimiento debe ampliarse al de las habilidades y estrategias necesarias para su uso adecuado.


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CAPITULO II: LENGUAJE Y LA L A COMUNICACIÓN

2.1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Se define al lenguaje como la facultad humana que la utiliza para expresar y comunicarse con los demás, siendo el medio necesario y vital en las relaciones humanas y de convivencia. En este sentido el ser humano se vincula, donde se transmiten las ideas haciéndose comprender por los demás. El aprender a hablar formal y planificadamente no constituye una competencia innata que se desarrolló en el ser humano de forma automática, sino que son trabajadas para lograr su perfeccionamiento para lograr una comunicación eficaz, tomando en cuenta su contexto social. L. Vargas, et. al. (1995) Lengua y Comunicación (pag. 62). Cuando tratamos sobre la comunicación nos referimos a la relación social que de los hombres establecen utilizando como instrumento el lenguaje. Esta actividad de los hombres es natural, porque no podemos concebir al ser hombre como una isla, los hombres se relacionan a comunican permanentemente y esto se da por medio de mansajes que permiten entenderse, comprenderse, transmitir sus ideas, juicios, sus pensamientos en general; de esta forma puede organizar sus diferentes actividades (productivas, educativas, políticas, etc.). Esto nos demuestra que los hombres tienen la facultad de comunicarse. En este sentido es muy importante el uso adecuado de estrategias comunicativas, vinculadas a la comunicación oral: Exposiciones en el contexto del aula o fuera de ella, informes, reuniones de trabajo, entrevista con al umnos.


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Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros (2005) Comunicación Oral. El lenguaje es la capacidad exclusiva de los seres humanos para expresar y comunicarse con los demás a través de diferentes formas y medidas. Existen muchos lenguajes, según las diferentes formas, modalidades y signos utilizados, para concretar tanto la expresión como la comunicación. Así, podemos hablar del lenguaje corporal, musical, pictórico, matemático, verbal, etc. La lengua, usa la “palabra” como elemento fundamental y se concreta en las

grandes destrezas de escuchar, leer, escribir y hablar. Estas destrezas ponen en juego los sistemas de representación y significación que cada persona ha construido durante toda su vida y que son producto de su cultura y de sus experiencias individuales. Las personas, a través de la palabra, comunican y expresan ideas, opiniones y sentimientos a “otros”. Estos “otros” reciben el mensaje y lo interpretan también, según sus propias historias. Para evitar distorsiones del mensaje y garantizar que el “receptor” lo interprete de manera fidedigna, es necesario “negociar los sentidos” del mensaj e.

Quien produce el mensaje debe ser claro, coherente, y preciso, procurando que el texto sea comprensible para su destinatario, quien la deberá interpretar lo más cercanamente posible, al sentido propuesto, por el emisor. Si, esto ocurre, la comunicación del texto está asegurada, lo que posibilita acuerdos para compartir información, para producir y desarrollar conocimiento.

2.2. COMUNICACIÓN ORAL Se considera que la comunicación oral del ser humano es expresarse fluidez, claridad y coherencia y precisión utilizando adecuadamente lo léxico y gramatical, con ritmos y velocidad adecuada, con soltura, donde la comunicación oral debe darse respetando las ideas de los demás lo que implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás. Es necesario considerar las cualidades del estilo oral como: la claridad; con exposiciones limpias, donde el receptor recibe el mensaje sin complicaciones. Humberto Villarreal Rodríguez

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La sencillez, que conllevan a su composición de los que hablamos, como las palabras en un contenido no complicado. La Naturalidad: con su propio vocabulario, como se expresa cotidianamente, con sus propias palabras sin dejas de lado la expresión correcta. En este sentido es muy importante el uso adecuado de estrategias comunicativas, vinculadas a la comunicación oral: Exposiciones en el contexto del aula o fuera de ella, informes, reuniones de trabajo, entrevista con al umnos. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros (2005) Comunicación Oral. El lenguaje es la capacidad exclusiva de los seres humanos para expresar y comunicarse con los demás a través de diferentes formas y medidas. Existen muchos lenguajes, según las diferentes formas, modalidades y signos utilizados, para concretar tanto la expresión como la comunicación. Así, podemos hablar del lenguaje corporal, musical, pictórico, matemático, verbal, etc. La lengua, usa la “palabra” como elemento fundamental y se concreta en las

grandes destrezas de escuchar, leer, escribir y hablar. Estas destrezas ponen en juego los sistemas de representación y significación que cada persona ha construido durante toda su vida y que son producto de su cultura y de sus experiencias individuales. Las personas, a través de la palabra, comunican y expresan ideas, opiniones y sentimientos a “otros”. Estos “otros” reciben el mensaj e y lo interpretan también,

según sus propias historias. Para evitar distorsiones del mensaje y garantizar que el “receptor” lo interprete de manera fidedigna, es necesario “negociar los sentidos” del mensaje.

Quien produce el mensaje debe ser claro, coherente, y preciso, procurando que el texto sea comprensible para su destinatario, quien la deberá interpretar lo más cercanamente posible, al sentido propuesto, por el emisor. Si, esto ocurre, la comunicación del texto está asegurada, lo que posibilita acuerdos para compartir información, para producir y desarrollar conocimiento. Humberto Villarreal Rodríguez

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La Coherencia: expresarse siguiendo un orden lógico, en las ideas. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005) Comunicación Oral.(Pág. 7) La comunicación a través de la palabra (comunicación verbal) tiene dos modalidades: La oral y la escrita. La comunicación escrita necesita de un lápiz, de un papel, de un texto escrito, exige también una rigurosidad en su producción, pero no por esto se puede deducir, que el lenguaje oral sea menos organizado e importante que el lenguaje escrito, como tampoco, que su desarrollo no exija un trabajo sistemático, intencional y riguroso. “La comunicación oral une a las personas en grupos: “la vista aísla, el oído une”.

La palabr a oral hace que hace que los seres humanos “satisfagan sus instintos de sociabilidad, teniendo un puente de ser o ser: fórmulas de saludos, observaciones sobre, el clima, comentarios, chismes, conversaciones telefónicas, valoran el significado de la “palabra-vinculo”, por sobre la “palabra-signo”. Los niños y niñas

entre sí tienden instantáneamente a hablar, a contarse cosas y en esta interacción la palabra es el camino por el que, se desliza el afán de convivencia; más aún, la son ellos mismos y el dialogo es convivencia”.1

2.3. NIVELES DE COMUNICACIÓN Corresponden a la expresión y recepción de los mensajes que conllevan al uso del desarrollo sensorio receptivo motor y del habla, en donde el receptor desarrolla sus capacidades auditivas con sus elementos de comprensión. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005) Comunicación Oral.(Pág. 8) Un niño o niña, en el momento de la comunicación oral, considera y coordina los dos niveles de la comunicación: los procesos de expresión (producción) y los de recepción (comprensión). 1

Pescetto Alberto, la enseñanza de las lengua en el ciclo medio, 1971, En: Teoría lingüística y enseñanza de la lengua, Akal, Madrid- España.)


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Desde el nivel expresivo la codificación (proceso de expresión) de un mensaje depende del desarrollo sensorio-perceptivo-motor (las conductas motrices de base, el tono muscular, la posición, la voz, la respiración, la articulación, el ritmo, fluidez) y de las funciones del habla con aspectos fonológicos, semánticos y morfo-sintácticos, en una interacción mutua. Desde el nivel receptivo la decodificación (proceso de recepción) de un mensaje depende del desarrollo de las funciones auditivas (percepción, auditiva, memoria auditiva) y de los elementos de la comprensión (vocabulario) y del contenido semántico.

2.4. COMUNICACIÓN ORAL Y PENSAMIENTO Considera que el pensamiento se expresa en el lenguaje oral como el escrito, el primero se manifiesta a través de los sonidos que forman el discurso, en tanto que el lenguaje escrito se manifiesta mediante las grafías. Centro

Andino

de

Excelencia

Para

la

Capacitación

de

Maestros.

(2005)Comunicación Oral.(Pág. 8 y 9) 2 El pensamiento se expresa por el lenguaje: al acto de pensar esta tan unido al lenguaje que podemos decir con fundamento, que aprender a hablar, a pensar y a razonar son actividades estrechamente unidas entre sí. El hecho de que un niño o una niña empresa de forma oral sus ideas implica un proceso de abstracción y representación, ya que la palabra sustituye al objeto y activo múltiples procesos cognitivos. El niño y la niña no solo construyen el significado de un texto o de un mensaje mientras lo leen o escuchan, sino que lo reconstruyen, cuando se acomoda y se adapta a la nueva información, contrayendo así un nuevo conocimiento. En este sentido, tanto el lenguaje oral como el escrito están íntimamente ligados, puesto que ambos constituyen elaboraciones del pensamiento.

2

Reccio Verónica Andrea. “Oralidad y escritura”


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El lenguaje oral representa el pensamiento mediante un continuo de sonidos que forman el discurso, mientras que, el lenguaje escrito representa el pensamiento mediante grafías. Siempre se piensa que la modalidad que sirve, por excelencia, para trabajar la comprensión lectora es el lenguaje escrito. Sin embargo, varias experiencias afirman que también el dialogo en clase es el motor para el desarrollo de las destrezas de comprensión que, en definitiva, son destrezas de pensamiento. “El

diálogo organizado y disciplinado permite a todos los niños y niñas expresarse y comprender, desarrollar las propias habilidades cuando habla, pero, para poder hablar, deben aprender a ser buenos oyentes y a prestar atención a la argumentación del otro. Es poder de razonamiento y el respeto por el otro se da la mano en este proceso” COMUNICACIÓN OR AL Y DIVERSIDAD 2.5. COMUNICACIÓN

La comunicación oral se desarrolló dentro de un textosocial y cultural, por tanto el modo especial que se aplica del habla dentro de una comunidad, se da en forma individual con sus limitaciones dejando incluso de lado la gramatical. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005) Comunicación Oral.(Pág. 9 y 10) 3 Desde el punto de vista lingüística, el lenguaje está conformado por dos elementos: la lengu a y el habla. “La “lengua” es el sistema subyacente, la condición del habla. Es el aspecto abstracto, sistemático, social, aquellos que recogen las gramáticas, la que da unidad lingüística a una comunidad internacional, nacional o regional. El “habla”, es la realización de la lengua, el uso

individual, la conducta manifiesta, incluida la fonación, lo original y voluntario con todas la limitaciones que pueden afectar al usuario, en relación al uso de la gramática”

Valorar las palabras del niño o niña, como miembro de una cultura y de su comunidad tiene una llevada significación emocional y abre las puertas a los aprendizajes formales de la lengua. Si los docente en la escuela potenciamos las 3

Rucio Verónica Andrea. “Oralidad y escritura”


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habilidades para hablar, opinar, participar en la construcción de significados, los niños y niñas desarrollaran su capacidad lingüística, su iniciativa verbal, su punto de vista y su capacidad para generar ideas y opiniones. El hecho de que el niño y la niña quieran y se ejerciten en formular ideas, junto con el gran, deseo de comunicarla a los otros, es condición fundamental fundamental e indispensable indispensable para aprender a hablar y a escribir. Premisa de la que se parte para lograr los aprendizajes formales de la lengua, sometiendo el “habla” a la estructura semántica de la

lengua.

2.6. COMUNICACIÓN ORAL Y SITUACIONES SITUACIONES COMUNICATIVAS COMUNICATIVAS Se establece que en la Comunicación Oral los niños y niñas las utilizan para comunicar diferentes situaciones comunicativas, para satisfacer sus necesidades, para interactuar con sus compañeros de clase, para expresar sus sentimientos, adoptando su lenguaje a diversas situaciones comunicativas que pueden ser con compañeros de aula, con los profesores, con el director, etc. Centro

Andino

de

Excelencia

Para

la

Capacitación

de

Maestros.

(2005)Comunicación Oral.(Pág. 10 y 11) Partimos del reconocimiento de que los niños y niñas son usuarios competentes del lenguaje verbal, especialmente en su forma oral. Aprendieron a “hablar” y a “escuchar” en los entornos de mayor cercanía: familia y comunidad y junto con la

palabra, también aprendieron las diferentes funciones del lenguaje, por ello, saben que el lenguaje se usa para diferentes propósitos: 

Para socializar, por ejemplo en diálogos informales con compañeros compañeros de clase clase para mejorar los lazos de amistad: “¿Qué te pasó ayer qu e no viniste a la escuela?”.



Para influir en el comportamiento de otros, por ejemplo cuando cuando queremos detener una acción de alguien: “!No me gusta que me pegue, no me pegues!”.

Para satisfacer necesidades, por ejemplo cuando pedimos algo que



necesitamos: “¿Me puedes prestar tu lápiz? Se me olvidó el mío”.

Para obtener información, por ejemplo cuando estamos buscando a una



persona o lugar: “¿Sabes dónde está la maestra?”.


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

Para expresar sentimientos, por ejemplo cuando expresamos afecto:” Tu eres

mi mejor amiga, yo te quiero mucho”. Los niños y niñas saben, sin ningún problema, adecuar su lenguaje a las distintas situaciones comunicativas y a diversos interlocutores. Por ejemplo los estudiantes utilizan formas diferentes cuando están en el recreo conversando con amigos o amigas, o cuando se encuentran en la oficina del director.

2.7. COMUNICACIÓN ORAL Y COMUNICACIÓN ESCRITA La Comunicación Oral y Escrita pertenece al sistema que es la lengua que se utilizan de diferente modo. La Comunicación Oral se manifiesta en forma rápida y fluida, se da en forma temprana desarrollando de este modo sin siquiera saber leer y escribir las competencias lingüísticas. Centro

Andino

de

Excelencia

Para

la

Capacitación

de

Maestros.

(2005)Comunicación Oral. (Pág. 11) A pesar de que el código oral y el escrito forma parte de un mismo sistema que es la lengua y que cuando hablamos o escribimos en una debemos respetar sus reglas y normas, el lenguaje oral y el escrito tienen particularidades que lo diferencian y se utilizan utilizan en distintas distintas situaciones. La comunicación oral se inserta en un contexto cambiante, simultáneo y presencial, por lo cual deben tener la capacidad de responder con rapidez de adaptarse y de ser fluida. Estas razones, le permite una gama de posibilidades semánticas y gramaticales, que en el lenguaje escrito no pueden ser utilizadas. El lenguaje oral tiene, también, la ventaja de poder ser tratado y sistematizado antes de que, el niño o niña sepa leer y escribir, esta característica hace que el lenguaje oral sea la puerta de entrada para el desarrollo de la competencia lingüística de las personas. Además, en algunas poblaciones en que las destrezas de leer y escribir no tienen un significado social importante, la estrategia de vivenciar la trasformación de los mensajes orales en textos escritos, en los cuales los niños y niñas reconocen sus palabras, sus ideas y opiniones, tienen el poder de dar sentido a la palabra escrita y reconocerla como instrumento de expresión y comunicación. Humberto Villarreal Rodríguez

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Cuando el estudiante reconoce que puede expresar sus ideas, sentimientos, opiniones y conocimientos a través de la palabra escrita, al igual que lo hace con la palabra hablada, comienza a tener sentido escribir y leer.

2.8. COMUNICACIÓN ORAL COMO COMO OBJETO OBJETO DE ENSEÑANZA Se establece la importancia de crear lugares específicos para enseñar comunicación oral para lograr que nuestros niños y niñas se expresen con fluidez y naturalidad haciendo uso de los diversos tipos de discurso, como el dialogo, narraciones orales, debates, exposiciones. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005) Comunicación Oral. Para enseñar a los niños y niñas a comunicarse oralmente es fundamental crear en la escuela espacios del intercambio en los que se ponga en práctica diversos tipos de discurso, tales como conversaciones, diálogos, narraciones orales, exposiciones, encuestas, reportajes, entrevista y debates, dentro de un ambiente de respeto y valoraciones de la diversidad como riqueza y no como pobreza del lenguaje y donde la palabra dicha sea respetada en las acciones posteriores.

2.8.1. La comunicación oral oral y sus componentes que forman la estructura estructura del lenguaje hablado. La estructura del lenguaje integrada por los siguientes componentes: componentes: Se desarrolla la competencia comunicativa de niños y niñas, para que aprendan a expresarse en diversas situaciones comunicativas, con múltiples propósitos e interlocutores, y que tengan la capacidad de comprender y responder a los mensajes de los otros, implica la enseñanza intencional de los diferentes componentes que forman la estructura del lenguaje,

hablado,

pronunciación

(fonética,

fonología),

gramática

(morfología/sintaxis) y significado o semántica (vocabulario y discurso). En este sentido la estructura del lenguaje está integrado por los siguientes componentes:


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Componente semántico-

Reglas que permite interpretar al sentido

pragmático

del as oraciones y la intencionalidad del enunciado.

Componente-léxico

Reglas de formación de palabras, a través de las cuales: usamos las palabras y obtenemos

unidades

léxicas

más

complejas. Componente morfo-

Reglas de estructura de palabras y frases,

sintáctico

mediante la explicación de las cuales obtenemos al estructura, oraciones.

Componente fonológico

Reglas de interpretación fonética, con las que damos cuenta de la pronunciación de las palabras dentro de las frases.

Componente fonético

Se refiere a los sonidos producidos por el aparato

fonador

con

finalidades

lingüísticas. El desarrollo de estos distintos componentes del sistema lingüístico oral, deben ser consideradas simultáneamente, tanto en la producción como en la comprensión de mensajes Según Eva Alcon Soler (pág. 104) La visión dinámica e interactiva de la comunicación implica considerar el conjunto de factores a los que hemos hecho referencia en la comprensión oral, pero desde la perspectiva del hablante (…). En otras palabras, si bien

la naturaleza de la comunicación oral engloba las habilidades de comprensión y producción del discurso oral, el estudio de la expresión oral supone considerar los mecanismos que utiliza el hablante en la interacción oral.


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CAPITULO III ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL 3.1. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La estrategia de aprendizaje son las actividades o procedimientos concretos que hay que realizar utilizando las técnicas o métodos en forma planificada para resolver sus tareas, se debe realizar con la toma consciente de decisiones, teniendo en cuenta los objetivos y características sobre lo que quieren realizar con los procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad, De esta manera los alumnos no solo aprenden a utilizar determinados procedimientos, sino también teniendo claro cuándo y porqué utilizarlos y ver como favorecen dicho proceso de resolver una tarea. Según Monereo (2004; pág. 23-24) La estrategia procede del ámbito militar, en el que se entendía como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares. (Gran Enciclopedia Catalana, 1978) y, en este sentido, la actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. Los pasos o peldaños que forma una estrategia son llamados técnicas o tácticas. Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien la utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes intencionales, intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar (Nisbet y Shucksmith, 1986, Schmeck, 1988, Nisbet, 1991). Desde nuestro punto de vista, esta diferenciación puede facilitarse si nos centramos en los objetivos de aprendizaje que se persiguen. En efecto cuando Humberto Villarreal Rodríguez

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esperamos como profesores, que nuestros alumnos conozcan y utilicen un procedimiento para resolver una tarea concreta, las actividades que podemos plantearles irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de este procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilización. Pero si pretendemos, además, favorecer el análisis de las ventajas de un procedimiento sobre otro en función de las características de actividad concreta que hay que realizar a la reflexión sobre cuándo y por qué qué es útil aquella aquella técnica o aquel método en cuestión (y para ello enseñamos a los alumnos a planificar su actuación, a controlar el proceso mientras resuelven la tarea y a valorar la manera en que esta tarea se ha llevado a cabo), el proceso se complica y entra en juego las llamadas estrategias de aprendizaje. Indudablemente, esta forma de aprender, a través de la tomo consciente de decisiones facilita el aprendizaje significativo(Ausubel,1963), pues promueve que los alumnos establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva información (los objetivos y características de la tarea que deben realizar, decidiendo de forma menos aleatoria cuáles son los procedimientos más adecuados, para realizar dicha actividad. De este modo el alumno no sólo aprende cómo utilizar determinado procedimientos, sino cuándo y por qué puede utilizarlos y en qué medida favorecen el proceso de resolución de la tarea.

3.1.1. Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y heurístico. 

Habilidades y capacidades. Cuando nos referimos a las capacidades como un conjunto de disposiciones de tipo genético que se manifiesta con el contacto con un entorno culturalmente organizado dan lugar a las habilidades individuales. De este modo a partir de las capacidades de ver y oír con las que nacemos venimos observadores dependiendo de las posibilidades que hayamos tenido en ese sentido. C. Monereo (Coord.) M. Castellano, M. Clariana, Otros (2004) Estrategias de enseñanza y aprendizaje.


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Según la diferenciación que hace Schmeck (1988) donde afirma que las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrollados a través de la práctica (es decir, mediante el uso de procedimientos) y que, además, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente, de forma automática. En cambio las estrategias, siempre se utilizan de forma consciente. Por lo tanto, para conseguir ser “hábil” en el desempeño de una tarea es

preciso contar previamente con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de algunos procedimientos que permitan al alumno tener, éxito en forma habitual en la realización de dicha tarea. (Pág. 18 y 19)

¿Qué es un procedimiento? Se define los procedimientos procedimientos como maneras maneras de proceder, de de actuar para conseguir un fin; y de acuerdo con el carácter general y amplio que se le atribuye se incluyen en esta categoría el resto de los términos que nos ocupan. Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta. 4 (Coll, 1987; paga. 89).

Algorítmico y heurísticos Monereo (2004, p. 20) Llamamos a un procedimiento “algorítmico” cuando la sucesión de

acciones que hay que realizar se halla completamente prefijada y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea (por ejemplo, realizar una raíz cuadrada o coser un botón). En cambio cuando estas acciones comportan un cierto grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo (por 4

Coll, 1987; pag. 89


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ejemplo, planificar una entrevista o reducir el espacio de un problema complejo a la identificación de sus principales elementos más fácilmente manipulables) hablamos de procedimientos “heurísticos”. “ heurísticos”.

TÉCNICAS Técnica es un procedimiento o grupo de procedimientos que tienen el fin de lograr un resultado específico sin importar el campo en donde nos estemos desenvolviendo desenvolviendo (arte, tecnología t ecnología o ciencia). La definición de técnica nos dice que ésta requiere de destrezas intelectuales como a su vez manuales, habitualmente para llevarla a cabo se necesita de la ayuda de herramientas y el adecuado conocimiento para manipularlas, si queremos comunicarnos tenemos que usar técnicas para poder logra una comunicación oral coherente. Monereo (2004, p. 21) Las técnicas entendidas como sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados precisos.

MÉTODO El método no sólo supone una sucesión se acciones ordenadas, si no que estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejos entre los que también encontramos las ya mencionadas técnicas. Algunos ejemplos ilustran estas precisiones; se habla de método de lectura y se considera que dicho método incluye prescripciones secuenciadas, más o menos precisas, que hacen referencia a actuaciones, procedimientos y técnicas que profesor y alumno debe realizar; lo mismo sucede cuando nos referimos a un método de enseñanza y aplicamos con detalle sus características. También suelen remarcarse (Valls, 1993) la característica de que un método parte de un


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principio orientador razonado y que, normalmente, se fundamenta en una concepción ideológica, filosófica, psicológica, pedagógica, etc. Estos matices nos permiten considerar que un método pueda incluir diferentes técnicas, y que el empleo de una técnica, aunque ésta puede ser muy compleja, a menudo está subordinado a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su utilización. José P. Rojas Torres (1995) Método de Semiescolarizado Perú. (Pág. 40) Etimológicamente la palabra griega Método (Methodos) significa hacer algo con arreglo a un orden siguiendo un camino para alcanzar un fin determinado. Debido a que todo método de carácter prescriptivo y regulativo, puede ser definido como un conjunto finito y ordenado de orientaciones generales o reglas y operaciones que, adecuadamente observador, conducen al logro de un fin o meta o al menos lo facilitan. Consecuentemente, manejar o usar un método significa manejar o usar ciertas reglas para alcanzar un fin o meta que puede ser la solución de un problema de carácter teórico o práctico.

3.2. Estrategias para la C Comunicación omunicación Oral Se puede señalar que las estrategias para la comunicación oral son de vital importancia porque permiten lograr la comprensión comunicativa de los estudiantes, con la participación en diálogos, comentario sobre un cuento, etc, permitiéndoles que se comuniquen espontáneamente, con deseos de decir algo, conversar y compartir ideas, de este modo se debe crear espacios, de un clima de respeto que permita la participación de todos.


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Dialogo y co nversación nversación 3.2.1. Dialogo

Se puede proponer dentro de cada jornada diaria, como docentes, actividades de expresión oral para lograr en los alumnos su participación en forma dinámica que favorezcan, el escuchar, la participación la pronunciación, los diálogos, de modo que vivencian las funciones del lenguaje. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005) Comunicación Oral. Para mejorar los diálogos informales entre pares y en grupos es necesario establecer previamente, las reglas claras de convivencia y respeto: pedir la palabra, mantener silencio mientras está participando un compañero o compañera, esperar el turno, no interrumpir durante la conversación, mantener un timbre y tono de voz adecuada, etc. Las expresiones de sus vivencias pueden ser: 1.- De forma espontanea 2.- Siguiendo criterios diversos: 

En torno a una actividad: ¿qué hemos hecho?



En torno a una observación: ¿qué vemos?



En torno a un tema en común: ¿qué pensamos de...?



A partir de una vivencia particular: ¿qué hiciste…?



Referidas a un momento concreto: concreto: el día, la noche, la comida, el el recreo, etc.



Utilizando el término “antes” con relación r elación a un momento.



Utilizando el término “después” con relación a un momento.



Utilizando los términos antes y después.



Aumentado progresivamente progresivamente la duración de la situación: una mañana, un día un fin de semana, unas vacaciones…



Interpretación de imágenes – de una lámina: formas, colores, tamaños, etc., - descubrir algunos de sus elementos, - situar elementos en el espacio y en el tiempo, etc.


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

Verbalizar sentimientos ¿Qué pasaría si…?, si en vez de…

(pág. 13-14) Familiares 3.2.2. Noticias Familiares

Consiste lo que los niños y niñas deben organizarse en parejas, para luego de contarse situaciones familiares en unos minutos, como relatos de cuando eran bebés alguna anécdota, algo que ocurrió en su entorno familiar, etc. Luego cada pareja comenta el suceso, utilizando palabras que utilizan sus familiares, señalando como se sienten con respecto a que están narrando y como les pareció.

3.2.3. Prog ramas de Televisión Consiste en comentar con su vecino de asiento su programa de televisión favorito y guiando la conversación con un organizador gráfico para registrar los principales elementos de la trama: personajes, lugar, acciones, desenlace, etc. Pedimos a los niños y niñas imitar algunas de las expresiones del personaje y le preguntamos si fueron positivas o negativas sus actuaciones. Esta actividad permite desarrollar el sentido crítico cuando analizamos lo positivo y lo negativo y en sacar conclusiones.

Comentario sobre un cuento Luego de que niños y niñas hayan leído y observado las imágenes de los cuentos del sector de lectura, tienen un espacio para comentar, en parejas, lo que leyeron, valiéndose de las cinco preguntas claves. Si el niño o la niña es capaz de responder estas cinco preguntas, estará en capacidad de resumir la lectura realizada. Podemos solicitar que los niños y niñas, además de resumir en cuento, lo relacionen con alguna situación vivida por ello o también comparar Humberto Villarreal Rodríguez

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oralmente las lecturas realizadas en razón de: personajes (numero, características

físicas

y

de

personalidad),

escenario,

acciones,

desenlaces, etc.

3.2.4. Juegos Verbales Así mismo se pueden proponer una serie de juegos verbales para realizarlos al inicio de la l a jornada escolar como trabalenguas, aliteraciones, rimas, poesías cortas, canciones, etc. 

Trabalenguas: Permiten la correcta pronunciación de letras y palabras. Se pueden formar escogiendo una letra y repitiéndola en distintas palabras, siendo su pronunciación enredada y se le complica. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005) Comunicación Oral. Para hace trabalenguas con los estudiantes podemos usar los siguientes pasos: Presentamos a los niños y niñas varios trabalenguas y pedimos que indiquen la letra que se repite. Ejemplo: “Plancha plancha con ocho planchas ¿Con cuántas planchas Pancha plancha?”

Decimos trabalenguas conocidos y omitimos ciertas palabras, para que los niños y niñas las reconozcan y lo completen. Ejemplo: María Chuchena su………techaba y un……..que por allí pasaba, le dijo:……..Chuchena, ¿tu………tu choza, o……..la choza, etc.

Es muy importante que, además de completar el trabalenguas, también entiendan a que se está haciendo referencia. Para eso, debemos hacer preguntas sobre los trabalenguas, por ejemplo: ¿Cómo se llama la persona del trabalenguas?, ¿qué hacía?, ¿quién pasó?, ¿qué le dijo?, ¿qué respondió?, etc. Humberto Villarreal Rodríguez

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

Aliteraciones: Se llaman así a los juegos con palabras que tienen los mismos sonidos iniciales: Ejemplo: Se inicia con la consigna: “Vee”, “Veo”: se piensa en un objeto del aula

y lo dibujan o lo escriben en un papel. Luego, se les dice a los estudiantes “estoy pensando en un objeto del aula que empieza con el sonido…” Los niños y niñas deben decir

nombres de objetos que se encuentran en el aula que comiencen con ese sonido, hasta descubrir el objeto. Se puede proponer que adivinen palabras que empiecen con un sonido dado y que se encuentren en otros lugares, como por ejemplo: estoy pensando en una cosa que empieza con el sonido… y que se

encuentra en el mercado, en el patio, en la cocina, etc.



Rimas: Las rimas les permiten a nuestros alumnos desarrollar la pronunciación, el análisis y la coherencia, permitiéndoles tener un lenguaje más fluido y claro. Rabito

El Sapo

El conejo rabito

Sapo, sapito, sapón

se metió en su huequito

ya se asomó el chaparrón

calentito se durmió

canta, canta tu canción

de mañana despertó

sapo, sapito, sapón

se comió su zanahoria y acabó con esta historia Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005) Comunicación Oral.(Pág. 17) Humberto Villarreal Rodríguez

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Recurso Educativo de Chile propone las siguientes pasos para trabajar las rimas: a) Iniciar con la formación formación de parejas de dibujos que que tengan las mismas terminaciones: ratón-jamón, muela-suela; rama-cama; etc. Es importante que se analice con los alumnos por qué riman esas palabras y buscar nuevos ejemplos. b) Un segundo paso es el de formar versos, versos, relacionando dos oraciones oraciones según tengan la misma terminación. Ejemplo: Columna A

Columna B

1. Se calló de la silla

(….) a su hijito hijit o que paseaba.

2. El zapatón

(….) tiene un vestido de cola.

3. La ballena miraba 4. Don Gatín

(….) cuando cocina.

5. Sapo y lagarto 6. Delantal usa la sardina 7. Hacer fiesta en los callejones

(….) todos los ratones. (….) jugaron harto.

8. La pequeña amapola (….) y se pegó en la mejilla. (….) hizo una casita en el carretón. (….) iba a trabajar en monopatín.

Pueden construir otros versos. Ejemplo: Se cayó de la silla Y se pegó en la mejilla, Pero le duele la rodilla Y esta noche tendrá pesadilla.


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c) Presentar oraciones inconclusas inconclusas para que que los niños y las niñas las completen con una oración o frase que rime. Ejemplo de oraciones inconclusas: 

El barco pirata ,.,.



La estrella luminosa ...



Las hormiguitas tenían asado







Las pulguitas jugaron naipes En moto andaba el conejo .. Las tortugas dormían juntas..

Para realizar este ejercicio se puede presentar un banco de palabras para que los estudiantes escojan las que les sea pertinente para sus versos. Ejemplo:

ata

osa

ado

es

ejo

As

mata

amorosa

agrado

ciempiés

añejo

atrás

pata

graciosa

abandonado

pies

complejo

además

rata

rosa

bordado

través

consejo

demás

bata

cosa rebosa

asado

tres

cotejo

jamás

culata

bocado

interés

pellejo

más

fogata

prado

marqués

venado

inglés

aguarrás

d) Podemos trabajar juegos juegos de rimas con los nombres. Ejemplo: Ejemplo: Yo soy Rocío y tengo frío; yo soy Beatriz y me pica la nariz; yo soy Manuela y me duele la muela, etc. 

Composiciones verbales: A cada alumno le l e concedemos un fonema (que puede ser el inicial de su nombre) y debe hacer una composición breve en la que, con insistencia, se repita ese fonema. Ejemplo: Con P: Patricia pinta un palomo pillo, panzudo y pequeño le pone púrpura en el pico le pone de plata el pecho...


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

Encadenar sílabas: Consiste en decir palabras, debiendo la siguiente comenzar por la silaba final de la anterior. Ejemplo: li bro, brocha, chapa, palo, lobo, bonito…. Un adjetivo más: Se inicia formulando una oración con un sustantivo: El gato del cura era blanco; el siguiente niño o niña repite lo anterior y añade otro adjetivo: El gato del cura era blanco, travieso…. t ravieso….



Refranes: Son frases cortas, conocidas por todos y nos enseñan un mensaje. Su aplicación favorece las habilidades comunicativas y el conocimiento de la cultura popular. Es importante reflexionar sobre la enseñanza que cada refrán trae consigo. Ejemplo: “Más vale un pájaro en mano que cien volando”. La

enseñanza es que es mejor tener una cosa segura, que muchas inseguras; “En boca cerrada no entra moscas”. La enseñanza es que no es bueno hablar mucho, porque puedes tener problemas. Presentamos a los niños y niñas refranes donde expresen que enseñanzas deja cada una de ellas. Así mismo pedimos que averigüen otros refranes que son empleados dentro de su localidad localidad

y en su

entorno familiar pudiendo realizar concursos de refranes.

3.2.5. Juegos de Expresión Expresión Oral 

El peluquero de mi barrio Es la comunicación entre dos personas que intercambian situaciones, hechos, diversos, para lo cual se elige dos estudiantes voluntarios que imiten al peluquero y a su cliente inventando cada uno historias para su dialogo. En un momento dado de conversación, les hacemos una señal para que se cambien los papeles de cliente a peluquero y viceversa.


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Todos los participantes de esta actividad deben de estar muy atentos pues pueden representar a dichos personajes continuando en la conversación que estaban desarrollando el peluquero y el cliente. Preguntando convenientemente si utilizaron el vocabulario apropiado se llevó la secuencia de la conversación, las experiencias han sido divertidas o aburridas si se utilizó uti lizó la pronunciación adecuada. 

Anuncios publicitarios Esta actividad consiste en analizar con los niños y niñas cuál es el lenguaje que utilizan las empresas de publicidad para vender sus productos. Pedimos a nuestros alumnos seleccionar un comercial de televisión, uno de radio y otro de prensa para representarlo frente a los compañeros y compañeras de clase. Podemos escribir en un papelote los libretos de los comerciales que expusieron los niños y niñas para reflexionar sobre el lenguaje. Luego de cada comercial, el público analiza las frases, identifica el mensaje del texto y las palabras más importantes del mismo. Este juego es una muy buena oportunidad para que los estudiantes piensen sobre la relación que existe entre las palabras, su entonación y la expresión corporal y gestual; así como también respecto a la relación entre el texto y las imágenes.



Puentes de comunicación Se invita a los niños y niñas a formar parejas con un compañero o compañera; es recomendable realizar este juego con niños y niñas de dos secciones diferentes, para que a través de esta actividad se conozcan mejor. El objetivo es desarrollar las destreza de hablar y escuchar; para eso, se pide a los niños y niñas colocarse frente a frente y tomarse de las manos, formando un puente de amistad.


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Durante tres minutos, las parejas se contarán sus historias, comentarán cosas de sus familias, las cosas que le gustan, sus juegos y diversiones, las ilusiones que tienen, etc. Cuando uno de los miembros de la pareja está hablando, el compañero debe prestar mucha atención sin interrumpir, sólo escuchar. Concluido el tiempo previsto, damos una señal y se intercambian los papeles. Ahora le toca

hablar a quien

escuchaba y viceversa. Luego en plenaria, cada niño o niña presenta a su pareja, expresando todo lo que conoció de él o de ella. Al final de la actividad se les pide que reflexionen: ¿cómo se sintieron durante su turno para hablar y para escuchar?, ¿qué les pareció más difícil: hablar o escuchar?, ¿por qué?, ¿fue importante escucharnos?, ¿por qué? 

Presentación de un libro ilustrado Es la presentación de una historia ilustrada de un libro. Para este tipo de presentación los niños y niñas deben sentarse en semicírculo sobre una estera o alfombra, para tener la posibilidad de girar e inclinarnos hacia delante y que ellos puedan ver las ilustraciones sin mayor esfuerzo físico. Es importante conocer de memoria el texto, para mantener la tensión y el contacto visual con todos los niños y niñas mientras lo narramos y así de este modo reforzar la comunicación personal con cada uno de nuestros oyentes. Es necesario que para llegar a los niños y niñas, los docentes deben preparar fichas del texto los cuales deben ser pegados en la parte posterior del libro, debiendo continuar y mostrando a medida que va avanzando las ilustraciones invitando luego a los niños a narrar la historia, a comentar sobre las ilustraciones, etc. También podemos invitar a que hagan juego dramático improvisado.


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

Presentación con Franelógrafo Consiste en adherir figuras de papel, cartulina o tela que llevan un pedazo de “velero” o lija gruesa en sus reveses. Al presionar estas

figuras al paño que cubre la madera. Se pongan y permitan construir o recrear las escenas de un historia o cuento. Estas figuras pueden ser recortes de revistas viejas, empaques, catálogos, etc. Esta actividad nos permite reunir una colección de personajes y objetos que sirven para improvisar o contar una historia. Esta presentación con franelógrafo les ayudan a visualizar la estructura básica de una narración. Se pueden guardar las figuras, según el cuento o la historia que presenta, pr esenta, en sobres con el nombre correspondiente. Hay varias formas de utilizar el franelógrafo en una presentación. - Podemos manipular las piezas al narrar la historia. - Podemos narrar la historia e inventar inventar a los niños niños y niñas a colocar

piezas en las posiciones correspondientes. Los niños y niñas pueden inventar sus propias historias manipulando las figuras. Este método es muy recomendable aunque pueden manejar materiales concretos.

3.2.6. Producc ión ión d e Narraciones Narraciones Colectivas Colectivas La producción de narraciones colectivas de cuentos creados permiten en los niños y niñas desarrollar su competencia lingüística y su creatividad. Esta actividad consiste en buscar dos palabras de significados diferentes que al juntarlas produzcan una reacción por el absurdo. -

Las historia absurdas: En primer lugar se forman las parejas para realizar la actividad entregándose tarjetas a cada pareja con un binomio absurdo para que crean una idea con las dos palabras.


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Cada pareja expresa oralmente sus ideas, debiendo agregar las otras parejas ideas a la anterior de acuerdo a su tarjeta que les toco de modo se forme una historia divertida, debiendo terminar la actividad cuando un niño cuenta la historia desde el principio hasta el final. Los binomios pueden ser: Mesa y árbol



Vaca y casa

Lapicero y uva

Cuentos colectivos a partir de láminas Permiten en los niños y niñas la creatividad y la coherencia en la expresión oral. Consiste en entregar a cada niño una lámina diferente, para que a partir de ella todos inventen una historia. Cada estudiante formulara una oración relacionada con la lámina. Se decide el orden de la secuencia de eventos, de acuerdo a la imaginación de los niños. Finalizando. Al final se colocan las láminas en en orden respectiva y se narra la historia.



Comienzo de una historia Esta posibilidad permite a los niños y niñas desarrollar la coherencia narrativa y su creatividad para mejorar su comunicación. Consiste en dar una oración sencilla para iniciar la historia, cada niño o niña debe continuar con una frase que tenga sentido para así continuar con una frase que tenga sentido, al final se logrará formar una gran historia. Sin olvidar que cada participante repite la historia desde el inicio e incluye su idea

3.3. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DESARROLLO DE DE LA COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN ORAL ORAL Al analizar y detallar el proceso de la Comprensión Oral nos permiten enfocarnos sobre las funciones y operaciones mentales que se activan, el nivel de atención que tienen que desarrollarse, con la debida concentración.


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En este sentido se lograra en los niños y niñas el desarrollo de la Comprensión Oral utilizando las estrategias que se realicen como ejercicios sistemáticos en la que se habitúen habitúen a hablar uno por por uno, a escucharse entre entre ellos, a seguir seguir una secuencia y describir, narrar, explorar sus propias experiencias. Confrontándolas con sus compañeros, a dar sus propias opiniones, a dar indicaciones, soluciones, recomendaciones, recomendaciones, etc.

3.3.1 Saber Escuchar El saber escuchar es saber comprender el cual se desarrolla por una serie de operaciones, funciones cognitivas y negociaciones de sentidos que no se activan espontáneamente puesto que son producto de un aprendizaje sistemático e intencionado al escuchar el lenguaje oral se adquiere la importancia para quien recibe el mensaje, que debe estar atento para su comprensión para lo cual debe seleccionar la idea principal, la recuerde y relacione una idea con otra, etc. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005) Comunicación Oral. (p. 30) Algunos de los factores que influyen en el proceso de la comprensión auditiva (son: la inteligencia verbal, la discriminación auditiva, la agudeza, la atención, la memoria y la Velocidad de representación mental (Alley y Deshler, 1979). La inteligencia verbal es la capacidad para explicar las cosas, procesar con

rapidez mensajes lingüísticos, narrar experiencias de manera clara y fluida. La agudeza es la habilidad física de escuchar sonidos, en tanto que, la discriminación auditiva consiste en la capacidad de diferenciar los sonidos;

estas habilidades pueden desarrollarse, por ejemplo, cuando jugamos a repetir y pronunciar trabalenguas con rapidez. La atención y la memoria posibilitan que, quien escuche, se concentre en

las palabras del discurso y para poder comprender una idea, las retenga en la memoria y las relacione con sus conocimientos previos. Humberto Villarreal Rodríguez

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La velocidad de representación mental permite a la persona discriminar la

palabra y obtener, con rapidez, la representación mental de su significado; dado que el hablante produce continuamente y sin mayores pausas significados y quien escucha, debe realizar este proceso también de manera continua. Centro Andino de excelencia para la capacitación de maestros (2008) Comprensión Lectora. (Pág. 15) Comprender un texto leído supone también el control de la propia comprensión, es decir, la capacidad de darse cuenta si uno está comprendiendo lo que lee, o no lo está haciendo. Este monitoreo de la propia lectura permite al lector tomar decisiones estratégicas para alcanzar los objetivos de su lectura. As, por ejemplo, puede volver a leer un pasaje, buscar ayuda para comprender algo que no puede por sí mismo, dejar la lectura para un momento de mayor tranquilidad, etc. La lectura es, pues, un proceso estratégico, en el sentido que el lector ajusta la forma en que lee a sus necesidades y a sus objetivos.

3.3.2 Comprender textos orales La comprensión entendida como el proceso por el cual un hecho o situación desconocida para a ser conocida y se hace posible cómo reaccionar ante ella. Este proceso se efectúa a través de la aplicación y ejercicio de diversos operaciones y conexiones mentales donde se relaciona una idea con otra, comparando conceptos entre sí, identificando lo irrelevante y encontrando las causas, los efectos, etc. Utilizando las actividades de destrezas cognitivas. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005) Comunicación Oral. Escuchar diversos tipos de textos favorece el proceso de construcción de significados, puesto que ofrece la posibilidad de concentrarse sólo en comprender la historia, en fijar su atención sobre las estructuras narrativas Humberto Villarreal Rodríguez

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y sobre aspectos específicos del lenguaje usado, sin preocuparse por descifrar las palabras. Esta práctica es también un modelo para una correcta lectura, pues los niños y niñas aprenden a manejar la entonación, pronunciación y emoción que apoyan la comprensión del texto. A medida que los niños y niñas escuchan las historias que les leemos, descubren posibilidades de cómo contarlos por sí mismos, desarrollan un nuevo vocabulario, participan en el análisis de las historias y se involucran con la estructura del texto y el conocimiento de las estructuras sintácticas, lo que les sirve, posteriormente, para desarrollar su expresión oral y escrita. Guía de estrategias Metacognitivas para desarrollar la Comprensión Oral (2006). (Pág. 15) La lectura tiene dos componentes: la decodificación y la comprensión. Hay que tener esto siempre presente pues hay situaciones en las cuales los problemas que el estudiante tiene con la comprensión de lectura se deben mayormente a una pobre decodificación. La decodificación consiste en reconocer o identificar las palabras y sus significados, es decir, saber leerlas y saber qué quieren decir. Técnicamente, la decodificación da paso a un veloz "reconocimiento de palabras". El segundo componente, la comprensión de lectura, consiste en dar una interpretación a la oración, pasaje o texto; es decir, otorgarle un sentido, un significado.

3.3.3 Orientación temporal Se considera al tiempo, que implica el desarrollo del pensamiento relacionado y representacional. El desarrollo sistemático e intencionado de esta destreza posibilita al estudiante reconocer e identificar la relación existente entre los sucesos presente – pasado – futuro.


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

Secuenciar cuentos de historia Consiste en desarrollar los tiempos en forma secuencial, los cuentos o historias escuchadas es decir organizar en forma lógica y original con precisión los conceptos temporales ayer, hoy, mañana, antes, después. El manejo adecuado de una orientación temporal temporal permiten lograr las capacidades para definir, resumir, comparar, ordenar y secuenciar los sucesos tal como se dieron, asimismo permiten la capacidad para representar el pasado y planear, dirigir o proyectar el futuro. Esta actividad consiste en escuchar atentamente la narración debiendo en algunos casos repetir la historia para ordenarlas en el tiempo las diferentes escenas de una historia. Para realizar esta actividad se pueden utilizar organizadores gráficos que ayuden a visualizar la historia, por ejemplo: Lugar

Personajes

Acciones

Final

Debiendo colocar debajo de estas tarjetas lo que recuerdan de la historia y son colocadas según la secuencia temporal de la narración.

3.3.4 Percepción Auditiva Es de vital importancia por cuento es un requisito para la comunicación, implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos, asociándolos a experiencias previas. Para afianzar esta percepción se puede realizar la siguiente actividad: Invitamos a los estudiantes a escuchar atentamente y en silencio los sonidos del ambiente, de la naturaleza y los sonidos producidos por los seres humanos: pelotas, crujidos, ruidos de autos, sonidos de campana, aplausos, alarmas, puertas, puertas, etc. Luego de ser escuchados escuchados con atención se les pide identificarlos con los ojos cerrados.

3.3.5 Lenguaje Expositivo Es una modalidad comunicativa que consiste en la presentación formal y estructurada de algún tema o contenido específico. Humberto Villarreal Rodríguez

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Con el lenguaje expositivo se permite desarrollar la competencia lingüística de los estudiantes. 

Mostrar y decir Es una actividad actividad que consiste consiste que un alumno alumno autoseleccione un un objeto o ser vivo y lo muestre y lo explique al resto de sus compañeros, describiendo sus características su significado y su función respetando a la preguntas de sus compañeros y compañeras, asimismo se puede mostrar otros objetos como una lombriz, un caracol, una tortuga, una hoja, piedras, tapas de botella, envases, tarjetas postales, una concha marina, un zapato recién arreglado, un juguete, una lupa, una fotografía familiar, una planta, un dibujo, una pintura, un cuento, una fotografía, un mapa, un instrumento musical, una herramienta, etc.

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Foros y Debate Son actividades en que los alumnos tienen oportunidad de explicar, justificar, discutir, argumentar ideas favoreciendo de los niños y niñas el desarrollo de su lenguaje expositivo. Esta actividad se puede realizar siguiendo los siguientes pasos: En primer lugar se deberá organizar el tiempo del aula y de la escuela para periódicamente ofrecer a todos los alumnos espacios de debate sobre temas que estimulen el intercambio y la confrontación de ideas y puntos de vista, guiándolos a que ellos mismos escojan los temas sobre lo que quieran debatir, siendo algunos temas, la protección de nuestro medio ambiente, la violencia familiar, etc. Todo ello debe realizarse dentro de un ambiente tranquilo respetando las opiniones de los demás y sin interrupciones.


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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

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