TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN 1 CUARTILLA
DESARROLLO DE 3 A 4 CUARTILLAS En el proceso pedagógico que se da como algo instituido en el Estado siempre se a caracteri!ado caracteri!ado por e"ercer e"ercer un modelo educati#o educati#o que gu$e gu$e la educación que se imparta a la nación% su did&ctica did&ctica el proceso educati#o en general' Los (ines dependen con el modelo de go)ierno o la ideóloga ideóloga pol$tica pol$tica que ri"a en esa *poca o el inter*s del modelo de producción que impere en ese tiempo' E+isten dos corrientes )ien de(inidas en el &m)ito educati#o la escuela nue#a , la escuel escuela a trad tradic icio ional nal%% la o)ser o)ser#a #aci ción ón a la pr&c pr&ctitica ca educ educat ati# i#a a nos nos dice dice que que a so)resalido la e"ecución de la segunda' En todos los tiempos a e+istido una escuela #ie"a , en contraposición una escuela nue#a con un en(oque totalmente apuesto a esta' Tenemos en los representantes de la escuela tradicional a San Ignacio de Lo,ol Lo,ola% a% -' Amos Come Comeni nius us como como los los (und (undado adore ress o desc descu)r u)rido idore res' s' Dest Destac aca a Comenius por su aporte , estructura de su pensamiento pedagógico Martínez,
E. & Sánc Sáncez ez,, S. !"##$ !"##$%. %. Comenius proclama claramente que todos los om)res
tienen
una
aptitud
innata
acia
el
conocimiento
,
no lo
restringe solamente a una *lite o para algunos iluminados% as$ crea la concepción de una escuela popular de gran cu)rimiento , a la que todos tengan acceso' El (in es lograr la pa! mundial ,a que considera)a que la educación es el camino m&s r&pido para llegar a ella. Comenio de(inió la educación como el arte de acer germinar las semillas interiores que se desarrollan no por incu)ación sino cuando se estimu estimulan lan con oportun oportunas as e+perie e+perienci ncias% as% su(ici su(icient enteme emente nte #ariadas #ariadas , ricas ricas , sentidas siempre como nue#as% incluso por qui*n la ense/a' Su m*todo pedagógico ten$a como )ase los procesos naturales del aprendi!a"e0 la inducción% la o)ser#ación% los sentidos , la ra!ón' Una , otra #an adquiriendo adeptos , las in#estigaciones sustentan lo que cada quien de(iende% por un lado la memori!ación del conocimiento por la escuela nue# nue#a a la acci acción ón , la in#e in#est stig igac ació ión% n% la escu escuel ela a trad tradic icio iona nall se )asa )asa en el
enciclopedismo pasi#idad , el #er)alismo mientras que la otra le apuesta a la colecti#idad la creati#idad e imaginación' La metodolog$a que es donde se muestra principalmente las di(erencias en cualquier paradigma la nue#a escuela plantea la li)ertad de temas , el a)orda"e del conocimiento tomando en cuenta al alumno , la manera de cómo aprende mientras que la #ie"a escuela la disciplina rigurosa el repaso , el castigo son primordiales para la conducta , el aprendi!a"e' -on De1e,% De1e,% -uan -aco)o Rousseau% 2ar$a 2ar$a 2ontessori% 2ontessori% estalo!!i entre otros otros son son los los e+po e+pone nent ntes es )ase )ase de este este para paradi digm gma a que que sin sin duda duda para para muc mucos os educadores es una alternati#a% por lo menos en el de)ate% ,a que en la pr&ctica se dista muco de llegar a e"ecutar dicas teor$as' Rossi% E' !"#11% El ni/o es el su"eto de la educación , de)e ser educado de acuerdo a las etapas de su desarrollo natural' De)e ser rico porque sólo los ricos tienen necesidad de una educación natural que los aga aptos para #i#ir en todas las condiciones5' 6Emilio' Li)ro I7' 8ace apto para aprender pero sin sa)er ni conocer nada' Sus primeras sensaciones pertenecen por completo al reino de los sentidos , sólo distinguen en ellas la sed o dolor' 8ecesitan muco tiempo para (ormarse a, que e#itar que adquieran &)itos% de)emos de"arlo li)re al &m)ito natural% permitirle ser *l mismo , acer las cosas seg9n su #oluntad5' Aprende sintiendo% mirando% escucando% comparando con la #ista% tacto% ol(ato% etc' 6Li)ro I7' La naturale!a quiere% seg9n Rousseau% que antes que sea om)re sea ni/o' Su educación se da a tra#*s de un proceso natural que a)arca desde el nacimiento asta que se incorpora a la #ida social' Un paradigma mu, enmarcado en la educación tradicional es el conductismo que apuesta a la conducta o)ser#a)le% estimulando ciertas acciones para o)tener respuesta requeridas% no e+iste di(erencia entre un indi#iduo , otro para esta teor$a' Si )i )ien en est este e pa parad radig igma ma pr prese esent nta a ra rami mi(i(icac cacio ione ness co como mo el Ra Raci cion onal alis ismo mo el empirismo% asociacionismo% el positi#ismo el e#olucionismo% entre otros% tiene en la pr&ctica mucos mucos adeptos desde la antigua antigua :recia asta nuestros nuestros d$as S;inn S;inner er es el m&+imo representante del conductismo operante La propuesta s;inneriana tam)i*n llamada an&lisis e+perimental de la conducta 6A'E'C7% se a caracteri!ado por su (ero! de(ensa de los aspectos m&s radicales5 de la corriente conductista 6el antimentalismo , el am)ientalismo e+tremo7' Seg9n S;inner% la conducta de los
organismos puede ser e+plicada a tra#*s de las contingencias am)ientales% , los procesos internos de naturale!a mental no tienen ning9n poder causaluien posee el conocimiento es el maestro , es *l quien lo imparte% organi!a , regula el conocimiento a tra#*s de estrategias meramente e+positi#as% el centro es el pro(esor' En las las 9lti 9ltima mass dos dos d*ca d*cada dass del del sigl siglo o ?? esta esta corri corrien ente te empe empe!ó !ó a tene tener r detractores so)re todo por el surgimiento de in#estigaciones psicológicas que #e$an una manera distinta de como el conocimiento se procesa en el alumno , su adquisición' Las Las cond conduc ucta tass o)ser# o)ser#a) a)le les% s% medi medi)l )les es , cuant cuanti(i(ic ica)l a)les% es% que que son son la )ase )ase del del conduct conductism ismo o se en(ren en(rentan tan al surgimi surgimient ento o de nue#as nue#as in#est in#estiga igacio ciones nes como como el umanismo umanismo ocup&ndose de los #ac$os socia(ecti#os socia(ecti#os que la escuela tradicional no contemplo' Teniendo como )ase el e+istencialismo que se interesa en la personalidad del alumno as$ como su capacidad de elegir , en la (enomenolog$a donde el su"eto responde a su am)iente' En las aplicaciones educati#as% el inter*s de los umanistas se centra en proponer una educación integral para lograr el desarrollo total de la persona' En este sentido% los o)"eti#os se proponen destacar la importancia de la autorreali!ación de los los alum alumno nos' s' El estu estudi diant ante e es un ser 9nic 9nico% o% irre irrepe petiti)l )le e con con neces necesid idade adess personales de crecimiento% en donde tendr&n que ser #istos como personas no (ragmentadas' En cuanto al maestro% es perci)ido como una gu$a , (acilitador de la tendencia actuali!ante que poseen todos los educandos% las acti#idades que real realiicen cen dic dicos os pro( ro(esor esores es de)e de)en n esta estarr enca encami mina nada dass a (ort ortalec alecer er el autoaprendi!a"e , la creati#idad @
= Tomado de ttp0etac'clientes'tralcom'comtc etaccursosTeorContemEducU@lecturasTE?TB3BS@BaradigAplicImplic'pd( @ Tomado Tomado de ttp0etac'clientes'tralcom'comtc
A)raam 2aslo1 es uno de sus representantes su idea la plasma en lo que le llamaos la "erarqu$a de necesidades' Dr' C' :eorge oeree' 6@F7' 2aslo1 recogió esta idea , creó su aora (amosa "erarqu$a de necesidades' Adem&s de considerar los e#identes agua% aire% comida , se+o% el autor amplió G grandes )loques0 las necesidades (isiológicas% necesidades de seguridad , reaseguramiento% la necesidad de amor , pertenencia% necesidad de estima , la necesidad de actuali!ar el s$ mismo' La educación umanista est& centrada en la di(erencia de los alumnos , alumnas coad,u#ando coad,u#ando a no ser como los dem&s , si a ser ellos mismos' A)raam A)raam 2aslo1 resalta la importancia de rescatar el signi(icado de las e+periencias , no seguir un modelo terminado% sino de comprender la personalidad del ni/o' Si el umanismo tiene como primicias las potencialidades umanas como lo planteara tam)i*n Carl Rogers% el paradigma Cognosciti#ista se (undamenta en los procesos internos del pensamiento , las representaciones mentales como gu$a seg9n lo estipulan estipulan los dos grandes teóricos -' runer , Ausu)el Ausu)el , creadores creadores de la psicolog$a instruccional' Hern&nd Hern&nde!% e!% :' 6@=@7 6@=@7 Ausu)el considera que en los escenarios escolares 6especialmente a partir de los 9ltimos a/os de escolaridad )&sica , asta la educación educación superior7% superior7% el aprendi!a"e signi(icati# signi(icati#o o por recepción recepción es el m&s #alioso% #alioso% incluso incluso por encima del aprendi!a"e aprendi!a"e por descu)rimien descu)rimiento to signi(icat signi(icati#o i#o 6dado que los alumnos alumnos no pueden estar descu)riendo% descu)riendo% conocimient conocimientos os continuamente% continuamente% so)re so)re todo todo los de gran comple"i comple"idad dad conceptu conceptual al que se ense/an ense/an en los curr$cu curr$culos los%% , adem&s porque resulta muco m&s costoso did&cticamente7' Tal Tal preponderancia se de)e a que la ma,or parte de la in(ormación que aprendemos est& e+presada en el leng lengua ua"e "e oral oral o escr escrititoJ oJ el pro( pro(es esor or o el dise dise/a /ado dorr de los los mate materi rial ales es curricu curricular lares es de)e de)e e+pone e+ponerla rla o prepara prepararla rla adecuad adecuadame amente nte 6#*ase 6#*ase el apartado apartado so)re estrategias de ense/an!a% m&s adelante7'
El cognosciti#ismo plantea un aprendi!a"e a largo pla!o donde se decodi(ican signi(icados de manera interna% representaciones mentales producto todo esto% de la interacción que #iene del medio% para adquirir conocimientos' Con la misma l$nea solo que en(ocado al proceso e#oluti#o del pensamiento de los ni/o ni/oss , las las ni/a ni/ass -ean -ean iag iaget et se al!a al!a con con el prot protag agon onis ista ta del del para paradi digm gma a constructi#ista donde el , la alumna son el centro del proceso de aprendi!a"e donde en relación con el medio se da la asimilación K acomodación K adaptación'
iaget designo con el t*rmino periodo las principales *pocas de desarrolloJ reser#a% en cam)io%el t*rmino etapa para las su)di#isiones de esos per$odos , cuan cuando do es nece necesa sari rio% o% cons consid ider era a tam) tam)i* i*n n su)p su)per er$o $odo doss , su)e su)eta tapa pas' s' Los Los descri) descri)imo imos% s% )re#eme )re#emente nte%% a continu continuaci ación' ón' =7 eriodo sensorio
En la ense/an!a% seg9n este paradigma es primordial conocer cuales son los est$mulos est$mulos adecuados para que tra)a"en tra)a"en sus sistemas sistemas de construcción construcción , as$ poder a#an!ar a otro ni#el m&s ele#ado de procesamiento , se de)e atender a estos porque son los que posi)ilitan las nue#as construcciones que acen compresi#a la realidad' El giro que le da iaget se da en las entorno a los procesos psicológicos de la ense/an!a , no en los contenidos' Aunque el constructi#ismo tiene di(erentes en(oques se caracteri!a por ser una de las m&s utili!adas pero la que m&s real se aplica en la pr&ctica' Lo que no ca)e duda es que el su"eto es el centro del aprendi!a"e' Aunque mucos partidarios de este paradigma lo #en como un en(oque a, quien lo conceptuali!a como otra manera de construir el conocimiento con identidad propia%
3 Tomado de ttp0etac'clientes'tralcom'comtc
Dr' 2a!ar$o% I M Lic' 2a!ar$o% A' 6@=47' >ue a su #e! cita a R' Cro)a;% =NN% p' ===% quien considera que constitu,e0 una cosmo#isión del conocimiento umano como un proceso de construcción , reconstrucción cognosciti#a lle#ada a ca)o por los indi#id indi#iduos uos que tratan tratan de entende entenderr los proceso procesos% s% o)"etos o)"etos , (enóme (enómenos nos del mundo que los rodea% so)re la )ase de lo que , ellos conocen5' artiendo d esto podemos decir que el conocimiento no se trasmite sino que cada indi#iduo indi#iduo lo constru,e constru,e teniendo una actitud actitud para el aprendi!a"e aprendi!a"e interactuando interactuando con material de rele#ancia , de acuerdo a las e+periencias procesadas% se crea un aprendi!a"e signi(icati#o' iaget% Pigost;, , Ausu)el aportan sus in#estigaciones que que le dan dan #isi #isión ón a este este en(o en(oqu que e sien siendo do este este 9lti 9ltimo mo en inte intere resa sars rse e por por el aprendi!a"e signi(icati#o' Qundamentado en la teor$a del constructi#ismo surge el Aprendi!a"e asado en ro)lemas 6A7 en Europa particularmente en Espa/a por la d*cada de =NF en las escuelas de medicina pero que sin duda representa un propuesta para la did& did&ct ctic ica a educa educatiti#a #a en gene general ral al en(r en(rent entar ar a los los alum alumnos nos , alum alumna nass a un pro) pro)llema ema como omo punt punto o de part partid ida a para para la integ ntegra raci ción ón , cons consttrucc rucció ión n de conocimientos% aqu$ la responsa)ilidad del aprendi!a"e recae en el alumno quien guido por el maestro desa(iaran ciertas acti#idades cotidianas o propias de su (utura pro(esión' Se tra)a"a en peque/os grupos% los integrantes platean sus alternati#as de solución% los contraponen con los conocimientos , los conceptos que mane"an% conlle#an responsa)ilidades% e+presan sus ideas% cola)oran% se toleran , se nutren de los sa)eres , e+periencias de los integrantes de su equipo , de la clase en general' Otra nue#a psicolog$a que se planta en la escuela nue#a% que retoma de la neurolog$a lo concerniente a los sentidos , su percepción% de cómo el cere)ro la decod decodi(i(ica ica'' La ling ling$s $stitica ca como como pro, pro,ecc ecció ión n de nues nuestr tra a perso persona na a ciert ciertas as cuesti cuestiones ones aunada aunada la la in(orm in(ormació ación n cómo cómo sistem sistema a de procesa procesamie miento nto%% surge surge plantada plantada por Ricard Ricard andler andler , -on :rinder la rogramación rogramación 8euroling$sti 8euroling$stica ca 8L% que partiendo de un estudio a personalidades como el creador de la Teor$a Teor$a de la :estal Qrit! erls% la terapeuta (amiliar Pirginia Satir , 2ilton Eric;son ipnotista , terapeuta% (undamentan sus postulados'
Cada persona tiene una representación del mundo en el cual se desen#uel#e' Esta representación es la que se denomina modelo del mundo% el cual genera conductas de acuerdo a la representación que tengan los indi#iduos' Las representaciones mentales que cada indi#iduo tiene dependen de sus e+periencias% #i#encias% cultura% (isiolog$a entre otras' Cada persona tiene un modelo o mapa del entorno en el cual se desen#uel#e% es decir% el modelo del mundo para cada indi#iduo es di(erente' Esto depende de sus limitaciones sociales% indi#iduales , neurológicas 4' La metodolog$a metodolog$a empleada por la rogramació rogramación n neuroling$s neuroling$stica tica es el modela"e' 2odelar es el proceso de recrear comportamientos espec$(icos' ara poder modelar de (orma e(ica! se requiere agude!a sensorial% a)ilidades #er)ales , no #er)ales para o)tener in(ormación de alta calidad' La prue)a de cualquier modelo reside en poder conseguir los mismos mismos 6o me"ores7 resultados que los su"etos su"etos elegidos elegidos para modelar' modelar' El modelado modelado a llegado a ser una metodolog$a a)ierta , epistemológicamente coerente% produciendo d$a a d$a nue#os modelos modelos con aplicacione aplicacioness a todos los campos de acti#idad acti#idad umana en los que el indi#iduo interact9a' E+isten oco etapas )&sicas del proceso de modelado0 =' De(ini De(inirr especi especiali alista stass , conte+ conte+tos tos'' @' Recopil Recopilaci ación ón de in(orm in(ormaci ación' ón' 3' Qiltrar Qiltrar los resultados resultados de la recopilac recopilación ión de in(ormación' in(ormación' 4' Organi!ar Organi!ar los patrones patrones en en una una estructu estructura ra lógica' lógica' G' oner oner a prue)a prue)a la e(icac e(icacia ia , utilid utilidad ad del model modelo' o' F' Reduci Reducirr el modelo modelo a su su (orma (orma m&s sencil sencilla' la' ' De(inir De(inir el me"or me"or procedimient procedimiento o para trans(eri trans(erirr las a)ilidade a)ilidadess e+pl$citas' e+pl$citas' ' Determinar Determinar los los instrumen instrumentos tos m&s m&s apropiados apropiados para para medir medir los resultado resultados' s' 5
4 Tomado de ttp0etac'clientes'tralcom'comtc
CONCLUSIONES CONCLUSIONE S 1 CUARTILLA A la escuela nueva se le puede considerar como una pedagogía que además además de tener tener una esenc esencia ia genéti genética ca result resulta, a, al mismo mismo tiempo tiempo,, funcional y social. El movimi movimient ento o de la Escue Escuela la Nueva Nueva es un sistem sistema a educat educativo ivo completo con bases biológicas, psicológicas y sociológicas, que afecta inte integr gral alme ment nte e
a
la
orga organi niza zaci ción ón,,
dire direcc cció ión, n,
plan planes es
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estu estudi dio, o,
programas, métodos y procedimientos del proceso educativo, y que incluye mucos matices Rutinas utinas pedagógica pedagógicas s orientadas orientadas al trabajo trabajo de grupo, participación, participación, auto au to-a -apr pren endi diza zaje je,, tien tienen en mejo mejorr opor oportu tuni nida dad d de form formar ar un etho ethos s democrático que aquellas que son meramente directivas
COLOCAR CI8COALARAS CALPE CALPE REPE DESCRICIO8 REQERE8CIAS 2art 2art$n $ne! e!%% E' M S&nc S&nce e!% !% S'' S'' 6@ 6@N7 N7'' Come Comeni nius us'' 8o#i 8o#iem em)r )re e =4% =4% @=4 @=4%% de Uni#ersidad
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