Enfoques del Desarrollo Infantil Desarrollo Cognitivo Piaget, Vygotsky, Bruner Entendemos por desarrollo cognitivo como el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para resolver problemas prácticos que se presentan en la vida cotidiana. Mencionaremos tres teorías que explican dicho desarrollo: - La perspectiva de Piaget: La cual explica como el niño interpreta el mundo a edades diversas. - La perspectiva sociocultural de Vygotsky: Expone los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales. - El aprendizaje por descubrimiento de Bruner: El conocimiento es aprendido por uno mismo, producto del descubrimiento creativo. Jean Piaget es considerado el principal exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo” así como también de los primeros teóricos del constructivismo. Sus etapas engloban desde el nacimiento hasta la madurez, donde los niños construyen activamente el conocimiento y se interesa principalmente por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona. El ser humano tiene una organización interna característica, la cual es responsable del modo único de funcionamiento del mismo (es invariante). Por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas. Fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas, cada una de las cuales representa la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer. Se supone que en cada etapa el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las restantes. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni funcionamiento. El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable, todos los niños pasan por las mismas etapas en el mismo orden, no es posible omitir alguna y las etapas se relacionan con ciertos niveles de edad aunque el tiempo que dura una etapa presenta gran variación individual y cultural. Conceptos Fundamentales Aprendizaje: Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación. Enseñanza: Según esta concepción de aprendizaje, la enseñanza, debe proveer las oportunidades y materiales para que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus propias concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto. Conceptos claves de sus planteamientos. Inteligencia: Capacidad de permanente adaptación que tienen los sujetos de adaptar los esquemas cognitivos al mundo que les rodea. Los esquemas cognitivos: son unidades fundamentales de la cognición humana que representa al mundo que les rodea. Estas representaciones son construidas por el sujeto. La adaptabilidad: Capacidad común al ser humano que permite mantener concordancia entre el mundo que rodea al sujeto y los esquemas cognoscitivos que este tiene para funcionar en él. Explica el desarrollo y aprendizaje. Asimilación: Proceso donde se incorpora una nueva información a un esquema cognoscitivo preexistente, adecuado para integrarla y comprenderla. El esquema se amplía para aplicarlo a nuevas experiencias. Acomodación: Proceso donde se producen cambios esenciales en el esquema cognitivo para incorporar una información nueva que es incomprensible según esquemas anteriores. Equilibración: Impulso o tendencia innata de los sujetos a modificar sus esquemas cognitivos para darle coherencia al mundo que perciben. Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva. Según Piaget, el sujeto que aprende, es activo en la construcción de su aprendizaje, ya que mediante este satisface la necesidad de equilibración, dándole sentido al mundo que le rodea, al establecer una coherencia entre aquel y sus esquemas cognitivos. La potencialidad cognitiva del sujeto dependerá del nivel de desarrollo que este presente y sus esquemas cognoscitivos. Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes: 1. Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. 2. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son".
3. Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar lógicamente. 4. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto. Los tres mecanismos para el aprendizaje son: 1. Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. 2. Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. 3. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. Los principales principios piagetanos en el aula son: Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios lo más natural posible. El constructivismo social de Vigotsky Lev Vigotsky es un filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos. Los tres principales supuestos de Vigotsky son: Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo.
Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. La Zona de Desarrollo Próximo: De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente por el estudiante, ii) aquellas que no puede realizar aún con ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros. Los principales principios vigotskianos en el aula son: El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. La operacionalización de Bruner Un tema importantísimo en el marco conceptual de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc., para ello que los lleva a ir "más allá de la información disponible. Como la experiencia de Bruner es sobre la instrucción en clase, el instructor debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí mismos. El instructor y los educandos deben "comprometerse" en un diálogo activo –como la enseñanza socrática– y la tarea del instructor es "traducir" la información para que sea aprendida en un formato apropiado del estado de entendimiento del educando. En consecuencia, el currículo debería organizarse de una manera "espiral" que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha aprendido previamente.
La Teoría de la Instrucción de Bruner, de 1966, llama a que se deben encarar cuatro aspectos principales: i) la predisposición al aprendizaje, ii) la vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser rápidamente "aprehendido" por el educando, iii) las secuencias más efectivas para presentar el material, y iv) la naturaleza y ritmo de premio y castigo. Los métodos buenos para la estructuración del conocimiento deben resultar en la simplificación, la generación de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulación de información. En obras posteriores, Bruner incluye los aspectos sociales y culturales del aprendizaje en esta Teoría de la Instrucción. Los principios de Bruner para ser aplicados en el aula son: La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender (presteza). La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral). En esta dirección, Bruner es un excelente marco para evaluar el nivel de microplanificación educativa, la del nivel del aula de clases o ambiente, en el argot andragógico. Por ello es que consideramos que el constructivismo debe tomarlo en cuenta para no caer en la trampa de los extremos individualismo del proceso mental y la colectivización del ambiente educativo. El aula de clase crea su propia autonomía que resume toda la dinámica educacional. Una autonomía que se renova cada vez con los insumos del hogar, la calle, y los otros ambientes de la vida de cada educando y del instructor. Pero, en la base de todo, se encuentra cómo pensamos a partir de la base material que es nuestra biología. Desarrollo Psicomotor de Arnold Gesell La maduración, entonces, se refiere al proceso de desarrollo que está dirigido o gobernado por factores intrínsecos o innatos (Gesell, 1929). Los factores ambientales estimulan, modifican y contribuyen al proceso de desarrollo, pero no lo generan (Gesell, 1933). Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas (Crain, 1992). Todos lo/as niños/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden, ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genéticamente (Gesell, 1929). Sin embargo, existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo, las cuales están controladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades (Crain, 1992). Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para desarrollarse, la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de forma optima. Sin embargo, también argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono con los principios de la maduración (Gesell & Ilg, 1943, citado en Crain, 1992). Nadie necesita enseñarle a los/as niño/as como desarrollarse, ya que la capacidad de desarrollo es una parte
intrínseca de instinto de supervivencia, y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as ese hacia la realización optima de sus potenciales (Gesell, 1953). El propósito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual de cada niño/a. A los niños que están retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar para que tengan un desarrollo balanceado. Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles actividades o conductas a los/as niños/as para las que no estaban preparados debido estado de maduración (Thelen & Adolph, 1992). Los/as niños/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviosos esta lo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. Cada niño/a tienen un mecanismo interno que va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surjan (Crain, 1992). Otros conceptos de desarrollo Gesell identificó otros principios de desarrollo importantes. Tres de estos principios son: el "reciprocal interweaving", la asimetría funcional y la autorregulación. Según, Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual, el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo a través del cual dos tendencias logran gradualmente una organización. Gesell creía que el "reciprocal interweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad (Crain, 1992; Farrant,1984). A través del “reciprocal interweaving” logramos balancear nuestra naturaleza dual, pero no alcanzamos un balance perfecto o simetría. Sin embargo, cierto grado de asimetría es altamente funcional. Por otro lado, el concepto de autorregulación implica que la maduración es un mecanismo tan poderoso que la persona, hasta cierto grado, puede regular su propio desarrollo (Crain, 1992). Filosofía de crianza Gesell creía que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos que son producto de la evolución, y gracias a estos mecanismo, cuando los bebes nacen “saben” cuales son sus necesidades, y cuales son las cosas que pueden hacer y las que no. Por lo tanto los padres no deben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos, sino que deben de estar atentos a las señales del bebe (Crain, 1992). Los padres deben lograr un balance razonable entre la maduración y la aculturación. La aculturación es necesaria, pero la meta principal no debe ser moldear al niño/a según las la pautas o normas sociales (Gesell & Ilg, 1943, citado en Crain, 1992). El proceso de aculturación ocurre mayormente en la familia y en la escuela. Los padres y maestros le enseñan al niño o la niña las destrezas y hábitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social, sin embargo, los maestros, al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales y culturales. Sino que deben dejarse guiar por las señales del/la niño/a, ya que estas son una expresión sus mecanismos biológicos de desarrollo (Gesell & Ilg, 1946). Normas de desarrollo
Las normas de desarrollo son sin duda uno de los legados más importantes de Gesell. Muchos de los reactivos de su batería de pruebas han sido importados a dos de las pruebas de desarrollo infantil más usadas: el Dever Developmetal Screening Test y el Bayley Scale of Infant Development. A través de las normas de desarrollo Gesell buscaba promover la "higiene mental" de los/as niños/as, además, quería que estas fueran una fuente de información para padres y maestros (Thelen & Adolph, 1992). Una norma es un criterio o estándar de referencia. Las normas de desarrollo se usan como estándares de referencia para evaluar el status de desarrollo del niño. Además, son necesarias para detectar e identificar numerosos patrones de conducta.; estas permiten identificar los componentes y tendencias del desarrollo. Las normas de desarrollo que Gessel y sus colegas desarrollaron presentan la edad promedio en que un patrón de conducta nuevo aparece, es decir, nos permiten identificar las conductas típicas de los/as niños/as por edad. Los "Development Shedules" describen las conductas ípicas en una edad específica en las siguientes áreas: habilidad para adaptarse, funcionamiento motor, uso del lenguaje e interacción social. (Gesell, Arnold; Thompson, Helen & Amatruda. 1938). Evaluación Las normas de desarrollo que Gesell estableció le permitieron a padres, maestros y profesionales de la salud comparar el desarrollo individual del niños con el progreso de los otros niños de su edad; es decir, sirvieron como fuente de información básica para identificar si el/la niño/a esta retrasado o adelantado en su desarrollo. Sin embargo, las normas estaban basadas en estudios con niños/as que provenían de una clase socioeconómica acomodada, por lo tanto los resultados no se pueden generalizar a otros contextos culturales y sociales (Crain, 1992).
