ENFOQUE
Jean Piaget. Epistemología Genética
-enr# allon. /esarrollo Psico&iológico.
PERS PE PECTIVA
PLANTEAMIENTO PRINCIPAL
FUNDAMENTACION TEORICA
DEFINICION DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
APORTES
Busca respuesta a las Explica esencialmente el preguntas fundamentalesdesarrollo cognoscitivo del de la construcción del niño, haciendo énfasis en la conocimiento formación de estructuras mentales.
El onstructivismo. !o innato del Para Piaget la motricidad su"eto aporta ciertas interviene a diferentes características, pero luego ha# $ue niveles en el desarrollo de mantener cierta interacción con el las funciones cognitivas% mundo físico # social para ir es decir todos los constru#endo el conocimiento. mecanismo cognitivo tienen su &ase en la motricidad.
Busca definir un concepto unitario, indicando $ue el desarrollo humano produce su transición desde lo &iológico a lo social # cultural. 0en la interacción con los dems va a residir la clave de su desarrollo1.
El psi$uismo # la motricidad no '!a función tónica o '/etermina la necesidad de constitu#en dos dominios distintos plstica "uega un papel dividir la vida del ser humano en o #uxtapuestos, ms &ien importante en el desarrollo estadios. representa la expresión de las infantil tanto las aptitudes 'El despla)amiento en el espacio relaciones reales del ser # el perceptivas como las puede adoptar tres medio. motrices, son formas234pasivo o exógeno 54 determinantes en esta activo o antógenos 64 reacciones función. posturales. '!a vida psí$uica esta '/estaca la relación entre conformada por actitudes motricidad e inteligencia. # comportamientos donde la motricidad es un elemento importante.
Evidencia $ue los niños antes de utili)ar el lengua"e ver&al para hacerse comprender usa los gestos, es decir movimientos en conexión surgidos de su relación con el medio.
*rnold Gesell. Procesos El desarrollo infantil El desarrollo de la conducta se !a maduración se convierte en el /emuestra el grado de 7adurativos en el necesita de importantes ve afectado principalmente mecanismo interno por medio del independencia entre los /esarrollo Psicomotor. factores de regulación por los procesos internos cual se va siguiendo el progreso dominios del
'Explica el desarrollo de la inteligencia a través de estadios. 'Expone el papel de la motricidad en la evolución de la inteligencia. '(evitali)a el papel del niño en la construcción de su conocimiento. '*&arca las diferentes etapas cronológicas. '+eñala una acción pedagógica ms adecuada al desarrollo del niño.
'Populari)ó el termino 7aduración. '/e los conceptos madurativos
interna, ms $ue la externa validando el concepto de maduración.
madurativos.
en cuatro reas interdependientes2 onducta adaptativa, onducta social, onducta motri) # onducta ver&al.
comportamiento # afirma se desprenden tres principios2 $ue la conducta motri) /ireccionalidad, *simetría tiene numerosas funcional # 8luctuación implicaciones autoreguladora. neurológicas. !a capacidad motri) del niño constitu#e el punto natural de partida de la estimulación # la maduración.
Julin *"uriaguerra. Estudia la neurología +u investigación se &asa en la 07elodía inética12 El desarrollo 7odelo Psicoanalítico. madurativa # la neurología como punto de motor atraviesa tres fases2 en la ontogénesis del partida. primera se organi)a la tonicidad funcionamiento neuro' de fondo desapareciendo las psicológico del niño. reacciones primitivas, la segunda organi)a el plano motor, los refle"os seden espacios a los movimientos voluntarios # la tercera manifiesta el auto mati)ación.
'7uestra $ue la esttica en el ser humano se consigue a una edad tardía $ue en las dems especies de animales. '/emostró como ciertos refle"os aparecen desde el nacimiento para ir desapareciendo. 'Estudia simiológicamente el tono muscular.
Emmi Pi9ler. Glo&alidad del /esarrollo 7otor del :iño.
/esarrollo motor autónomo.
Para $ue se lleve a ca&o de '+e &asa en la maduración forma espontnea el desarrollo orgnica # nerviosa. motor del niño es necesario la 'Para garanti)ar la li&ertad de li&ertad de movimientos. movimientos de&e existir2 esta&ilidad emocional, esta&ilidad espacial, indumentaria fluida un &uen estado de salud # desarrollo, espacio # superficies adecuados para $ue el niño pueda e"ercer su motricidad.
'*segura $ue actividad autónoma es fuente de placer. '7overse con soltura # seguridad es natural en el niño si vive en condiciones satisfactorias 'rea el instituto !oc)# el mismo es punto de referencia para el estudio de la motricidad glo&al.
Jean !e Boulch. Basa
*plica un método
Plantea $ue el desarrollo de la /ivide la evolución de la
;tili)a como materia
'Privilegia la experiencia
sus estudios en la pedagógico denominado motricidad va pare"o con el motricidad infantil a través de dos pedagógica el movimiento vivida. motricidad infantil # su 0Psicocinética1. resto de los componentes de la estadios2 34 orresponde a la humano &a"o todas las '+e apo#a so&re la noción de evolución frente a otros conducta. infancia # esta caracteri)ado por la formas. restructuración reciproca. m&itos d la conducta. puesta en acción de la ';tili)a la dinmica de grupo en organi)ación psicomotri), periodo el tra&a"o de estructuración de la imagen '7étodo psicocinético. corporal. 54 Periodo de pre adolescencia # adolescencia, caracteri)ado por el ma#or de valores de e"ecución, particularmente el valor muscular. /a 8onseca. Psicosocio&iológico.
+e interesa en el Parte de las concepciones /ivide la ontogénesis de la Psicomotricidad # desarrollo infantil como neuropsicológicas # considera motricidad en tres etapas2 Primera 7etamotricidad. elemento imprescindi&le necesario tres unidades dimensión madurativa, destacando para el acceso e los funcionales la inteligencia sensoriomotri). procesos superiores del +egunda dimensión inteligencia pensamiento. perceptivo motri), relacionada con la noción del cuerpo.
J.+. Brunner. /esarrollo Estudia la actividad Psicomotor del niño # visomotri) como punto sus implicaciones en el particular plano cognoscitivo.
'/ivide el estudio psicomotor en tres inteligencias234atención, vigilancia selectividad e integración. 54recepción anlisis, ela&oración, memoria, codificación # recodificación informativa # síntesis. 64programación # regulación de la acción
El desarrollo de la capacidad del Para Brunner el desarrollo =!a ad$uisición de capacidades niño comprende tres de las facultades es considerada como un proceso componentes2 psicomotrices es en el curso del cual el niño ' !a intención. compara&le al del lengua"e aprende a construir secuencias 'El feed &ac9 2 el interno, el o al de los mecanismo de movimientos adaptados a los propiamente dicho # el de la implicados en la intentos de la acción. acción. resolución de pro&lemas2 'Patrones de acción una acción puede ser tomada de nuevo # com&inarla en otra acción.
:..>ephart. 7étodo de Educación Perceptivo 7otor.
Permitir al niño Plantea la importancia de los alternativas de aprendi)a"es motores # respuestas sensoriales del niño suficientemente ricas # enfrentado con los diversificadas como para aprendi)a"es escolares. dar a su conducta la ligere)a necesaria a una adaptación escolar efica).
J.P Guilford. 7odelo factorial de la integración -umana.
8leisman. 7odelo 8actorial.
Estudia las estructuras de los diferentes comportamientos psicomotores.
'+o&re el plano filogenético el sistema nervioso humano alcan)a tal grado de comple"idad $ue permite una flexi&ilidad de la respuesta adaptativas a su &iosfera. 'ierto tipo de respuesta poseen un valor adaptativo restringido ,causado por la tecnología impuesta
?nsiste so&re la Propone para evaluar los importancia de la aspectos del desarrollo infantil ad$uisición de una escala gradual permitiendo prerre$uisitos formando o&servar2 un grupo de respuesta $ue '!as aptitudes motrices luego con el glo&ales. adiestramiento # '!os factores perceptuales. experiencias implica llevar 'las trasposiciones, espacio' con éxito estos temporal. aprendi)a"es. '!as percepciones de las formas' la estructura del espacio.
Plantea la utili)ación de tareas onstitu#e test psicométricos para +itDa la actividad Enfati)a $ue el anlisis de la e ítems de inteligencia para el evaluar aptitudes primarias psicomotri) como una información psicomotri) estudio de la misma. siguiendo tres parmetros2
!as facultades motrices son de caracteres del su"eto $ue se deducen a partir de ciertas constantes en su comportamiento.
/estaca lo siguiente2 'Existen com&inaciones específicas de factores implicados en el aprendi)a"e de una tarea. '!as com&inaciones son fluctuantes en el curso del
Patenti)a la existencia de las facultades motrices distintas a&ilitis4 $ue se distinguen de las aptitudes s9ills4 expresndose en lo sa&er, hacer # en las destre)as $ue se implican en el
aprendi)a"e. '!as fluctuaciones son sistemticas # tienden a esta&ili)arse hacia el término de ad$uisición. '8acultades no motrices, factores ver&ales o cognitivo tienden en la fase inicial a facilitar el aprendi)a"e pero no intervienen en la fase final, emergen nuevos factores específicos de la tarea.
éxito de una tarea.
B.J ratt#. ?ntenta esta&lecer 7odelo de los relaciones entre las cuatro canales. capacidades motrices # las facultades cognitivas # afectivas.
Plantea la necesidad de los En el modelo de los cuatros Pone en evidencia cierto nDmero de *porta una serie de conocimientos # la comple"idad canales presenta un ensa#o puntos entre los cuales se implicaciones pedagógicas del desarrollo infantil # las teórico al hacer referencia a la mencionan2 &asadas en los postulados tales muchas varia&les $ue lo diferenciación # síntesis de la 'Educación motri) e identidad como2 influ#en. conducta. sexual. '(itmo individual, el carcter 'Perceptual. '?mportancia del papel de los padres motivante de la propia '7otor. en el deseo de la afirmación experiencia motri). 'er&al. constructiva de sí. '!a especificación de la ognitivo. 'Papel de acciones visomotoras en la conducta con el paso del tiempo /estaca la diferenciación e Educación. # la existencias de situaciones integración de la conducta pro&lemticas $ue la infantil. o&staculi)an # no permiten conductas mas comple"as. '!a desaparición de determinadas conductas $ue no son reclamadas por el am&iente para su utili)ación. '!a capacidad humana de poder manipular mentalmente acciones físicas.
Gallahue.
Parte del punto de vista de $ue '!a utili)ación de las fases en El modelo contempla los factores
Propone un modelo de
Pirmide de las fases del
7odelo del /esarrollo 7otor.
secuencia con el propósito de servir de &ase para la programación de actividades motrices para la Educación física.
los cam&ios o&serva&les en las el desarrollo motor parte de físicos2 fuer)a muscular, resistencia desarrollo motor. características de movimiento una metodología deductiva en muscular, la resistencia refle"an el proceso de desarrollo el estadio desarrollo. cardiorespiratoria, la flexi&ilidad # orientado hacia el nivel suprior !a constatación de $ue el ser ms4. F mecanismos e$uili&rio, el de la secuencia para la humano progrese centro de gravedad, la &ase de ad$uisición de actividades motoricamente. sustentación, la línea de gravedad, la deportivas. 'ada su"eto de&e superar le# de la inercia, acción' reacción # cada fase para poder optar a ms4. conductas motrices ms comple"as. '!os seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases en tareas distintas. 'Existen factores de tipo físico aptitudes4 # mecnicas $ue intervienen en las e"ecuciones motrices.
!ev.+. igots9i. ona de /esarrollo Próximo # la 7ediación +ocio ultural.
Propone en su teoría del desarrollo humano el valor $ue posee la interacción social en la construcción del conocimiento.
Esta&lece $ue los sucesivos intercam&ios promueven el desarrollo psicológico del niño posi&ilitando $ue él mismo se apropie de los instrumentos culturales para después poder reconstruirlos en su interior.
'Plantea $ue el su"eto reali)a un proceso de internali)ación de aspectos de la realidad $ue incorpora a través de sucesivas transformaciones al plano mental. '!a internali)ación del mundo es una construcción interna en la $ue no sólo interviene el &aga"e genético, sino la interacción del su"eto con dicho mundo por medio de intermediarios o elementos mediadores.
Esta&lece $ue en la )ona de desarrollo próximo existen2 ';n nivel de desarrollo real relacionado con lo $ue el niño puede hacer de manera autónoma sin a#uda de otras personas o mediadores # representa lo $ue #a fue internali)ado. ';n nivel de desarrollo potencial, el cual tiene $ue ver con lo $ue el niño seria capa) de hacer con a#uda de otras personas o mediadores. Entre estos dos niveles se encuentra la )ona de desarrollo próximo $ue es la distancia $ue
existe entre el nivel real de desarrollo para resolver un pro&lema con autonomía # el nivel de desarrollo potencial &a"o la guía de un adulto o en cola&oración con un par ms avan)ado. user-1436583