ENFOQUES PEDAGOGICOS

Insti In stitu tució ción n Edu Educat cativa iva Nor Normal mal Su Super perior ior “ Sa Santi ntiag ago o de Cal Cali i”

1.Postur Postura a filosó filosófic fica a. 2.Cada individuo construye su propia realidad subjetiva. 3.Piag iaget y Vigostky en sus pos postul tulados proponen que que el estu estudia diant nte e cons constr truy uye e el cono conocim cimie ient nto o. 4.Los representantes contemporáneo s más representativos han sido Von Glasersfeld y Von Foe Foerste rster r. Filó Filóso sofo fo grie grieg go Prot Protá ágora goras s . Ausub usubel el 5.Gran ran protagonista el estudiante , pero también el docente, que debe ser facilitador , orientador y guí guía de este este proc proces eso o de cons constr tru ucció cción n. 6.Debe existir un profundo respeto por el pensa pensami mient ento o del del alum alumno no.


7.El docente debe ver al estudiante como un sistema dinámico que interactúa con otros sistemas dinámicos , como el mismo docente , sus comp compañ añer eros os y el cono conoci cimi mien ento to . 8.Debe replantearse la idea de que el aprender es un proceso final, estimularse la concepción de que el aprendizaje es continuo y nunca termina durante la vida de un ser humano . 9.Resultado de la interacción entre cognitivos y sociales. 10 .El constructivismo comprende a la enseñanza como un proces o permanent e , un proceso constante de negociación entre el alumno y el maestr stro, acerca rca de los signif gnifi icado s qu e ofrecen los contenidos escolares , esto es la enseña eñanza nza , una negoci negociaci ación ón.


1.Permi ermite te al prof profes esor or obte obtene ner r una una visió isión n bioló iológ gica ica del del proc proces eso o de apre aprend ndiz izaj aje e. 2.Estu studia los procesos neuronales que se producen cen en las diferentes partes del cerebro para gener generar ar el apre aprend ndiz izaj aje e. 3.Permite comprender que elementos orgánicos , físicos y biológicos pueden estimula r o entor entorpe pecer cer los los proc proces esos os de apre aprendi ndiza zaje je . 4.Rama de la Psicología que analiza y estudia los procesos mentales que se dan en el ser humano , en la recepción de información a través de los sentidos. 5.Permite comprender los procesos a través de los cuales el estudiante recibe y procesa la información para obtener un conocimiento o una representación mental de un fenómeno natural o


6.Elem Elemen ento tos s que que refu refuer erce cen n esto estos s proc proces eso o : Incr Increm emen ento to de l estimulo sensorial , utilización de audiovisuales, uso de mapas conceptuales , el uso de la memo emoria ria, ejer ejerc cicio icios s de aso asociac ciació ión n. 7.La psicología cognitiva se preocupa del del estudio dio de procesos de lenguaje , percepción , memoria , razon razonam amien iento to y reso resolu luci ción ón de probl problem ema a. 8.El factor esencial que favorece el desarrollo humano => interacción con el medio . 9.El objetivo del educador , según esta teoría , será el crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie erie de pro procesos que le permitan adquir uirir este ste conocimiento .


1.Es la teoría más conocida de las constructivistas . 2.Se centra en los problemas de aprendizaje en el aula. 3.La adqu adquis isic ició ión n de nuev nueva a info inform rmac ació ión n (apre aprend ndiz izaj aje e) = f (ideas relevantes que posee el sujeto ). Se produce de la interacció n entre nueva información y las ideas previas (conocimientos previos). 4.Dist Distin ingu gue e cuat cuatro ro tipo tipos s de apre aprend ndiz izaj aje e: • Respecto a la relación que existe entre infor informa mació ción n nuev nueva a /con con previ previos os : Aprendizaje significativo significativo. • Aprendizaje Aprendizaje memorístico memorístico. • Aprendizaje • Respecto a la presentación de nuevos contenidos:


5.PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO (IDEAL): 1. Los nuevo s materiales ha n de ser potencialmente significativos : Desde el pun punto de vista ista. 1. Lógico de la disciplina : Sistem Sistematic aticida idad d, esquema esquemas s. 2. Psicológico: Han de existir ideas previas relevantes para poder relac relacio ionar narlo lo con con sent sentid ido o. 2. Quer Querer er apre aprend nder er (moti motiva vaci ción ón). 1. Disposición para asociar conceptos nuevos con los adquiridos . (Papel de la mot iv ació n extrínseca e intrínseca). 6 Echamos mano de los conocimientos que ya posee


1.Se cent centra ra en la cond conduc ucta ta obse observ rvab abl le . 2.Hace un estudio totalmente empírico de la conducta y queriendo controlar y predecir esta conducta. 3.De esta esta teor teoría ía se plan planta taro ron n dos vari varian ante tes s: 1. El condicionamiento clásico . Describe una asociación entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respues respuesta ta desead deseada a. 2. El cond condici icion onam amien iento to inst instru rume ment ntal al y oper operant ante e. Persigue la consolidación de la respuesta según el estimul o , buscando los refor reforza zador dores es nece necesa sari rios os para para impl implan anta tar r esta esta relación en el individuo . Variante en la que que se cen centra tra el cond conduc ucti tism smo o.


4.Se plantea la ley de 1. Efecto. Se consolid a n la s respuestas deseadas en el individuo a las que la sigu sigue e un esti estimu mulo lo sati satisf sfac acto tori rio o. 2. Ejerc jercic icio io. La cual cual la resp respue uest sta a se con consoli solida da con relación al número de veces que se cone conect cte e con con un esti estimul mulo o sati satisf sfac acto tori rio o. 5.La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la cond conduc ucta ta del del alum alumno no. 6.Se propone un conocimiento a aprender , se entiende que el conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a cuestiones plan plante tead adas as acer acerca ca de este este cono conoci cimi mien ento to .


7.Si el alumno responde correctamente se le propor porcionan onan una seri serie e de estím tímulos positi sitivo vos s para él, si no lo hace correctamente se le dan estímulos negativos o no se le proporciona el positivo. 8.Se programa el apren prend dizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran número de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los los mismo ismos s. 9.Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módu módulo los s para para pros proseg egui uir r con con el sigu siguie ient nte e. 10 .Se definen, así mismo , objetivos operativos y terminales en los que habrá que evaluar al alumno.


7.Aportaciones :

1. Intento de predecir y controlar la conducta de form forma a empí empíric rica a y exper experime iment ntal al. 2. La plan planif ific icac ació ión n y orga organi niza zaci ción ón de la ense enseña ñanz nza a. 3. La búsqueda, utilización y análisis de los refu refuerz erzos os para para conse consegu guir ir obje objetiv tivos os. 4. La subdi bdivisión ión del conoci ocimiento nto, la secuenci nciación d e lo s con tenido s y l a evalua ció n de l alum n o en func función ión a objet objetiv ivos os. 8.Deficiencias : 1. Prescinde po r co mplet o de lo s p roceso s cognoscitivos. 2. Para ara él el con conocimie miento es una suma de inform ormación que que se va cons constr truy uyen endo do de form forma a line lineal al. 3. Asume que la asimilación de contenidos puede desc descomp ompon oner erse se en actos actos aisla aislados dos de instr instrucc ucció ión n. 4. Busca usca únic únicam amen ente te que que los los resu result ltad ados os obte obteni nido dos s sean sean los deseados despreocupándose de la actividad crea creativ tiva a y descu descubri brido dora ra del del alumn alumno o.


Centrada en los contenidos cognoscitivos que el maestro transmite y el alum alumno no debe debe domi domina nar r. El alumno domina los contenidos 2.MEMORISTICA. memo memori rizá zánd ndol olos os y evoc evocán ándo dolo los s cuan cuando do los los requ requie iera ra el maes maestr tro o. 3.PASIV ASIVO O DEPE DEPEND NDIE IENT NTE E. Como se debe memorizar los contenidos, su conducta es pasiva y receptiva para para capt captar ar fiel fielme ment nte e el cont conten enid ido o. 4.HOMOGENIZANTE. Está obligado a dominar l os contenidos que se le enseñan , no importa sino res respond ponden en a sus sus inte intere rese ses s , capa capac cidad idades es , etc etc . 5.MAGISTE MAGISTER R CENTRIS CENTRISTA TA. La escuela y el maestro cumplen papel central en el proceso educativo a tanto repre eprese sen ntan tantes de los mode model los culturales que que se transmiten 1.INTELECTUALISTA.


1.AUTORITARIA. El alumno desde muy pequeño acata el

prin princi cipi pio o de auto autori rida dad d del del : 1. Director. 2. Del Del maes maestr tro o. 3. Acept cepta a pasi asivame vament nte e cual cualqu qui ier pres presió ión n sobr sobre e él. 2.COMPETI COMPETITIVA TIVA Y MERITOCR MERITOCRACI ACIA A. Para Para pote potenc ncia iar r el domi domini nio o de los contenidos por parte de los alumnos se fome foment nta a la comp compet eten enci cia a entr entre e ello ellos s. 3.ESCOLARIZANTE. Se considera que el lugar natural de la educación es la escuela y dentro de ella el aula ula de cla clase. 4.VERB VERBAL ALIS ISTA TA Y LIBR LIBRES ESCA CA. Se considera que el mejor y exclu xclusi siv vo o mater terial didáctico es el libro , pues no es indispensable el contacto directo con la naturaleza


1.Se trata de una corriente que busca cambiar el rumb rumbo o de la educ educac ació ión n trad tradic icio iona nal l, inte intele lect ctua uali list sta a y lib libres resca, dándole un senti entid do vivo ivo y activo. 2.El niño, sustituye el libro con su experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los obje objeto tos s, los los razo azonami namien ento tos s y las las abstr bstrac acci cion ones es con con ejer ejercic cicio ios s y hech hechos os. 3.El niño observa, investiga, recoge materiales, expe experi rim menta enta más más que que estu estudi dia a, actú actúa a más que que apre aprend nde e. 4.Es una corriente que busca cambiar el rumbo de la educ educac ació ión n trad tradic icio iona nal l, inte intele lect ctua uali list sta a y libr libres esca ca, dánd dándol ole e un sent sentid ido o viv vivo y acti activo vo. 5.La Educación integral ( moral, estética, laborales, manuales, etc.) en cont ra del pr ed o mi n i o intelectualista. 6.La vida en el campo, porque éste es el medio más prop propio io para para el niño niño.


7.Es posi posibl ble e la coed coeduc ucac ació ión n. 8.Sist Sistem ema a e inte intern rnad ados os. 9.Representantes. 1. Rousseau. 2. Pestalozzi (1746- 1827 ). 3. Froeb roebel el (1782 782-1852 1852). 10 .El método de Pest estalozzi se fund unda en la acción . 1. Porqu Porquee el niño niño enc encue uent ntra ra por por si si solo solo los los div divers ersos os elementos del saber. 2. Desar Desarroll rollos os suce sucesivo sivoss del del sabe saberr, porqu porquee se se ve ve oblig obligado ado a través de unos signos representativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que ha conseguido.


Cara Caract cter eriz izar ar a la peda pedago gogí gía a acti activa va. 1.Psicológico: parte del impulso creador y cons constr truc ucto tor r de los los inte intere rese ses s y nece necesi sid dades ades del del estu estudi dian ante te (niño niño). 1. Da un nuevo sentido a la conducta activa del del educ educan ando do. 2. Funda su doctrina en la acción (experiencia), actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maes maestr tro o. 3. Una actividad autoactiva. Que va de dentro haci hacia a fuer fuera a, vale vale deci decir r, auto autoa activ ctivid idad ad. 4. Una actividad funcional. La actividad pedagógic a halla en relación de dependenci a de las necesidades e


2.Peda Pedagó gógi gico co. Conc Concep epto to de la auto autoac acti tivi vida dad d. 1. Princ rincip ipio ios s la peda pedago gogí gía a de la acci cción . 2. Autoactividad . 3. Paidocentrismo. 4. Autoformación . 5. Acti Activi vida dad d vari variad ada a o múlt múltipl iple e. 6. Acti Activi vida dad d espo espont ntán ánea ea y func funcio iona nal l. 3.Social. Favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de ést éstos en los alum alumno nos s. 4.Se rechaza la escuela memorista y se hace hincapié en la formación del espíritu crítico por la aplicación del método científico : obse observ rvac ació ión n, hipó hipóte tesi sis s , comp compro roba baci ción ón y ley ley . 5.Se respeta y cultiva la voc vocació ación n de los alum lumnos .


1.Ense Enseña ñanz nza a acti activa va y obje objeti tiva va. 2.Decidida importancia al dibujo y las materias expresivas. 3.La enseñanza se basa en los los inter ntere eses ses del niño . 4.Enseñanza Enseñanza individualiz individualizada ada . 5.Socialización de todas las actividades de la escuela.


1.Tiene por principios y métodos de s ar ro l la r e l potencial creador del hombre, aprovechando su c ap ac i da d autónoma, creadora y de a ut o perf perfec ecc ciona ionami mien ento to para para apre aprend nder er en el cont contex exto to de u na cultura m ed ia n t e mejores co n di c i o n e s pedagógicas. 2.Según Bravo integra un sistema educativof or ma t iv o in t eg ra l c o m p u e s t o p o r t r e s pr oc e so s específicos, con sus re s pe c ti va s categorías inte integr grad ador oras as y oper operat ativ ivas as, así así: 1. Proc Proces eso o de Ense Enseñan ñanza za. 2. Proceso Proceso Investigativ Investigativo o. 3. Proceso Proceso Metodológico Metodológico. 3.Se trata que en los cursos los contenidos se s uj et e n a lo s procesos i n v e s t i ga t iv o s y m et od o ló g i c o s como v e r d ad e s parciales, s us ce p ti b l e s d e p e rm a n e n t e r e c o n s t r u cc i ó n y


4.El conocimiento es producción social , teórico y prac practi tico co rela relati tivo vo a unos unos inte intere rese ses s. 5.Existe una conexión entre la investigación y la dialéctica, “cuya lógica real de la producción del del cono onocimi cimien ent to pued puede e ser ser cono conoci cid da a par partir tir de la dete determ rmin inac ació ión n de la cont contra radi dicc cció ión n. 6.En el proceso de enseñanza , la actividad se concentra en la voluntad del maestro para servir de “conector”, de lo propio de la ciencia y el científico con el alumno . 7.Da opción plena a la elaboración de escritos a mane manera ra de ensa ensayo yos s. ensayo yo perm permit ite e evide videnc ncia iar r la comp compre rens nsió ión n • El ensa de un a lectura, la estructura de pensamiento, las maneras de organizar propuestas, el rigor para presentar


4.El cono conoci cimi mien ento to es prod produc ucci ción ón soci social al, teór teóric ico o y prac pract tico ico rela relati tivo vo a unos unos inte intere rese ses s. 5.Existe una conexión entre la investigación y la dialéctica, “ cuya lógica real de la producción del conoci mient o pu ed e se r cono cid a a parti r d e la dete determi rmina naci ción ón de la contr contrad adic icció ción n. 6.En el proceso de enseñanza, la actividad se concentra en la voluntad del maestro para servir de “ conector”, de lo propio de la ciencia cia y el cientí ntífico con el alumn umno. 7.Da opci pción plena a la elabor boración de escritos tos a maner nera de ensa ensayo yos s. Porq Porque ue el ensa ensayo yo: • Permite Permite evidenc evidenciar iar: • La comp compre rens nsió ión n de una una lect lectur ura a. • La estr estruct uctur ura a de pensa pensami mient ento o. • Las maner maneras as de orga organiz nizar ar propu propuest estas as. • El rigo rigor r para para pres presen enta tar r juic juicio ios s. • La inclusión o exclusión de categorías, concep to s y no cione s pu e s “ me jo r s e apre aprend nde e cuan cuando do se escr escrib ibe e y se sint sintet etiz iza a.


8.Facto Factores res de La Enseñ Enseñan anza za Probl Problém émica ica: 1. La ense enseña ñanz nza a Prob Problé lémi mica ca es la rela relaci ción ón inte interd rdis isci cipl plin inar ar y transdis transdiscipl ciplinar inar. 2. Flex Flexib ible le. Conl Conlle leva va la cond condic ició ión n de aume aument ntar ar o dism dismin inui uir r los tiempos y espacios para encontrar soluciones o respues respuestas tas. Direccio Direcciones nes. 1. La investigación: Que compromete a seguir unos cáno ne s determinados y tradicionalmente aceptados. 2. La dinám námica: Propi opia de la educaci ación que con conlleva eva perman manenteme temen nte la crea reativi ividad, la sorpresa esa y el reco recono noci cimi mien ento to de los los inte intere rese ses s evid eviden ente tes s o implícitos. 9.Fase Fases s y Paso Pasos s prop propio ios s del del Méto Método do Prob Problé lémi mico co. 1. Sele elecció ción de los los pro problem blemas as prop ropios de la Educ Educa ación, la Pedag Pedagog ogía ía o la Didác Didáctic tica a 2. Deli Delimi mita taci ción ón teór teóric ica a y de conte ontext xto o y form formul ulac ació ión n de la pregunta 3. Lectu Lectura ra y análi análisi sis s de bibli bibliogr ograf afía ía 4. Prepa Preparac ració ión n del del métod método o de indag indagac ación ión. 5 Ejecu Ejecució ción n del plan plan

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