CURSO
:
PSICOLINGUISTICA
DOCENTE
:
PS. DE LA PIEDRA SENMACHE MANUEL
INTEGRANTES
:
GARCÍA FERNANDEZ ROSA RAMIREZ NUÑEZ AMADORA RÍOS ZAMORA MALENA SANCHEZ COTRINA MILAGROS VILLANUEVA SECLEN KATHERINE
CICLO
:
III
Chiclayo, 14 de Agosto del 2011
INDICE INTRODUCIÓN……………………………………………………………….. 3 ENFOQUE PSICOLINGUITICO……………………………………………. 4
2.1 Nacimiento y evolución de la Psicolingüística…………………..….. 2.2 La Psicolingüística …………………………………………………… 2.2.1 Definición de la Psicolingüística …………………………… 2.2.2 Objetivos de la Psicolingüística ……………………………. 2.1.1 Tareas de la Psicolingüística……………………………….. 2.2 Marco Científico de la Psicolingüística ……………………………. 2.2.1 Pilares de la Psicolingüística ………………………………… 2.3 Relaciones entre la Lingüística y la Psicolingüística ………… ..… 2.3.1 Raíces de la Psicolingüística ………………………………… 2.3.2 Diferencias entre la Lingüística y la Psicolingüística …… 2.3.3 Contrastes entre la Lingüística y la Psicolingüística ……. 2.4 El enfoque cognitivo de la Psicolingüística ………………………. 2.4.1 Objetivos ………………………………………………………… 2.4.2 Tratamiento del proceso de la información ………………. 2.4.3 Apoyos de la psicolingüística……………………………….. 2.5 Fuentes de estudio de la Psicolingüística ………………………… 2.6 Metodología de la Psicolingüística …………………………………. 2.6.1 Dualidad de resultados ……………………………………….. 2.6.2 Métodos de investigación Psicolingüística ……………… 2.6.3 Sujetos de estudio …………………………………………….. 2.7 El procesamiento Lingüístico……………………………………….. 2.7.1 Áreas de los procesos lingüísticos y sus componentes... 2.7.2 Percepción y comprensión…………………………………… 2.7.3 Naturaleza……………………………………………………….. 2.7.4 El sistema biológico del lenguaje …………………………… CONCLUSIONES……………………………………………………………. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………..
4 6 6 6 8 10 10 11 12 12 14 15 15 15 16 17 19 16 21 21 22 22 23 24 28 26 28
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I.
INTRODUCIÓN
La psicolingüística es una disciplina que trata de descubrir cómo se produce y comprende el lenguaje, este a la vez enlaza dos ciencias, la psicología, que estudia los procesos psíquicos y la lingüística, que tiene como objetivo estudiar el lenguaje humano. Tiene como pilares, a la biología, por que involucra al cerebro y la Informática, porque la actividad verbal es básicamente un procedimiento de manipulación simbólica que requiere conocimientos, representaciones y algoritmos. fue constituida a inicios de los 50º por su patrocinador science research council, dicho acuerdo entre psicólogos y lingüistas seria hacer uso de métodos y teorías de los psicólogos quienes son los más interesados en el funcionamiento del lenguaje para investigar y explicar sus estructuras, objeto de estudio de los lingüista. El equitativo de este trabajo es hacer un planteamiento general de los conocimientos del enfoque psicolingüístico con ayuda y recopilación de fuentes bibliográficas. Nosotros como futuros profesionales de la salud mental, necesitamos herramientas para desarrollar una explicación integral de cómo se produce el uso y la comprensión adecuados del lenguaje y cómo adquieren los niños estas habilidades, siendo así todo el conocimiento teórico y práctico posible es de gran importancia para la construcción del presente trabajo.
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II.
ENFOQUE PSICOLINGUITICO 2.1 Nacimiento y evolución de la Psicolingüística La psicolingüística moderna se constituyo como disciplina cuando a principio de los años cincuenta, tras un congreso patrocinado por el Social Science Research Council, fueron publicadas las actas correspondientemente. En ellas se esbozaba un programa de investigación que reflejaba el acuerdo entre psicólogos y lingüistas en que las teorías y los métodos que estaban siendo utilizados por los psicólogos podían muy bien utilizarse para investigar y explicar las estructuras del lenguaje, objeto de estudio de los lingüistas. Tanto uno como otros estaban fuertemente incluidos por el positivismo lógico en filosofía, según el cual solo eran validas las propuestas de explicación que pudieran ser comprobadas mediante la observación empírica de los hechos. En aquel momento las teorías lingüistas describían el lenguaje “taxonómicamente”, dividiendo sus elementos en partes o unidades de diferente tamaño que eran colocadas por el hablante en una cadena lingüista siguiendo una relación de jerarquía escrita. Con esta metodología se había logrado identificar unidades de niveles inferiores (fonos, fonemas y morfemas), y se comenzó a extender este enfoque a nivel sintáctico. El objetivo de la lingüística americana de la época era desarrollar un método que mecánicamente pudiera ser aplicado a un corpus de enunciados para extraer de el las unidades de esa lengua (L. Bloomfield 1926, 1933;Ch.F. Hockett 1958). Citado por López (1994) En el campo de la psicología el conductismo daba explicación a la conducta tanto animal como humana mediante asociaciones entre estimulo y respuestas, aceptado el supuesto de que las leyes básicas de la teoría del aprendizaje proporcionarían la base de la explicación de conductas más
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complejas, como podía ser la conducta verbal (Skinner 1957; Osgood, Suci; Tannenbaum 1957; Mowrer 1960) citado por López (1994). Pero en las cuatro décadas de historia de la psicolingüística, el estudio de la cognición ha sido abordado desde muy diversas posiciones y con muy diferentes enfoques. Efectivamente, en un principio había un amplio consenso en que una teoría del aprendizaje basada en la asociación de respuestas a determinados estímulos daría cuenta adecuadamente tanto de la estructura del lenguaje como de su uso y adquisición. Pero en la década siguiente apareció una nueva teoría lingüística que daba al traste con el mecanismo descriptiva y propugnaba que una teoría lingüística debía hacer explicito el conocimiento tácito que un hablante nativo tiene de su lengua, es decir su competencia lingüística. De esta manera casi al mismo tiempo que los psicólogos conductistas comenzaban a interesarse en el lenguaje. Chomsky (1959) les criticaba concluyentemente argumentando que el lenguaje natural tiene propiedades que no pueden describirse con el tipo de lengua (de estados finitos) compatibles con los presupuestos conductistas además de esto, tampoco conseguían explicar la adquisición del lenguaje por el niño, que según estos investigadores tenía lugar por medio de mecanismos de imitación y refuerzo del adulto (López 1994). Nos situamos en la década de los sesenta en la que la teoría de la gramática transformativa de Chomsky (1957, 1965) configuro le campo dela psicolingüística experimental. Sus propuestas generaron una serie de hipótesis que fueron comprobadas experimentalmente en trabajos de investigación sobre la percepción de oraciones y la memoria (Miller, 1962). Son los psicólogos los que están interesados en el funcionamiento del lenguaje y dedican numerosos estudios a la investigación de cómo utilizamos la estructura lingüística en el procesamiento del lenguaje y como la adquirimos en la etapa infantil. ------------------------------------------------------Página5 de 28---------------------------------------------------------
La propuesta Chomskiana a favor del innatismo de la capacidad lingüística creó una atmosfera de entusiasmo intelectual por conocer todos los aspectos relacionados con la comprensión, producción y adquisición del lenguaje, principalmente. La psicolingüística experimental aportaba constantemente pruebas que obtenían rápida y fácilmente un correlato interpretativo en la propuesta generativa-transformacional. 2.2 La Psicolingüística 2.2.1 Definición de la Psicolingüística Según frías (2002). La psicolingüística es una disciplina que trata de descubrir cómo se produce y se comprende el lenguaje por un lado y cómo se adquiere y se pierde el lenguaje por otro. Muestra, por tanto, interés por los procesos implicados en el uso del lenguaje. Es, además, ciencia experimental: exige que sus hipótesis y conclusiones sean contrastadas sistemáticamente con datos de la observación de la conducta real de los hablantes en situaciones diversas. La psicolingüística es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. Citado en:( http://es.wikipedia.org 1999) 2.2.2 Objetivos de la Psicolingüística Según la Universidad Oberta de Catalunya, Tradicionalmente, los psicolingüistas han abordado tres cuestiones fundamentales: Comprensión: cómo comprenden las personas el lenguaje hablado y ------------------------------------------------------Página6 de 28---------------------------------------------------------
escrito. Implica el análisis del proceso de comprensión a muchos niveles, incluyendo:
Percepción del habla Como interpretan los oyentes la señal del habla. Acceso léxico Como se determinan los significados de las palabras. Procesamiento de oraciones Como se analiza la estructura gramatical de las oraciones para obtener unidades semánticas mayores. Discurso Como se formulan y evalúan de forma adecuada conversaciones o textos más largos.
Producción Del Habla: cómo produce el lenguaje en las personas. Es algo más fácil estudiar la comprensión que la producción del lenguaje. Comprensión: Para estudiar cómo se procesa el lenguaje se pueden utilizar estímulos lingüísticos controlados y analizar los patrones de acierto y error, tiempo de respuesta y otras conductas. Producción: Conocer cómo se convierten los conceptos a su forma lingüística es más difícil; el proceso es en gran medida inobservable. La naturaleza del proceso de producción lingüística se puede estudiar mediante los errores de los hablantes (errores de habla o comienzos incorrectos) y las pausas en el ritmo continuo del habla (fenómenos de vacilación y pausa o disfluencias del habla).
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cómo se aprende una lengua. Adquisición: El principal centro de atención ha sido cómo adquieren los niños su lengua materna (psicolingüística evolutiva). El objetivo final de la investigación psicolingüística es desarrollar una explicación integral de cómo se producen el uso y la comprensión adecuados del lenguaje y cómo adquieren los niños estas habilidades con tanta rapidez. Los mejores modelos del lenguaje humano aprovechan las evidencias convergentes de la comprensión y producción en adultos y de la adquisición del lenguaje en niños. 2.2.3 Tareas de la Psicolingüística Se plantea la comprensión y la producción del lenguaje en dos planos: oral y escrito. Sobre la comprensión: 1. El lector - oyente ha de entender lo que el escritor - hablante le quiere decir ( le transmite) A través de ondas acústicas (lenguaje oral)
Son evanescentes
Forman un continuo
No hay rasgos biunívocos entre caracteres acústicos y fonemas (coarticulación) A través de grafismo (lenguaje - escrito)
Es permanente
Las palabras van separadas
Es más fácil distinguir unidades fónicas a través de las letras
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2. Para que exista comprensión es necesario que un sonido/ grafía X se identifique como perteneciente a un idioma Y y, además, conocer el significado de X. 3. La comprensión implica una globalidad. Una oración gramatical es la muestra más clara de globalidad en la transmisión de un mensaje –. La oración posee un significado más completo que la suma de sus partes. Ej.: 1. SN: El gato blanco 2. SV: está comiendo 3. SPrep: en el tejado No es lo mismo que: El gato blanco está comiendo en el tejado 4. Entran en juego una serie de reglas lingüísticas Sintagmáticas: como el orden de palabras en: Un perro mató un gato # un gato mató un perro Xavier Frías Conde Paradigmáticas: Llegaré el lunes # llegaré el martes Pragmáticas: A: ¿Puedes encender la luz? B: Sí (pero no la enciende) La conclusión es que B no capta la intención de A.
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Sobre la producción: es igual que en la comprensión pero en sentido inverso, como veremos después. 2.3 Marco Científico de la Psicolingüística 2.3.1 Pilares de la Psicolingüística Los pilares sobre los que se apoya la psicolingüística en su estudio son: la biología y la computación. La Biología porque tiene la concepción del lenguaje como un sistema neurofisiológico afecta al cerebro La Computación, porque la actividad verbal es básicamente: Un procedimiento de manipulación simbólica que requiere
Conocimientos
Representaciones
Algoritmos
Por tanto, tiene un carácter interdisciplinario en el que participan distintas especialidades, enfoque global de la ciencia cognitiva:
Lingüística
Psicología
Neurociencias
Inteligencia artificial
Se están creando unas nuevas perspectivas teórico-metodológicas Creencia de que los seres humanos poseen sistemas de procesamiento de información
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La perspectiva que la psicolingüística presenta para el lenguaje:
2.4 Relaciones entre la Lingüística y la Psicolingüística 2.4.1 Raíces de la Psicolingüística La psicolingüística tiene sus raíces en dos ciencias:
La psicología Es la disciplina científica que estudia los procesos psíquicos, incluyendo procesos cognitivos internos de los individuos, así como los procesos socio cognitivos que se producen en el entorno social, lo cual involucra a la cultura. El campo de los
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procesos mentales incluye los diversos fenómenos cognitivos, emotivos y conativos, así como las estructuras de razonamiento y racionalidad cultural.
La lingüística Es una disciplina cuyo objeto de estudio es el lenguaje humano. Se trata de una ciencia teórica dado que formula explicaciones diseñadas para justificar los fenómenos del lenguaje, esto es, el diseño de teorías sobre algunos aspectos del lenguaje y una teoría general del mismo. Caldeiro (2005)
De ahí que también se denomine Psicología del Lenguaje. No obstante, no es la suma de ambas de disciplinas
2.4.2 Diferencias entre la Lingüística y la Psicolingüística Se basan fundamentalmente en:
Supuestos epistemológicos
El modo de abordar los problemas del lenguaje.
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Del mismo modo que no existe una teoría única en la lingüística, tampoco existe en la psicolingüística. Por ende hay diversidad de:
Presupuestos teóricos,
Presupuestos epistemológicas y
Metodología entre las distintas escuelas.
En un primer momento, el conductismo es la teoría más relevante, pero no tiene en cuenta los aspectos que son objeto de estudio en la psicolingüística. Habrá que esperar hasta la llegada de la psicología cognitiva. Así pues, la psicolingüística cognitiva centra sus debates en torno a:
La conveniencia o no de una colaboración con la lingüística.
La modularidad. El papel del conocimiento general en el procesamiento lingüístico.
La adquisición del lenguaje y el papel que los aspectos no lingüísticos desempeñan en ella.
Básicamente, las diferencias entre lingüística y psicolingüística se centran en estos aspectos:
Su objeto de estudio.
La forma de estudiar el lenguaje.
El tipo de pruebas empíricas que obtiene.
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LINGÜÍSTICA 1. Estudia qué constituye el lenguaje, analizado como un elemento sistemático por: 1.1. Las partes que componen el sistema se definen:
PSICOLINGÜÍSTICA
1. Estudia cómo se utiliza el lenguaje. 1.1. El uso de nuestros conocimientos.
•Por sus relaciones de oposición
(Sintagmáticas) •Por sus relaciones de distribución (Paradigmáticas)
1.2. Actividades mentales que se ponen en juego al usar las cuatro habilidades básicas.
1.2. Existen distintos niveles: desde el fonológico hasta el sintáctico. 2. La competencia: conocimiento tácito que todo hablante posee de su propia lengua
2. La actuación: el conjunto de procedimientos por los cuales dicho conocimiento se aplica a la comprensión y producción de expresiones lingüísticas.
3. A través de teorías generales que 3. Se centra en los procesos de explican los principios de las lenguas actuación que ponen en marcha generales. el instinto Lingüístico.
2.4.3 Contrastes entre la Lingüística y la Psicolingüística Se trata de mostrar aquellos aspectos en que ambas disciplinas mantienen puntos de vista divergentes. Estos son algunos ejemplos. ------------------------------------------------------Página14 de 28---------------------------------------------------------
En el campo de la comprensión, la unidad mínima acústica para la lingüística, la unidad mínima es el fonema, pero la psicolingüística ha demostrado que la unidad mínima que percibe el cerebro humano es la sílaba. En el campo de la producción, el sujeto de estudio, para la lingüística es el hablante nativo ideal (una abstracción), mientras que para la psicolingüística es el hablante real. Igualmente, respecto a las incrustaciones, para la lingüística son teóricamente posibles cuatro incrustaciones de cuatro subordinadas distintas, pero de hecho sólo se encuentran en la lengua oral. Para la psicolingüística tal fenómeno no ocurre en la lengua corriente y para su análisis haría falta lápiz y papel. En cuanto al objeto de estudio, referidos a los principios respecto al uso del lenguaje, la lingüística busca las formas más elegantes, formales y abstractas, pero la psicolingüística busca los principios de operatividad. Finalmente, respecto al método, la lingüística usa la intuición, pero la psicolingüística no admite tal principio. 2.5 El enfoque cognitivo de la Psicolingüística 2.5.1 Objetivos El conductismo se marcó en su momento conseguir realizar un análisis funcional de la conducta en general. La psicología cognitiva se marcó lograr el estudio de la conducta no sólo como la relación entre el estímulo y la respuesta, sino también como un proceso mental que se produce entre el estímulo y la respuesta que es inferible mediante técnicas adecuadas. 2.5.2 Tratamiento del proceso de la información ------------------------------------------------------Página15 de 28---------------------------------------------------------
Para la psicología cognitiva sólo se puede tener una explicación adecuada de la conducta si se atiende a: 1. Las representaciones mentales que se constituyen la base de datos sobre la que operar. 2. Las operaciones que el sujeto realiza sobre esas representaciones. 3. El orden o secuencia en que esas operaciones se realizan. 4. Los supuestos del procesamiento de la información son:
La conducta no es instantánea, sino que se desarrolla en el tiempo porque el procesamiento requiere un proceso que consume tiempo (tiempo de reacción: TR). A más tiempo, más número de procesos y viceversa. El procesamiento es serial (=cada operación se realiza una vez acabada la anterior); cada producto (output) de una operación sirve de entrada o educto (input) a la anterior. De lo anterior se deduce que tiene lugar una transformación continua de las codificaciones de los datos iniciales. Los procesos tienen un carácter unidireccional (aunque esto está en duda actualmente).
2.5.3 Apoyos de la psicolingüística Paradigma de la investigación conocido como psicolingüística cognitiva experimental cuyos presupuestos son: 1. Mentalista La explicación de los fenómenos cognitivos implica necesariamente apelar a entidades mentales tales que, estados, representaciones, procesos.
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2. Funcionalista Las entidades mentales surgen como resultado de una organización peculiar del cerebro que dota a la mente de ciertas propiedades funcionales. 3. Computacional La forma de indagar los fenómenos cognitivos es considerarlos como procesos de cómputo 4. Restrictivo La capacidad de procesamiento de datos es limitada
2.6 Fuentes de estudio de la Psicolingüística 2.6.1 Tradicionalmente Dentro de la tradición, se utilizan como fuentes de la Psicolingüística las observaciones:
Errores del habla (lapsus linguae)
Errores de escritura o pluma
El producto es accesible, pero no la entrada (educción), aunque esta es controlable indirectamente con sujetos a los que se les pide que describan un objeto provocando experimentalmente los errores. 2.6.2 Modernamente Sin desechar lo tradicional, se pueden añadir nuevas fuentes. Entre ellas se encuentran: 1. Estudios de pacientes con lesiones: proporcionan valiosa información sobre los procesos cognitivos que subyacen al ------------------------------------------------------Página17 de 28---------------------------------------------------------
lenguaje, y que nos sirven para contrastar los distintos modelos y teorías. 2. La inteligencia artificial (IA): no es la panacea.
El punto de partida es usar un lenguaje de programación que permita comprobar la veracidad de las teorías. Se produce una simulación cognitiva. El programa posee tal complejidad que ni el programador puede prever cuáles serán los resultados a priori.
3. Sujetos con trastornos del lenguaje, según las siguientes proposiciones:
La actividad lingüística normal es el resultado de la actividad de un sistema de procesamiento lingüístico (SPL) multicomponencial. La actuación deficitaria de un paciente es el resultado de una disfunción del SPL en un elemento X { -> componente(s) que no funciona(n)}. Para cada paciente es preciso determinar si su actuación es explicable por un impedimento funcional de algunos de los componentes del SPL -> X debe formar parte de alguno de los subsistemas de SPL } de los y teorías.
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2.7 Metodología de la Psicolingüística 2.7.1 Dualidad de resultados
Existen evidencias conseguidas a través de la Investigación Lingüística Provienen de datos introspectivos y subjetivos basados en la intuición de los hablantes y de los gramáticos. Existen, igualmente, evidencias conseguidas a través de la Investigación Psicolingüística Provienen de experimentos cuidadosamente controlados, en los que se atiende a factores metodológicos tales como estrategias y técnicas.
Crítica de algunos autores a esta dualidad 1. Algunos datos psicolingüísticos se obtienen con técnicas observacionales (técnicas basadas en la introspección) 2. La validez empírica de los datos lingüísticos no es fácilmente cuestionable. Vgr.: “El orden V + S en español está a menudo ocasionado por el énfasis”. 2.7.2 Métodos de investigación Psicolingüística Metodología propia de la psicolingüística. Observacional: Basado, lógicamente, en la Observación.
Examina la conducta lingüística tal y como ocurre en las actividades verbales de comprensión y producción
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Se recogen, así, datos naturales sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en situaciones cotidianas, perfectamente contextualizadas y comunicativas
Es método también propio de la lingüística. Se utilizaría, por ejemplo, al realizar grabaciones encubiertas.
Experimental: También se llama hipotético-deductivo 1. Pasos:
Se formula una hipótesis sobre un evento lingüístico X Se deduce el tipo de consecuencias empíricas que el modelo predice Se realizan experimentos que prueben o nieguen a. La realidad empírica del modelo, b. La validez explicativa de las hipótesis formuladas
2. La base de este método es que la mera observación y descripción de la conducta lingüística no basta como procedimiento científico. 3. En consecuencia, se requieren experimentos de laboratorio (a estudios específicos diseñados para contrastar el valor empírico de las hipótesis). 4. Se favorece la creación de SITUACIONES ARTIFICIALES (no naturales) de observación. A través de ellas se procede al estudio de:
Variables independientes (variables que causan el evento estudiado)
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Variables dependientes (variables que participan en el evento aunque no lo provoquen)
Simulación cognitiva: Método basado en las técnicas de Inteligencia Artificial. Se trata de elaborar un programa informático que ejecute una determinada tarea lingüística
El funcionamiento del programa simula el comportamiento lingüístico humano Es posible, a través de él, hacer comprobaciones y sacar conclusiones.
2.7.3 Sujetos de estudio 1. Niños: se encuentran en el momento de adquisición del lenguaje 2. Adultos: son competentes en una o varias lenguas y se encuentran en la etapa de madurez lingüística 3. Niños y adultos cuando tengan trastornos de comportamiento verbal.
Se encuentran en fases anteriores o posteriores al desarrollo de la capacidad verbal. Poseen retraso en el ritmo de adquisición del lenguaje. Destrucción total o parcial de ciertas habilidades previamente poseídas.
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2.8 El procesamiento Lingüístico 2.8.1 Áreas de los procesos lingüísticos y sus componentes. La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Es importante describir tres grandes áreas dentro del proceso de adquisición lingüística. 1. Lenguaje receptivo: Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el niño almacena, y va formando la base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje oral. Son indicadores del lenguaje receptivo:
Percepción y discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones.
Memoria auditiva.
Ejecución de órdenes.
Seguimiento de instrucciones.
Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son adecuadas.
El niño presenta dificultades en el lenguaje receptivo cuando se observa dificultad para entender el lenguaje hablado, pudiendo presentar alguna de las siguientes características:
Pregunta constantemente ¿Ah? ¿Qué?
No logra comprender el significado de oraciones largas.
Le es difícil seguir instrucciones complejas y sencillas.
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Por lo general imita o sigue conductas de comunicación que presentan sus compañeros de clase.
2. Lenguaje expresivo: El lenguaje expresivo es el que le permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras. El lenguaje expresivo verbal está determinado por los siguientes indicadores:
Vocabulario adecuado y preciso.
Combinación de palabras en frases y oraciones.
Construcción gramatical de oraciones.
Ordenamiento lógico y secuencial del mensaje.
Evita la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
Lenguaje articulado: La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Así mismo, la articulación se relaciona con el adecuado funcionamiento de los órganos del aparato fonoarticulador. Algunos indicadores del lenguaje articulado:
Pronunciación correcta de los fonemas. Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar sílabas y palabras. Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas
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2.8.2 Percepción y comprensión
2.8.3 Naturaleza El lenguaje es un proceso mental pero tiene unas bases biológicas (es decir, neurofisiológicas) 1. No es posible explicar las propiedades del sistema lingüístico por las estructuras neurofisiológicas. Así, las estructuras sintácticas de una lengua frente a otra son completamente no tienen nada que ver con los componentes neurofisiológicos. El soporte físico es relevante, pero no determinante, para explicar la conducta verbal. Ej.: orden de los elementos Núcleo + Complemento 2. Pese a lo señalado en 1., conviene conocer ------------------------------------------------------Página24 de 28---------------------------------------------------------
los componentes del sustrato fisiológico del lenguaje
la organización del sustrato fisiológico del lenguaje
el funcionamiento del sustrato fisiológico del lenguaje
Podemos encontrarnos con que las bases fisiológicas están dañadas. Entonces es muy probable que se produzcan trastornos del lenguaje. En un caso práctico, un paciente tiene una cierta lesión: a. No presenta problemas para repetir palabras porque su lesión no le afecta a la vía semántica b. En cambio, cuando las palabras o sintagmas carecen de significado, el paciente no puede repetirlo. c. Su lesión, por tanto, se encuentra en la vía de comunicación de los sonidos del lenguaje, que se usa para sonidos extraños o monemas procedentes de otras lenguas. 2.8.4 El sistema biológico del lenguaje
CEREBRO
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CONCLUSIONES 1.
2.
3.
El nacimiento y evolución de la psicolingüística empezó a principio de los años cincuenta, tras un congreso patrocinado por el Social Science Research Council, dentro de sus publicaciones se definía un programa de investigación que reflejaba el acuerdo entre psicólogos y lingüistas en que las teorías y los métodos que estaban siendo utilizados por los psicólogos podían muy bien utilizarse para investigar y explicar las estructuras del lenguaje. En aquel momento las teorías lingüistas, dividían a los elementos del lenguaje en partes o unidades de diferente tamaño que eran colocadas por el hablante en una cadena lingüista siguiendo una relación de jerarquía escrita. Con esta metodología se había logrado identificar unidades de niveles inferiores (fonos, fonemas y morfemas). En la década de los sesenta en la que la teoría de la gramática transformativa de Chomsky (1957, 1965) configuro el campo de la psicolingüística experimental, se hace mención se que son los psicólogos los que están interesados en el funcionamiento del lenguaje y dedican numerosos estudios a la investigación de cómo utilizamos la estructura lingüística en el procesamiento del lenguaje y como la adquirimos en la etapa infantil. En las cuatro décadas de historia de la psicolingüística, el estudio de la cognición ha sido abordado desde muy diversas posiciones y con muy diferentes enfoques. En un principio había un amplio consenso en que una teoría del aprendizaje basada en la asociación de respuestas a determinados estímulos, es decir en la teoría conductual.
4. La psicolingüística es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la ------------------------------------------------------Página26 de 28---------------------------------------------------------
adquisición y deterioro del mismo. Es además, ciencia experimental: exige que sus hipótesis y conclusiones sean contrastadas sistemáticamente con datos de la observación de la conducta real de los hablantes en situaciones diversas. 5. Los objetivos de la psicolingüística es analizar las actividades de producción y comprensión del lenguaje, y estudiar los aspectos evolutivos y patológicos de la lengua. 6. Los pilares sobre los que se apoya la psicolingüística en su estudio son: la biología porque tiene la concepción del lenguaje como un sistema neurofisiológico afecta al cerebro, y la computación porque la actividad verbal es básicamente un procedimiento de manipulación simbólica que requiere; Conocimientos, Representaciones, Algoritmos. 7. la psicolingüística no es la suma de la psicología y lingüística. La Lingüística estudia qué constituye el lenguaje, analizado como un elemento sistemático por sus relaciones de oposición y por sus relaciones de distribución, mientras que la psicolingüística estudia cómo se utiliza el lenguaje y el uso de nuestros conocimientos. 8. Para la lingüística, la unidad mínima es el fonema, para la psicolingüística la unidad mínima que percibe el cerebro humano es la sílaba. 9. Los datos introspectivos y subjetivos son evidencias conseguidas a través de la Investigación Lingüística que se basan en la intuición de los hablantes y gramáticos.
10.La metodología de la psicolingüística se basa en la observación, experimentación y en la simulación cognitiva que se basa en técnicas de inteligencia. ------------------------------------------------------Página27 de 28---------------------------------------------------------
BIBLIOGRAFIA Frías, X. (2002). Introducción a la Psicolingüística . Ianua. Revista Philologica Romanica, recuperado de: http://www.romaniaminor.net/ianua
[email protected]. El 12 de agosto del 2011. Universidad Oberta de Catalunya. Introducción a la Psicolingüística recuperado de: http://psicopsi.com/ . el 12 de agosto del 2011. López. A (1994). Lingüística general y aplicada. Valencia: compañía editora D´aqueta. Recuperado de: http://books.google.com.pe/books?id=2aokkq21T3YC&printsec=frontcov er&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=true el 13 de agosto del 2011. Caldeiro,G.(2005
).Lingüística
Y
Comunicación.
Recuperado
de:
http://comunicacion.idoneos.com/index.php/Ling%C3%BC%C3%ADstic a el 13 de agosto del 2011.
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