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- Dra. Edith Salamanca Salamanca Chura
_______________________ __________________________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _________________ ______ EL SUBRAYADO ¿En qué consiste? Consiste en resaltar con una línea las ideas principales principales de un texto. Recordemos Recordemos las características características de la idea principal: - Se formula como oración - Puede afirmar o negar algo - Tiene autonomía - Posee jerarquía, si suprimiramos la idea, no se entendería el texto. - Puede estar escrita literalmente en el texto o se puede inferir !si la idea principal no estu"iera explícita, explícita, es necesario a#straerla $ darle darle la forma oracional%. oracional%. ¿Cómo identificar la idea rincial? &a identificación de la idea principal se facilita aplicando estrategias durante nuestra lectura, entre ellas tenemos: a. 'ormul 'ormulaci ación ón de pregu pregunta ntass Para determinar la idea principal es con"eniente (allar primero el tema. Para identificar el tema realice la siguiente pregunta: )*e qu o de quin se trata fundamentalmente en el texto+ &uego responda a la pregunta )u se dice #sicamente del tema+ jemplo: l proceso lector comien/a con el propósito de lectura, no (a$ lectura posi#le sin un propósito. 0a$ di"ersos di"ersos propósito propósitos, s, como leer para seguir seguir instrucci instrucciones ones,, informar informarse, se, entreten entretenerse erse,, indagar indagar,, aprender, #uscar información, aprender a leer, reescri#ir, conocer cómo es un texto, etc. #. Suprim Suprimien iendo do las las expli explicac cacio iones nes Consiste en eliminar toda la información redundante, dejando 1nicamente aquella oración que constitu$a el resumen del texto $ que apare/ca expresada de forma explícita. jemplo: 2na lengua no es ninguna planta sil"estre que por fuer/a de algunas le$es #iológicas dadas nace, se desarrolla $ muere inexora#lemente, como gusta#a imaginar una "ieja escuela ling3ística. &a lengua es una creación colecti"a de los (om#res que la (a#lan $ la escri#en $ de ellos emana su fuer/a como instrumento de comunicación comunicación $ cognición. cognición. 4l leer podemos identificar $ som#rear las ideas explicati"as !ideas secundarias%, secundarias%, que nos #rindan detalles $ nos quedamos con la idea esencial. c. 5ene 5enera ralili/a /and ndo o las las idea ideass Consiste en inferir la proposición ms general a partir de un conjunto de oraciones que constitu$en su ejemplificación. s importante que las oraciones estn en el mismo ni"el de jerarquía. jemplo: 6ientras que los leones, los perros o los gatos se despla/an en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o caminan so#re sus patas traseras. &os delfines $ las #allenas, sin em#argo, se (an adaptado a la "ida acutica $ nadan como si fuesen peces7 en tanto que los murcilagos "uelan por la noc(e, orientndose con su sistema de radar.
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______________________________________________________________________________________ &a idea principal no est explícita, pero el texto ofrece suficiente información para afirmar que la idea fundamental es la siguiente: &os mamíferos utili/an di"ersas formas de despla/amiento. d. Constru$endo la idea fundamental Consiste en reempla/ar un conjunto de proposiciones por una ms general que no se encuentra explícita en el texto, pero que se puede deri"ar como una conclusión lógica o consecuencia de todas ellas. jemplo: 8stn en los alimentos de todo tipo $ son la fuente inagota#le de nuestra salud. Su carencia o su exceso nos afecta, nos cura o nos mantiene. Por eso, conocerlas con detenimiento es parte del arte de "i"ir. &as "itaminas son algo así como la sustancia esencial, la piedra filosofal del organismo. 9o nos proporcionan energía directamente, pero transforman todo lo que ingerimos en energía. Sin ellas sencillamente no podemos "i"ir. &a idea principal: &as "itaminas son indispensa#les para "i"ir pues transforman lo que ingerimos en energía. 9o siempre la idea principal aparece al inicio. 4sí, por su u#icación, tenemos tipos de prrafos. ;eamos: a! "#rrafo anali$ante &a idea principal se escri#e al inicio del prrafo. &os dems enunciados nos ser"irn para explicar lo antes expresado. jemplo: 84 tra"s del tiempo, la creación artística se (a ejercido en Colom#ia con descollante talento. *esde pocas precolom#inas so#resale en el panorama indígena la acti"idad de ceramistas $ orfe#res, de escultores $ artífices7 en uim#a$a, Calima, Tolima, Sin1, San 4gustín, Tumaco, Tairona, 9ari
c! "#rrafo anali$ante & sinteti$ante 4l inicio se presentan ideas secundarias, luego se resumen en una idea principal que se "uel"e a explicar con otras ideas secundarias. jemplo: 2no de los primeros estudios so#re la nutrición fue (ec(o por Santorio en >?>@. ste se
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______________________________________________________________________________________ d! "#rrafo aralelo n este tipo de prrafo no se puede jerarqui/ar ideas7 es decir, todas son fundamentales. stos descri#en, comparan $ (acen paralelos. jemplo: 0a$ diferencias importantes entre el 4ntiguo Testamento $ el 9ue"o Testamento. &os dos apuntan al mismo mensaje de sal"ación en Cristo. Sin em#argo, el pue#lo de *ios en el 4ntiguo Testamento "eía la le$ en primer plano, $ la profecía del 6esías era una profecía lejana. 4(ora el pue#lo de *ios en el 9ue"o Testamento (a "isto a Bes1s $ lo "e en primer plano, mientras la le$ a(ora est en segundo plano. e! "#rrafo encuadrado 4l inicio se expresa la idea principal $ luego la detallan, para finalmente concluir con la misma idea principal, pero expresada con otros trminos. jemplo: Cualquier persona puede en"iar cualquier clase de mensaje a otra mediante la nternet. stos mensajes pueden referirse a asuntos de negocios como de educación o de formación, o simplemente por di"ersión. &os estudiantes de todo el mundo se pueden en"iar mensajes. &os presidiarios pueden enta#lar animadas con"ersaciones con amigos con los que nunca se podrían reunir. Corresponsales que podrían sentirse incómodos c(arlando cara a cara ol"idan los "ínculos a tra"s de la red. n resumen, la comunicación mediante la nternet est al alcance de cualquier persona.
EL RESU'E( )! ¿En qué consiste? s la representación a#re"iada $ precisa del contenido de un documento, sin interpretación crítica7 es decir, es una #re"e redacción que recoge las ideas principales del texto. *! ¿Cu#les son las caracter+sticas de un %uen resumen? *e manera general, el resultado de esta tcnica tiene algunas características que lo catalogan como un #uen resumen: s conciso, generalmente se dice que de#e tener el DE F del texto original, aunque esta cifra es totalmente referencial. Presenta la información ms rele"ante del texto original. Se utili/a un lenguaje cercano al empleado en el texto original. Por lo general, se respeta la secuencia que el autor (a utili/ado en la presentación de las ideas en el texto original, aunque la información puede ser tam#in reordenada. &as ideas estn conectadas unas con otras $ se pueden leer de corrido. st li#re de comentarios $ expresiones personales de quien ela#ora el resumen. Por ejemplo, no se puede incluir frases como 8ms adelante, 8me parece, 8el autor dice, 8aunque mi opinión es distinta, etc.
Resumir no significa 8eliminar unas frases del texto $ dejar otras, sino escri#ir otro texto. &a cla"e para reali/ar un resumen correcto es ser capa/ de (a#lar con la propia "o/, con un estilo personal, pero con a#soluta o#jeti"idad. jemplo: Texto original: 8&a sociedad #lanca europea desarrolla la dan/a por dos "ías fundamentales: por una parte, la acota $ desarrolla en los am#ientes de poder económico $ social, como acti"idad l1dica propia de la #urguesía, $ por otra como arte 8culto, dirigido a los mismos estratos sociales. n los pue#los negros de Gfrica, la dan/a es uno de sus ms poderosos aglutinantes sociales, $ sus pasos $ formas estrec(an la con"i"encia entre los diferentes indi"iduos de una sociedad.
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______________________________________________________________________________________ 'uente: (ttps:HHpca.edu.coHuserfilesHfileH6TI*ISJ*JST2*I.pdf Resumen 6ientras en la sociedad #lanca la dan/a est relacionada con sensaciones como la distracción o el entrenamiento, en las sociedades negras de Gfrica tiene fuertes connotaciones sociales. 'uente: (ttps:HHpca.edu.coHuserfilesHfileH6TI*ISJ*JST2*I.pdf ,! 'odelamiento ara resumir un te-to e-tenso Cuando el texto es extenso es recomenda#le seguir un procedimiento: - &ea el texto - n cada prrafo identifique la idea principal $ su#r$elo - Parafrasee las ideas principales - scri#a un resumen .e-to ori/inal
"r#cticas docentes 0 me1ora de la escuela!
(acarid Rodr+/ue$2 El si/nificado de la formación de rofesionales refle-i3os &a Pedagogía Crítica en su reinterpretación $ actuali/ación del pensamiento de los 85randes Pedagogos, recupera al docente como profesional reflexi"o, dejando atrs la arraigada concepción del docente como tcnico experto en la aplicación de estrategias $ medios. Como ciencia crítica, la Pedagogía conci#e la educación como un proceso (istórico, complejo, singular $ cam#iante, producto de las relaciones entre los seres (umanos. Para comprender las acciones educati"as es preciso conocer el significado que tienen para los actores en las circunstancias específicas de los contextos particulares. &os pro#lemas de la educación son pro#lemas prcticos, es decir no se resuel"en con un concepto o un sa#er, ameritan la adopción de decisiones $ el desarrollo de acciones en situaciones concretas, de cu$as condiciones de aplicación $ resultados emergern los criterios de "alide/ !Carr $ Kemmis, >LMM%. &os docentes, como profesionales reflexi"os, consideran la pedagogía como la ciencia de la educación $ no como la simple aplicación de conocimientos generados en otras disciplinas. &os docentes reflexi"os son profesionales críticos, practicantes permanentes de la reflexión intencional so#re su propia prctica como mtodo de perfeccionamiento del ejercicio profesional !lliot, B., >LLE7 Sten(ouse, >LMN%. Se educan mientras mejoran su prctica $ mejoran su prctica mientras educan. Son profesionales transformadores que alimentan el deseo por encontrar nue"as soluciones $ respuestas a los pro#lemas del tra#ajo cotidiano, conscientes de su compromiso con los alumnos, con sus oportunidades para aprender, $ con el futuro de la sociedad. &a docencia es una profesión de carcter tico orientada por fines $ "alores, que dan las pautas para la selección de los medios ms idóneos, no puede (a#er incongruencia, $ menos, contradicción entre fines $ "alores con los procedimientos para lograrlos. &a formación de ciudadanos para la democracia solo puede lograrse mediante la prctica de la democracia, por ello las acciones pedagógicas son primordiales. 2n docente reflexi"o ejerce una "igilancia permanente so#re los procesos diseLL%.
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______________________________________________________________________________________ La inte/ración in3esti/ación4ense5an$a &os pedagogos críticos encuentran un paralelismo entre la in"estigación-acción, la enseLMN%, por ello, identifican al docente con el in"estigador, de allí se deri"a el concepto de autonomía en la profesión. l profesional de la docencia no tiene por qu ser un mero usuario del conocimiento producido por otros, sino que puede generar conocimientos deri"ados de sus acciones prcticas mediante la reflexión $ la contextuali/ación. l docente es in"estigador en la medida que no se deja "encer por la rutina, se aleja de los estereotipos, desarrolla principios de procedimientos para orientar las acti"idades de aprendi/aje, asume las teorías $ la planificación de la enseLLL: DE%: 9o (a$ enseLLD%. sta modalidad de in"estigación facilita la organi/ación de comunidades democrticas, fa"orece el desarrollo de formas superiores de pensamiento $ el empoderamiento colecti"o !Kinc(eloe, EE>%. Tomado de: (ttp:HHQQQ.scielo.org."eHscielo.p(p+ pidS>D>?@L>EEENEEE@EEE>scriptsciJarttext
Resumen *esde la perspecti"a de la Pedagogía crítica, el docente es un profesional reflexi"o $ no, como anta
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______________________________________________________________________________________ LA "AR67RAS8S O "ARA7RASEO )! ¿En qué consiste? s decir, lo mismo que expresa un texto original, pero de otra forma. *! ¿9ué tios de ar#frasis se ueden ela%orar? "ar#frasis sustituti3a Persigue la equi"alencia directa con el enunciado parafraseado !se aplica cuando el texto original es relati"amente claro% a tra"s del uso de la sinonimia lxica, procurando cam#ios mínimos en la estructura del texto. jemplo: Cita te-tual 8&a Pedagogía Crítica en su reinterpretación $ actuali/ación del pensamiento de los 85randes Pedagogos, recupera al docente como profesional reflexi"o, dejando atrs la arraigada concepción del docente como tcnico experto en la aplicación de estrategias $ medios. 'uente: Tomado de: (ttp:HHQQQ.scielo.org."eHscielo.p(p+ pidS>D>?@L>EEENEEE@EEE>scriptsciJarttext Cita arafraseada *esde la perspecti"a de la Pedagogía crítica, el docente es un profesional reflexi"o $ no, como antaD>?@L>EEENEEE@EEE>scriptsciJarttext Cita arafraseada Cuando se asume que el docente es in"estigador, se entiende que puede producir conocimientos como producto de su prctica docente que se caracteri/a por una serie de aspectos entre ellos: - ;a ms all de la rutina $ los estereotipos - Plantea procedimientos para guiar las acti"idades de aprendi/aje - Pretende "alidar, en la prctica, la planificación de la ense
