Dedicatoria. A todos los maestros/as que se sienten educadores-mediadores para que hagan de su callada misión misión docente una experiencia de acogida, de profesionalidad, de encuentro y de amor entregado a cada uno de sus alumnos/as y, creciendo en autoestima, logren llenar sus vidas de sentido y motivos de gozo para ayudar a construir un mundo cada día más humano y solidario.
Agradecimiento. Agradecimiento. A mis padres, hermanos y familiares, de quienes primero recibí el cariño y la fuerza fuerza de sus mediaciones humanizadoras. A mis primeros maestros de La Salle quienes con sus ejemplos y entrega despertaron en mí la vocación y la pasión de educador. A mis profesores de Universidad y a cuantos autores me han permitido permitido aprender de sus investigaciones y sus escritos. A todos mis alumnos, testigos de mi entrega, de mis aciertos y errores, que me han enseñado a aprender y a saborear el gozo de transmitir los valores del saber y de la vida. A todos los colegas maestros, profesores, psicopedagogos,… con quienes he compartido la búsqueda de nuevas respuestas educativas a los retos que la sociedad del conocimiento nos presenta en nuestro tiempo. A mi venerado profesor Reuven Feuerstein, que me brindó brindó su incondicional apoyo apoyo para aprender y difundir entre los educadores los tesoros de la mediación.
EL PROFESOR MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
Lorenzo Tébar Belmonte Profesor de Psicopedagogía en el Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle, adscrito a la Universidad Autnoma de Madrid
Direccin General Leonardo Vilches Robert Dirección Cientíca
MartinianoRománPérez Editores PatriciaCalderónUrzúa ClaudioTroncosoPino CristiánVenegasSierra Correccin de Estilo AlejandroCisternasUlloa Diseño Gráco
EquipoEditorial
© Lorenzo Tébar Belmonte. © Editorial Conocimiento S.A. Rojas Jiménez N°22, Santiago de Chile. Teléfono: (56-2) 634 87 79 hp://www.editorialconocimiento.cl• e-mail:
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InscripciónNº:165.048• I.S.B.N.:956-240-566-4 Edicióndigital. Reservadostodoslosderechosparatodoslospaíses.Prohibidasureproducciónparcialototal,bajo lassancionesestablecidasenlaley.ImpresoenChileporGráikaCopyCenterLtda.
ÍNDICE PRóLOGO: PresentacióndeReuvenyRaFeuerstein .................................................... 13 Prólogodelautor ........................................................................................................................15 CAPÍTULO PRIMERO: EL PANORAMA EDUCATIVO EN LA SOCIEDAD ACTUAL. JUSTIFICACIóN DEL CAMBIO DE PARADIGMA: EL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR DEL APRENDIZAJE ...................19 1. Actualidad y justicación del perl del profesor mediador de aprendizajes.......... 20 1.1.LainnovadoraaportacióndeReuvenFeuerstein .....................................................20 1.2.ElMapaCognitivo:Extraordinariaherramienta ......................................................21 1.3. Aportaciónoriginaldelamediaciónenelestilode interaccióndelprofesorenelaula ..............................................................................22 1.4. Actualizarmetodologías:Elperldelprofesormediador ......................................23 1.5.¿Porquéelcuestionariodelperlmediador? ...........................................................24 2. Motivacin del cambio educativo.....................................................................................24 3. Denición del problema.....................................................................................................28 3.1.Principiosyestructuraseducativas.............................................................................28 3.2. Crisis social .....................................................................................................................30 3.3.Elimpactodenuevastecnologías ...............................................................................31 3.4.Labajacalidadeducativa .............................................................................................32 3.5.Resistenciadelprofesoradoalcambio........................................................................33 3.6.Carenciadeactualizaciónmetodológica ....................................................................34 4. Los cambios necesarios en la educacin ..........................................................................34 4.1.Loscambiosenelsistemaeducativo ..........................................................................36 4.2.Elcambiocurricular ......................................................................................................38 4.3.Redenirlosobjetivoseducativos .............................................................................40 4.4.Actualizacióndelprofesorado.Formaciónpermanentedeloseducadores......... 40 4.5.Cambiometodológico...................................................................................................42 4.6.Elnuevoperldeprofesor ..........................................................................................43 5. Conclusin: El camino hacia un nuevo paradigma educativo. ...................................49
CAPÍTULO SEGUNDO: LOS FUNDAMENTOS DEL PARADIGMA MEDIADOR .................................53 1. Inuencias y génesis de las teorías de Reuven Feuerstein ..........................................54 1.1.ElconstructoteóricodeR.Feuerstein ........................................................................54 1.2.Teoríasobrelamodicabilidadcognitivaestructural(MCE) .................................55 1.3.Barrerasdelamodicabilidad ....................................................................................59 1.4.Condicionesdelcambioestructural ...........................................................................60 1.5.ELLPAD:EvaluaciónDinámicadelaPropensiónparaelAprendizaje ............... 60 1.6.OtrosconceptosbásicosdeR.Feuerstein ..................................................................61
2. La mediacin .........................................................................................................................65 2.1.Elsíndromedeprivacióncultural...............................................................................67 2.2.Fundamentosdelamediación.....................................................................................68 2.3.Valoresbásicosenlamediación ..................................................................................70 3. La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) .............................................................72 4. Características del Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)......................74 4.1.LosobjetivosdelPEIdesdeelpuntodevistadelmediador ..................................76 5. Un sistema de creencias ......................................................................................................80 5.1.UnsistemadecreenciasenR.Feuerstein ..................................................................80 5.2.Sistemadecreenciasdelosprofesores .......................................................................81 6. Los criterios de la mediacin .............................................................................................81 6.1.Mediacióndeintencionalidadyreciprocidad ..........................................................83 6.2.Mediacióndetrascendencia.........................................................................................83 6.3.Mediacióndesignicado .............................................................................................84 6.4.Mediacióndelsentimientodecapacidad ..................................................................84 6.5.Mediacióndeautocontrolymediacióndelaconducta ...........................................85 6.6.Mediacióndeparticipaciónactivayconductacompartida ....................................85 6.7.Mediacióndeindividualizaciónydiferenciaciónpsicológica ................................86 6.8.Mediacióndelabúsqueda,planicaciónylogrosdeobjetivos .............................87 6.9.Mediacióndeldesafío,delreto ..................................................................................87 6.10.Mediacióndelconocimientodelserhumanocomosercambiante .....................88 6.11.Mediacióndelabúsquedadealternativasoptimistas ...........................................88 6.12.Mediacióndelsentimientodepertenenciaaunacultura .....................................88 7. El Mapa Cognitivo ..............................................................................................................89 8. Funciones del mediador en la interaccin del aprendizaje mediado .......................91 CAPÍTULO T ERCERO: EL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR DE APRENDIZAJES ...................95 1. Hacia un nuevo modelo cognitivo cultural de accin pedaggica .............................96 2. Perl del profesor mediador en programas cognitivos ................................................98 2.1.Perldelmediadorenlasreformaseducativasactuales.........................................98
2.2.PerldelMediadorenelProgramadeEnriquecimiento Instrumental(PEI)-R.Feurstein ................................................................................110 3. Los 32 rasgos del perl del profesor mediador de aprendizaje ................................114 4. Gráca y resultados: Puntos fuertes y puntos débiles del perl ..............................117
CAPÍTULO CUA RTO: LA MEDIACIóN A TRAVÉS DE LOS ELEMENTOS DEL MAPA COGNITIVO .............. 121 1. Los siete parámetros del Mapa Cognitivo ....................................................................122 1.1.Elcontenido. ...............................................................................................................123 1.2.Lamodalidadolenguaje ...........................................................................................125 1.3.Lasoperacionesmentales .........................................................................................126
1.4.Lasfuncionescognitivasenlasfasesdelactomental............................................131 1.5.Niveldecomplejidad ................................................................................................133 1.6.Niveldeabstracción ..................................................................................................134 1.7.Niveldeecacia .........................................................................................................135 2. La mediación didáctica de las funciones cognitivas decientes...............................137 3. La funcin constructivista de la mediacin ..................................................................141 3.1.¿Quéeselconstructivismo? ......................................................................................142 3.2.Laclavedelconstructivismo .....................................................................................144 3.3.¿Cuálessonlosrasgosesencialesdelconstructivismo? ........................................145 3.4.¿Cuálessonlosprincipiosconstructivistasdelaaccióneducativa? ...................146 3.5.¿Porquéelaprendizajeesunprocesoconstructivo? ............................................146 3.6.Elcambiometodológicoconstructivista:Elparadigmamediador ......................147 4. Experiencias de la mediacin ..........................................................................................148 4.1.Laparadoja:Querercambiaraleducandosinquenadacambieensuentorno ...... 148 CAPÍTULO QUI NTO: APORTACIONES DE LA MEDIACIóN ..................................................................151 1. Mediacin de los 12 criterios de la mediacin: aplicaciopnes prácticas .................152 1.1.Intencionalidadyreciprocidad ................................................................................153 1.2.Trascendencia ..............................................................................................................155 1.3.Signicado ....................................................................................................................156 1.4.Sentimientodecapacidad ..........................................................................................157 1.5.Regulaciónycontroldelaconducta ........................................................................158 1.6.Conductacompartida .................................................................................................160 1.7.Individualizaciónydiferenciaciónpsicológica ......................................................161 1.8.Búsqueda,planicaciónylogrodeobjetivos ..........................................................163 1.9.Cambio:Búsquedadenovedadycomplejidad ......................................................164 1.10.Conocimientodelserhumanocomoentidadcambiante ....................................166 1.11.Búsquedadealternativasoptimistas ......................................................................167 1.12.Sentimientodepertenenciaaunacultura .............................................................168 2. Experiencia mediadora de los padres con sus hijos ....................................................169 2.1.Mediacióndeintencionalidadyreciprocidad ........................................................169 2.2.Mediacióndetrascendencia ......................................................................................169 2.3.Mediacióndesignicado ...........................................................................................169 2.4.Mediacióndelsentimientodecompetencia ............................................................170 2.5.Mediacióndelaregulaciónycontroldelaconducta ............................................170 2.6.Mediacióndeconductacompartida .........................................................................171 2.7.Mediacióndeindividualizaciónydiferenciapsicológica .....................................171 2.8.Mediacióndebúsquedadelogrodeobjetivos .......................................................171 2.9.Mediacióndedesafíoantelanovedadycomplejidad ..........................................172 2.10.Mediacióndeconcienciadecambioenelserhumano .........................................172 2.11.Mediacióndebúsquedadealternativasoptimistas ...............................................172 2.12.Mediacióndelsentimientodepertenenciaaunacultura .....................................173
3. La experiencia de mediacin en la integracin escolar de las minorías étnicas .......... 173 4. Las funciones del profesor mediador ............................................................................175 4.1.Laprofesionalizacióndeldocente ............................................................................175 4.2.Tresconcepcionesdelafuncióndocente .................................................................176 4.3.Funcionesenrelaciónconelsistemadecreenciasdelprofesormediador ........ 179 4.4.Funcionesenrelaciónconlasnalidadesyobjetivos ...........................................179 4.5.Funcionesenrelaciónconelestilodemediacióndelprofesor ............................180 4.6.Funcionesenrelaciónconelestilodidácticodelaprendizaje,referido alossieteelementosdelmapacognitivo. .............................................................181 4.7.Funcionesenrelaciónconelinsightenlosaprendizajes ......................................182 4.8.Funcionesenrelaciónconlaformaciónpermanenteyconeltalante investigadordelprofesor ........................................................................................183 4.9.Funcionesenrelaciónconlasnuevastecnologías .................................................184 4.10.Funcionesenrelaciónconlaevaluaciónyvaloracióndelacalidaddel trabajodelprofesor ..................................................................................................184 5. Los perles de modicabilidad.......................................................................................186 5.1.Introducción .................................................................................................................186 5.2.Trescuestionesprincipales ........................................................................................187 5.3. El contenido .................................................................................................................188 5.4.Lostiposdeconducta .................................................................................................188 5.5.¿Cuáleslacalidaddelcambio? ................................................................................189 6. Importancia de evaluar. Los cambios de modicabilidad .........................................190 6.1.¿Cuálessonlosaspectosquedebemosevaluarodescribir? ................................191 6.2.Factoresemocionalesyenergéticosenlaevaluación ............................................192 6.3.Segundoniveldelosperlesdemodicabilidad ..................................................194 7. La formacin del profesor mediador .............................................................................195 7.1.Justicación ..................................................................................................................195 7.2.Objetivos .......................................................................................................................197 7.3. Contenidos ...................................................................................................................198 7.4.Medios-instrumentos ................................................................................................199 8. Crear entornos modicadores .........................................................................................200 8.1.¿Cuálessonlascondicionesquetransformanaunambienteen modicador? ..............................................................................................................201 CAPÍTULO SE XTO: APORTACIONES DEL PARADIGMA MEDIADOR A LA FUNCIóN DOCENT E .....................................................................................................203 1. Aportaciones generales .....................................................................................................204 1.1.Dafundamentopsicopedagógicoycientíco al paradigma de la mediación ................................................................................204 1.2.Proponeunprocesodeconstruccióndelasestructurasdelconocimiento ............. 207 1.3.Darelevanciaalpapeldelprofesor-mediador: Estilo didáctico y criterios de interacción .............................................................207
1.4.Prestaatenciónalosprocesoscognitivos-afectivos-sociales y enseña a pensar......................................................................................................208 1.5.Centratodoprocesoeneleducando .......................................................................209 1.6.Describeyguíalasoluciónalasfuncionesdecientesypotenciasus capacidades ...............................................................................................................209 1.7.Desarrollaelaprendizajeestratégicoysignicativo. ............................................210 1.8.Potencialaacciónprofesionaldeldocentecomoguía-orientador ......................210 1.9.Aportaunmodelodeevaluacióndinámicadelpotencialdeaprendizaje ................ 210 1.10.Pretendecrearunentornomodicador ...................................................................211 2. Aportaciones y valoracin del PEI..................................................................................211 3. Estilo mediador en la educacin centrada en el alumno ............................................212 4. Las funciones de los educadores en una escuela centrada en el alumno ................ 214 5. Experiencia de mediacin de aprendizaje, centrada en el alumno ..........................215 6. Cmo ser hoy maestro-educador ....................................................................................218 6.1.Sermaestroenunasociedadenconstantecambio ................................................218 6.2.Elparadigmamediadorcomopropuestaformadora ............................................219 7. Qué aporta el paradigma mediador al maestro de hoy .............................................221 7.1.Respondealosprincipiospsicopedagógicosdelaeducacióndehoy ................222 7.2.Aportaunaformadeenseñaraaprenderyapensar ............................................223 7.3.Deneelestilodidácticodelmaestro-mediador ....................................................223 7.4.Atiendealosprocesoscognitivosdeenseñanza-aprendizajedelosalumnos .........224 7.5.Buscaeléxitoylaimplicacióndelalumno,comoprotagonista ..........................225 7.6.Forjacompetenciasyelevaeldesarrollopotencialdecadaalumno ...................226 7.7.Generanuevasfuncionesdeldocenteenlaformacióndecompetencias ...........227 7.8.Hacealalumnoconscientedesusprocesocognitivosinteriorizados ................230 7.9.Elmaestro-mediadorrecuperasuroltrascendente ...............................................230 7.10.Daaconoceruninstrumentodeevaluacióndinámica ........................................231 7.11.Creaentornosmodicadoresynuevasestructurasdeaprendizaje ...................231 8. Cmo es posible lograr el estilo mediador en la escuela ...........................................233 9. Propuesta metodolgica ...................................................................................................234 GLOSARIO DE CONCEPTOS COGNIT IVOS RELEVANTES .....................236 BIBLIOGRAFÍA GENERA L ..........................................................................................251
ÍNDICE DE CUADROS, ESQUEMAS, GRÁFICOS Y TABLAS CAPÍTULO PRIMERO: EL PANORAMA EDUCATIVO EN LA SOCIEDADACTUAL.JUSTIFI CACIóN DEL CAMBIO DE PARADIGMA:EL PERFIL DEL PROFESOR MEDI ADOR DEL APRENDIZAJE .....................................................................................................................19 1. Losprogramasinspiradoresdelarenovaciónpedagógicaenlossistemas educativosactuales ..............................................................................................................26 2. DeclaracióndeSalamanca ..................................................................................................29 3. Losámbitosdelcambio......................................................................................................31 4. Eltrípodedelpoder.............................................................................................................35 5. Educarconvisióninclusiva ................................................................................................38 6. Cambiodeparadigmaeducativo ......................................................................................43 7. Ámbitosdeestudiodelprofesormediador .....................................................................45 CAPÍTULO SE GUNDO: LOS FUNDAMENTOS DEL PARADIGMA MEDIADOR .................................53 1. ElementosesencialesdelaTeoríaMediadoradeFeuerstein .........................................55 2. Lamodicabilidadcognitivaysusimplicaciones ..........................................................59 3. Signicadosdelamediación ..............................................................................................66 4. Síndromedeprivacióncultural .........................................................................................68 5. Funcionamientocognitivo ..................................................................................................69 6. Triángulosdelarelacióneducativa ..................................................................................70 7. Lamediaciónpotenciaeldesarrollointegral...................................................................72 8. Laexperienciadeaprendizajemediado(EAM) ..............................................................73 9. Relacióneducativa:Procesodeenseñanza-aprendizaje ................................................74 10.Los12criteriosdelamediación .........................................................................................82 11.Elementosdelmapacognitivo ...........................................................................................89 CAPÍTULO T ERCERO: EL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR DE APRENDIZAJES ...................95 1. Perldelprofesormediador ..............................................................................................97 2. Aprendizajesignicativomediado .................................................................................106 3. Aprendizajesyvalores ......................................................................................................107 4. Atenciónalosestilosdeaprendizaje ..............................................................................113 5. Otrosestilosdeaprendizaje .............................................................................................114
6. 7. 8. 9.
Perldidácticodelprofesormediador ...........................................................................118 Resultadosdelcuestionariodelperldidácticodelprofesormediador ..................119 Puntosfuertesenelperldelprofesormediador ........................................................120 Puntosdébilesenelperldelprofesormediador ........................................................120
CAPÍTULO CUA RTO: LA MEDI ACIóN A TRAVÉS DE LOS EL EMENT OS DEL MA PA COGNITIVO ........................................................................................................................121 1. Modalidadesdeloscontenidos .......................................................................................125 2. Operacionesmentales .......................................................................................................126 3. Dicultadesdeaprendizaje ..............................................................................................132 4. Identicarlasfuncionescognitivas .................................................................................133 5. Habilidadessuperioresdepensamiento ........................................................................135 6. Procesodedesarrollocognitivo .......................................................................................137 7. Funcionescognitivas .........................................................................................................139 8. Modeloconstructivistadeaprendizajemediado ..........................................................141 9. Desarrollodelpensamiento..............................................................................................144 CAPÍTULO QUI NTO: APORTACIONES DE LA MEDIACIóN ..................................................................151 1. Ámbitosycomponentesdelaactividadmetacognitiva ..............................................159 2. Elaboracióndelosestilosdeaprendizaje .......................................................................163 3. Característicasdelapersonalidadcreativa ....................................................................165 4. Desarrollarelpensamientocreativo ...............................................................................166 CAPÍTULO SEX TO: LAS APORTACIONES DEL PARADIGMA MEDIADOR A LA FUNCIóN DOCENT E ......................................................................................................203 1. Procesosesencialesdelamediación ...............................................................................206 2. Procesoscognitivossuperioresybásicos .......................................................................208 3. Enseñanzauniformeyenseñanzaindividualizada ......................................................213 4. Funcionesdelprofesorenproyectosdetrabajoconlosalumnos ..............................229 5. Perlmediadorymodelodeplanicación ....................................................................235
PRóLOGO
PRESENTACIóN DE REUVEN Y RAFI FEUERSTEIN RedactarestaslíneasintroductoriasalapresenteobradeLorenzoTébaresno sólounhonorsinotambiénunverdaderoplacer.Constituyeasimismounaexcepcionaloportunidadparaexpresarlagratitudatodosquinessehaninvolucradoen elestudiodelateoríadelaModicabilidadCognitivaEstructural,laExperiencia deAprendizajeMediado(EAM)ytodoslosdemásconceptosyaspectosaplicados porestetrabajoauténticamentepionero,orientandoelestudio,notantodelosefectosdelaEAMeneleducando–comoocurreenlamayoríadelasinvestigaciones realizadas–,sinosobreelimpactoproducidoenelpropiomediador. Atravésdeestecambiodeenfoque,elautorhaabiertounanuevapanorámica enelestudioylacomprensióndelosdinamismosdelaEAMysusefectosenlos treselementosimplicadosenlainteraccióndelaEAM:eleducando,quesehaestudiadoampliamente,losestímulosyelpropiomediador.Elesfuerzoconsidera blerealizadopornuestroapreciadoamigoycolegaLorenzoTébar,paraestudiar elperldelprofesormediador,haabiertoelpanoramaainteresantescuestiones yconsideracioneseducativas. Resultaclaricador,tantodesdeelpuntodevistadelametodologíaseguida comoporsusinteresantesresultados,queel“perl”ensímismoeselproducto deunadecisiónqueelmediadorpotencialhatomadoalactuarcomomediador. Lasraícesdeestadecisiónnosonsóloprofesionales,pedagógicasodidácticas,en particularenloscasosdelmediador,lospadresuotrosimplicadosdelacomu nidad,yladecisióndeejercercomomediadortienesusprofundasraícesenlos deseosnaturalesdesentirseprolongadoenloseducandos,oensuprole,nosólo atravésdelcomponentebiológico,sinotambiénpormediodelbagajeespiritualmoraldesuexistencia. Lacuestiónquesurgeenestecontextoessabercómoafectaestadecisiónal mediador: asusprocesos cognitivos,asusemocionesy,denitivamente,asus patronesdeconducta.¿Piensa,sienteyactúauneducadordelamismamanera queantesdetomarladecisióndeactuarcomomediadorconsusalumnos,quienesconservaránsumismaformadeser? Nuestropuntodevistasebasaenquelaintencióndelosindividuosdeactuar comomediadores–sintenerencuentasisetratadelospadres,delosdocenteso deagentesculturalesinteresadosenlacontinuidaddeunaentidadexistencial– quedarátransformadaporestadecisión,ymuchascaracterísticasdelmediador diferiránampliamentedesuformadeseranterior. Estelibro,alpresentarelperldelprofesormediador,poneunénfasises pecialenlosprocesoscognitivosprecisosparacrearunainteracciónmediada ecaz. Ladecisióndel docentedeactuarcomomediadorletransformaenun
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Lorenzo Tébar Belmonte
interactorcreativo,ingeniosoeinnovadorconeleducando,independientemente delcontenido,dellenguajeodelobjetivoinmediatodelaexperienciamediada. LasdimensionescognitivasenumeradasporLorenzoTébarnosonnecesaria mentelimitadas,pudiéndosehallaralolargodelahistoriaeducacionaldelahu manidadunagrandiversidaddeestilosdemediación,decontenidosydemodali dadesdeinteracción,determinada,engranparte,porladiversidadculturaldela humanidad,enriqueciendosignicativamenteaestamismadiversidad. Sinembargo,laEAMnoselimitaaladimensióncognitivadelainteracción, ylacuestiónquesurgealleerestaelaboradainvestigaciónessaberquéefectos produciráelprocesomediadorenelpropiomediador,ysilainteracciónmediada seextenderádeformageneralizadaatodosloscomponentesculturales,espiri tuales,emotivos,moralesyreligiososdesuexistencia.¡Cómocambiaráelestilo devidadelindividuoqueseerigeenmediador,respectodelqueexistíaantesde habertomadoestadecisión! EllibrodeLorenzoTébarpuedeservirdeinspiraciónatodosaquellosquetratan decomprenderlosdinamismosdecambioproducidosporlanecesidaddemediar,y elcambioproducidoenelindividuoquehadecididoactuarcomomediador.Elcriteriodelaintencionalidadenelactomediadorincluyeladimensióndereciprocidad,y señalahaciaelefectosignicativodelaintención,decisióny,porsupuesto,alactode lainteracciónconlafuerzaquelamodalidaddeEAMtieneenelmediador. Elricorepertorioestratégicodesplegadoporelmediadorparaconseguirsus objetivosatravésdelosdiversosrecursosdidácticosessólounadelasdestaca dasdimensionesconlasqueseenriqueceelperldelmediador.Elquemedia trasciendesupresenciaexistencialmásalládelaquíyahoradesuvida,proyectándoseasímismoenelfuturodelasmediacionesqueeligeparasobrepasarlas limitacionesbiológicasdelavida. Estaproyecciónalfuturopuedeactuarpoderosamente,congurandolapersona delmediadorensuconducta,supensamiento,susemociones,enlosocial,enlomo ralyenloreligioso.Elmediadorelegiráaquelloscomportamientosqueestimeapro piadostransmitiraleducando,atravésdelaimitación,laenseñanzaylacreacióndel ambienteespiritual necesario,quepermitiráaesteúltimoasimilar elcontenidode lamediaciónyqueconvertiráalprocesomediacionalenlafuentedeplasticidady exibilidadquepermitealserhumanoreconocersecomoun“sermodicable”. EsteestudiodeLorenzoTébaresrealmenteunaobraimportanteypionera queyaestáinspirandoaotrosinvestigadoresparacontinuarsuspasosenbene ciodeunmundoquenecesitadela“continuidad”másquenunca,para“existir” másalládeloscambiosproducidosporla“vida”ennuestraépoca. Prof. Reuven Feuerstein Director, ICELP- Jerusalén
Rabbi Ra Feuerstein Subdirector, ICELP- Jerusalén
PRóLOGO DEL AUTOR
“Latransformacióndelasituaciónprofesionalyelperldelpersonaldocente queresultandelaevolucióndelaeducaciónenelúltimodeceniopresentacarac terísticasmuydiferentessegúnlospaísesyregiones...Aunquelascondicionesde laenseñanzasonimportantes,el papel de los docentes esfundamentalenloque atañealacalidadylapertinenciadelaeducación.Lamaneracomoseloseduca ypreparaparasutrabajoconstituyeunindicadoresencialdeltipodecalidady pertinenciadelaenseñanzaquesedesealograr...Esimportanteimpartirformación sobre los métodos didácticos a los futuros profesores y,sinembargo,actualmente, enelámbitointernacionalexistenpocasinformacionessistemáticassobrelaecaciadelosdiversosmétodosoenfoquesdidácticosendiferentesmateriasendistin tospaíses,oacercadelascualidadesquehandeposeerlosdocentesparaponerlos enprácticademodosatisfactorio”. (Informe mundial sobre la Educación 1998. Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación. UNESCO: 36 y 63.)
Nos hallamos ante un cambio profundo en nuestra sociedad .Elmundoedu cativosienteelimpactotransformadordelaspersonas,deloscontenidos,delos métodosydelosvalores.Elcambiopedagógicoesunimperativoineludible.Los ampliosestudiosyevaluacionesdelaeducaciónactualmarcanlaspautasdel cambio necesario, perofaltan las convicciones ylas respuestasecacesdelas Administracionesparaquecambienloseducadoresy,conellos,loscentroseducativos.Latransformacióndelaenseñanzadebeafectaratodalasociedadyno sóloalosprofesores.Lasreformaseducativasproponenretosutópicos. Tambiéndesdeotroscampossepidenalaeducaciónnuevosrumboshaciala calidad.Peroelrumbodenuestrasociedadpositivaymercantilistanoapuesta porlaEducaciónconlarmezaygenerosidadquelohaceenotroscampos . La trascendencia de la educacin nosevecorrespondidaeninversioneseconómi cas.Laformacióndelosdocentesserevisayseapuntala,sinllegaraconseguir losresultadosesperados,porelraquitismodelospresupuestosparalaformación enlamayorpartedelospaíses. Enestacoyuntura,hemossentidolanecesidaddeahondarenunodelospro gramasinspiradoresdelasReformasEducativasIberoamericanas.Justamente encontramoselmásautorizadorespaldoanuestraexperienciadosañosdespués dehaberiniciadolaformaciónylaaplicaciónsistemáticadelPrograma de Enriquecimiento Instrumental del Profesor Reuven Feuerstein . Hallamos la invitaciónexplícitaaestudiarésteyotrosprogramasenlasCajasRojasdelaReforma española,conlaconviccióndellegaraencontrarlasclavesdelcambiopedagó gicoqueloscambiosactualesreclamanparanuestrasaulas.Laexperienciaha idoexigiendounaprofundizaciónycimentaciónteóricadeaquellosprincipios inspiradoresdelamismaReforma.
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Lorenzo Tébar Belmonte
Laimportanciadelaeducaciónparafundamentarelfuturodelasperso nasydenuestrasociedadmerecetodoslosesfuerzos.Elcentrodegravedad denuestrointerésestáenelprofesor.Superfil,sufunciónysurelevanciase hacencadadíamásimprescindiblesparasaberquétipodeprofesionaldebe formarse.Centradosenestabúsqueda,amasadaconlaexperienciadocen te,contrastadaconunamplionúmerodeeducadores,nosadentramosenel presenteestudio.Elinstrumentodetrabajohasido el perfil didáctico del profesor mediador.Atravésdeéldiseñamosunapropuestametodológica, convencidosdeserunaherramientaorientadora,capazdeimponerunnuevo estilodeinteracciónenelprocesodeaprendizaje-enseñanzaenlasaulas. Laexpansióndel enfoque mediador de la educacin ha arraigado de forma insospechadaenlosúltimosaños.Perotodavíasentimosmáslaconvicciónde suecaciatraslacercanaexperienciaconloseducadores,primerosbeneciados delcambio ensuprofesionalidadyenlarecuperacióndelaautoestimaporsu profesión. Frutodelasexperienciasdecentenaresdemediadores,lasenseñanzasdelos expertosynuestrasdiversasconstataciones,traemoslasrespuestasdidácticasa cadaunodelos32rasgosdelperlparaorientaralosdocentesenlabúsquedade respuestasalasconstantescuestionesquereclaman la atencin a la diversidad educativa. Enlapresentepublicaciónrevisamosnuestrapropuestacompletaacercade losfundamentossobrelosquesesustentaelperldelprofesormediadorque exigeelparadigmamediador.LasdiversasteoríasqueprecedenysiguenaR. Feuersteinhallancoherenciaytienenplenosentidoen una pedagogía centrada en el educando, pero que necesita de la tarea profesional del docente. En los primeros capítulos abordamos los principios tericos quepermiten entendercadaunodeloselementosyprocesosdeaprendizajedelprofesor-mediador. Si bien creemos en la importancia de justicar la actualidad y pertinencia de nuestro estudiosobrelaevolucióndelosparadigmasyloselementos coincidentesquedancoherenciaanuestrapropuestamediadora(primero).Es importanteentenderqueunareformaeducativanoseimponeporlafuerza,sino porlaasimilacióndesusprincipiosyporlaconviccióndequesupraxisnoslleva amejoreséxitosquelosconseguidoshastahoy. Los nuevos conceptos de la mediacin van desde la revisin de la teoría de R. Feuerstein (capítulo 2),alarevisióndelosconceptosbásicosqueiluminanel perlylametodologíaquedeellossedesprende,sintetizandonuestrainvestiga ciónparacongurar un perl breve del mediador que pudiera integrar y servir de guía para la propuesta metodolgica (capítulo 3). Aquípresentamosalgunos cuadrosquepuedenpermitirlacomprensióndelcomplejoestudioenbaseauna ampliamuestradedocentes.
El profesor mediador del aprendizaje
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Nosjamosdemodoespecialenlaconcreciónde los 32 rasgos del perl del mediador (capítulo 4) que responden alosdiversosmaticesdelainteracción mediada,segúnlos siete parámetros del mapa cognitivo .Cadaunadeestasvariablesseexplicitaenunaseriedeesosrasgos,quesepresentanenloscuadros, paraversucomplementariedad,contrastadaalolargodenuestrosanálisisde correlaciónyconsistenciainternadelbloquedeítemesquecompletancadapa rámetro. Enelcapítulo5ampliamoslapedagogíadelamediación,aunqueenlaúltima parteseofrecenaportaciones y aplicaciones didácticas y estrategias de aprendizaje en la línea constructivista ,andedejarclaricadoelpanoramamediador. Posteriormente, en un nuevo libro, estafundamentaciónteórico-prácticala concretaremosdeunamaneramásprácticaenunametodologíadelainterac ción mediadaenlosprocesosdeaprendizaje-enseñanzaparalosdocentesen susdisciplinas Quedará siempre pendiente la transformacin y el cambio real de la tarea docente del profesor mediador .Esteeselelementomásurgentehoy.Pareceque estamossaturadosdeteorías,perofaltosdeevidencias.Queda,pues,unasegun dapublicacióncomplementariadelapresente, La Pedagogía de la Mediacin , enlaqueabordaremoslaconcreciónmetodológicadelainteracciónmediada, larespuestacoherenteconlaenormeriquezadidáctica queexpresa unaforma concreta deentender laeducaciónyelacompañamientodeformaciónintegral deleducando. Proponerunaglosario o léxico ,siempreincompleto,detérminosquesinteticennuestroconstructosobreelprofesormediadorpretendetansoloayudaralos docentesaasimilarconceptostécnicosquenecesitamosdominaryconsensuar, puesestánenlabasedeunproyectopedagógicocoherentequevinculaatodos losprotagonistasdelatareaformadora. Completamosestepanoramaconunaamplia bibliografíasobrelacualhe moselaboradonuestrapropuestapararesponderalosmuchoselementosque constituyenlaprofesionalidaddeldocenteenlasociedaddelconocimiento,enla complejalaborformadoraenunafunciónquemiraalfuturoyquedebepreparar encompetenciascadadíamásdiversasymultidisciplinares. El Autor Madrid, julio, 2007
