ANEXO SITUACIONES DE ENSEÑANZA
En este este Anexo nexo,, pone ponemo mos s a disp dispos osic ició ión n de las las escu escuel elas as un conj conjun unto to de “situaciones de enseñanza”, elaboradas sobre la base de los NAP, NAP, organizadas por ciclo para cada área curricular. lengua, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, art!stica, educación "!sica, ingl#s, educación tecnológica $ "ormación #tica $ ciudadana.% &as &as situ situac acio ione nes s desc descrip ripta tas s expl explic icit itan an lo 'ue 'ue los los c(ic c(icos os debe deber! r!an an tene tener r oportunidad de (acer en el aula para poder aprender determinados contenidos.
LENGUA Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades partic ularidades de los grupos de aprendizaje.
Primer ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas Exploran libros en la biblioteca y eligen lo que se va a leer. Escuchan textos literarios y no literarios leídos por el docente Escuchan textos narrados por el docente. enarran cuentos. !arran experiencias personales. Escuchan y aprenden poesías o canciones. "articipan en conversaciones a partir de lo leído. #een oraciones que forman parte de un texto. #een textos literarios y no literarios, con o sin im$genes que los acompañen. %dentifican palabras o expresiones dentro de un texto. eleen con distintos propósitos. #een en voz alta, ante un auditorio, textos previamente seleccionados y practicados. &eciden qu' y para qui'n van a escribir. #e dictan textos al maestro. Escriben y leen palabras escritas a la vista de todos y reflexionan sobre su escritura %dentifican los sonidos de las palabras en situaciones de juego (opian los textos escritos entre todos para conservarlos. conservarlos. Escriben textos por sí mismos. #een en voz alta lo que escribieron. evisan y corrigen los escritos con la ayuda del docente. eflexionan sobre el uso de may)sculas y de los signos de puntuación correspondientes al ciclo. eflexionan sobre la ortografía.
Segundo ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas Escuchan textos leídos por el docente "lanifican y realizan entrevistas.
Escuchan exposiciones y narraciones que realizan el docente y*o sus compañeros. +uscan información en diferentes materiales de lectura libros, revistas, internet-. eleccionan en los textos la información relevante para un propósito determinado. Escriben res)menes con y sin la ayuda del docente. "reparan en clase exposiciones orales. ealizan exposiciones orales. /oman /oman notas a partir de los textos escuchados y*o leídos. Escogen libros de literatura en la biblioteca del aula, escolar u otras. #een cuentos, f$bulas, poesías, leyendas, entre otros textos literarios breves #een novelas. #een obras teatrales. #een en voz alta, ante un auditorio, textos previamente seleccionados y practicados ecomiendan libros oralmente y*o por escrito. 0sisten a espect$culos teatrales o miran películas. "articipan en conversaciones sobre un mismo texto leído por todos. "lanifican sus escritos, teniendo en cuenta el g'nero, el tema y el destinatario del texto. !arran por escrito experiencias personales. (rean por escrito historias de ficción. Escriben textos enmarcados en g'neros po'ticos. Escriben cartas formales y*o informales. Escriben textos expositivos. Escriben textos de opinión. #een en voz alta sus producciones escritas para compartirlas con sus compañeros y el docente. evisan sus borradores a partir de las orientaciones del docente y las sugerencias de sus compañeros. eformulan el escrito para llegar a una versión final. %ncorporan diferentes elementos de la puntuación a trav's de actividades que incluyen la revisión de sus propios escritos. eflexionan sobre la gram$tica de nuestra lengua eflexionan sobre los significados de las palabras y las expresiones, y sobre las relaciones l'xicas eflexionan sobre las lenguas y variedades ling1ísticas que se hablan en la comunidad, en el país o en el mundo. eflexionan sobre las características y los recursos de los g'neros literarios y no literarios abordados durante el año eflexionan sobre la ortografía. (onsultan el diccionario.
MATEMÁTICA Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de aprendizaje.
Primer ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas %nterpretan información presentada en forma oral o escrita con textos, tablas, dibujos, gr$ficos-. (omunican en forma oral y escrita, resultados y procedimientos utilizados para resolver problemas aritm'ticos, geom'tricos y de medida. (omparan procedimientos utilizados para resolver problemas 0nalizan la adecuación de las respuestas a la situación planteada. Exploran la validez de afirmaciones propias y ajenas. %dentifican datos e incógnitas en problemas aritm'ticos, geom'tricos y de medida. 2san los n)meros naturales a trav's de su designación oral y representación escrita en la resolución de problemas. econocen las características del sistema decimal de numeración en la resolución de problemas. 2san la suma y la resta con distintos significados en la resolución de problemas. 2san la multiplicación y la división con distintos significados en la resolución de problemas. (omparan distintos procedimientos para calcular en forma exacta. (omparan distintos procedimientos para calcular en forma aproximada. Establecen relaciones espaciales en la resolución de problemas en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente. econocen figuras y cuerpos geom'tricos a partir de distintas características matem$ticas. &iferencian distintas magnitudes y elaboran distintas estrategias de medición con distintas unidades.
Segundo Ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas
%nterpretan información presentada en forma oral o escrita con textos, tablas, dibujos, fórmulas, gr$ficos-, pudiendo pasar de una forma de representación a otra si la situación lo requiere. Elaboran procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situación planteada %nterpretan y producen textos con información matem$tica avanzando en el uso del lenguaje apropiado. (omparan producciones realizadas al resolver problemas, 0nalizan la validez y la adecuación de las producciones a la situación planteada. "roducen conjeturas y afirmaciones de car$cter general, y analizan su campo de validez. Explicitan conocimientos matem$ticos, estableciendo relaciones entre ellos. 2san n)meros naturales y sus propiedades a trav's de distintas representaciones en la resolución de problemas. 2san n)meros racionales con sus diferentes significados y a trav's de distintas representaciones fraccionarias y decimales- y reconocen sus propiedades en la resolución de problemas. 2san las características del sistema de numeración decimal posicionalidad, regularidades, agrupamientos- en la resolución de problemas. econocen y usan las operaciones con n)meros naturales con distintos significados en la resolución de problemas. econocen y usan las operaciones con fracciones y decimales con distintos significados en la resolución de problemas. econocen y usan las propiedades de las operaciones en la resolución de problemas de c$lculo. "roducen enunciados sobre relaciones num'ricas y discuten sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras m$s generales. 2san distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta. 2san distintos procedimientos para estimar y calcular en forma aproximada. 0nalizan procedimientos de estimación y c$lculo. 2san relaciones espaciales y sistemas de referencia en la resolución de problemas. econocen y clasifican figuras y cuerpos geom'tricos a partir de sus propiedades en la resolución de problemas. "roducen y analizan construcciones geom'tricas considerando las propiedades involucradas y los instrumentos utilizados. "roducen enunciados sobre relaciones geom'tricas y discuten sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras m$s generales. ealizan mediciones efectivas considerando diferentes expresiones posibles para expresar una misma cantidad. 2san y analizan distintos procedimientos para estimar y calcular medidas
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de aprendizaje.
Primer ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas 0nalizan el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de medios t'cnicos herramientas, utensilios, otros-. 0nalizan diferentes procesos t'cnicos, identificando la secuencia de acciones que se realiza. %dentifican las partes que conforman las herramientas, relacionando sus características con los modos de uso y las funciones que cumplen 3para qu' sirven4, 3que forma tienen4, 3cómo se usan4, 3de que est$n hechas4-. 0nalizan el modo en que se organizan en el tiempo y el espacio- las tareas que llevan a cabo las personas en un lugar de producción. %dentifican los cambios y continuidades en las maneras de hacer las cosas en distintos contextos y culturas esuelven situaciones problem$ticas en las que reproducen procesos de elaboración o realizan construcciones, anticipando qu' van a hacer, cómo y con qu'. %nterpretan y producen instructivos mediante lenguaje verbal y no verbal oral, escrito, gestual y gr$fico- para comunicar ideas y procedimientos de elaboración de productos y*o construcciones. (omparten sus ideas y propuestas con sus pares y maestros, escuchan las de los otros, toman decisiones compartidas, trabajan en equipo. 5acen uso de tecnologías de la información y las comunicaciones para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir contenidos, ideas e información.
Segundo Ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas 0nalizan procesos de producción a trav's de visitas, videos, fotos, relatos, en diversos soportes- e identifican los pasos sucesivos, las acciones realizadas y el tipo de medios t'cnicos empleados. %dentifican los cambios y continuidades en los procesos y productos tecnológicos, en diferentes contextos. elacionan aspectos t'cnicos y sociales en distintos contextos históricos.
5acen preguntas y anticipan respuestas acerca de los procesos tecnológicos, los medios t'cnicos y los productos. ealizan experiencias para explorar propiedades de los materiales dureza, plasticidad, flexibilidad, otras-. eleccionan las herramientas y los procedimientos adecuados para trabajar sobre los materiales. "lanifican y simulan líneas de producción tomando decisiones sobre la distribución espacial de m$quinas y la asignación de recursos personas y medios t'cnicos-. %dentifican la relación entre la forma y la función de las partes de las herramientas y*o m$quinas sencillas y reconocen aspectos comunes analogías- entre ellas. ealizan experiencias con mecanismos engranajes, poleas, bielas manivelas, cig1eñales, levas- identificando el movimiento de transmisión y*o transformación que realizan circular o circular en alternativo y viceversa, por ejemplo-. ealizan experiencias y resuelven problemas diseñando herramientas o m$quinas sencillas. %dentifican el modo en que se energizan las m$quinas, tipos de motores eólicos, hidr$ulicos, el'ctricos, otros-. 0nalizan procesos de producción*generación de energía, reconociendo operaciones similares en procesos diferentes almacenamiento, transformación, transporte, distribución, otros- e identifican el tipo de recurso energ'tico empleado corrientes de agua, viento, combustible, entre otros-. econocen, ensayan y simulan en un entorno virtual-, diferentes acciones de control sobre sistemas mec$nicos y*o el'ctricos, utilizando diversos dispositivos6. econocen y ensayan diferentes acciones de control dentro de un proceso, a trav's de la realización de mediciones volumen, peso, longitud, temperatura, humedad, entre otros-. &iseñan 7programas8 tanto electromec$nicos9 como inform$ticos:, con el fin de automatizar un proceso. 0nticipan y representan 7qu' se va a hacer8 y 7cómo8, utilizando dibujos y bocetos durante la planificación y la realización de construcciones para comunicar la información t'cnica. 2tilizan tecnologías de la información y las comunicaciones para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e información. %dentifican el tipo de instructivo utilizado para comunicar la información t'cnica dibujos, bocetos o planos, secuencias de instrucciones, diagramas, entre otros-, y el porqu' de su utilización, en diversos procesos tecnológicos. 6
e entiende por dispositivos, tanto aquellos elementos que se incorporan a las herramientas y*o m$quinas, que permiten controlar el movimiento como guía, plantilla, topes entre otros-, como a aquellos elementos que permiten controlar flujos de energía y*o información como interruptores, v$lvulas, entre otros-. 9 &ispositivos que seg)n su movimiento se reconocen como programador lineal como ejemplo, una tarjeta perforada que al deslizarse de manera horizontal y*o vertical va encendiendo o apagando l$mparas-, o programador cíclico como ejemplo, un cilindro con levas que al girar repite de manera cíclica el encendido o apagado de l$mparas, similar al mecanismo e una caja de m)sica-. : 2n programa inform$tico utiliza información que es leída a trav's de un sensor y a partir de ahí, realiza las acciones que el programador ha diseñado, en un lenguaje de programación determinado.
"articipan de experiencias grupales para la realización de un proceso, organizando las tareas y compartiendo con sus pares la asignación de roles. Eval)an los resultados obtenidos en sus producciones en función de las metas propuestas.
O!MACIÓN "TICA # CIUDADANA Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de aprendizaje.
Primer Ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas Ejercitan la reflexión crítica y la discusión argumentativa. %dentifican y reflexionan sobre los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, para promover la aceptación de la onvivencia en la diversidad. e familiarizan y construyen progresivamente las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien com)n y respeto a la diversidad ;. Ejercitan el di$logo y reflexionan acerca de su valor como herramienta para la construcción de acuerdos, la resolución de conflictos y la discusión sobre temas relacionados con normas, valores y derechos. %dentifican y reflexionan sobre diversas formas de prejuicios, de maltrato y*o de discriminación, en situaciones cotidianas< así como de desconocimiento, negación y*o abuso sobre personas o grupos. %dentifican la existencia de normas que organizan la vida en sociedad y reflexionan en grupo sobre la necesidad e importancia de las mismas. econocen los &erechos 5umanos y los &erechos del !iño, los procedimientos a su alcance para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana, y analizan casos y situaciones de cumplimiento y violación en distintos contextos cercanos y lejanos =. %dentifican las normas y señales de tr$nsito b$sicas, para la circulación segura como peatones y como usuarios de medios de transporte en la vía p)blica.
Segundo ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas %dentifican y reflexionan sobre diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminación en situaciones reales, distinguiendo >mediante la discusión grupal>algunas causas, relaciones y modalidades que operan en estos procesos. %dentifican y diferencian pr$cticas escolares y*o sociales donde se manifiesta la vigencia de los derechos de los niños, niñas y adolescentes y diversas situaciones donde los ;
#ey de Educación !acional 9?.9@?, art.AB C#a educación brindar$ las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando*a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien com)nC. = /odos los niños que habiten el suelo argentino son beneficiarios de la (onvención sobre los &erechos del !iñoC (onstitución !acional, 0rt.D=-
mismos no se respetan, a la vez que reflexionan sobre los aspectos vinculados a cada conjunto de situaciones. %dentifican y analizan normas y señales de tr$nsito b$sicas para la circulación segura por la vía p)blica como peatones, como usuarios de medios de transporte y como ciclistas, así como las que deben observar los conductores de automotores. 0nalizan las dimensiones sociales y 'ticas de la sexualidad abordando aspectos de una educación sexual integral relativos al cuidado de sí y de los otros, a la equidad y la no discriminación entre los g'neros, al placer y al amor. e reconocen a sí mismos y a los otros como sujetos de derechos, capaces de resignificar los derechos vigentes, hacer uso de los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promoción y defensa. %ndagan acerca de las formas de resistencia de grupos subordinados, en particular de los pobres, los inmigrantes y otros sectores excluidos. 0nalizan críticamente los aspectos morales valores, estereotipos, formas de vida, relaciones de poder- de los discursos transmitidos por los medios de comunicación masiva y por las /ecnologías de %nformación y (omunicación en general. "articipan en $mbitos de decisión sobre algunos aspectos de la vida cotidiana en la escuela. "articipan en consejo de grado o figura similar.
EDUCACIÓN $SICA Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de aprendizaje.
Primer ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas "articipan en pr$cticas corporales y ludomotrices saludables que implican aprendizajes significativos, disfrute, inclusión, cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente. esuelven problemas, mediante la exploración, la experimentación y la elaboración de m)ltiples posibilidades de acción, en variadas situaciones motrices y l)dicasB > con elementos. > sin elementos. > en forma individual. > en forma colectiva. > en diferentes $mbitos. "ractican, analizan, construyen y revisan diferentes lógicas de juego de cooperación y*o de oposición, con sentido colaborativo y de inclusión. "articipan en la preparación y realización de actividades corporales y motrices en ambientes naturales y otros,en las que se posibilita su experimentación sensible y su conocimiento, así como su disfrute y concientización sobre la importancia de su protección. "ractican juegos tradicionales de su comunidad y de otras regionales y nacionales-. %dentifican y*o recrean algunas variantes de juegos tradicionales de su comunidad y de otras regionales y nacionales. Experimentan y reflexionan acerca del valor del esfuerzo para concretar metas y*o superar desafíos propios o acordados grupalmente, en relación con las pr$cticas corporales y motrices. %dentifican y reflexionan sobre los cambios corporales que se producen durante la realización de pr$cticas motrices. "articipan de actividades motrices compartidas en las que ponen en juego la imaginación, la creatividad y la comunicación corporal. econstruyen, reflexionan y representan las experiencias corporales y motrices a trav's de diferentes lenguajes. "articipan en actividades motrices compartidas y experimentan la resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democr$tica, desarrollando actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros. eflexionan acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicación, en la publicidad y en el deporte espect$culo.
Segundo ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas "articipan en pr$cticas corporales, motrices y ludomotrices saludables que implican aprendizajes significativos, inclusión, imaginación y creatividad, comunicación corporal, cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente, y que posibilitan el disfrute y la valoración de logros y esfuerzos. esuelven problemas con ajuste progresivo de las habilidades motoras combinadas y específicas involucradas enB > variadas situaciones individuales. > variadas situaciones colectivas. > variadas situaciones, estables. > variadas situaciones, cambiantes. > ambientes diversos. > variadas situaciones con elementos. > variadas situaciones sin elementos. "articipan y se apropian de juegos deportivos con sentido colaborativo y de inclusión, analizando su estructura lógica. &iseñan, organizan y realizan proyectos en ambientes naturales y otros que favorecen experiencias corporales y ludomotrices, la interacción respetuosa con los mismos y la toma de conciencia crítica acerca de su problem$tica y de la vida comunitaria. "articipan de variados juegos, tradicionales, autóctonos y de otras culturas, e identifican y*o recrean algunas variantes. %dentifican y ejercitan sus capacidades coordinativas y condicionales en función de la regulación de las acciones motrices con los otros y el entorno "articipan y se apropian de pr$cticas corporales motrices expresivas. econstruyen, reflexionan y representan experiencias corporales y motrices a trav's de diferentes lenguajes. esuelven conflictos de manera autónoma y construyen modos de convivencia democr$tica en las pr$cticas corporales y motrices, asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto 0nalizan críticamente y reflexionan acerca de los modelos corporales y las pr$cticas gimn$sticas, atl'ticas y deportivas presentes en los medios de comunicación y en el entorno sociocultural. "articipan en intercambios, encuentros y eventos con diversas instituciones para la realización de pr$cticas corporales, ludomotrices y*o deportivas que promueven la inclusión y la integración social. eflexionan sobre los procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de pr$cticas corporales ludomotrices individuales, en interacción con otros y en diversos ambientes.
CIENCIAS SOCIALES Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de aprendizaje.
Primer Ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas: > e aproximan al conocimiento de algunas de las transformaciones de la naturaleza que realizan las sociedades para producir alg)n bien. > e inician en el conocimiento de algunas características de los espacios rurales y de los urbanos. > (onocen acerca de los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el $mbito familiar y laboral en diferentes sociedades del pasado y del presente. > (onocen que en las sociedades existen instituciones que dan distinto tipo de respuestas a las demandas de la sociedad. > e inician en el conocimiento de nociones temporales y espaciales. > +uscan información en distintas fuentes para conocer acerca de las sociedades estudiadas. > /rabajan con información presentada a partir de distintas fuentes testimonios orales, textos, im$genes, ilustraciones, fotografías, mapas, etc.> %nterpretan información presentada en forma oral o escrita. > (omunican en forma oral y escrita opiniones, reflexiones y aprendizajes sobre los temas tratados. > e familiarizan con vocabulario específico vinculado con los distintos contenidos estudiados. > "articipan en proyectos que estimulen la convivencia democr$tica y la solidaridad. > "articipan y se acercan a algunos de los sentidos de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la nación.
Segundo Ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas: > %dentifican las principales causas y m)ltiples consecuencias de distintas problem$ticas sociales y los distintos actores sociales intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. > 2tilizan diferentes escalas geogr$ficas local, nacional, regional y mundial- para el estudio de problemas territoriales, históricos y ambientales.
> econocen que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en 'l se desarrollan, las decisiones político> administrativas, las pautas culturales, etc., de los habitantes. > (onocen y comparan las m)ltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de nuestro país y de 0m'rica #atina que afectan al territorio y a la población. > 0nalizan las relaciones entre distintos niveles>político administrativos del Estado nacional, provincial, municipal- e identifican acuerdos y*o conflictos interjurisdiccionales. > econocen y valoran el aporte de diversas manifestaciones culturales de nuestro país y de otros. > (onocen la &eclaración 2niversal de los &erechos humanos y analizan su vigencia en 0rgentina y 0m'rica #atina. > (onocen los aspectos b$sicos de las constituciones nacional y*o jurisdiccional, y su vigencia en el pasado y en el presente. > /rabajan con diversas fuentes de información testimonios orales y escritos, fotografías, planos y mapas, ilustraciones, leyendas, textos escolares, textos de divulgación, textos periodísticos, entre otras- sobre distintas sociedades, culturas y territorios. > (omparan y reflexionan sobre la información producida y difundida por diversos medios de comunicación acerca de diferentes problem$ticas sociales. > (omunican en forma de exposiciones orales los aprendiza>jes realizados. > Escriben textos expositivos y textos de opinión sobre los temas tratados. > "rofundizan el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales. > Elaboran y participan en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democr$tica y la solidaridad. > &esarrollan una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio cultural. > "articipan y profundizan sobre algunos de los sentidos de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación o la humanidad.
CIENCIAS NATU!ALES Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de aprendizaje.
PRIMER CICLO Situaciones de enseñanza 6 en las que los niños y niñas: Participan de intercambios orales a propósito de las temáticas en estudio )ormulando anticipaciones *ntercambiando ideas $ puntos de +ista omunicando $ compartiendo in"ormación obtenida a tra+#s de di"erentes medios )ormulando preguntas pertinentes Observan, exploran y describen de manera sistemática los objetos y enómenos en estudio del mundo natural -tilizando instrumentos sencillos del laboratorio escolar lupas, imanes% -tilizando dispositi+os sencillos "abricados por ellos mismos rampas, circuitos, lumbricarios!uscan e identiican inormación sobre los temas en estudio en uentes seleccionadas previamente por el docente, mediante" &a indagación en bibliogra"!a, +ideos, recursos in"ormáticos, en el aula o utilizando los recursos de la biblioteca escolar &a +isita a instituciones de inter#s en relación con el tema tratado alidas de campo $ obser+ación directa &a realización de entre+istas a personas cu$a acti+idad se relaciona con el tema en estudio &a interpretación de experimentos realizados por el docente &a realización de experimentos sencillos diseñados en conjunto con el maestro Leen e interpretan inormación relativa a los conceptos #ue se estudian, en dierentes ormatos" /extos escritos *mágenes grá"icas $ audio+isuales ?
Entendemos por situaciones de enseñanza aquellas situaciones que el docente planifica y desarrolla para enseñar conceptos y modos de conocer de manera articulada; atendiendo a los propósitos, las condiciones didácticas y las intervenciones docentes que promuevan dichos aprendizajes. Es decir, que, al enseñar determinados conceptos, también enseña ciertos modos de conocer, cuya enseñanza también debe ser planificada. Por ejemplo: si los contenidos que se están trabajando se enmarcan en El sistema solar y el docente se propone que los alumnos lean un te!to e!plicati"o de cierta complejidad, este diseñará y desarrollará en clase una situación de lectura en la cual, a la "ez que los alumnos aprenden más sobre el sistema solar, aprenden también a leer te!tos complejos.
uadros $ tablas Re$istran los resultados de sus observaciones, exploraciones e inda$aciones sobre el tema en estudio, en dierentes uentes con diversos propósitos" ompartir $ compararlos con los de sus compañeros 0e"lexionar sobre las anticipaciones realizadas 0esponder preguntas "ormuladas pre+iamente 0ecuperarlos en instancias posteriores %tili&an diversas ormas de or$ani&ación de la inormación relativa al tema en estudio" *nterpretando, completando o realizando dibujos $ colocando re"erencias 1rganizando secuencias de imágenes acompañadas de textos bre+es ompletando cuadros de simple o doble entrada, "ic(as 1rganizando secuencias de in"ormación escrita 'istemati&an los conocimientos y conceptos estudiados" Elaborando $ comunicando en "orma oral $ escrita, conclusiones $ generalizaciones sencillas Elaborando de manera conjunta $ colaborati+a murales, re+istas, etc. 0ealizando acti+idades de lápiz $ papel Produciendo textos sencillos descripti+os $ con explicaciones bre+es
'E(%)*O CICLO Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas: Participan de intercambios orales y debates relativos al tema en estudio, respetando normas #ue avore&can dic+o intercambio )ormulando anticipaciones $ conjeturas *ntercambiando puntos de +ista $ explicaciones personales, )ormulando $ elaborando preguntas pertinentes omunicando e intercambiando in"ormación obtenida por di"erentes medios )ormulando conclusiones $ explicaciones orales *ntercambiando argumentos teniendo en cuenta los argumentos de otros *nterpretando $ debatiendo resultados de indagaciones realizadas por ellos o por otros -tilizando es'uemas, láminas, modelizaciones $2o ma'uetas como apo$o para la comunicación de in"ormación $ la "ormulación de conclusiones $ explicaciones Observan, exploran y describen de manera sistemática los objetos y enómenos en estudio del mundo natural -tilizando instrumentos del laboratorio escolar tubos de ensa$o, mec(ero, termómetros, dinamómetros% -tilizando instrumentos "abricados por ellos mismos lupas, destilador% Reali&an y-o interpretan actividades experimentales en relación con las pre$untas y conjeturas planteadas en el marco de una secuencia de ense.an&a///
0econociendo las +ariables en juego $ el sentido de cada uno de los pasos, *nterpretando instructi+os de experimentos propuestos por el docente Analizando experimentos realizados en otros contextos, por ejemplo a'uellos realizados por cient!"icos o naturalistas en distintas etapas de l a (istoria de las ciencias naturales 3iseñando experimentos $ poni#ndolos en práctica, en "orma indi+idual, en pe'ueños grupos o en el grupo total !uscan y-o identiican inormación sobre los temas en estudio, compartiendo y comprendiendo el propósito de la b0s#ueda" Explorando $ seleccionando las "uentes más adecuadas bibliogra"!a, +ideos, recursos in"ormáticos% en "unción de los propósitos de la b4s'ueda $ de la disponibilidad en la escuela 5isitando instituciones $ realizando entre+istas de inter#s en relación con el tema tratado, pre+io diseño de las preguntas $ "ormas de registro 6ediante la obser+ación directa de objetos $ "enómenos en estudio 3iseñando $ organizando salidas de campo de manera consensuada. 3iseñando, realizando e interpretando experimentos realizados por ellos o por otros Leen e interpretan inormación relacionada con el tema en estudio y con un propósito claro, en dierentes ormatos" uadros, tablas7 escalas de tiempo, tamaños, distancias 0elatos de e+entos de la (istoria de las ciencias *mágenes grá"icas, audio+isuales% /extos explicati+os $ descripti+os distingui#ndolos de relatos cotidianos, an#cdotas o mitos *n"ormación period!stica $ textos de di+ulgación cient!"ica 6odelos analógicos Elaboran instrumentos de re$istro y re$istran los resultados de sus observaciones, exploraciones e inda$aciones en dierentes uentes con diversos propósitos" ompartir, comparar con los de sus compañeros, para debatir o consensuarlos ompararlos con las anticipaciones $ conjeturas realizadas, $ elaborar conclusiones 0esponder preguntas "ormuladas pre+iamente ontrastarlos con in"ormación sistematizada 0ecuperarlos en instancias posteriores de sistematización o comunicación de conocimientos *ise.an y utili&an diversas ormas de or$ani&ación de la inormación relativa al tema en estudio, como" /ablas comparati+as 3ibujos realistas con re"erencias en di"erentes "ormatos Escalas de tiempo, de tamaño, de distancias )ic(as uadros de simple o doble entrada 6odelizaciones, es'uemas *n"ormes de resultados de indagación bibliográ"ica, experimentos, salidas de campo, entre+istas
'istemati&an los conocimientos Elaborando $ comunicando conclusiones $ generalizaciones de "orma oral $ escrita. Produciendo textos descripti+os, explicati+os $ argumentati+os Elaborando murales, re+istas, etc, de manera conjunta $ colaborati+a. 0ealizando ejercicios $ acti+idades de lápiz $ papel -tilizando es'uemas, láminas, modelizaciones $2o ma'uetas como apo$o para la sistematización.
EDUCACIÓN A!T$STICA % DANZA
Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de aprendizaje. "%E (%(#F
Si&u'cione( de en(e)'n*' en l' +ue lo( ni)o( , ni)'("articipan en propuestas que ofrezcan danza en vivo. Fbservan obras de danza mediante soporte tecnológico. eproducen secuencias de movimientos sencillas. Fbservan y opinan acerca del trabajo de sus compañeros. "ueden utilizar en el movimiento nociones espaciales como arriba>abajo, cerca>lejos, delante>atr$s. ealizan improvisaciones donde abordan el espacio total, parcial y compartido. Exploran y utilizan diferentes calidades de movimiento. Experimentan sobre el ajuste del movimiento a par$metros temporales /rabajan en diferentes situaciones grupalesB movimientos individuales, en d)os, en tríos, cuartetos y otras. ealizan improvisaciones en donde utilizan la imitación y la oposición. eflexionan acerca de la vinculación entre el contexto histórico, social y cultural y la producción en danza.
EG2!&F (%(#F
Si&u'cione( de en(e)'n*' en l' +ue lo( 'lumno( , 'lumn'("articipan en propuestas que ofrezcan danza en vivo. 0nalizan las características de una obra de danza en relación con el contexto cultural. eflexionan acerca de los diferentes circuitos de difusión de una obra de
danza. 0nalizan la vinculación entre el contexto histórico, social y cultural y la producción en danza. %mprovisan sobre el peso del cuerpoB su descarga al piso, descarga y recepción del peso en relación a otros y la descarga de peso en diferentes apoyos. Experimentan con los elementos espaciales niveles, líneas, diseño, trayectorias-. Experimentan con nociones espaciales como arriba>abajo, adelante>atr$s, derecha>izquierda, centro>periferia, simetría>asimetría. ealizan secuencias de movimiento con organización espacio>temporal. 2tilizan el unísono, la sucesión y el canon. ealizan trabajos sobre la relación del movimiento y el ritmo, y el car$cter de la m)sica. Utilizan diferentes calidades de movimiento en coreografías propias o preestablecidas. Experimenta sobre diversas respuestas corporales en diferentes modos de interactuar grupalmente d)os, tríos, cuartetos y otras-. 2tilizan la imitación, la oposición y la conducción. ealizan pequeñas producciones coreogr$ficas. 2tilizan herramientas y procedimientos de organización del movimiento.
eproducen pasos y secuencias de coreografías preestablecidas. ecrean secuencias coreogr$ficas. 0nalizan e interpretan diferentes manifestaciones de la danza. 0bordan ejercicios de composición sencillos vinculados a los componentes del lenguaje y a la experimentación con objetos y elementos de otros lenguajes artísticos. 2tilizan formas b$sicas de composición coreogr$fica como el unísono, sólo y grupo, pregunta y respuesta. Experimentan diferentes rolesB int'rprete y observador.
eleccionan el material de movimiento en función de pequeñas producciones coreogr$ficas. 0nalizan y reflexionan acerca de la intencionalidad y los resultados en la propia producción y en la de otros. 0nalizan danzas cercanas que se bailan en su contexto cultural y social ecrean los modos de bailar socialmente que ellos utilizan. 0nalizan las vinculaciones entre el contexto social, histórico y cultural y la producción propia y la de otros. 0nalizan las características particulares de las danzas, sus diversos contextos de producción y circulación. eflexionan acerca de los modelos corporales que promueven los medios masivos de comunicación.
EDUCACIÓN A!T$STICA % M.SICA
Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de aprendizaje. "%E (%(#F
Si&u'cione( de en(e)'n*' en l' +ue lo( ni)o( , ni)'("articipan en propuestas de producción musical sonorizaciones, arreglos vocales e instrumentales, instrumentaciones- colectivas y de pequeños grupos. 2tilizan en las producciones musicales sonidos producidos con el cuerpo, con instrumentos convencionales y no convencionales como fuente sonora. Exploran y utilizan en las producciones musicales diferentes usos de la voz hablada y cantada. Ejecutan ritmos m'tricos y no m'tricos en las producciones musicales %mprovisan y ejecutan motivos y*o frases rítmicas y*o melódicas con m'tricas regulares y con velocidad media. %mprovisan y ejecutan motivos y*o frases rítmicas y*o melódicas dentro del contexto tonal y modal. 2tilizan relaciones de simultaneidad y sucesión en las organizaciones musicales, estableciendo jerarquías plano principal y plano secundario-. 2tilizan, en las organizaciones musicales relaciones de similitudes y diferencias entre las partes introducción, estribillo, estrofas-. (antan canciones de variados repertorios y estilos. "articipan en propuestas de audición de variados repertorios y estilos. "articipan en propuestas musicales que se presentan en su comunidad y sus circuitos de difusión.
%dentifican y clasifican características sonoras de fuentes convencionales y no convencionales. 2tilizan en las propuestas de audición y en las de producción, representaciones gr$ficas gr$ficos, descripciones, grafías analógicas-. %dentifican los instrumentos utilizados frecuentemente en obras musicales pertenecientes a su contexto cultural.
%dentifican similitudes y diferencias entre las partes, estableciendo de manera general los rasgos musicales que las caracterizan. 0nalizan y opinan acerca del trabajo de sus compañeros. "articipan en propuestas en las que se requiere emitir opinión acerca de lo producido y*o escuchado, atendiendo a criterios previamente establecidos.
EG2!&F (%(#F
Si&u'cione( de en(e)'n*' en l' +ue lo( 'lumno( , 'lumn'("articipan en propuestas de producción musical sonorizaciones, arreglos vocales e instrumentales, instrumentaciones- colectivas y de pequeños grupos. "articipan en propuestas de audición en vivo 2tilizan en las producciones musicales sonidos producidos con el cuerpo, con instrumentos convencionales y no convencionales como fuente sonora. Exploran y utilizan diversos modos de producir sonido con herramientas tecnológicas. %mprovisan, elaboran y ejecutan motivos y*o frases rítmicas y*o melódicas dentro del contexto tonal y modal, acerc$ndose paulatinamente a variadas propuesta est'tica. %mprovisan, elaboran y ejecutan ritmos con m'trica regular, con cambios de tempo. %mprovisan, elaboran y ejecutan composiciones musicales con planos sonoros en sus relaciones jer$rquicas plano principal y secundario-. %mprovisan, elaboran y ejecutan breves composiciones musicales con organizaciones formales estableciendo entre las partes relaciones de permanencia y cambio. &esarrollan recursos t'cnicos vocales, de acuerdo a diferentes est'ticas y repertorios. 2tilizan diferentes modos de toque instrumental, en la b)squeda de una ejecución musical fluida. 2san representaciones gr$ficas como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecución.
e ajustan a la asignación de roles de ejecución, los acuerdos para la concertación, el ajuste temporal y la toma de decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones. &esarrollan y utilizan estrategias para el trabajo grupal propiciando la puesta en com)n, el respeto a la pluralidad de ideas y la reflexión con el otro. 2tilizan terminología específica para denominar los elementos del discurso musical. econocen los diferentes usos de la voz hablada y cantada en est'ticas y repertorios diversos. econocen rasgos musicales característicos que definen la pertenencia de una obra musical a una determinada est'tica. %dentifican fuentes sonoras y modos de toque de acuerdo a estilos musicales y propuestas est'ticas. %ndagan acerca de las diversas propuestas musicales que se presentan en su comunidad, identificando las relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social geogr$fico, histórico en el que se produce instrumentos, danzas típicas, lugares y situaciones donde circula la m)sica-. %ndagan en torno a las propuestas de educación artística que se presentan en su comunidad y entorno cercano. eflexionan acerca de la utilización de la m)sica en las tecnologías de la información y la comunicación.
EDUCACIÓN A!T$STICA % TEAT!O
Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de aprendizaje. "%E (%(#F
Si&u'cione( de en(e)'n*' en l' +ue lo( ni)o( , ni)'("articipan en propuestas de producciones teatrales en vivo. Fbservan obras de teatro mediante soporte tecnológico. &iferencien el espacio y el tiempo ficcional*real. econozcan distintas formas teatrales. pantomima, cloHn, circo, murga, obras de texto, improvisaciónExploren las posibilidades expresivas del cuerpo y de la voz, para utilizar gestos, movimientos y acciones en la construcción de escenas. ealicen improvisaciones donde abordan el espacio total, parcial y compartido. "ractiquen juegos de comunicación no verbal. "articipen en proyectos teatrales colectivos que demanden la b)squeda de consenso. Fbservan producciones teatrales del grupo de pares. eflexionen en relación a la observación de un hecho teatral proveniente tanto del grupo de pares como de profesionales.
EG2!&F (%(#F
Si&u'cione( de en(e)'n*' en l' +ue lo( 'lumno( , 'lumn'("articipen en propuestas de producciones teatrales en vivo. Fbserven obras de teatro mediante soporte tecnológico.
Experimenten distintas calidades de movimiento. 2tilicen el gesto, el espacio y los objetos. Exploren distintos registros sonoros en la utilización de la palabra. Frganicen elementos de la estructura dram$tica y %dentifiquen la acción como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales. econozcan y seleccionen los recursos para la construcción de la escena. %luminación, vestuario, sonido"roduzcan escenas u obras breves vinculadas a tem$ticas cercanas a su contexto. 2tilicen posibilidades simbólicas del teatro de títeres, de objetos, de sombras y otros en la producción teatral. 0suman distintos roles en la producción teatral. actuación, dirección, vestuario, iluminaciónEmitan opinión sobre las producciones propias, de sus pares y de profesionales, de acuerdo a criterios establecidos. econozcan la intencionalidad est'tica en el uso de elementos en las producciones teatrales. it)en la producción teatral en el contexto socio cultural de origen. /engan contacto con actores, directores, vestuaristas y otros trabajadores teatrales. eflexionen acerca de la producción de sentido de las propuestas est'ticas que ofrecen los medios masivos de comunicación.
EDUCACIÓN A!T$STICA % A!TES /ISUALES
Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de aprendizaje. "%E (%(#F
Si&u'cione( de en(e)'n*' en l' +ue lo( ni)o( , ni)'(ealizan producciones visuales tanto en el espacio bidimensional como en el tridimensional. &esarrollan procesos exploratorios para conocer los elementos, materiales, soportes, t'cnicas y procedimientos propios del lenguaje visual. (rean im$genes personales y*o grupales. econocen diversidad de organizaciones compositivas, figurativas y abstractas, en las que varían la distribución y ubicación en el campo pl$stico, los agrupamientos y aislamientos, las relaciones de tamaño y posición de las formas. Frganizan los componentes de la imagen en función de los efectos y significaciones. 2tilizan procedimientos t'cnicos, materiales y herramientas acordes al campo pl$stico seleccionado. 2tilizan los recursos formales y texturales con sentido est'tico en el espacio bidimensional y tridimensional. 2tilizan el color para la producción de sentido advirtiendo los diferentes climas y efectos de sentido. %nterpretan producciones visuales propias y de otros. (omienza a utilizar correctamente el vocabulario t'cnico específico del lenguaje visual. Fbservan im$genes visuales de variados contextos históricos y sociales. elacionan las producciones visuales con los contextos culturales y los circuitos de circulación. "articipan de encuentros, muestras y espect$culos dentro y fuera de la escuela.
LENGUAS EXT!AN0E!AS
Estas situaciones de enseñanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se desarrollen en todos los años del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los propósitos de enseñanza indiquen y en función de las particularidades de los grupos de aprendizaje.
Primer ciclo Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas 0bordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman. Escuchan consignas orales en lengua extranjera apoy$ndose en el lenguaje gestual u otros soportes. Escuchan diferentes textos expresados por el*la docente o provenientes de fuentes diversas grabaciones de audio y video, entre otras-. Escuchan y comienzan a identificar la situación comunicativa, los interlocutores y el tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciación. on guiados por el docente a reflexionar sobre qu' tipo de información se les pide seg)n la tarea comunicativa a realizar I información general*global sobre un texto oral o información específica>. Jormulan anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos orales a partir de palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre otras pistas tem$ticas, ling1ístico>discursivas, paraverbales y no verbales. Escuchan globalmente textos orales breves del universo infantil ficcionales y no ficcionales como, por ejemplo, cuentos, relatos de la vida cotidiana, canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas-, con el apoyo de material rico en im$genes y de propuestas l)dicas. ientras trabajan diferentes aspectos de los textos, aprecian su ritmo y musicalidad. (omienzan a reflexionar sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo, las marcas de registro formal e informal en los saludos, la entonación en preguntas y exclamaciones, entre otras #een consignas acompañadas de íconos u otro tipo de apoyo visual, utilizados como referencia principal en una primera instancia y, posteriormente, solo como apoyo o referencia secundaria de la palabra escrita. Jormulan anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, títulos y otras pistas tem$ticas y ling1ístico>discursivas #een textos breves y simples de diferentes g'neros discursivos, relacionados con diferentes tem$ticas y acordes al momento de la escolaridad y a las condiciones de enseñanza como, por ejemplo, invitaciones, carteles, poesías breves, textos descriptivos, con ilustraciones y otros tipos de apoyo visual en los casos en que sea necesario. 0simismo, guiados por el docente, reflexionan sobre los propósitos y características de los textos trabajados de modo tal que puedan servir como modelos para trabajar la propia escritura.
0dem$s de trabajar diversos aspectos de los textos escritos, entienden, con la ayuda del docente, que la lectura brinda la posibilidad de disfrutar, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio, y de buscar información o realizar una tarea. e inician en la reflexión sobre algunas características de los g'neros discursivos trabajados. "articipan asiduamente en intercambios propios del contexto escolar saludar, pedir permiso, manifestar estados de $nimo, entre otros-. "roducen textos orales interacciones espont$neas, di$logos breves-, acordes al momento de escolaridad y a las condiciones de enseñanza, apoy$ndose en lenguaje no verbal. eproducen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías, entre otros "articipan en dramatizaciones, rondas infantiles, juegos y otras instancias l)dicas que impliquen interacción oral Escriben gradual y progresivamente textos breves, en soporte físico o digital carteles, afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, diccionarios ilustrados, entre otros-. Escriben por medio del dictado al*a la docente /ranscriben textos breves, reemplazando diferentes elementos acciones, cualidades, escenarios, entre otros- con la ayuda del*la docente. ocializan >dentro y fuera del aula> los textos escritos mediante la elaboración individual y*o grupal de carteleras, carpeta viajera, entre otros. e inician en la reflexión, con la ayuda del*la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemploB la entonación como portadora de sentidos< la relación entre ortografía y pronunciación< el uso de algunos signos de puntuación como, por ejemplo, punto, coma y signos de exclamación e interrogación< el uso de conectores b$sicos. eflexionan sobre algunas similitudes y diferencias en relación con el español como, por ejemplo, sobre las categorías de g'nero y n)mero, el uso de may)sculas, fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende. 0l comenzar a aprender la #E, con la guía del docente ven qu' otras lenguas o qu' variedades de una misma lengua circulan en la comunidad. Esto da pie para revertir representaciones como, por ejemplo, que x lengua es m$s culta o mejor que otra, que en x lugar hablan mal porque no pronuncian KbienL la KrL, entre otrosM Esto ayuda a que se sensibilicen ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para poder avanzar en su superación. 0l abordar textos que tratan sobre la organización de la vida cotidiana, la escuela, el juego, las celebraciones, las comidas, entre otros temas, con la guía del docente, comienzan a percibir particularidades culturales a partir del encuentro con otrasculturas-, considerando sus formas de organización de la vida cotidianaB la escuela, el juego, las celebraciones, las comidas, entre otras. (on la ayuda del docente, encuentran oportunidades en la clase de #E- para valorar la pr$ctica del di$logo para construir conocimiento y favorecer la participación y la convivencia
Segundo ciclo 1 niños que aprenden una lengua extranjera desde el primer cicloSituaciones de enseñanza en las que los niños y niñas
0bordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman. Escuchan diferentes textos orales provenientes de fuentes diversas el*la docente, otros hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones, entre otras-. %dentifican elementos relevantes de la situación comunicativa, los interlocutores y el tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciación. on guiados por el docente a reflexionar sobre qu' tipo de información se les pide seg)n la tarea comunicativa a realizar I información general*global sobre un texto oral o información específica> Jormulan anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos a partir de palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre otras pistas tem$ticas, ling1ístico>discursivas, paraverbales y no verbales. (omprenden y construyen sentido del texto oral apelando a diferentes estrategiasB se valen de objetos y otros soportes visuales para contextualizar la escucha< confirman o modifican las anticipaciones e hipótesis formuladas< retoman conocimientos previos< solicitan repetición, aclaración o reformulación. Escuchan en forma global o focalizada descripciones y narraciones breves textos ficcionales y no ficcionales como, por ejemplo, di$logos, cuentos, canciones, relatos, poesías, entre otros- y propuestas l)dicas. ientras trabajan diferentes aspectos de los textos, aprecian el ritmo y la musicalidad en los textos trabajados. eflexionan sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo, el uso de expresiones convencionales para solicitar repetición, el uso de expresiones propias de la oralidad como interjecciones, marcadores de inicio y cierre de intercambios, las diferencias de registro que pueden aparecer en función de la relación que existe entre los interlocutores, entre otras. #een consignas en lengua extranjera. Jormulan anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, títulos y otras pistas tem$ticas y ling1ístico>discursivas. #een en forma global o focalizada textos de g'neros variados, con diferentes propósitos comunicativos. (omprenden y construyen sentidos del texto escrito apelando a diferentes estrategiasB la identificación del g'nero< la identificación, con la ayuda del*la docente, del tipo de lectura requerida >global o focalizada>acorde con el propósito comunicativo< el recurso a pistas que brindan los textos y su paratexto< la confirmación o modificación de las anticipaciones e hipótesis formuladas.
#een textos breves narrativos, descriptivos e instruccionales, relacionados con situaciones de la vida cotidiana de los niños y niñas y con $reas del currículum como, por ejemplo, folletos, invitaciones, historietas, cartas, instructivos, listados. 0simismo, guiados por el docente, reflexionan sobre los propósitos y características de los textos trabajados de modo tal que puedan servir como modelos para trabajar la propia escritura. Jrecuentan y exploran variados materiales escritos en soporte físico o digital y en diferentes contextos de lectura. esuelven dificultades de comprensión durante la lecturaB consultan al*la docente y*o a pares< usan textos de consulta como, por ejemplo, un diccionario, en soporte físico o digital, una enciclopedia ilustrada< se remiten a textos leídos anteriormente. econocen a la lectura como posibilidad de apertura a otras realidades y de reflexión sobre la propia, y como recurso para buscar información o realizar una tarea. 0dem$s de trabajar diversos aspectos de los textos escritos, disfrutan la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de las im$genes que pueda suscitar, de la apertura a mundos imaginarios. eflexionan sobre algunas características de los g'neros discursivos abordados "articipan asiduamente en situaciones propias del contexto escolar saludar, solicitar aclaraciones, manifestar estados de $nimo, gustos y preferencias, entre otros-. "articipan en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para resolver una tarea comunicativa como, por ejemplo, invitar a una persona a una celebración, a formar parte de un grupo de trabajo en el aula, a hablar sobre actividades del tiempo libre, sobre reglas de convivencia de la clase, entre otros. "roducen asiduamente relatos breves de experiencias personales y de descripciones, la contextualización de la producción oral< la presencia de un marco que la oriente preguntas, una ficha, entre otros-< la preparación de la producción oral. eproducen y producen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre otros. "articipan en dramatizaciones Ique pueden incluir textos propios creados a partir de un modeloI, juegos y otras instancias l)dicas que impliquen interacción oral. (omienzan a utilizar estrategias de consulta y de reparación como, por ejemplo, solicitar repetición, repetir lo dicho, preguntar sobre la pronunciación de una palabra, entre otras Escriben gradual y progresivamente textos breves de g'neros ya conocidos, en soporte físico o digital cartas breves, descripciones, invitaciones, historietas, mensajes, entre otros-, a partir de un disparador y con diferentes propósitos comunicativos. "ara escribir, consideran el destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se escribe, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciación< elaboran un plan o esquema junto con el*la docente cuando es necesario< releen cada borrador del texto con el*la docente y la reformulación conjunta a partir de sus orientaciones o de comentarios de pares sobre el uso apropiado de una palabra o expresión, dudas ortogr$ficas o de puntuación, entre otras< reescriben sobre la base de devoluciones del*la docente o de pares. ocializan los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la escuela.
eflexionan, con la ayuda del*la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemploB la entonación como portadora de sentidos< la relación entre ortografía y pronunciación< el uso de signos de puntuación en la lectura y escritura de los textos trabajados< el uso de conectores b$sicos en los diferentes textos trabajados. econocen algunas similitudes y diferencias relevantes en relación con el castellano como, por ejemplo, en lo alfab'tico y en lo ortogr$fico, el orden de palabras, el uso de tiempos verbales y su morfología, el uso de pronombres, los cognados y falsos cognados 7falsos amigos8(uando aprenden una lengua extranjera, reconocen la diversidad ling1ística en su comunidad, en la región y en el país. 2tilizan la lengua oral y escrita para el aprendizaje de saberes relacionados con otras $reas del currículum y para la ampliación de su universo cultural. 0l abordar los textos, perciben particularidades culturales a partir del encuentro con otras- culturas-, observando sus manifestaciones en la vida cotidianaB el tiempo libre y el entretenimiento, la vestimenta, la m)sica, entre otras. "erciben rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua extranjera< identifican, con ayuda del*la docente, de convenciones sociales de la culturas propias< identifican situaciones en que es posible observar diferencias entre la cultura que se expresa en la lengua extranjera y la propia como por ejemplo, formas de tratamiento, marcas de cortesía, modos de expresar sugerencias y emociones, entre otros. (omienzan a identificar elementos socioculturales relevantes de la lengua que se aprende, en los materiales trabajados y con la ayuda del*la docente. Encuentran oportunidades en la clase de #E- para valorar la pr$ctica del di$logo como camino de acercamiento entre culturas y de la toma de la palabra como pr$ctica ciudadana que favorece la participación y la convivencia.
Segundo ciclo 1 niños y niñas que comien*'n el aprendizaje de una lengua extranjera-, Situaciones de enseñanza en las que los niños y niñas 0bordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman. (omprenden consignas orales en lengua extranjera apoy$ndose en lenguaje gestual y en íconos visuales u otros soportes. Escuchan diferentes textos orales expresados por el*la docente, o provenientes de fuentes diversas grabaciones de audio y video, entre otras-. (omienzan a identificar la situación comunicativa, los interlocutores y el tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciación. on guiados por el docente, cuando es necesario, a reflexionar sobre qu' tipo de información se les pide seg)n la tarea comunicativa a realizar I información general*global sobre un texto oral o información específica>.
Jormulan anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos a partir de palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre otras pistas tem$ticas, ling1ístico>discursivas y paraverbales y no verbales. (omprenden y construyen el sentido del texto oral apelando a diferentes estrategiasB se valen de objetos y otros soportes visuales para contextualizar la escucha, solicitan repetición, aclaración o reformulación, entre otras. Escuchan globalmente o en forma focalizada textos orales breves textos ficcionales y no ficcionales como, por ejemplo, cuentos, an'cdotas, di$logos, entrevistas sencillas, poesías, adivinanzas, trabalenguas-, con el apoyo de material rico en im$genes y de propuestas l)dicas. 0precian el ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera que se aprende en los textos trabajados. (omienzan a reflexionar sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo, las diferencias de registro formal e informal que pueden aparecer en los saludos, la entonación en preguntas y exclamaciones, el uso de expresiones convencionales para solicitar repetición o abrir y cerrar intercambios, entre otras #een consignas en lengua extranjera. Jormulan anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de títulos, ilustraciones y otras pistas tem$ticas y ling1ístico>discursivas, que luego confirman o modifican. #een textos descriptivos, narrativos o instruccionales breves, de diferentes g'neros discursivos, relacionados con tem$ticas variadas, de extensión y complejidad acordes al momento de la escolaridad y a las condiciones de enseñanzaB invitaciones, mensajes, instrucciones, correos electrónicos, folletos, historietas, epígrafes, relatos, entre otros. 0simismo, guiados por el docente, reflexionan sobre los propósitos y características de los textos trabajados de modo tal que puedan servir como modelos para trabajar la propia escritura. (omprenden y construyen sentidos del texto escrito apelando a diferentes estrategiasB identifican el g'nero, o recurren a pistas que brindan los textos y su paratexto. esuelven dificultades de comprensión durante la lectura, consultando al*la docente y*o pares, utilizando textos de consulta en soporte físico o digital, como, por ejemplo, diccionarios ilustrados, biling1es o monoling1es o enciclopedias ilustradas< se remiten a textos leídos anteriormente. 0l abordar textos variados en soporte físico y digital y en diferentes contextos de lectura, reconocen a la lectura en lengua extranjera como posibilidad de apertura a otras realidades y de reflexión sobre la propia, y como recurso para buscar información o realizar una tarea. 0l abordar diversos textos, disfrutan la lectura en la lengua extranjera que se aprende, las im$genes que pueda suscitar, la apertura a mundos imaginarios. eflexionan sobre algunas características de los g'neros discursivos trabajados "articipan asiduamente en situaciones propias del contexto escolar saludar, solicitar aclaraciones, pedir permiso, dar una opinión, manifestar estados de $nimo, entre otros-. "articipan en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para resolver una tarea comunicativa como, por ejemplo, solicitar y brindar información< invitar a una
persona a una celebración, a formar parte de un grupo de trabajo en el aula, a hablar sobre actividades del tiempo libre. "roducen asiduamente descripciones y relatos breves de experiencias personales referidas, por ejemplo, a preferencias, tiempo libre, rutinas diarias, entre otros, contextualizando la producción oral y prepar$ndola previamente. eproducen y producen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre otros. "articipan en dramatizaciones sencillas Ique podr$n incluir textos propios creados a partir de un modelo>, juegos y otras instancias l)dicas que impliquen interacción oral. (omienzan a utilizar estrategias de consulta y reparación de la producción como, por ejemplo, solicitar repetición, repetir lo dicho, preguntar sobre la pronunciación de una palabra, entre otras (omienzan gradualmente y progresivamente a escribir textos breves, en forma grupal o individual, de g'neros ya conocidos, en soporte físico o digital mensajes, cartas breves, descripciones, invitaciones, adivinanzas, historietas, entre otros-, a partir de un disparador y con diferentes propósitos comunicativos. "ara escribir, consideran el destinatario, el tema a abordar y el propósito con que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciación< se remiten a textos trabajados, que les pueden servir de modelo< elaboran un plan o esquema de escritura, junto con el*la docente cuando es necesario< releen cada borrador del texto con el*la docente y la reformulación conjunta a partir de sus orientaciones o de comentarios de pares sobre el uso apropiado de una palabra o expresión, dudas ortogr$ficas o de puntuación, entre otras< escriben versiones mejoradas sobre la base de devoluciones del*la docente o de pares. Escriben por medio del dictado al*a la docente. /ranscriben textos breves, reemplazando diferentes elementos acciones, cualidades, escenarios, entre otros- con la ayuda del*la docente. ocializan los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la escuela. eflexionan, con la ayuda del*la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemploB la entonación como portadora de sentidos< la relación entre ortografía y pronunciación< el uso de signos de puntuación m$s usuales y comunes< el uso de conectores b$sicos en los diferentes textos trabajados. econocen algunas similitudes y diferencias relevantes en relación con el español como, por ejemplo, en lo alfab'tico y en lo ortogr$fico, el uso de may)sculas, el orden de palabras, el uso de tiempos verbales y su morfología, el uso de pronombres, los cognados y falsos cognados 7falsos amigos8-. 0l trabajar con los diferentes textos, se sensibilizan y reconocen la diversidad ling1ística en su comunidad, en la región y en el país. (onsideran la lengua oral y escrita como espacio privilegiado para el aprendizaje de saberes relacionados con otras $reas del currículum y la ampliación del universo cultural.
