aprendizaje. El esquema 7.12 nos muestra un for ma de registro para los resultados del área de lenguaje.
Esquema 7.12 c. El carácter formativo de la evaluación obliga a comunicar una información más detallada sobre todo lo ocurrido a lo largo del proceso. Si la evaluación tiene que servir a los profesores para reflexionar sobre la práctica y sobre cómo responden los alumnos al proceso necesitan de un conocimiento más completo.
A continuación se presenta un modelo de lo que puede ser una guía de observación elaborada.
Las nuevas orientaciones y principios de la didáctica consideran la enseñanza por una parte como actividad interactiva y por otra como actividad reflexiva. Desde la perspectiva de la actividad interactiva requiere r elación comunicativa, desde la perspectiva de actividad reflexiva intencionalidad. 6.1.1. La enseñanza como actividad interactiva
La enseñanza va más allá de una acción transitiva, es algo más que transmitir conocimientos, significa «desarrollar al máximo las potencialidades de la persona».
Este concepto de enseñanza es más rico porque r econoce un valor formativo a las múltiples interacciones que se dan dentro del aula. El rol del profesor en este contexto será por lo tanto no solo transmitir, informar, sino guiar los aprendizajes «creando situaciones y contextos de interacción». Enseñar sería así intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas y mediante estas actividades hacer que el sujeto trascienda los conocimientos adquiridos y genere nuevas estructuras mentales. 6.1.2 . La enseñanza como actividad reflexiva
La intención y la reflexión son principios rectores de toda profesionalidad didáctica. Si en el pasado era la capacidad técnica la que definía la profesionalidad ahora es el carácter reflexivo. La reflexión va en la línea de un nuevo paradigma que prioriza la conciencia sobre la conducta. Es un planteamiento que va unido a la innovación, a los cambios profundos. La reflexión es una forma de tratar los problemas prácticos, la forma de enfrentarse a las discrepancias entre lo que ocurre en nuestras acciones y las previsiones que teníamos sobre ellas . Enseñar como actividad reflexiva no es solo explicar conceptos o brindar nuevos significados, es planificar y promover situaciones en las que el alumno organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos. Esta es la vía más idónea de crecimiento mental. Este es el principio d e aprendizaje que subyace, por ejemplo, en la enseñanza interactiva por satélite. El pensamiento no se forma acumulando información, ni siquiera a través de la actividad como se ha creído durante mucho tiempo, sino a través de la interrogación y la expresión. Enseñar también es hacer pensar . A través de estos conceptos de enseñanza nos estamos ubicando en el marco teórico de la innovación.
6.2. ACERCA DEL APRENDIZAJE
El hombre se hace persona a tr avés de la cultura aprendida. El conocimiento y la conciencia del conocimiento es lo que otorga sentido a cuanto existe y mediante el conocimiento se operan cambios importantes en el hombre, su crecimiento intelectual y como persona. El aprendizaje lo entendemos como un cambio formativo. Desde el punto de vista educativo-didáctico, el aprendizaje afecta a dimensiones más globales del sujeto, y son de especial interés los cambios producidos en aquéllas dimensiones que son modificables desde la propia acción escolar o bien suponen estructuras que afectan dicha acción. Un concepto de aprendizaje, desde el punto de vista didáctico, se caracterizaría por afectar la triple dimensión de la persona: cognitiva, afectiva y efecti va, esto es: el saber, el ser y el hacer. Tal como se ilustra en el Esquema 6.1
En el aprendizaje se dan dos tipos de actividad condicionantes: por una parte las estrategias y estilo de enseñar del profesor y por otra las estrategias y estilo cognitivo del alumno. Hay que prestar mucha atención a las habilidades cognitivas puesto que son herramientas muy potentes de la cultura humana, son como los brazos de la mente, como los instrumentos del pensar y mediante ellas se accede a metas superiores. Facilitar el acceso de los alumnos a estos bienes es una de las tareas prioritarias en el trabajo de los procedimientos. Algunos ejemplos de aprendizajes de procedimientos que hacen referencia a destrezas y estrategias cognitivas relevantes en la situación actual son los siguientes:
Habilidades en la búsqueda de información
- Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia
- Cómo hacer preguntas - Cómo usar una biblioteca - Cómo utilizar material de referencia
Habilidades de asimilación y de retención de la información
- Cómo escuchar para la comprensión
- Cómo estudiar para la comprensión - Cómo recordar, cómo codificar y formar representaciones - Cómo leer con comprensión - Cómo registrar y controlar la comprensión
Habilidades organizativas
- Cómo establecer prioridades
- Cómo programar el tiempo - Cómo disponer los recursos - Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo
Habilidades inventivas y creativas
- Cómo desarrollar una actitud inquisitiva - Cómo razonar inductivamente - Cómo generar ideas, hipótesis y predicciones - Cómo organizar nuevas perspectivas - Cómo usar analogías - Cómo evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez - Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños
Habilidades analíticas
- Cómo desarrollar una actitud crítica
- Cómo razonar deductivamente - Cómo evaluar ideas e hipótesis
Habilidades en la toma de decisiones
- Cómo identificar alternativas
- Cómo hacer elecciones racionales
Habilidades de comunicación
- Cómo expresar ideas oralmente y por escrito
Habilidades sociales
- Cómo evitar conflictos interpersonales
- Cómo cooperar y obtener cooperación - Cómo competir lealmente - Cómo motivar a otros
Habilidades metacognitivas
- Cómo evaluar la ejecución cognitiva propia
- Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado
- Cómo enfocar la atención a un problema - Cómo decidir cuando detener la actividad en un problema difícil - Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando - Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra - Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades - Conocer las demandas de la tarea - Conocer los medios para lograr las metas - Conocer las capacidades propias y cómo co mpensar las deficiencias EL APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES
Hablar de actitudes nos lleva a analizar el concepto de socialización. La socialización se define como un proceso de aprendizaje o adquisición de actitudes y comportamientos en contextos interactivos. Las actitudes y comportamientos aprendidos forman parte integrante de todo juicio, decisión o acción que realice el individuo a lo largo de su vida. Sólo los cambios actitudinales y comportamentales que oc urren a través del aprendizaje, en pro cesos interactivos, se encuadran dentro de lo que llamamos socialización. En psicología existen dos enfoques fundamentales sobre la socialización: a. El que considera al individuo como un sujeto receptivo, que interioriza aquellas normas, valores, actitudes y comportamientos que contribuyen a la perpetuación del orden social existente y b. El que considera al individuo como un sujeto activo que participa en un proceso continuo de interacciones y negociaciones a partir de las cuales el sujeto se crea y se recrea. En este caso el énfasis se pone en el desarrollo de la persona y en su participación activa en la construcción del yo y de las d istintas situaciones sociales. El individuo desarrolla un concepto de sí mismo, una identidad y un conjunto de actitudes, disposiciones y comportamientos que contribuyen a la adquisición de roles que a su vez son la base de toda i nteracción social.
El maestro debe seleccionar muy bien cuales son los valores y las normas que quiere que sus alumnos aprendan y adecuar el desarrollo del curso a ellas. Para esto deberá:
Revisar las normas de funcionamiento y el reglamento de disciplina que impone a sus alumnos para ver la concordancia con los valores e ideales expresados por la sociedad y la institución a la que pertenece.
Divulgar entre los alumnos no sólo las normas, sino los valores en los que se fundamentan dichas normas y que dan sentido a s u cumplimiento razonado y libre.
Hacer participar a los propios alumnos en la elaboración de las normas con el fin de posibilitar la vivencia de los valores.
TECNICAS DE INTERVENCION PARA EL CAMBIO DE ACTITUDES
Las actividades didácticas grupales son un medio que favorece la enseñanza de nuevas actitudes siempre que el alumno se sienta implicado en la situación de aprendizaje. Las actividades grupales y de una for ma especial los debates y asambleas en los que participan activamente los al umnos, son un medio excelente para incorporar creencias, fomentar actitudes y proporcionar puestas en acción de las normas. Otras técnicas pueden ser: El role-playing. Esta técnica implica asumir distintos papeles y su representación mental.
Participar en diálogos y discusiones dentro del aula. Esto obliga a los alumnos a elaborar sus propios instrumentos y a exponer sus actitudes en favor o en contra de un objeto, persona o si tuación real.
Las exposiciones en público.
La toma de decisiones . Encaminar a los alumnos a que tomen decisiones es una manera de animarlos a que reflexionen sobre sí mismos, sobre sus actitudes hacia la escuela y la sociedad, sobre sus habilidades, conocimientos y deseos. El logro de la autonomía personal se alcanzará en paralelo con el desarrollo de las actitudes de participación, colaboración solidaria y responsabilidad compartida .
Rol del maestro
Roles del maestro Facilitador
Trabaja en negociación discusiones estimulantes, para monitoreo y en proyectos de trabajo, pero no controla
Guía
Ayuda a los estudiantes a construir sus significados por modelamiento, mediación, explicación donde lo requiere, redirecciona la atención y proporciona opciones.
Co- aprendiz / co investigador
El maestro se considera a si mismo un aprendiz, acepta el riesgo de explorar áreas fuera su dominio, trabaja colaborativamente con otros maestros y profesionales.
Rol del alumno
Rol del estudiante Explorador
Aprehensión cognitiva
Los estudiantes tiene la oportunidad de explorar nuevas ideas, herramientas que lo impulsan a considerar ideas y exploraciones. El aprendizaje es situado en relación con el mentor quien dirige a los estudiantes para el desarrollo de ideas y habilidades que estimulan el rol de la práctica profesional (ej. Trabajar en investigación real)
Enseñanza Los estudiantes aprenden en contextos formales e informales
Producción Los estudiantes desarrollan productos de uso real para ellos mismos u otros
