CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL CREN “GONZALO AGUIRRE BELTRAN” LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR PENSAMIENTO CUANTITATIVO DRA. HERCY HERCY BÀEZ CRUZ CONCLUSIÓN DE LECTURA: “TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS” DIDÁCTICAS” AUTORA: JESENNIA JESEN NIA CHA CHAV VARRÍA 1ER SEMESTRE “A” ARINA SANCHEZ CRUZ
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En este resumen primero nos advierte de un situación didáctica que se da de una manera tradicional en la que solo existe un relación binaria entre el alumno y el docent docente e en donde donde el segund segundo o solo solo deposi deposita ta o provee provee los conocimie conocimiento ntos s que necesita el estudiante y este los reproduciría tal cual, pero en un segundo enfoque encontramos a Brousseau, quien involucra en esto a tres elementos que son, el estudiante, el profesor y además el medio didáctico aquí es donde el trabajo del docente es facilitar el medio para que el alumno construya sus conocimientos. Así mismo retoma lo que sería una situación didáctica y una adidáctica, siendo la primera la interacción que se va a producir en el medio didáctico que el docente elaboró para que su alumno construya su conocimiento, y pueda el estudiante afrontar la problemática sin que el docente intervenga como lo vemos a mas escala en la a adidáctica pues aquí el docente solo le planteara situaciones reales o de la vida vida real real as cual cuales es el tend tendrá rá que que abor aborda darr a trav travs s de sus sus prop propio ios s conocimientos, lo cual le va a permitir darse cuenta por sí solo, si está bien o mal o si necesita alg!n otro conocimiento que deba poner en juego. " necesariamente como todo proceso de ense#an$a%aprendi$aje debe modelarse tenemos al contrato didáctico para establecer reglas y acciones implícitas. &ara poder intervenir de una manera civili$ada en lo que debidamente el alumno espera de mí como maestro así como el comportamiento que yo espero de l y trabajar armónicamente bajo esta consigna de consentimiento mutuo. 'i todo esto lo debemos tomar en cuenta y (acerlo de vital importancia para la construcción del conocimiento de nuestros educandos tambin debemos tener a!n más en cuenta algunos efectos efectos que podrían in(ibir o interrumpir interrumpir nuestro principal principal objetivo. )omo lo sería el (ec(o tan reprobable en donde el alumno llega a la solución del problema pero no por sus medios sino porque el profesor se (i$o cargo de ello y le indico cual era el procedimiento a seguir, esto limita totalmente la const construc rucci ción ón del del conoc conocim imie ient nto o de nues nuestr tro o estudi estudian ante tes, s, a esto esto lo pode podemo mos s denominar efecto *opa$ tambin inmerso en la transmisión de las situaciones pues como lo mencionamos sugerimos de qu forma afrontar el problema por
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nuestro deseo de que aprenda pero solo logra impedir un aprendi$aje significativo, otro no menos importante lo encontramos en la postura del docente ante una resp respue uest sta a erró erróne nea a del del alum alumno no,, dond donde e para para no desa desapr prob obar ar su resp respue uest sta a aprobamos dic(a solución y estamos incurriendo en validar algo que no lo es de ning!n ning!n modo modo provoca provocando ndo una confusi confusión ón y una idea idea totalm totalment ente e errónea errónea en el aprendi aprendi$aj $aje e del alumno alumno denomi denominad nado o efecto efecto +ourda +ourdain, in, present presente e tambi tambin n en la inad inadap apta taci ción ón a la exac exacti titu tud d pues pues como como lo menc mencio iona namo mos s bana banali li$a $amo mos s los los conocimientos o perdemos el rigor con tal de que nuestros estudiantes entiendan, una actitud tambin deplorable es tomar un mtodo en la resolución del problema y que lo (agamos ver como el objeto que estudiamos dejando de lado el problema o el tema que estamos resolviendo por una representación del mismo esto es meramente un desli$amiento meta cognitivo pues nos desviamos de la meta que queríamos ense#ar, otro abuso mal (ec(o es el de utili$ar problemas análogos suplantando el problema original cuando esto sucede incurrimos en un abuso de la analogía, analogía, así como lo anterior anterior (ay otro punto que no debemos debemos dejar pasar lo que es la inad inadap apta taci ción ón a una una situ situac ació ión n pues pues si un estu estudi diant ante e apren aprende derr bien bien un conocimiento conocimiento le va a obstaculi$ar obstaculi$ar en otro momento momento pues solo es un conocimiento conocimiento lineal. Así tambin (ay diversos tipos de situaciones didácticas que debemos manejar como docentes por ejemplo en donde le estudiante pueda trabajar de manera indivi individua duall ante ante un proble problema ma y apliqu aplique e sus conocim conocimien ientos tos,, sin interve intervenci nción ón de nosotr nosotros os como como docent docentes es creando creando una situaci situación ón adidác adidáctic tica a pues pues no vamos vamos a aislarnos de este proceso ya que nosotros prepararemos el medio, los problemas y enfrentamos al estudiante a ello, podemos tambin poner a nuestros estudiantes en trab trabaj ajo o en grup grupo o para para que que comp compar arti tien endo do expe experi rien enci cias as cons constr truy uyan an su conocimiento y cada integrante se verá en necesidad de participar compartiendo así experienci experiencias as que contribuy contribuyan an al conoci conocimie miento nto y de esta esta manera manera grupal grupal o tamb tambi in n de una una maner manera a indi indivi vidua duall pode podemos mos inte interv rveni enirr vali valida dando ndo el trab trabaj ajo o obtenido de esta interacción para poder dar fe y cerciorar que sea realmente correcto, al igual que una ve$ que ellos ya (an construido su conocimiento y lo que (aremos es tomarlo y formali$arlo, aportando nuestras observaciones y presentar
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ordenadamente ordenadamente en lo que se tuvo problemas así como lo que estuvo detrás de la construcción de este conocimiento. ebemos por ultimo tener en cuenta que todas estas situaciones didácticas que (emos visto no fueron planteadas para favorecer una ense#an$a%aprendi$aje sino solamente solamente son teoría para poder explicar explicar las situaciones situaciones que se enfrentan enfrentan en el aula y que de esta manera nos podamos guiar y potenciar una adecuada relación entre nosotros como docentes, el saber y el estudiante.
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