Ejemplos de Matrices de Evaluación

EJEMPLOS DE MATRICES DE EVALUACIÓN AREA: HISTORIA GEOGRAFIA Y ECNOMIA CRITERIO: MANEJO DE INFORMACION Nº DE REACTIVOS

PUN PUNTAJE

Identifica Identifica las característ características icas de las principales principales fuentes de la historia, reconstruyendo su historia personal y familiar.

5(4)

20

Prueba escrita.

Orani!a datos recopilados sobre la di"ersidad cultural en el aula y la instituci#n educati"a, a tra"$s de una encuesta preelaborada.

20(%)

20

&scala "alorati"a

'escribe las características del relie"e eorfico reional y local, en un cuadro de doble entrada

5(4)

20

Prueba de desarrollo

INDICADORES

INST INSTR RUMENT ENTO

omo "emos en esta matri! no hay necesidad de establecer pesos por*ue cada indicador tiene un instrumento y el punta+e es "iesimal en cada caso.

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO. CRITERIO: EJECUCIÓN DE PROCESOS INDICADORES

PESO

Nº DE REACTIVOS

PUNTAJE

epresenta el cro*uis del pe*ue-o proyecto electr#nico con precisi#n

20

4 (%)

4

/elecciona los materiales por sus di"ersas di"ersas características

20

2(2)

4

Opera los instrumentos instrumentos de medici#n y tra!o con precisi#n

0

(2)

1

&+ecut &+ecuta a proces procesos os de ensamb ensamblad lado o del proyec proyecto to con solide!

0

(2)

1

1 00 %

12

20

INSTRUMENTO

uadro de proresi#n

&sta matri! si tiene pesos y un solo instrumento de e"aluaci#n (uadro de proresi#n) es un instrumento *ue puede ser"ir para muchas reas suerimos lo re"ises.

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO. CRITERIO: COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGAS Nº DE REACTIVOS

PUNTAJE

nali!a el dise-o de los ob+etos en la $poca prehispnica en cuadro comparati"o

4 (5)

20

Iden Identi tifi fica ca los los elem elemen ento toss bsi bsico coss del del dise dise-o -o,, form formas as bidimensiona bidimensionales3 les3 punto, línea, plano y tetura de un ob+eto en un orani!ador "isual.

4(5)

20

INDICADORES

INSTRUMENTO

uadro comparati"o

Orani!ador "isual

eali!a bocetos y cro*uis del proyecto *ue esta elaborando considerando la forma y uniformidad de tra!o.

2(%0)

20

minas

CRITERIO: ACTITUD ANTE EL ÁREA INDICADORES

INSTRUMENTO

PESO

PUNTAJE

plica las normas de seuridad durante la prctica de taller

25

5

sume la conducci#n de su e*uipo y cumple con las tareas laborales encomendadas durante la e+ecuci#n de su proyecto

25

5

&s perse"erante en la e+ecuci#n de las ta t areas de su proyecto

25

5

/e esfuer!a por me+orar su proyecto permanentemente

25

5

%00

20

PESO

PUNTAJE

7uestra empe-o al reali!ar sus tareas.

%0

2

8oma la iniciati"a en las acti"idades de in"estiaci#n.

%0

2

Participa permanentemente.

%0

2

Presenta sus tareas.

%0

2

onsulta frecuentemente.

%0

2

/e esfuer!a por superar sus errores.

%0

2

6icha de seuimiento de actitudes.

9ace ms de lo *ue se le pide.

%0

2

(ista de cote+os)

Planifica sus tareas.

%0

2

sume sus errores de manera crítica.

%0

2

Orani!a y lidera el e*uipo.

%0

2

100%

20

6icha de seuimiento de actitudes.

Otro e+emplo3 INDICADORES

INSTRUMENTO

&:I/8O ;&'<8IO ;O7=& '& &/8>'I;8&3 ????...................................... ????........................................................ ....................................... .................................... ............... :'O3 ................................... ........................................../&IO;............ ......./&IO;............................... .........................;@ ......;@ '& O'&;3 ..................

FECHA

COMPORTAMIENTO OBSERVADO

DESCRIPCIÓN DEL ACTO

COMENTARIO

RECOMENDACI!N

LISTA DE COTEJOS Se usan para evaluar capacidades y actitudes Se puede registrar información de: Ejecución de una tarea motriz, manifestaciones de actitudes o presentación de productos de los estudiantes.

• •

&+emplos de listas de cote+os3

:'O

3 ............................./&IO;3 ............................./&IO;3 ............................ ............................

& >I> 3 ................................. .................................................... ...................................... ........................ .....

I;'I'O&/ '& &C>I<;3 &C>I<;3 ..................................... ........................................................ ...................................... ..................................... ..................................... ........................................ ........................................ ................................ ............. ..................................... ........................................................ ...................................... ..................................... ..................................... ........................................ ........................................ ................................ .............

&D&>I<; '& 8& 8& 3 E................................... E........................................................ ........................................ ...................................... ....................................... ....................................... ...................................... .........................F ......F PO'> O'>8 8O O

3 E??? E????? ???. ?...???? ?????? ???? ???? ???? ???? ???? ???? ???? ???? ???? ???? ???? ???? ???? ???. ?...???. ???....F

I;'I'O&/ '& &C>I<; &C>I<; P&I'O/ G ;O7=&/ /I

;O

/I

;O

/I

;O

/I

;O

'& OP&H, Duan

FICHA DE SEGUIMIENTO SEGUIMIEN TO DE ACTITUDES FRENTE AL AREA ÁREA

3

PERIODO

3

GRADO Y SECCIÓN DOCENTE

Nº

3 3

ACTITUDES ANTE EL AREA

A"#$$&'( ) *'+,-#( O R

1 l"are! P$re!, aBl

2

2

2

ceres 9urtado, laudia

e t n e m e t n e n a m r e p a p i c i t r a P ) 2

r a ! i l a e r l a o e p m e a r t s e u 7

2 2

)

s u s n o c o i r a d i l o s s &

) 2 A 0 ( s a e r a t s u s a t n e s e r P

2 2

2

) 2 A o ( s o

A 0 ( e t n e m e t n e u c e r f a t l u s n o  )

s o r e a p m o c s u s a a t e p s e  )

2

s u s r a r e p u s r o p a ! r e u f s e e /

2

e l e s e u * o l e d s  m e c a 9 ) 2 A

OBSERVACIONES e d s e r o r r e s u s e m u s 

) 2 A 0 ( s a e r a t s u s a c i f i n a l P

2

2

2

2

E J A T N U P

) 2 A 0 (

2

1 10

'ebe de esfor!arse ms

/

6lores :uti$rre!, &duardo



Dure! Pacheco, 7aría osa

LEYENDA :

2: S#+"-#

1: A ##(

0: N3*4

FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO ÁREA

3

PERIODO

3

GRADO Y SECCIÓN DOCENTE

Nº

3

ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO

O R

3

A"#$$&'( ) *'+,-#(

a r o h a l a a  e l 5 . a d

o i n o m i r t a p l e a d i u 

a l a t e p s e  a n e + a

s u s a a d u y 

s u s a a t e p s e  s e t n

s o r e -

n e d r o l e a t e p s e 

o i r a l u b a c o " a e l p m &

s a l a t e p s e  s a i c n e

a l n e e c e n a m r e P n

OBSERVACIONES o e s a a r t s e u m e ' l a

N O I C A R O L A V

D sansansansansansansansansansan

E N

1 l"are! P$re!, aBl 2 ceres 9urtado, / 6lores :uti$rre!,  Dure! Pacheco, 7aría LEYENDA :

(: S#+"-#

B A AD C 4: A ##(

*: N3*4

&/ '& 8I8>'&/3 A536 (# "3#&# 3(4- $4( #(4$4( &# 4773&#( 7"' L8#-7. E9#+"$': a funcionalidad es conocer el rado de arado o desarado del alumno ante una acti"idad de aprendi!a+e cooperati"o. C3;$ #( + '"*<* (',-# 4$=3*4( 47&4&#( &# 4"-#*&>49# ''"#-47'?

A7&4& E$4,'-47-4,49'( '$4,'-4<*.

E(4$4 &# 4$'- M# =3(74 +3@' =-3"4$#(

M# =3(74

N' ( 

N' +# =3(74

M# &(=3(74 +3@'

#*

E"'*# E"'*#-- +( ( ) "-'"3# "-'"3#(74 (74(( 4 $'( &#+;( +#+,-'( &#$ =-3"'. A#"74- $4( ( ) "-'"3#(74( &# +( '+"4#-'( T-4,494- '* #+"#' ) -#("'*(4,$&4& #* $4 -#4$>4<* &#$ 7-4,49'

Otro PROPOSICIONES

1

2

/





LEYENDA

1: T' T'74$+#*7# 2: D# 43#-&' &# 43#-&'

/: *&#('

: E* : T'74$+#*7# T'74$+#*7# &#(43#-&' #* &#(43#-&'

GUÍA DE PRUEBA ORAL 6&93 .................................... ....................................................... ........................................ ....................................... ..................................... ...................................... ........................................ .............................. ......... :'O3 .................................... ....................................................... ............................ ......... /&I<;3 ..................................... .......................................................... ........................................ ................... & >I>3 ........................ ........................................... ...................................... ...................................... ....................................... ....................................... ...................................... ................... PI''&/3 PI''&/3 ..................................... ........................................................ ..................................... ..................................... ........................................ ........................................ .................................. ............... I;'I'O&/ '& &C>I<;3 &C>I<;3 ..................................... ........................................................ ...................................... ..................................... ....................................... ........................................ ...................................... ...................................... ....................... .... ..................................... ........................................................ ...................................... ..................................... ....................................... ........................................ ...................................... ...................................... ....................... ....

................................................................................................................................. ............................................. P&:>;8/3 Identifica características de las "itaminas econoce y clasifican seBn sus características las "itaminas Identifican las "itaminas *ue contienen las diferentes frutas.

GUA DE OBSERVACIÓN GRUPAL I;/8I8>I<; I;/8I8>I<; &'>8IC &'>8IC 

3 ........ .............. ............ ............ ............ ........... ........... ............ ............ ............ ............ ............ ............. ............ ........... ............ ............ ......

PO6 PO6& &/O O(a (a))

3 ..... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..

:>P : >PO O &C &C>' >'O O

3 ..... ....... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... ..... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... ..... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... ..

6&9

3 ....................................................................................................... INDICADORES SE RESPETAN

NOMBRES

SE COMUNICAN

SON PERSUASIVOS DIRIGEN SUS TAREAS

DE LOS

Y RESPETAN RESPETAN

CON CLARIDAD

Y PERSEVERANTES PERSEVERANTES OPINIONES

GRUPOS



=





=





=





=



O/ I'O;&O/ O/ /I7P8IO/ O/ 8I>;6'O&/ O/ CI&;8&/

FICHA DE COEVALUACIÓN GRUPAL I;/8I8>I<; I;/8I8>I<; &'> &'>8IC 8IC 

3 ............. ................... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............. ............ ........... ............ ............ ............ ......... ...

PO6 PO6&/ &/O O(a (a))

3 .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..

:>PO :>PO &C &C>' >'O O

3 ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ........ ....... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ....... ...... ...... ...... ...... ...... .....

:>P : >PO O &C &C>' >'O O

3 ..... ....... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... ..... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... ..... .... .... ..... ..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..... ..... ....

DESEMPEO GRUPAL

M3) ,3#*'

B3#*'

R#=3$4-

D##*7#

Orani!aci#n del rupo Participaci#n acti"a espeta las normas Propicia la in"estiaci#n orrie errores oportunamente sume roles *ue se le d.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN INDIVIDUAL

M3) &##*7#

NOMBRE DEL ESTUDIANTE3 ESTUDIANTE3 ......................................................GRADO SECCIÓN????. ......................................................GRADO Y SECCIÓN????. >8O&C>I<; >8O&C>I<;

INDICADORES ♦

Particip$ acti"amente

♦

umplí a tiempo con la responsabilidad

O&C>I<; O&C>I<;

OBSERVACIONES

asinada ♦

♦

♦

olabor$ con con mis compa-eros compa-eros de e*uipo cuando presentaron dificultades en la comprensi#n de las tareas asinadas 8eno 8eno claridad sobre las estrateias a utili!ar para desarrollar capacidades y actitudes Practico la crítica y la autocrítica. 7e siento contento con mi rupo.

♦

♦

econo!co mis errores y los corri+o oportunamente.

METACO METACOGNICIÓN GNICIÓN Capacidad Capacidad para autorregular autorregular el propio propio aprendiza aprendizaje. je. Reflexión Reflexión sobre el proceso de aprendizaje con la finalidad de controlar el proceso y evaluarlo, y aprender a aprender. odemos usar el siguiente instrumento:

FICHA DE METACOGNICION METACOGNICION TEMA TRATADO

3 (4,64 4*7#(?

3 3 (# 4@'4@'-4? 4?

C3; C3;$$ #( #( $$' ' +;( +;( (=*47' 53# 4"-#*&6?

C<+' $' @# 4"-#*&&'?

P4-4 53 +# (-#?

E* 53 4$$ 53# &#,' @4#- "4-4 +#9'-4-?

CUADRO DE PROGRESIÓN J& >I>3 &'>IO; &'>IO; P P & 8=DO.

:'O G /&I<; 3 %ro. EF

&/P&II''3 &/P&II''3 &lectr#nica

I8&IO '& &C>I<;3 &D&>I<; '& PO&/O/. * # & O # & º N

S#$#'*4 $'( +47#-4$#( "'- (3( &#-(4( 4-47#-6(74(

R#"-#(#*74 #$ -'53( &#$ "-')#7' '* "-#(<* A"#$$&'( ) *'+,-#(

% A$4-#> P-#> R4$

>niformid &specificaci 6orma del ad e ones y proyecto intensidad simboloías (%) de tra!o (%) (%) %

%

'imensio nado (%)

&scoe la madera por la direcci#n de sus fibras (2)

%

2

%

O"#-4 $'( *(7-3+#*7'( &# +#&<* ) 7-4>' '* "-#(<*

&scoe la 7edicione madera por s lineales su color color y (2) "eteado (2) 2

8ra!o de ca+as (2)

8ra!o de espias (2)

2

%

2

E9#374 "-'#('( &# #*(4+,$4&' &#$ "-')#7' '* ('$&#>

N'74 &#$ -7#-'

Pre &ncolado armado de la &scuadra de estructur do (2) ensamble a (2) s (2) 2

2

%

!"

2

EJEMPLO DE REGISTRO AUKILIAR DE EVALUACION N E D R O

APELLIDOS Y NOMBRES

E D º N

CRITERIOS DE EVALUACION GESTION DE PROCESOS PROCESOS

EJECUCIÓN DE PROCESOS

(a nota del criterio se obtiene por promedio simple de las calificaciones calificaciones obtenidas en cada indicador)

(a nota del criterio se obtiene por sumatoria del punta+e asinado a cada indicador 

a í r e t s i n a b e e d s a s e r p m e a c i f i t n e d I

a í r e t s i n a b e e d r e l l a t l e a ! i n a  r O

n e s e l b e u m e d a t n e " a l a ! i n a  r O .

n o c o c i m # n o c e e c n a l a b l e a l u m r o 6

I;/8>7&;8O/ '& &C>I<;

'irect orio

1 2

A$4 A$4-# -#>> P P-#> #> R4 R4$$

%5

O I R E T I R C L E D A T O N

uadr =alanc ista o de e de Pror econ# cote+o esi#n mico %1

%K

%1

!#

e l b e u m l e d s i u * o r c l e a t n e s e r p e  .

s u s r o p s a r e d a m s a l a n o i c c e l e /

e d s o t n e m u r t s n i s o l a r e p O . n # i

e d o d a m r a e d s o s e c o r p a t u c e + &

COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGAS


(a nota del criterio se obtiene por promedio simple de las calificaciones calificaciones obtenidas en cada indicador)

n e s o t e + b o s o l e d o e s i d l e a ! i l a n 

I;/8>7&;8O/ '& &C>I<;

l e 3 n d s u s l e e o a d c i n a s o r  i u t b s n s e 4 e o t t m y n i d o e i b n m a e s l l e a p m , s r a o e o f l n , l í a o c , i f e t o i t s n n i u e d d p I

I;/8>7&;8O/ '& &C>I<;

uadr o de Pror esi#n




4

4

5

5 .

l e d s i u * o r c y s o t e c o b a ! i l a e 


%4

%5

(a nota del criterio se obtiene por sumatoria del punta+e asinado a cada indicador)

d a d i r u  e s e d s a m r o n s a l a c i l p 

o d

%

o s p e i u l a * r e o u b a s l e s d a e n r # t a i c s c a u l d n n o o c c e a l l p e m m u u c s  y

e d n # i c u c e + e a l n e e t n a r e " e s r e p s &

I;/8>7&;8O/ '& &C>I<;

uadro Orani!ador mina compar "isual s ati"o (7apa conceptual) !"

ACTITUD ANTE EL AREA

ista de cote+o

!$

5

ista de cote+o

u s r a r o + e m r o p a ! r e u f s e e / e t n e


O D O  R E P L E D O I D E M O R P

ista ista de de cote+o cote+ o 5

5

!%

!#

a í r e t s i n a b e e d s a s e r p m e a c i f i t n e d I

a í r e t s i n a b e e d r e l l a t l e a ! i n a  r O

n e s e l b e u m e d a t n e " a l a ! i n a  r O .

n o c o c i m # n o c e e c n a l a b l e a l u m r o 6

I;/8>7&;8O/ '& &C>I<;

'irect orio

1 2

A$4 A$4-# -#>> P P-#> #> R4 R4$$

%5


uadr =alanc ista o de e de Pror econ# cote+o esi#n mico %1

%K

%1

!#

e l b e u m l e d s i u * o r c l e a t n e s e r p e  .

s u s r o p s a r e d a m s a l a n o i c c e l e /

e d s o t n e m u r t s n i s o l a r e p O . n # i

e d o d a m r a e d s o s e c o r p a t u c e + &


n e s o t e + b o s o l e d o e s i d l e a ! i l a n 

I;/8>7&;8O/ '& &C>I<;

l e 3 n d s u s l e e o d c a i n a s o r  i u t b s n s e 4 e t o t i m y n d e i o b n m a e s l l e a p m , s r a o e o f l n , l í a o c , i f o i e t t s n i n e d u d p I

I;/8>7&;8O/ '& &C>I<;





4

4

5

5 .

l e d s i u * o r c y s o t e c o b a ! i l a e 


o d

%4

%5

%

o s p e i u l a * r e o u b a s l e s d a e n r # t a i c s c a u l d n n o o c c e a l l p e m m u u c s  y

e d n # i c u c e + e a l n e e t n a r e " e s r e p s &

I;/8>7&;8O/ '& &C>I<;

uadro Orani!ador mina compar "isual s ati"o (7apa conceptual) !"

d a d i r u  e s e d s a m r o n s a l a c i l p 

ista de cote+o

!$

5

ista de cote+o

u s r a r o + e m r o p a ! r e u f s e e / e t n e


O D O  R E P L E D O I D E M O R P

ista ista de de cote+o cote+ o 5

5

!%

!#

CUADRO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA

IDENTIFICAR

DISCRIMINAR

COMPARAR

DEFINICIÓN

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o m&s elementos, procesos o fenómenos.

Capacidad para cotejar dos o m&s elementos, objetos, procesos o fenómenos con la nalidad de encontrar

semejan%as o diferencias.

PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES

CARACTERÍSTICA DEL PROCESO

Recepción de información.

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. mentales.

Caracteri%ación

Proceso mediante el cual se encuentra encuentra características " referencias

Reconocimiento Reconocimiento " e#presión.

Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento reconocimiento con las características características e#istentes en las estructuras mentales.

Recepción de información


'denticación " contrastación contrastación de características

Proceso mediante el cual se identica características de cada elemento " se compara con las características de otros

(anifestación de las diferencias

Proceso mediante el cual se maniesta las diferencias entre uno " otro elemento



'denticación de las características individuales

SELECCIONAR

ORGANIZAR

DEFINICIÓN

Capacidad $ue permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios " con un propósito denido.

Capacidad $ue permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

FORMA DE EVIDENCIA

RECONOCER

El estudiante identica cuando seala algo, !ace marcas, subra"a, resalta e#presiones, !ace listas, registra lo $ue observa, etc.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, e#plica diferencias, diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos $ue observa, !ace cuadros comparativos, paralelos

Proceso mediante el cual se identica o seala referentes de cada elemento

contrastación contrastación de características de dos o mas objetos de estudio

Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o m&s elementos

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES



)ús$ueda " recepción de información

Proceso mediante el cual se busca información en conte#tos o fuentes diversas.

+eterminación +eterminación de criterios o especicaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especicaciones $ue servir&n de referente para la selección.

'denticación " contrastación contrastación de criterios o especicaciones con prototipos

Proceso mediante el cual se identica características de elementos " se contrasta con los criterios o especicaciones.

Elección del modelo

Proceso mediante el cual se elige el elemento.



'denticación de los elementos $ue se organi%ar&

Proceso mediante el cual se ubica los elementos " el conte#to $ue se desea organi%ar

+eterminación +eterminación de criterios de organi%ación

Proceso mediante el cual se establecen criterios de organi%ación.


FORMA DE EVIDENCIA

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, características, cuando registra información de su inter*s, cuando !ace elecciones, etc.

El estudiante organi%a cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes sem&nticas, es$uemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

semejan%as o diferencias.

contrastación contrastación de características de dos o mas objetos de estudio

Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o m&s elementos

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA

SELECCIONAR

ORGANIZAR

ANALIZAR.

DEFINICIÓN

Capacidad $ue permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios " con un propósito denido.

Capacidad $ue permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

Capacidad $ue permite dividir el todo en partes con la nalidad de estudiar, e#plicar o justicar algo estableciendo relaciones entre ellas.



)ús$ueda " recepción de información

Proceso mediante el cual se busca información en conte#tos o fuentes diversas.

+eterminación +eterminación de criterios o especicaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especicaciones $ue servir&n de referente para la selección.

'denticación " contrastación contrastación de criterios o especicaciones con prototipos

Proceso mediante el cual se identica características de elementos " se contrasta con los criterios o especicaciones.

Elección del modelo

Proceso mediante el cual se elige el elemento.



'denticación de los elementos $ue se organi%ar&

Proceso mediante el cual se ubica los elementos " el conte#to $ue se desea organi%ar

+eterminación +eterminación de criterios de organi%ación

Proceso mediante el cual se establecen criterios de organi%ación.

+isposición de los elementos considerando los criterios " orden establecidos

Proceso mediante el cual se reali%a la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.



Observación Observación selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente selectivamente la información identicando lo principal, secundario complementario,

+ivisión del todo en partes

Procedimiento Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos

'nterrelación 'nterrelación de las partes para e#plicar o justicar

Procedimiento Procedimiento mediante el cual se e#plica o justica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIÓN DEFINICIÓN

INFERIR.

Capacidad para obtener información nueva a partir de los

PROCESOS COGNITIVO / MOTORES


FORMA DE EVIDENCIA

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, características, cuando registra información de su inter*s, cuando !ace elecciones, etc.

El estudiante organi%a cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes sem&nticas, es$uemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

El estudiante anali%a cuando identica los !ec!os principales de un acontecimiento !istórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas " consecuencias " las e#plica en función del todo.


FORMA DE EVIDENCIA



Proceso mediante mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

'denticación de premisas

Proceso mediante el cual se identica información $ue se utili%ar& como como base para la inferencia

DEDUCIR

El estudiante inere cuando !ace deducciones, otorga signicado a las e#presiones a partir del conte#to, determina el mensaje de eslóganes, otorga

+isposición de los elementos considerando los criterios " orden establecidos

ANALIZAR.

Capacidad $ue permite dividir el todo en partes con la nalidad de estudiar, e#plicar o justicar algo estableciendo relaciones entre ellas.

Proceso mediante el cual se reali%a la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.



Observación Observación selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente selectivamente la información identicando lo principal, secundario complementario,

+ivisión del todo en partes

Procedimiento Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos

'nterrelación 'nterrelación de las partes para e#plicar o justicar

Procedimiento Procedimiento mediante el cual se e#plica o justica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo


INFERIR.

Capacidad para obtener información nueva a partir de los

datos e#plícitos o de otras evidencias.

JUZGAR

APLICAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, acontecimiento, el pensamiento de los dem&s, las formas de organi%ación, tratando de encontrar sus virtudes " deciencias " asumiendo una posición al respecto.

Capacidad $ue permite la puesta en pr&ctica de principios o conocimientos en actividades concretas


El estudiante anali%a cuando identica los !ec!os principales de un acontecimiento !istórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas " consecuencias " las e#plica en función del todo.


FORMA DE EVIDENCIA




'denticación de premisas

Proceso mediante el cual se identica información $ue se utili%ar& como como base para la inferencia

Contrastación de las premisas con el conte#to.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el conte#to

ormulación de deducciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.



ormulación de criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios $ue permitan emitir un juicio

Contrastación Contrastación de los criterios con el referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente, con la nalidad de encontrar las virtudes " deciencias.

Emisión de la opinión o juicio.

Proceso mediante mediante el cual se emite " asume una posición

Recepción de la información.


'denticación del proceso, principio o concepto $ue se aplicar&

Proceso mediante el cual se identica " se comprende el proceso, principio o concepto $ue se pretende aplicar

-ecuenciación -ecuenciación de procesos " elección de estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden " estrategias para los procedimientos $ue reali%ar&

Ejecución de los procesos " estrategias.

Proceso mediante mediante el cual se pone en practica los procesos " estrategias establecidos

DEDUCIR

El estudiante inere cuando !ace deducciones, otorga signicado a las e#presiones a partir del conte#to, determina el mensaje de eslóganes, otorga

signicado a los recursos no verbales " al comportamiento de las personas, determina causas o posibles

ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación apreciación personal, !ace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, e#presa puntos de vista.

El estudiante aplica cuando

EMPLEAR.

UTILIZAR.

emplea, administra o pone en pr&ctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el n de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

datos e#plícitos o de otras evidencias.

JUZGAR

APLICAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, acontecimiento, el pensamiento de los dem&s, las formas de organi%ación, tratando de encontrar sus virtudes " deciencias " asumiendo una posición al respecto.

Capacidad $ue permite la puesta en pr&ctica de principios o conocimientos en actividades concretas

Contrastación de las premisas con el conte#to.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el conte#to

ormulación de deducciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.



ormulación de criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios $ue permitan emitir un juicio

Contrastación Contrastación de los criterios con el referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente, con la nalidad de encontrar las virtudes " deciencias.

Emisión de la opinión o juicio.

Proceso mediante mediante el cual se emite " asume una posición



'denticación del proceso, principio o concepto $ue se aplicar&

Proceso mediante el cual se identica " se comprende el proceso, principio o concepto $ue se pretende aplicar

-ecuenciación -ecuenciación de procesos " elección de estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden " estrategias para los procedimientos $ue reali%ar&

Ejecución de los procesos " estrategias.

Proceso mediante mediante el cual se pone en practica los procesos " estrategias establecidos


OR(/0R

REPRESENTA R

Capacidad $ue permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

Capacidad $ue permite representar objetos mediante dibujos, es$uemas, diagramas, etc


CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO


Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

'denticación de elementos

Proceso mediante el cual se identican los elementos $ue se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones

'nterrelación 'nterrelación de los elementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentación de las interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en pr&ctica las relaciones entre elementos obteni*ndose los resultados resultados o la nuevas construcciones construcciones

Observación Observación del objeto o situación $ue se se representar&

Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación $ue se representar&

+escripción de la forma 2 situación " ubicación de sus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma " de los elementos $ue conforman el objeto o situación $ue se representar& representar&

signicado a los recursos no verbales " al comportamiento de las personas, determina causas o posibles

ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación apreciación personal, !ace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, e#presa puntos de vista.

El estudiante aplica cuando

EMPLEAR.

UTILIZAR.

emplea, administra o pone en pr&ctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el n de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.


FORMA DE EVIDENCIA

PLANTEAR

El estudiante formula cuando e#presa mediante signos matem&ticos, las relaciones entre diferentes magnitudes $ue permitir&n obtener un resultado1 cuando plantea un pro"ecto, etc.

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, cro$uis, plano o diagrama


OR(/0R

REPRESENTA R

ARGUMENTA R

Capacidad $ue permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

Capacidad $ue permite representar objetos mediante dibujos, es$uemas, diagramas, etc

Capacidad $ue permite sustentar o sostener puntos de vista




Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

'denticación de elementos

Proceso mediante el cual se identican los elementos $ue se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones

'nterrelación 'nterrelación de los elementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentación de las interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en pr&ctica las relaciones entre elementos obteni*ndose los resultados resultados o la nuevas construcciones construcciones

Observación Observación del objeto o situación $ue se se representar&

Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación $ue se representar&

+escripción de la forma 2 situación " ubicación de sus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma " de los elementos $ue conforman el objeto o situación $ue se representar& representar&

DEFINICIÓN

REALIZAR

Capacidad $ue permite ejecutar un proceso, tarea u operación

Proceso mediante el cual se establece un orden " secuencia para reali%ar la representación

Representación de la forma o situación e#terna e interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situación e#terna e interna

Recepción de la información

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales.

Observación selectiva de la información $ue permitir& fundamentar

Proceso mediante el cual se identic an la información $ue se utili%ar&n para para fundamentar los argumentos.

Presentación de los argumentos

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

Recepción de la información del $u* !acer, por $u* !acer " cómo !acer 4im&genes 5

PLANTEAR

El estudiante formula cuando e#presa mediante signos matem&ticos, las relaciones entre diferentes magnitudes $ue permitir&n obtener un resultado1 cuando plantea un pro"ecto, etc.

DIAGRAMAR

DISEÑAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, cro$uis, plano o diagrama

GRAFICAR DIBUJAR

3eneración de un orden " secuenciación de la representación


FORMA DE EVIDENCIA

ESQUEMATIZAR

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIÓN


CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el $u* se va a reali%ar " el cómo se va a reali%ar. En algunos casos se re$uiere incorporar im&genes visuales visuales del cómo se va a reali%ar

El estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una e#posición, discusión, alegato, etc.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER

OPERAR

ELABORAR

FORMA DE EVIDENCIA

El estudiante reali%a cuando lleva a cabo un procedimiento procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una dan%a, etc.

ARGUMENTA R

Capacidad $ue permite sustentar o sostener puntos de vista

3eneración de un orden " secuenciación de la representación

Proceso mediante el cual se establece un orden " secuencia para reali%ar la representación

Representación de la forma o situación e#terna e interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situación e#terna e interna

Recepción de la información

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales.

Observación selectiva de la información $ue permitir& fundamentar

Proceso mediante el cual se identic an la información $ue se utili%ar&n para para fundamentar los argumentos.

Presentación de los argumentos

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.


REALIZAR

Capacidad $ue permite ejecutar un proceso, tarea u operación



Recepción de la información del $u* !acer, por $u* !acer " cómo !acer 4im&genes 5

Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el $u* se va a reali%ar " el cómo se va a reali%ar. En algunos casos se re$uiere incorporar im&genes visuales visuales del cómo se va a reali%ar

'denticación " secuenciación de los procedimientos $ue involucra la reali%ación

Proceso mediante el cual se identica " secuencia los procedimientos $ue se pretenden reali%ar

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento

El estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una e#posición, discusión, alegato, etc.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER

OPERAR

ELABORAR

Proceso mediante el cual se pone en pr&ctica los procedimientos procedimientos de la reali%ación reali%ación . En una primera instancia controlados controlados por el pensamiento " en una segunda instancia es la puesta en pr&ctica de los procedimientos de manera autom&tica

EJECUTAR

FORMA DE EVIDENCIA

El estudiante reali%a cuando lleva a cabo un procedimiento procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una dan%a, etc.

'denticación " secuenciación de los procedimientos $ue involucra la reali%ación Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento

Proceso mediante el cual se identica " secuencia los procedimientos $ue se pretenden reali%ar

Proceso mediante el cual se pone en pr&ctica los procedimientos procedimientos de la reali%ación reali%ación . En una primera instancia controlados controlados por el pensamiento " en una segunda instancia es la puesta en pr&ctica de los procedimientos de manera autom&tica

EJECUTAR

. TCNICA TCNICAS S E INSTRUM INSTRUMENT ENTOS OS DE EVAL EVALUACI UACIÓN ÓN

.1 TCNICAS TCNICAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN /on un con+unto de acciones o procedimientos procedimientos *ue conducen a la obtenci#n de informaci#n rele"ante sobre el aprendi!a+e de los estudiantes. as t$cnicas de e"aluaci#n pueden ser3 ;o formales, semiformales y formales.

TCNICAS DE EVALUACIÓN O,(#-4'*#( #("'*7;*#4( NO FORMALES N' &#-4* #* 4$4<* (<$' ('* -##-#*4$#(.

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. TCNICA TCNICAS S E INSTRUM INSTRUMENT ENTOS OS DE EVAL EVALUACI UACIÓN ÓN

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.2 INSTRUMENTOS DE EVA EVALUACIÓN LUACIÓN /on /on el sopo soport rte e físi físico co *ue *ue se empl emplea ean n para para reco recoe err info inform rmac aci# i#n n sobr sobre e los los apre aprend ndi! i!a+ a+es es espera esperado doss de los estud estudian iantes tes,, se consi consider deran an tamb tambi$ i$n n rec recurso rsos t$cn t$cniicos, cos, debi debid dament mente e estructurados en indicadores indicadores e ítems, a tra"$s de los cuales cuales se preten pretende de obtene obtenerr la inform informaci aci#n #n necesaria referida al loro de los aprendi!a+es espe espera rado doss a tra" tra"$s $s de sus sus capa capaci cida dade dess y actitudes yLo de los contenidos de aprendi!a+e, para la toma de decisiones ms apropiadas. 8odo 8odo instrumento pro"oca o estimula la presencia o manifestaci#n de lo *ue se pretende e"aluar. esponden a la preunta C'* 53 #4$34-?

CUADRO UE RELACIONA LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS PERTINENTES A CADA TCNICA. TECNICAS 

INSTRUMENTOS

&O;OI7I&;8O '& &;8O;O 

•

 O=/&CI<; /I/8&7J8I.

• • •

a ficha interal. &l reistro an$cd#tico. ista de cote+os. &scala de actitudes

• • • • • • •

/I8>IO;&/ O&/ '& &C>I<;

• • •

•

•

&D&IIO/ PJ8IO/ 6 7apa conceptual. 6 7apa mental. 6 ed semntica. 6 >C& 9eurística de :OMI;. 6 nlisis de casos. casos. 6 Proyectos. 6 'iario. 6 Portafolio. 6 &nsayo. 6 esBmenes. 6 7a*uetas. ;I/I/ '& />/ 8=DO/ O PO'>IO;&/3 6 8etos escritos. 6 7onorafías. 6 Producciones orales. 6 Producciones rficoAplsticas, musicales. 6 Dueos de simulaci#n y dramati!aci#n. 6 &presi#n corporal. in"estiaciones. 6 Informes de in"estiaciones. 6 7a*uetas 6 &posiciones de traba+os rupales e indi"iduales. indi"iduales.

• • •

• • • • • •

'iarios de clase. &scala de diferencial semntico. 6icha interal del educando. :uía de e"aluaci#n rupal e indi"idual. 6icha de obser"aci#n. &posici#n. 'iloo. 'ebate. uestionarioAentre"ista. &scala "alorati"a ista de cote+os Informe

ista de cote+os. &scalas "alorati"as 6ichas de autoe"aluaci#n y coe"aluaci#n. coe"aluaci#n. 6icha de seuimiento seuimient o uadros de Proresi#n. 6icha de obser"aci#n.

P-3#,4( &# D#(4--'$$' &amen temtico. &+ercicio interpretati"o. • Pruebas de ensayos P-3#,4( O,9#74( • •

•

P>&=/ &/I8/

• • • • • •

• •

P>&=/ '& O7PO=IO;3 O7PO=IO;3 6 Orales 6 :rficas. >8O&C>IO >8O&C>IO; ; G O&C>IO; O&C>IO; 7&8O:;II<;

• •

• • •

•

O7>;II<; O7>;II <; O O; >7;O/ G >7;/3 6 'iloos. 6 &ntre"istas personal y rulla 6 sambleas. 6 'ebates en rupos.

• • • • • •

'e respuesta alternati"a. 'e correspondencia. 'e selecci#n mBltiple. 'e ordenamiento. 'e empare+amiento. :uía de prueba oral. Prueba rfica 6icha de autoe"aluaci#n. autoe"aluaci#n. 6icha de coe"aluaci#n. 6icha de metaconici#n. :uías de diloo. :uía de entre"ista. &scalas de "aloraci#n. uadernos de ctas. 6ichas de coe"aluaci#n. ista de cote+o.

/'-70 +E CO7E8O-

':+'C0+OE- +E E;0/0C'O: E;0/0C'O: 0PE//'+O- 9 :O()RE-'

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RE3/0R

+E'C'E: 7E

(9 +E'C'E: 7E

Organi%ación Participación Respeta las normas Propicia la investigación Corrige errores 0sume roles

'CC<0 +E 0C7'7+E0PE//'+O- 9 :O()RE-

0sistenci a - 0 :

0C7'7+EComportamie responsabilid nto ad 0 : 0 :

-

0

:

Día de la Acción Heroica de María Parado de Bellido : 'e su "ida no se conoce mucho aun*ue est confirmado*ue era de ra!a indiena, *ue había nacido en 9uamana aproimadamente hacia el a-o %NNN, y *ue se cas# muy +o"en con 7ariano =ellido, con *uien tu"o 0N hi+os3 :reoria, ndra, 7ariano, 8oms, 8oms, 7aría, eandro y =artola. l enterarse de *ue arratal iba a atacar por sorpresa a uiro!, 7aría Parado A*ue era iletradaA hi!o escribir una bre"e nota para alertar a uiro! y la en"i# con un +o"en indio a su esposo *ue traba+aba en Paras. amentablemente la carta cay# en manos de los espa-oles, y aun*ue uiro! lle# a recibir la noticia y pudo e"itar el ata*ue, 7aría Parado fue detenida por orden de carratal y sometida a un se"ero y "iolento interroatorio, nendose ella a re"elar *ui$n había escrito la misi"a. Ordenado su fusilamiento, por*ue toda amena!a fue inBtil, arratal le ofreci# el indulto si denunciaba a sus complices pero fue tambi$n en "ano 7aría Parado soport# hasta el Bltimo momento la "iolencia del cruel +efe espa-ol y se ne# a pedir perd#n a cambio de confesar lo *ue sabía. &l %% de 7ayo de %K22 fue fusilada en 9uamana la heroína ayacuchana 7aría Parado de =ellido, *uien escribi# con su muerte consarada a la libertad de nuestra patria, una de las ms hermosas pinas de nuestra historia.

II. TCNICAS Y ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

6a"orecer el desarrollo de capacidades fundamentales, de rea curricular y especificas, supone la introducci#n de cambios drsticos en las t$cnicas y estrateias did didct ctic icas as aBn aBn domi domina nant ntes es en las las Inst Institituc ucio ione ness &duc &ducat ati" i"as as.. &sto &stoss camb cambio ioss necesariamente debern alcan!ar todas las formas de actuaci#n docente, desde sus postur posturas as acerca acerca del apren aprendi! di!a+e a+e y sus concep concepcio ciones nes curric curricul ulare aress hasta hasta lo *ue *ue aprendern sus alumnos, c#mo se le debe ense-ar y c#mo habr de e"aluarlos. a orientaci#n orientaci#n eneral es es procurar *ue los los estudiantes cada cada "e! aprendan aprendan a pensar me+or, de tal manera *ue puedan aprender por su cuenta. &n $ste conteto, no solo se trata de entender y promo"er la di"ersidad de formas de aprender entre los estudiantes, sino tambi$n tambi$n dentro de cada cada estudiante y tambi$n tambi$n tomar en cuenta de *ue se trata de formar personas ms competentes no solo en lo intelecti"o o laboral, sino sobre todo ms plenos y capaces de encau!ar su propio desarrollo personal. 8odo ello supone, por cierto un cambio en la cultura peda#ica de los docentes para enfrentar con $ito estas nue"as eiencias sobre todo en lo referente a las formas didcticas de inter"enci#n en el aula.

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA PARA EL TRABAJO EN EL AULA

ESTRATEGIA

4 D#*<*. D#*<*. &l t$rmino estrateia procede del mbito militar, en el *ue se entendía como el arte de proyectar y diriir los randes mo"imientos militares y, en este sentido, la acti"idad del estratea consistía en proyectar, ordenar y diriir las operaciones militares de tal manera *ue se consiuiera la "ictoria. &n la actualidad el t$rmino estrateia ha incursionado en el *uehacer de la empres empresa a y en las las Instit Instituci ucion ones es &ducat &ducati" i"as, as, en el primer primer caso caso se habla habla de planeami planeamiento ento estrat$ic estrat$ico o y, en la seunda, seunda, de estrateia estrateia de ense-an!a ense-an!a y de aprendi!a+e.

a estrateia en el campo peda#ico peda#ico se puede definir como un conjunto de secuencia secuencias s integrada integradas s por t&cnic t&cnicas, as, activid actividades ades y recursos recursos educa educativos tivos 'ue se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad de lograr los aprendizajes. as estrateias estrateias son pre"istas y aplicadas

consciente e intencionalmente por el maestro, constituy$ndose en una uía de acciones para producir los aprendi!a+es. C$4(4<*. b C$4(4<*.

as estrateias se pueden clasificar clasificar en estrateias de ense-an!a ense-an!a y estrateias de aprendi!a+e.

L4( #(7-47#=4( &# #*(#4*>4.

/on el con+unto de secuencias, momentos, fases o pasos, orani!ados en torno a m$todos y t$cnicas peda#icas, *ue reali!a el docente en la sesi#n de ense-an!a y aprendi!a+e aprendi!a+e con la finalidad de promo"er promo"er aprendi!a+es aprendi!a+es sinificati"os.

L4( #(7-47#=4( &# 4"-#*&>49#.

'ansereau (%QK5) y tambi$n ;isbet y /hucRsmith (%QKN) las definen como secuencias interadas de procedimientos o acti"idades *ue se elien con el prop#sito de facilitar la ad*uisici#n, almacenamiento yLo utili!aci#n de la informaci#n. =eltrn, :arcíaAlca-i!, 7oraleda, alle+a y /antiuste (%QKN) =eltrn, (%QQ) las defin definen en como como acti" acti"id idade adess u opera operacio ciones nes mental mentales es emplea empleada dass para para facil facilita itarr la ad*u ad*uis isic ici# i#n n de cono conoci cimi mien ento to.. G a-ad a-aden en dos dos cara caract cter erís ístitica cass esen esenci cial ales es de la estrateias3 *ue sean directa o indirectamente manipulables, manipulables, y *ue tenan un carcter intencional o propositi"o.

. /chmecR, (%QKK) /chunR, (%QQ%), las estrateias de aprendi!a+e son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecuci#n de metas de aprendi!a+e, mientras *ue los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendi!a+e. &n este caso, las estrateias serían procedimientos de ni"el superior *ue incluirían diferentes tcticas o t$cnicas de aprendi!a+e.

&n base a las las definiciones anteriores, anteriores, a modo de síntesis, síntesis, los rasos característicos característicos ms destacados de las estrateias de aprendi!a+e podrían ser los siuientes3 siuientes3

  

/e trata de acti"idades u operaciones mentales *ue reali!a el estudiante para me+orar el aprendi!a+e. aprendi!a+e. as estrateias tienen un carcter intencional o propositi"o e implican, por tanto, un plan de acci#n. as estrateias son acciones *ue parten de la iniciati"a del alumno, estn constituidas por una secuencia de acti"idades, se encuentran controladas por

el su+eto *ue aprende, y son, eneralmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante 'urante el aprendi!a+e aprendi!a+e de las capacidades capacidades coniti"as o motoras para e+ecutar un proceso coniti"o se ponen en +ueo, entre otras los siuientes procesos coniti"os3 la obser"aci#n, obser"aci#n, anlisis, la clasificaci#n, clasificaci#n, la representaci#n, representaci#n, la memoria, la interpretaci#n y la e"aluaci#n.

LAS TCNICAS Y LA ESTRATEGIA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

estrategia didáctica didáctica como /e define estrategia como el con+u con+unto nto de relas relas peda# peda#i icas cas,, articuladas entre sí, *ue prescriben como ordenar y e+ecutar una serie de procesos para lorar un aprendi!a+e esperado. &ste aprendi!a+e puede ser una capacidad, un conocimiento bsico bsico o una actitud. actitud. omo e+emplos de t$cnicas t$cnicas podemos mencionar3 mencionar3 el estudio de casos, el aprendi!a+e en funci#n de proyectos, el aprendi!a+e basado en problemas, etc. ;o ol"idar *ue cual*uier t$cnica es de t ipo Q'+' @4#-  "4-4 $'=4- )

a estrateia didctica, en cambio, es una secuencia estructurada de procesos y proced procedimi imient entos os,, dise-a dise-ados dos y admin adminis istra trados dos por el docen docente, te, para para aran aranti! ti!ar ar el aprendi!a+e de una capacidad, un conocimiento o una actitud por parte del estudiante. a estrateia por lo tanto se concreti!a en lo *ue promue"e el docente durante la clase para lorar los aprendi!a+es en los estudiantes. Implica bsicamente la esti#n o mane+o del conteto y de los recursos *ue dispone para *ue a partir de ello, optar por las situaciones situaciones de aprendi!a+e, de cara ala transformaci#n transformaci#n *ue desea producir producir en los estudiantes tomando en cuenta3 • • • •

&l prop#sito de la sesi#n de aprendi!a+e as características de los estudiantes &l tiempo *ue se dispone os recursos o medios con *ue se cuenta

. Por Bltimo, Bltimo, como situaci#n situaci#n de aprendi!a aprendi!a+e +e nos referimos referimos cada una de las accione accioness peda#icas peda#icas y específicas *ue plantea plantea el docente en clase y *ue uardan uardan coherencia con la t$cnica y la estrateia utili!ada. utili!ada. &+emplo de acti"idades acti"idades son el role playin playin o +ueo de roles, roles, los debates, dinmicas dinmicas rupales, rupales, la eposici#n, eposici#n, el interroatorio, interroatorio, etc.

EL DISEO DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

os criterios peda#icos para dise-ar una estrateia particular, pueden reducirse a cuatro3 1 L4 $4- $4-&4& &4& &#$ "-'"<( "-'"<(7' 7' &# $4 $4 (# (#(<* (<* &# 4"-# 4"-#*& *&>49# >49# uanto ms claro sean para el docente3 las capacidades, los contenidos y las actitudes *ue desea conseuir en una sesi#n de aprendi!a+e, ms pertinencia tendrn sus estrateias y t$cnicas. 2 A&#34 A&#34<* <* 4 $4( 4-47# 4-47#-6(7 -6(74( 4( &# $'( $'( #(73 #(73&4 &4*7# *7#(( ;o todos los estudiantes reaccionan por iual ante las mismas acti"idades de aprendi!a+e. Por lo eneral, esto depende de los estilos de aprender y de las estrateias de aprendi!a+e *ue hayan desarrollado y *ue predominan en ellos. / L4 4&+* 4&+*(7 (7-4 -4<* <* &#$ &#$ 7#+" 7#+"' ' &("' &("'* *,$ ,$#. #. 9ay determinadas estrateias, por el tipo de acti"idades *ue implican, *ue "an a demandar ms tiempo *ue otras. 9ay alunas acti"idades, por e+emplo, en las *ue el docente desempe-a el rol del elemento proacti"o, en las *ue puede pautar o controlar el tiempo me+or *ue en otras otras en cambio, dependern de la dinmica de la clase cuando la proacti"idad ha sido transferida a ellos.  E$ 3(' 3(' &# &# $'( $'( -#3 -#3-(' -('( ( ) $'( $'( +#& +#&'( '( &# &# 4)3& 4)3&44 as as acti" acti"ida idade dess de apren aprendi! di!a+e a+e *ue *ue se selecc seleccio ionan nan y secuen secuencia cian n en una estrateia didctica, se apoyan o soportan en ayudas para la ense-an!a y el aprendi!a+e, *ue usan respecti"amente el docente y los alumnos. a pre"isi#n y mane+o de dichos medios es otro factor *ue influye en la decisi#n para optar por

determinadas acti"idades. /e sobreentiende *ue un uso "ariado de estos recursos es lo recomendable. &n muchos aspectos esto depende del conteto institucional y la capacidad imainati"a de los profesores.

ROL DE LAS TCNICAS PARTICIPATIVAS EN EL PROCESO DE APRENDIAJE 4. L4( L4( 7* 7* 4( 4( ('* ('* (<$' (<$' *(7 *(7-3 -3+# +#*7 *7'( '( ' @#-@#--4+ 4+# #*7 *74( 4( #* (3 "-' "-'#( #(' ' &# '-+4<*. '-+4<*. S

Por* Por*ue ue perm permitite e cre crear ar y con const stru ruir ir el cono conoci cimi mien ento to..

S

Por* Por*ue ue es es una una form forma a espe especí cífifica ca de de ad*u ad*uir irir ir con conoc ocim imie ient ntos os,, y

S

Por* Por*ue ue es un pro proce ceso so *ue *ue impli implica ca una una conce concepc pci# i#n n 7etod 7etodol ol# #ic ica a a tra"$s tra"$s del del cual, todo proceso se desarrolla.

,.

L' 3*&4 3*&4+#* +#*74$ 74$ *' *' #(7; #(7; #* #$ 3(' 3(' &# 7* 7*4( 4( "4-7 "4-7" "47 474( 4( #* (6 (6 (*': (*': &s la concepci#n metodol#ica *ue uía el proceso educati"o (uso de t$cnicas pertinentes).

.

U(4- 7*4 7*4(( "4-7 "4-7"47 "474( 4( "#-' "#-'. ;o con una una concep concepci# ci#n n metod metodol# ol#ic ica a tradicional en la *ue interesa sobre todo el aprendi!a+e de conceptos. /ino el hace hacerr un proc proces eso o educ educat ati" i"o o basa basado do en una una perm perman anen ente te recr recrea eaci ci#n #n del del conocimiento.

d.

L4 +#9' #9'- '*#" #"<* +#7'&'$<=4 #(7; ,4(4 (4& &4, en la teoría del conocimiento. ue es el ra!onamiento de una serie ordenada de teoremasT o "erdades científicas

SU SIGNIFICADO

S

Partir Partir sie siempr mpre e de la la prct prctica ica,, o sea3 sea3 lo lo *ue *ue sabe, sabe, "i"e "i"e y sien siente te el educan educando do,, de situaciones y problemas *ue enfrenta en su "ida.

S

'esar sarroll rolla ar la teo teoría ría sob sobre esa prc rctica tica,, como omo3 un proce roceso so sist sistem emt tiico, co, proresi"o, ordenado y al ritmo de los participantes *ue permita3 descubrir y profundi!ar elementos te#ricos de acuerdo al ni"el de a"ance de cada rupo. sí planteado, permite ubicar lo cotidiano, lo indi"idual y parcial en lo social, lo colecti"o, lo hist#rico, lo estructural.

S

&l proceso de teo teori!aci# ci#n siempre debe reresar a la prctic tica, para transformarla, me+orarla y resol"erla, es decir3 reresar con nue"os elementos *ue permitan3 *ue el conocimiento inicial, la situaci#n de la cual partimos. ;os permita eplicar y entender interal y científicamente los contenidos.

S

&l uso uso de cual cual*u *uie iera ra de estas estas t$cni t$cnica cass re*u re*uie iere re pre"i pre"iam amen ente te un trab traba+ a+o o de elaboraci#n *ue no es producto de reflei#n o anlisis.

S &l rup rupo o *ue util utili! i!a a esta esta t$cni t$cnica ca enri enri*u *uec ece e su refle reflei i#n #n anl anlis isis is sobr sobre e alBn alBn tema. S

&s un mate materi rial al *ue *ue apor aporta ta elem elemen ento toss nue" nue"os os,, lo *ue *ue perm permitite e profu rofund ndi! i!ar ar el contenido, con una in"estiaci#n o anlisis de *uienes lo produ+eron.

S

&s nece necesar sario io *ue *ue los los coor coordi dinad nadore oress cono!c cono!can an de de antem anteman ano o su cont conteni enido do para para *ue sir"an realmente como herramienta de reflei#n.

S

&s impo importa rtante nte propic propicia iarr una una discu discusi# si#n n para para anal anali!a i!arr su cont conteni enido do o mens mensa+e a+e..

S

&s muy muy Btil Btil tener tener prep prepar arad adas as alu aluna nass preu preunt ntas as *ue *ue permi permita tan n relac relacio iona narr el contenido con la realidad del rupo.

III. DISEO DE TCNICAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES EN FUNCIÓN DE LAS CAPACIDADES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE GUAS DE REFLEKIÓN O INTERROGACIÓN

PREGUNTAS CLARIFICADORAS

U HUBIERA PASADO SI?

EL CUCHICHEO

COMISIONES

LECTURA DE ARTCULOS

CAPACIDADES INTERVINIENTES

DESCRIPCIÓN &laboraci#n de preuntas *ue orienten la discusi#n de los alumnos y los indu!can a llear a las conclusiones esperadas. l final del desarrollo de un tema en clase, los alum alumno noss debe deben n plan plante tear ar por por escr escrit ito o toda todass las las preun preuntas tas *ue tenan tenan lueo lueo pueden pueden interc intercamb ambiar iar preuntas entre ellos para *ue uno trate de resol"er las de otro o hac$rsela llear al profesor. ue ueo o de la epl eplic icaci aci#n #n de un fen# fen#me meno no y sus sus causas causas,, los alumnos alumnos deben deben con+et con+etura urar, r, *u$ pudo pudo haber sucedido ba+o condiciones distintas. &l profesor espe especi cifi fica ca situ situac acio ione ness hipo hipot$ t$ti tica cass al plan plante tear ar interroantes como Uu$ hubiera pasado si en "e! de? hubiera? Uu$ podría ocurrir si no? etc. nte una preunta, la clase se di"ide en pare+as, discute discute en "o! ba+a y en dialoa simultne simultneamente amente s el tema en cuesti#n, hasta *ue cada pare+a lleue a un acuerdo en relaci#n al mismo.

apacidad de anlisis y síntesis. • Pensamiento crítico •

apacidad de anlisis y síntesis • Pensamiento crítico • Pensamiento creati"o •

apacidad de anlisis y síntesis. apacidad comunicati"a. • Pensamiento resoluti"o. nte un problema comple+o se forman comisiones • Pensamiento e+ecuti"o. para estudiar y discutir diferentes aspectos del mismo. ueo, cada comisi#n epone sus conclusiones y se discute con el pleno de la clase. ectura de artículos *ue pueden profundi!ar en el tema tema tratad tratado o o fa"ore fa"orecer cer la inter interaci aci#n #n median mediante te

•

•

• •

apacidad comunicati"a. apacidad de inducci#nA

dilo diloos, os, coment comentari arios, os, discus discusion iones, es, etc. etc. 8ambi$n mbi$n puede ser pre"ia al desarrollo del tema. &n ese caso se puede de+ar preuntas o una tarea de síntesis (es*uema, mapa conceptual) para aseurar la lectura por parte de los alumnos.

PHILIPS 

CONJETURAS Y POSIBILIDADES

ACUERDO DESACUERDO IRRELEVANTE ADI

deducci#n.

Pensamiento e+ecuti"o Pensamiento resoluti"o • 9abilidades sociales3 tolerancia y respeto ante diferentes puntos de "ista, comunicaci#n, aserti"idad, fleibilidad. 'ada la situaci#n problemtica, los estudiantes deben • apacidad de anlisis y síntesis. especular en torno a las causas *ue la pudieron haber • Pensamiento crítico pro"oc pro"ocado ado y las posibi posibilid lidades ades de soluci soluci#n #n *ue se • Pensamiento creati"o presentan.

>n rupo rande se di"ide en "arios rupos formados por seis personas para discutir durante seis minutos un tema. 'e los informes de los subrupos subrupos se etrae etrae la conclusi#n eneral.

nte distintos arumentos epuestos por el profesor, o por alumnos *ue defienden determinada postura, la clase debe hacer un listado de a*uellos puntos con los los *ue *ue est estn n de acue acuerd rdo, o, a*ue a*uellllos os en los los *ue *ue discrepan y a*uellos elementos *ue son falaces o *ue no aportan nada en defensa del arumento.

ROLE PLAY P LAYING ING

os alumnos deben asumir un rol o papel y deben representarlo al defender ese punto de "ista.

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

/e anal anali! i!a a el prob proble lema ma desd desde e seis seis pers perspe pect cti"a i"ass dist distin inta tas, s, cada cada somb sombre rero ro repre eprese sent nta a a una una perspecti"a perspecti"a33 blancoAob+et blancoAob+eti"a, i"a, ro+oAemocion ro+oAemocional, al, neroA neroA pesimista, pesimista, "erdeAesper "erdeAesperan!ado an!adora, ra, amarilloAno" amarilloAno"edosa, edosa, a!ulAorani!adora.

• •

apacidad de anlisis y síntesis. • Pensamiento crítico. • apacidad de arumentaci#n • apacidad comunicati"a •

sunci#n de actitudes apacidad comunicati"a Pensamiento crítico Pensamiento crítico. apacidad de anlisis • Pensamiento creati"o • 6leibilidad de pensamiento. • apacidad de arumentaci#n • •

Pensamiento crítico. • apacidad de anlisis • 9abilidades sociales3 tolerancia y respeto ante diferentes puntos de "ista, comunicaci#n, aserti"idad, fleibilidad. • Pensamiento e+ecuti"o •

DEBATE

TESTIMONIOS

INVITACIÓN A EKPERTOS

EKPECTACIÓN DE VDEO

'ado 'ado un tema tema,, los los alum alumno noss debe deben n epr epres esar ar y defe defend nder er sus sus opin opinio ione ness en rela relaci ci#n #n al mism mismo, o, arupndose arupndose pre"iamente pre"iamente de de acuerdo acuerdo a posturas posturas comunes. omo una "ariante, se puede pedir a los alum alumno noss *ue *ue en seu seund ndo o momen momento to cambi cambien en de postura y defiendan la contraria. /e in"i in"ita ta a pers person onas as *ue *ue haya hayan n teni tenido do alu aluna na epe eperrienc iencia ia dire direct cta a con con el tema tema *ue *ue se est est traba+ando en clase para *ue la compartan con los alumnos.

Pensamiento crítico. • apacidad de anlisis. • Pensamiento resoluti"o. •

ueo de tratar un tema, se puede in"itar a un eperto en la materia, para *ue profundice y para *ue los estudiantes le planteen preuntas esclarecedoras. a pres presen enta taci ci#n #n de un tema tema para para ene enera rarr una una disposici#n hacia el mismo o como un mecanismo para para transm transmitir itir informaci informaci#n #n se reali! reali!a a a tra"$s tra"$s de "ídeos.

apacidad de anlisis. • Pensamiento crítico. • apacidad inducti"aA deducti"a •

TRABAJO DE CAMPO

EKPERIMENTACIÓN

'ado un tema, problema o fen#meno, los estudiantes deben formular hip#tesis y ponerlas a prueba a tra"$s de simulaciones o traba+os de campo. &l profesor al inicio de la clase asume una posici#n etrema, en relaci#n a un tema y hace una defensa entusiasta de la misma. os estudiantes deben rebatir los arumentos epuestos por el maestro.

PROVOCACIÓN

Pensamiento crítico • Pensamiento resoluti"o. • Pensamiento e+ecuti"o • Pensamiento creati"o •

Pensamiento crítico. • apacidad inducti"aA deducti"a • apacidad analíticaA sint$tica •

Pensamiento creati"o • Pensamiento crítico •

os estudi estudiant antes es deben deben identi identifica ficarr los errore erroress *ue, *ue, adrede comete el profesor durante la recapitulaci#n de cierto tema.

ERRORES EN LA EKPOSICIÓN

/e plantea un problema frente al cual los estudiantes deben epresarse con total libertad para enerar la mayor cantidad de ideas o soluciones posibles. ueo de anal anali! i!ar ar cada cada una una de las las alte altern rnat ati" i"as as,, se seleccionan las me+ores.

LLUVIA DE IDEAS

&l profesor prepara es*uemas en los *ue se aprecian las relaciones mas no los contenidos del mismos, los cuales deben ser completados por los estudiantes.

ESUEMAS INCOMPLETOS

'ado 'ado un conc concep epto to,, los los estu estudi dian ante tess trat tratar arn n de establecer analoías a partir de la siuiente preunta. U/i U/i el conc concep epto to fuer fuera a (un (un anim animal al,, un pers person ona+ a+e e famoso, una cosa, un momento de la historia, una película de cine, una canci#n, etc. Uul sería

ANALOGAS CONCEPTUALES

JUGANDO CON EL CONCEPTO

CRUZ CATEGORIAL

ESPINA ISHIKAWA

Identificar la aplicaci#n de los contenidos traba+ados en alBn fen#meno o espacio del entorno. /e pueden util utili! i!ar ar repor eporta ta+e +ess en "íd "ídeos, eos, entr entre" e"is ista tass o desc descri ripc pcio ione ness para para comp compar arti tirr con con los los otro otross la eperiencia "i"ida.

'ado 'ado un conc concep epto to,, se abre abre la posi posibi bililida dad d de epresarlo de muy di"ersas maneras3 dibu+arlo, contar un chiste con $l, criticarlo, definirlo como lo haría un diccionario, entre"istarlo, dramati!arlo, etc.

•

Pensamiento creati"o Pensamiento crítico

•

Pensamiento crítico

•

Pensamiento creati"o Pensamiento crítico • Pensamiento e+ecuti"o • •

Pensamiento creati"o Pensamiento crítico • Pensamiento e+ecuti"o • •

Es una técnic técnicaa que nos permite permite organi organizar zar inform informació aciónn relevante alrededor de una tesis o idea principal epuesta en • 7ane+o de la Informaci#n • nlisis (situaciones, tetos, un teto! acontecimientos) • Pensamiento ritico

Es una técnica que nos permite: 1.Hacer comparacioe!" DE "Aspe "Aspecto ctoss positiv positivos os # negativ negativos os $virtu $virtudes des # defect defectos% os% • nlisis • Interpretaci#n fortalezas # de&ilidades% etc!' • sociaci#n "El antes # el después% causas # consecuencias! Analogías% los alumnos esta&lecen las seme(anzas entre las características de dos situaciones! #.Or$ai%ar &o! coocimie'o!"

Presenta de manera gr)fica las causas que generan un acontecimiento #*o situación pro&lem)tica e identifica las de ma#or relevancia!

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento% de un fenómeno o las razones por las que DEL determinado concepto es importante!

DIAGRAMA PORQUE

nlisis • Interpretaci#n

•

•

GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

Es una técnica que permite: A los estudiantes% recrearse con la información o&tenida en un unaa inve invest stig igac ació iónn # +ace +acerr una una pres presen enta taci ción ón crea creati tiva va empleando di&u(os # tetos cortos! Al maes maestr tro% o% dars darsee cuent cuentaa de cómo cómo van van los los alum alumno noss constru#endo aprendiza(es significativos!

EL PERIODICO

Es una t*cnica $ue nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, !aciendo !aciendo uso del lenguaje escrito. escrito. -e puede puede !acer de manera individual, o en grupos, de preferencia preferencia no ma"ores de cinco personas

LA CONFERENCIA

EL ORGANIGRAMA

Es una técnica de eposición oral # gr)fica% preparada # epues ep uesta ta por un alumno alumno$a' $a'!! /am&ié am&iénn se suele suele +acer +acer de maner aneraa grupa rupal% l% desp despué uéss de +a&e +a&err real realiz izad adoo una una investigación! Para la presentación de la conferencia los estu estudi dian ante tess de&e de&er) r)nn comp comple leme ment ntar ar su tra& tra&a( a(oo de investigaci investigación ón con materiales de apo#o% tales como: mapas% di&u(os% di&u(os% gr)ficos% gr)ficos% transparenci transparencias% as% maquetas maquetas registros registros de audio % etc!%

El organigrama es una representación simplificada de un +ec+o o proceso mediante un di&u(o que com&ina figuras geométricas con flec+as # teto !

evaluación • • • •

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An)lisis! ,riticidad! -íntesis! ,reatividad

.nvestigación! -íntesis! ,reatividad! An)lisis! Mane(o de información Epresión oral! ,onfianza # seguridad en sí mismo!

Mane(o de información Evaluación

IV. ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN EUIPO

ESTRATEGIA

EL TANDEM

+E':'C'O:

8&I/8I/

Consiste en trabajar un tema formando pares de Co!o"#$#%& '() G*+!o estudiantes. no de ellos debe tener la función  7&ndem de docente " el otro de alumno. /uego cambiar 7&ndem !omog*neo o de roles 4funciones5. e$uivalente 

7&ndem 7&ndem !eterog*neo !eterog*neo o diferencial

Es un m*todo activo $ue plantea una estructura de dependencia mutua, ?obliga? la cooperación a los miembros del grupo. Puesto $ue cada uno tiene una parte de la información " esto e#ige $ue lo transera claramente. Es indispensable la estimulación mutua, pues se trata de una actividad en conjunto.

T,,-o '() *+!o> Pueden integrarse @ ó A por grupo, " todos los grupos deben tener la misma cantidad de estudiantes. &l tama-o del rupo de aprendi!a+e e*ui"ale al nBmero de rupos de rompecabe!as *ue se formaron en el aula.

Como Como situ situac ación ión de apre aprend ndi%a i%aje je,, la disc discus usió ión n permi ermite te al alumn lumno o aprende enderr a dis discutir tir " convence convencerr a otras personas. personas. 7ambi*n ambi*n permite permite reso resolv lver er prob proble lema mass " reco recono noce cerr $ue $ue de los los 'I/>/IO; conBictos conBictos,, surge surge la posibilid posibilidad ad de desarroll desarrollarse arse O;8OIC&/I m&s "a $ue se e#perimentan cambios en el punto

a discusi#n contro"ersial funciona cuando dos estudiantes reciben la tarea de defender un punto de "ista sea a fa"or o en contra acerca de un tema contro"ersial. os rupos pe*ue-os (4 a %0) son ms adecuados cuando las habilidades "erbales de $stos

EL ROMPECABE AS



& POG&8O

SIMPOSIO

de vista sobre un tema. estn bien establecidas, por lo *ue es (edian (ediante te este este m*todo m*todo se aprend aprende e adem&s adem&s,, a necesario crear un ambiente de confian!a. ponerse en el lugar del otro. os rupos randes permiten la di"isi#n del aula en dos rupos de estudiantes /os pro"ectos buscan canali%ar las e#periencias de poder personal " colectivo en la producción " comunicación de conocimientos en un conte#to democr democr&ti &tico co.. Para ello ello los educan educandos dos deben deben dirigi dirigirse rse a foment fomentar ar la inicia iniciativ tiva a perso personal nal,, la cooperación " el sentido de *sta. Es otra de las formas de organi%ar la acción educativa.

P*o!%"#o" '() P*o0($o> 8odo 8odo proyecto debe despertar la curiosidad del educando, enfrentarlo a problemas *ue ei+an soluci#n, a la necesidad de leer, a las eplicaciones *ue tena *ue dar, asimismo a desarrollar su capacidad de autonomía, iniciati"a, creati"idad permanente y a sentirse satisfecho de sus $itos

Consis Cons iste te en reuni eunirr al grup grupo o para para $ue $ue e#ponga en forma resumida " breve, las diversas fases del sistema escogido. -e util utili% i%a a par para ampl amplia iarr o clar clari ica carr los los distintos tópicos dando a la audiencia la opor oportu tuni nida dad d de inte interrrogar ogar,, apor aporta tarr información, opinar, etc.

El coordinador presenta el tema " da a los e#positores ?? ó ?D? minutos para e#plicar su tema. /uego uego pedir& dir& a los los grup grupos os parti artici cipa pant nte es $ue !aga !agan n un resumen general de lo e#puesto para ara lue luego dar dar lec lectur tura a las las conclusiones. -e -e invi invita tar& r& al audi audito tori rio o para para $ue !agan las preguntas a los e#positores e#positores 4FG a FD minutos5. /os miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, " un nivel semejante de información acerca del mismo. El tema e#ige la investigación o la bús$u ús$ue eda especí pecí ca en diversas fuentes. El desarrollo de las tareas, así como los temas " subtemas son compet competen encias cias plani planicad cadas as por todos los miembros. miembros. /as conclusiones son resp esponsabili ilidad de todo el grupo. 7odo 7odo semina seminario rio conclu conclu"e "e con una sesión de resumen " evaluación del trabajo reali%ado. -e pue puede trab trabaj ajar ar dura durant nte e varios días !asta dar t*rmino a la labor l abor.. /a atmósfera puede ser informal o formal.  -e puede mantener un control limitado del campo " de la dire irecció cción n de la disc discus usió ión n

El -eminario tiene por objeto la investigación intensiva de un tema en reunio unione ness de trab trabaj ajo o debi debida dam mente nte plani planicad cadas. as. Consti Constitu" tu"e e un verdad verdader ero o grupo grupo de aprend aprendi%a i%aje je activo activo,, pues pues los miem mi embr bros os no recib eciben en info inform rmac ació ión n "a elab elabor orad ada, a, sino sino $ue $ue la inda indaga gan, n, por por ejemplo una clase $ue deseen trabajar en seminario, se subdividen en grupos pe$ue eos os,, para para lueg luego o desa desarr rrol olla larr el EL SEMINARIO pe$u tema.

LA MESA REDONDA

Es una discusión ante un auditorio por un grupo seleccionado de personas 4por lo general de tres a seis5 bajo un moderador. -e la puede describir como una discusión informal de comisión $ue

escuc!a un auditorio.

mediante un una an an&lisis an anterior llevado a cabo entre los part partic icip ipan ante tes, s, den denie iend ndo o el es$ue $uema de la disc iscusió usión n al auditorio inmediatamente antes de presentar la mesa redonda, o por las actividades del moderador. -e pueden e#poner " enfocar dife iferente ntes punt untos de vis vista, ta, difere diferentes ntes !ec!os !ec!os " diferente diferentess actitudes sobre un tema. Permite un m&#imo de interacción " de int intere erestimu timula lacción ión sobr obre los los integrantes de la mesa. Reparte la responsabilidad, "a $ue re$uiere previa reBe#ión " recol ecolec ecci ción ón " dat datos por por los los integrantes de la mesa redonda

0a danza no es a(ena a este fenómeno% # es posi&lemente de las primeras artes a través de la cu)l se comunica% # es importante destacar que tal vez sea la m)s sim&ólica de las artes #a que% al prescindir &)sicamente de la pala&ra% se acent1a la necesidad de una &uena transmisión gestual! 0a danza pues% es movimiento! 2 un movimiento mu# especial #a que requiere de cinco elementos fundamentales% sin los cuales ella no eistiría! Ellos son : " 3itmo " 4orma " Espacio " /iempo " Energía De esta manera llegamos entonces a poder definir la danza como el desplazamiento efectuado en el espacio por una o todas las partes del cuerpo del &ailarín% dise5ando una forma% impulsado por una energía propia% con un ritmo determinado% durante un tiempo de ma#or o menor duración! El uso predominante de uno u otro de los elementos del movimiento no es siempre pare(o! En algunas algunas danzas predomina predomina el ritmo% en otras otras el uso del espacio% espacio% etc! /am&ién /am&ién es importante destacar que de acuerdo al car)cter de ella se acentuar) el uso de uno u otro elemento!

,uando la danza no se manifiesta como el puro &ailar% o como el equili&rio estético que es el &allet cl)sico% sino que se imprime una intención determinada se complementa con el que llamaremos Adicionales Adicionales 6o Danzantes! 7stos son cuatro: Mímica% 8esto sim&ólico% ,anto # Pala&ra!!

undo &l %% de mayo se celebra un ani"ersario ms de la acci#n heroica de 7aría Parado de =ellido. UPor *u$ /e recuerda la actitud de 7aría Parado de =ellido de no brindar informaci#n a los espa-oles acerca de las tropas peruanas durante la lucha por la independencia del País. /e e"oca su fue fusilamiento el %% de mayo de %KK2 en la Pla!a de 9uamana. /u papel era alertar a los patriotas (peruanos) sobre los mo"imientos y poderío b$lico de las fuer!as realistas (espa-oles). &n plena acci#n independentista, en esa fecha, una fuerte di"isi#n de remanentes espa-oles al mando del sanuinario Dos$ arratal *ue estaba acantonado en la ciudad de 9uamana, tu"o conocimiento *ue en la localidad de Paras se hallaba reunido un continente patriota liderado por el caudillos ayetano uiro! y se disponía a atacarlo por sorpresa. 7aría Parado se enter# de estos hechos y como no sabía escribir, e scribir, encar# a un +o"en indio *ue le redacte una carta a su esposo *ue traba+aba en Paras, a"isndole del peliro. uiro! recibi# el mensa+e a tiempo y *ued# a sal"o el continente patriota, pero arratal obtu"o la carta, capturando a la heroína *uien se ne# a delatar al autor de la misma, no obstante el sal"a+ismo del interroatorio, situaci#n *ue precipit# su a+usticiamiento. ;aci# en yacucho en %NNN y form# parte de la re sistencia. 'e su infancia y, +u"entud se conoce muy poco. Indíena, de estirpe difícil de someter. /e caso siendo aBn muy +o"en con 7ariano =ellido, con *uien lle# a tener siete hi+os3 :reoria, ndrea, 7ariano, 8oms, 8oms, 7aría, eandro y =artola.

PRO+CC'O: +E 7EH7O-C o n s t r u " e p e r i ó d i c o s I El tema central lasideas principales "secundarias I /ec tur a> Jvio len cia cont contra ra la muje mujerK rK I / e c t u r a J l a r e c e t a m*dicaK4 l e c t u r a >

J / a s pu$uinasK 5

I Resuelve actividades I Revisa información ente#to de (E+. I E l a b o r a u n c u a d r o d e di d iferencias entre tema,i d e a p r i n c i p a l , i d e a secundaria I /ee te#to " reconoce elt e m a " l a s i d e a s p r i n c i p a l e s " secundarias I E s t r a t e g i a s p r e v i a s para la lectura I Estrategias durante lalectura I  t il i l i % a e l s u br b r a "a " a d o " la la t o m a d e a p u n t e s p a r a c o m mp p r en e n d er e r un un t e# t o al subra ubra"a "arr idea ideass prin princcipa ipales" les" s e c u n d a r i as e n t e# t o o en lec lectura turass sealadas. L C Co o n s t r u " e pe pe r i ó d i c o s m u r a l e s en en el el $ $u u e or or g a n i % a n o t i c i a s , c r ó n i c a s , ! i s to ri et as , s eg ú n l a s secciones establecidas,

murales en el $ue organi%anoticias , crónicas,!istor ietas, según

lassecciones establecidas.L tili%a reglas ortogr&cas "gramaticales para otorgarco!erenci a " corrección alos te#tos $ue produce.LEl Periódico

mural.-eccion es " diag diagra ram maci ción ón.L .L El lenguajeperiodí stico.Característic as. I

Resuelve actividades.L-e organi%an

engrupos, revisaninformac ión de te#todel (E+ " reconocensecci ones de unperiódico mural.LElaboran en gruposdiversos artícu artículos los parau paraun n

periódico mural,sobre fec!as fec! as cívicas cívi casd del bimestre.Corrigen los artículos "decoran.L +ecoran periódicomural de maneracreativa. Revisan diarios "

revistasde actualidad..sobre fec!as cívicas delbimestre.LL tili%a reglas ortogr&cas "gramaticales para otorgarco!erenci a " corr co rrección ección alproduci producirr te#tos te#tos

periodísticos.L tili%a reglas ortogr&cas "gramaticales para otorgarco!erenci a " corr co rrección ección alproduci producirr te#tos te#tos sobre el maí%" sus variedades.

L/ectura>K/a L/ectura>K/a papa "sus variedadesKL Revisan c!a de de contenidosobre el tema.L Reconocen

característicasdel lenguaje periodístico.L Elabora un te#toperiodístic o.LEstrategias previas delectura.L Estrategias durante lalectura.L

Resuelve actividades.L Redacta edacta un te#to sobr sobre, elma elmaí% í% " sus variedades.

Ejemplos de Matrices de Evaluación

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