EFECTOS DE LA TECNICA DE ECONOMÍA ECONOMÍA DE FICHAS EN CONDUCTAS QUE ALTERAN EL ORDEN EN UN GRUPO DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Miguel Ángel Mendoza López, Rodrigo González Salcines, Mario Alberto Mendoza López
Universidad del Valle de México
INDICE
Planteamiento del problema……………………………… problema………………………………………………………… …………………………..1 ..1
Problemática………………………………………………………………………… ..1 Objetivos………………………………………………………………………...….....1 ...1 Hipótesis…………………………………….………………………...........................1 Justificación……………………………………… Justificación…………… ……………………………......…………………………… …......…………………………….2 Marco Teórico…………………………… Teórico……………………………………………………… ………………………………………..2 ……………..2-15
Planificación de la enseñanza…………………………………………………….15-17 Planeación………………………………………………………………………..17-19 Resultados……………………………………………… Resultados…………………… ……………………………………………… ……………………......20-23 Referencias………………………………………………… Referencias…………………… …………………………………………………….24 ……………………….24
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿El programa de modificación conductual basado en la técnica de economía de fichas tendrá un efecto positivo en el incremento de la atención de los alumnos, así como la disminución de conductas que alteran el orden en un aula?
PROBLEMÁTICA
Los alumnos, durante la clase y al regresar al salón después del descanso, continúan con juegos y platicas que alteran el orden del aula y no permiten que se tenga total atención a la profesora y a la clase. Aunado a un poco control por parte de la maestra para detener esta situación.
OBJETIVOS
Objetivo general: Disminuir las conductas distractoras que alteran el orden en el aula, después de que el grupo regresa del recreo. Objetivo conductual: Disminuir las conductas de juego y plática de los alumnos para tener un mejor control del grupo y reducir los comportamientos que alteran el orden. Objetivo operacional: Proveer de estrategias a la profesora que le permitan tener un control y manejo del grupo después del recreo. Objetivo operacional 2: Enseñar estrategias de autocontrol a los individuos que propician conductas distractoras.
HIPOTESIS
El programa de entrenamiento conductual modificará la conducta de los alumnos, mostrando un decremento en las conductas distractoras, seguido de un incremento en la atención.
JUSTIFICACIÓN
En psicología educativa es de suma importancia tomar en cuenta todos los factores necesarios para que se dé un intercambio de conocimiento por parte del profesor a los alumnos así como los procesos involucrados en el aprendizaje. Estos factores incluyen la atención, percepción, memoria; sin estos elementos sería muy difícil que una persona pueda generar nuevos conocimientos y aprender algunos más. Dicho proceso de aprendizaje comienza desde los primeros años de vida, sin embargo, es durante los primeros cursos escolares, que el niño comienza a desarrollar habilidades que le permitirán desenvolverse en cualquier contexto social y educativo sin mayor problema. Si alguno de estos factores falta o no se tiene en su totalidad
empieza a disminuir
la adquisición de
conocimientos, por lo tanto, el aprendizaje. La atención es el primer factor necesario para comenzar con dicho proceso y un aumento de este factor supondría un mejor rendimiento escolar y adquisición de herramientas educativas que ayudaran al niño durante toda su carrera educativa. La importancia de esta intervención radica en la demostración de técnicas cognitivoconductuales como alternativa eficaz, segura y rápida, a una problemática que ha comenzado a disminuir el rendimiento escolar de estos alumnos Este trabajo se guía en la ya mencionada postura teórica por la importancia de crear hábitos de autocontrol en los sujetos de una manera rápida y efectiva.
MARCO TEORICO
La economía de fichas es una técnica de modificación de conducta la cual se deriva del paradigma del condicionamiento operante.
El condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día; análisis experimental de la conducta es un modelo de aprendizaje de Skinner, no hace referencia a sistemas o causas internas porque es difícil observarlas y probablemente implican mecanismos o fuerzas cuya existencia no puede negarse ni confirmarse. Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Es la operación que incrementa la probabilidad de que un estímulo provoque la aparición de una determinada respuesta. La metodología operante se puede utilizar para probar problemas teóricos e hipótesis por medio de arreglos experimentales. Tiene un gran interés en el control del comportamiento del sujeto, esto se logra a través del control de todos aquellos estímulos del ambiente de los cuales la conducta es función. El condicionamiento operante rechaza la especulación acerca de las causas de la conducta, y busca demostrar experimentalmente en forma directa los determinantes actuales e históricos de la conducta. Las características de la conducta y su probabilidad de ocurrencia, están determinadas por las condiciones ambientales, por los eventos que preceden o acompañan la conducta, por los eventos ambientales que cambian como consecuencia de la conducta y por la experiencia previa del organismo. La causa inicial de la conducta operante está en la naturaleza del mismo organismo. Este simplemente utiliza su estructura esquelética y muscular heredada, en relación con el medio ambiente en que se encuentra. El emitir conducta operante es parte de la naturaleza biológica de los organismos. Sin embargo, es muy importante clarificar que Skinner no quiere decir con esto anterior que la conducta operante no se halle influida por estímulos y/o que no pueda controlarse a través de estímulos. Inclusive su análisis de la conducta estudia las formas en que la conducta operante es
sometida al control de los estímulos. Con todo este control de los estímulos según la visión operantes es parcial y condicional. La tecnica de EF fue creada por Ayllon y Azrin en 1974, desarrollaron un sistema motivacional que denominaron “economía de fichas” y proporcionaron una descripción de dicha
técnica. Estos psicólogos, junto con sus colaboradores, percibieron la necesidad, y una nueva vía, de motivar a los pacientes mentales institucionalizados crónicamente para que actuaran de modo más competente. La necesidad se encontraba ejemplificada por la gran cantidad de personas que residían, de forma continua, en instituciones mentales y que parecían resistentes a cualquier forma de terapia. La nueva vía consistía en aplicar los métodos del condicionamiento operante para mejorar la conducta de ese grupo. A mediados de los años sesenta, una serie de estudios habían mostrado que el condicionamiento operante podía emplearse con psicóticos crónicos para producir cambios en una dirección terapéutica. Sin embargo, estos estudios se dirigieron únicamente al área laboral y se aplicaron sólo a conductas aisladas. Las necesidades del grupo institucionalizado crónicamente eran tales que se requería un gran número de pacientes cambiase muchas clases de conductas, si es que se quería que los métodos operantes tuvieran un impacto significativo. ¿Cómo se haría esto? Estaba claro que no se podían contratar grandes equipos de psicólogos para que viviesen en las instituciones mentales durante las 24 horas del día, con el objeto de proporcionar dulces, helados, cigarrillos y otros reforzadores consumibles a cada uno de los pacientes, en el afán de aplicar técnicas operantes para condicionar conductas mas deseables. Debido al trabajo creativo de Ayllon, Azrin y sus colaboradores, se ha hecho evidente que: 1) se puede entrenar al personal de enfermería del centro hospitalario para que emplee la tecnología del condicionamiento operante; y 2) se pueden utilizar reforzadores secundarios en la forma de objetos (fichas) duraderos, no consumibles, en lugar del refuerzo
primario de los consumibles, con el fin de crear un sistema de trabajo para la aplicación a gran escala del condicionamiento operante. Estos ingredientes, acompañados por los refuerzos administrativos apropiados y un adecuado entrenamiento del personal hospitalario. Su trabajo fue seguido por una serie de otras publicaciones que informaban de éxitos al emplear técnicas muy parecidas. Una de las publicaciones más notables y extensas fue la evaluación experimental, a gran escala, de un sistema de EF, por Paul y Lenz, quienes encontraron evidencias más concluyentes con respecto a la eficacia de este enfoque con grandes grupos de pacientes mentales crónicos. El éxito del método con estos sujetos llevo a aplicaciones en los hogares, escuelas y en las prisiones, con grupos e individuos muy diversos. Según el glosario de White (1971) sobre terminología conductual, una economía de fichas es << un sistema de reforzamiento en el que se administran fichas como refuerzo inmediato, fichas que son “respaldadas” posteriormente permitiendo que se cambien por refuerzos más valio sos>>
Kazdin (1985) cita tres requisitos de una EF: <<1) la ficha o medio de intercambio, 2) las recompensas o refuerzos de respaldo que pueden comprarse con las fichas, y 3) el conjunto de reglas que define las interrelaciones entre las conductas específicas que obtienen fichas y los refuerzos de respaldo por los que se pueden cambiar las fichas>>. El origen conceptual de la EF proviene del trabajo de Skinner sobre el condicionamiento operante y la extensión que hizo de la aplicación de estas ideas de los animales a los humanos (Skinner, 1953). De este modo, la conducta humana puede cambiarse modificando las consecuencias de esa conducta. La tarea de la terapia, para aquellas personas cuyas conductas se consideran inaceptables para ellas mismas y/o para los demás, consiste en especificar como deberían cambiarse esas conductas por medio del empleo adecuado del manejo de las contingencias. Un segundo fundamento de la EF es el concepto de refuerzo secundario. Es decir, que los estímulos neutrales que se han asociado directamente con los estímulos que sirven para modificar la conducta, puedan también llegar a desempeñar esa función. Hull
(1943) introdujo este principio para explicar las conductas que se aprendían, pero que no eran seguidas por un refuerzo primario inmediato. Los primeros trabajos empíricos que condujeron directamente al desarrollo de la EF, para su empleo con la conducta humana anormal consistían en demostraciones de laboratorio de que los psicóticos podían ser condicionados de forma operante. Lindsley (1956) llevo a cabo unas primeras demostraciones de esta posibilidad, aunque su trabajo fue solo una demostración de una conducta condicionada de presión de una palanca, sin objetivos terapéuticos determinados. Ayllon y sus colaboradores realizaron una serie de estudios, a finales de los años cincuenta y sesenta, que mostraban que el condicionamiento operante, incluyendo el empleo de fichas como reforzadores y la administración de esos procedimientos por personal de enfermería, era positivo. Por ejemplo, Ayllon y Michael (1959) proporcionaron ejemplos del control práctico, por parte del personal de enfermería, del habla psicótica, de la conducta violenta, de la búsqueda de atención verbal, de la alimentación por uno mismo, del robo de comida, de la acumulación excesiva de objetos, y de otras conductas no deseables. Se utilizaron importantes principios del condicionamiento operante, incluyendo la extinción, el reforzamiento de conducta incompatible y la saciación del estímulo, para especificar las respuestas del personal que producían los cambios deseados. Ninguna de estas demostraciones emplearon fichas. Sin embargo, Haughton y Ayllon (1965) utilizaron fichas para una mujer psicótica a llevar una escoba con ella y luego extinguieron dicha conducta. Posteriormente mostraron muchas aplicaciones clínicamente exitosas de la EF. Los métodos descritos anteriormente están muy individualizados y requieren una pericia considerable. Por ello, puede que no sea práctico el aplicarlos en grandes instituciones, con poco personal. Atthowe y Krasner (1968) fueron capaces de aplicar un sistema de economía de fichas a un grupo amplio, con una supervisión menos intensa, empleando un sistema de <
>.
De este modo, los pacientes que eran muy deficientes en el cuidado de si mismos en el cuidado y en la realización de las actividades esperadas, podían agruparse juntos y aplicarse a cada uno de ellos un conjunto similar de contingencias. Una vez que el paciente alcanzaba el nivel de actuación esperado para un grupo (nivel) determinado, podía pasar a grupos de nivel superior, que ofrecían mejores condiciones (refuerzos) de vida y requerían habilidades de un nivel superior. De esta forma, se obtuvo el moldeamiento de habilidades por medio del reforzamiento de aproximaciones sucesivas, con menor planificación y tratamiento individuales. Estas demostraciones de la aplicabilidad del condicionamiento operante, usando reforzadores primarios y secundarios fácilmente disponibles, junto con las demostraciones de una técnica <> en su aplicación, fue lo que hizo popular el empleo de los métodos de EF. Esta popularidad ha llevado a una proliferación de aplicaciones, que se discutirán más adelante. PROCEDIMIENTO. Muchos escritos sobre terapia se centran en el modo en que el terapeuta individual aplica los procedimientos directamente a un individuo o a pequeños grupos de individuos. Sin embargo, en una economía de fichas, la persona o personas que diseñan y/o dirigen la EF pueden no tener el control directo del funcionamiento de los procedimientos terapéuticos en todas las ocasiones. El director de la EF (normalmente un psicólogo, enfermero o profesor con entrenamiento conductual), en el escenario habitual, depende de que otra persona observe la conducta y entregue fichas. Esta persona es, generalmente, un empleado institucional que está al cuidado directo de los pacientes, uno o los dos padres o profesores. En algunos casos, pueden ser otras personas que han sido tratadas (Kazdin, 1976). Asi, la EF y los problemas que conlleva su aplicación son distintos de los de la psicoterapia y de muchas otras técnicas conductuales (p.ej., la desensibilzación). Otra manera en que puede diferir la EF es que el director del programa, dentro de cualquier clase de institución, tiene que confiar en el apoyo administrativo. Si los administradores no
entienden y no están de acuerdo con los objetivos y las técnicas de la EF, no se puede esperar apoyo, sino, por el contrario, interferencias administrativas. Cuestiones muy básicas son las tareas del personal hospitalario, de los pacientes residentes y la determinación de plantas o espacios del edificio, así como el suministro ininterrumpido de refuerzos de respaldo. Muchas instituciones tienen la costumbre de trasladar al personal hospitalario y a los pacientes residentes por razones de organización, teniendo poco que ver con programas específicos de tratamiento. Sin embargo, se puede dañar seriamente a un programa de EF si se traslada al personal que ha sido entrenado y se sustituye por personal no entrenado; o si se cambian o limitan los refuerzos disponibles. También es destructivo para la moral del personal y de los pacientes si aquellos que van haciendo progresos se vuelven a destinar arbitrariamente a lugares en los que no funciona un programa de EF. Por estas razones, el punto de partida para desarrollar una EF en una institución, es el trabajar íntimamente con la administración, que la controla en el desarrollo de los planes. Tiene que haber un acuerdo inicial sobre la vigilancia de éste, serán muy útiles unos listados de las conductas esperadas del personal, junto con una comprobación rutinaria de los datos relativos al progreso de los pacientes. Se ha hablado de una serie de procedimientos que pueden ser útiles para reforzar periódicamente al personal hospitalario, con el objetivo de moldear y mantener su conducta. Probablemente, el refuerzo más simple, más fácilmente disponible y menos costoso, para todos los niveles de personal (incluyendo no solamente al personal que se encarga del cuidado directo, sino también otros profesionales) sea también esencial y, con mucha probabilidad, efectivo; nos referimos a la retroalimentación respecto al progreso de los pacientes. El personal del hospital debería, de forma regular y frecuente, intercambiar datos sobre el progreso que están realizando los residentes a su cargo. También se deberían proporcionar datos sobre su propia conducta. Sin duda, la mayor parte de los programas y de las instituciones dirán que ya lo hacen. Sin embargo, en la mayoría de los programas no operantes, la retroalimentación es muy vaga y no contiene datos. El
decir al personal que el paciente se encuentra <> o que su (del personal) actuación se halla <> proporciona poca información útil si la comparamos con datos numéricos que le muestran cuantas tareas ha realizado satisfactoriamente y cuantos éxitos han tenido los sujetos que estaban a tu cargo. Al inicio del desarrollo del programa tienen que establecerse las clases deseables de conductas objetivo. Como un procedimiento más de control del personal hospitalario, debería implicarse a dicho personal, a los padres y a los profesores en la selección de objetivos para individuos y grupos de pacientes. La conducta meta que se ha de reforzar tiene que basarse en la población correspondiente y en los objetivos de tratamiento. En el pasado, las economías de fichas no han dado, a veces, la importancia adecuada a las relaciones entre la conducta meta y los objetivos del tratamiento. Así, por ejemplo, el objetivo declarado con respecto a los pacientes puede ser su incorporación a la comunidad, pero las únicas conductas reforzadas podrían ser aquellas que promueven la conformidad institucional. La <> de Ayllon y Azrin (1968) afirma: <>. Esta regla siempre es importante al seleccionar las conductas meta que serán útiles y que es probable que se mantengan después del tratamiento. Los sistemas de registro de datos son esenciales y deberían diseñarse de modo que los procedimientos para comunicar los resultados sean uniformes dentro de un programa o a través de programas relacionados. La economía de fichas debería comenzar con la recogida de datos, como parte integral de la misma. Además de la información escrita, tiene que darse una comunicación verbal regular de los sistemas de manejo de las contingencias, entre los responsables del personal hospitalario, cada día de trabajo. Se deberían colocar, en lugares muy visibles para todo el personal hospitalario implicado con pacientes determinados y para cada paciente respectivo, listas de conductas objetivo que se encuentran acompañadas por refuerzos de fichas (u otros).
De igual manera, pueden estar también accesibles listas de los reforzadores disponibles y de su coste. Se debería proporcionar retroalimentación en forma de refuerzo verbal a los residentes, de modo que pueda tener lugar al reforzamiento social. También es útil para los residentes tener registros gráficos o escritos de sus realizaciones. Debería darse de dos formas: 1)
Un conteo de las actividades específicas esperadas de los miembros del personal
que han, y que no han, realizado; y 2)
Retroalimentación regular de las realizaciones específicas de los sujetos que están
bajo su custodia Puesto que muchos pacientes ganan más de lo que gastan durante periodos de tiempo adecuados, se hace deseable algún sistema de operaciones bancarias para reducir la pérdida y el robo; y también buscar alguna fórmula para reducir el atesoramiento excesivo. Algunos autores (p. ej., Patterson y cols., 1982) insisten en que el reforzamiento de la EF tiene que ir acompañado del refuerzo social. Patterson y cols. (1982) emplearon una evaluación mucho mas compleja, con el propósito de demostrar que un programa a gran escala, con base institucional, era eficaz tanto para lograr objetivos de interés inmediatos para sujetos individuales y grupos como para lograr un objetivo gubernamental. La evaluación general era demasiado compleja para ser presentada aquí, pero se puede resaltar algún resultado. El Estado de florida estaba interesado en desarrollar un programa para preparar a un grupo de ancianos, que residían en hospitales mentales del Estado, a volver a reintegrarse en la vida de la comunidad. El programa de Patterson y cols. (1982) incluía métodos de EF.
Se seleccionó un instrumento de evaluación, la Community Adjustment Potential Scale, CAPS [Escala de Ajuste Potencial a la Comunidad]; Hogarty y Ulrich (1972), diseñado por su autor
para medir la facilidad de ajuste a la comunidad, como una medida de los resultados, esta escala era especialmente relevante para el objetivo de interés político. Cambios estadísticamente significativos en esta escala, en las mediciones realizadas antes y durante el tratamiento, mostraron que el programa era eficaz para producir este tipo de cambio. Las medidas realizadas después del tratamiento reforzaron este resultado. Otra evaluación de la EF (Frank, Klein y Jacobs, 1982) enfatizó la cuestión del costeeficacia como un objetivo importante de su evaluación. Fueron capaces de demostrar que su programa multinivel retornaba veinte dólares por cada dólar invertido. •
Economía de Fichas aplicada en niños de primaria.
La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas o tarjetitas, clips, para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor. Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto (profesor y alumnos) deberán fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas. Dichas conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el profesor desee implantar en el alumno (disciplina, atención, tarea académica, etc.) Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y referirse tanto a situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unos minutos una grabación preferida) como a refuerzos materiales (golosinas, lápices, etc.). Una vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con fichas cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y lograr implementarla. Cuando la conducta ya está adquirida y mantenida, se deberá reforzar de un modo intermitente. Del mismo
modo, los intercambios de fichas o puntos deben ser frecuentes en el inicio de la aplicación del programa para, posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el intercambio. Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe ir espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una deshabituación progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el alumno reemplazando los anteriores reforzadores materiales por reforzadores sociales (elogio, alabanza, sonrisa, aprobación, etc.). La técnica está especialmente indicada para la modificación de conductas problemáticas tales como: • Llamar la atención con risas, payasadas, etc. • Albor otar. • Peleas. • Correr y gritar por la clase • Cualquier comportamiento disruptivo.
A tener en cuenta: − Los alumnos deben tener en un lugar bien visible de la clase cuáles son las conductas a
realizar. − Deben figurar el número de puntos o de fichas a ganar por la realización de cada una de
ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el programa. − La administración de fichas (recepción por refuerzo, retirada por castigo y canje por
refuerzos) no debe interferir en la práctica normal de la clase. Podría utilizarse un tiempo exclusivamente dedicado a ello que bien podría ser la hora del recreo cuando se trate de administración de fichas con carácter colectivo. − En la administración de fichas con carácter individual sí se puede realizar durante la
propia dinámica didáctica de la clase sin necesidad de darle mayor énfasis o importancia a la entrega de la ficha. Deberá asociarse la entrega de la ficha al alumno con un reforzador social (comentario positivo).
− Cuando un alumno realice una conducta que figura en el programa (plasmado en un mural
en la pared o tablón de anuncios de la clase) conceptualizada como punitiva deberá entregar el número de fichas que se haya establecido (costo de respuesta) sin que ello ocasione ningún tipo de alteración emocional en el alumno o profesor. Sencillamente se le indicará qué conducta no deseable ha realizado y cuál es su costo y proceder a la recogida de las fichas. − Administración frecuente de fichas al inicio del programa. − Aclararle al alumno porqué motivo recibe o pierde una ficha con el objeto de que asocie
la relación de contingencia: conducta deseable-consecuencia positiva, y, conducta indeseableconsecuencia negativa. − Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos, pero que no interfieran en
la tarea escolar. − El sistema de fichas puede hacerse más complejo a iniciativa del profesor introduciendo
para ello un subsistema de fichas mediante las cuales se pueden obtener otras fichas de valor superior a las primeras. − Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es habituar gradual y
progresivamente al alumno a tolerar demoras en la recepción de fichas conforme avanza el programa. − Deberá asignarse un lugar determinado de la clase para el canje de fichas por
reforzadores. − Los reforzadores más codiciados deberían poseer un valor más alto en fichas. − Los reforzadores materiales deberían estar expuestos a los alumnos. − Se debe utilizar algún sistema de registro que esté expuesto a la vista de todos en la clase,
cuando se trate de modificar o implementar conductas a todo el grupo, o bien una tarjeta de registro individual para un alumno concreto. En el primer caso puede ser una cartulina donde figuren en columna los nombres de todos los alumnos y a su derecha colocar marcas, alfileres con cabezas de colores, etc., indicativos de cada ficha conseguida.
− Puede pedirse a los niños que traigan de su casa algún juguete u otro material que no
utilicen y "donarlo" para usarlos como reforzadores de intercambio. •
MODELOS
En este modelo, se exponen a modo de ejemplo, las conductas, especialmente académicas, que van a tener un refuerzo positivo (ganancia de tiempo libre) y cuál es el número de minutos por cada una de ellas: GANANCIA DE TIEMPO LIBRE
MINUTOS
Realizar la tarea completa limpiamente 5 Trabajar en silencio
3
Prestar atención durante las explicaciones
3
Comportarse correctamente y respetar al/la compañero/a Entrar rápidamente después del recreo
3
2
Mejorar la letra 2 Mejorar la lectura
2
Tener el cuaderno limpio y ordenado
2
Hacer los deberes diariamente 1 Permanecer en el sitio realizando tareas 1 Andar correctamente sin carreras.
1
En este se exponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre ya ganado y es la que corresponde al castigo negativo o costo de respuesta: PERDIDA DE TIEMPO LIBRE
MINUTOS
Levantarse sin permiso 1 Hablar excesivamente 1 Jugar y hacer ruidos en la clase 2 Alborotar cuando no está el/la profesor/a en clase
5
Tardar excesivamente en la entrada del colegio 2 Molestar a los/as compañeros/as Peleas e insultos
2
10
Permanecer en las barandillas del colegio
3
PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA
Metas, objetivos o expectativas de logo
Meta: mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje por medio de estrategias que incrementen la atención de los alumnos en la profesora y en los contenidos educativos Objetivos Disminuir las conductas distractoras que alteran el orden en el aula, después de que el grupo regresa del recreo. Proveer de estrategias a la profesora que le permitan tener un control y manejo del grupo después del recreo. Enseñar estrategias de autocontrol a los individuos que propician conductas distractoras.
Selección de contenidos
Conceptuales: Atención en niños, conductas de distracción recurrentes en el aula, juegos infantiles, estrategias de aprendizaje y atención, estrategias de autocontrol, manejo de grupos, bajo rendimiento escolar. Procedimentales: Se inicia con la identificación de las conductas de distracción recurrentes en el aula, posteriormente se crea el programa de modificación de conducta que estará dirigido a los alumnos, a la profesora y a los sujetos (o sujeto) específicos que propician las conductas distractoras. Al final se aplica el programa de modificación conductual y las técnicas que se incluyen en éste para lograr el objetivo. Las habilidades necesarias para este programa son: Buen manejo y control del grupo, claridad en las instrucciones, empatía con el profesor y los alumnos, contenido atractivo y dinámico. Actitudinales: Iniciativa, empatía, despertar interés por el programa y la materia, compromiso y responsabilidad por parte del instructor y el profesor.
Organización de contenidos
Por disciplina: Con base a las capacidades cognitivas de niños de primero de primaria se utilizan fundamentos teóricos sobre atención, proceso enseñanza-aprendizaje y manejo y control de grupos. Por actividades e intereses: Guiar y ayudar a los estudiantes con el contenido educativo apoyado en el autocontrol para generar atención hacia el profesor. Por proyectos de trabajo: Crear y vincular nexos e profesor-método de enseñanza- alumnos para lograr atacar el problema desde varios ángulos.
Tareas y actividades
Observación Técnicas de autocontrol para los alumnos, técnicas de manejo de grupos para el profesor y aplicación de técnicas cognitivo-conductuales para incrementar la atención. Aplicación de técnicas de relajación.
Selección de materiales y recursos
Material didáctico Hojas y colores Videos Audio
Participación de los alumnos
Integración grupal a la actividades a realizar Compromiso de los maestros Participación de los maestros y los alumnos Atención Responsabilidad por las propias acciones de los alumnos Disponibilidad de los docentes para intervención de los aplicadores.
Escenario
Lugar/espacio: “Colegio Inglés Mexicano William Shakespeare” (Primaria)
Tiempo: 2da mitad de ciclo escolar 2012/2013 Fechas: 11/03/13 a 8/05/13, 2 días a la semana (martes y viernes) Agrupamiento: por grado escolar (1ro de primaria), solo 2 observadores por sesión.
Evaluación de los aprendizajes Se realizará un registro de calificaciones de evaluaciones continuas semanalmente seguido de programas de observación, para así, ver los resultados de la aplicación de esta técnica y verificar su efectividad y su funcionabilidad para la disminución de conductas que alteran el orden grupal.
PLANEACION
Día
Horas sesión
de Actividad
19/03/13
2
Observación general del grupo e Registro de observación, identificar las conductas manifestadas. identificando conductas que se deseen modificar.
22/03/13
2
Observación general del grupo e Registro de observación, identificar las conductas manifestadas. identificando conductas que se deseen modificar.
09/04/13
2
Observación y registro de las técnicas Observación y registro. utilizadas de parte de la profesora para mantener orden en el grupo.
12/04/13
2
16/04/13
2
Observación y registro de las técnicas Observación y registro. utilizadas de parte de la profesora para mantener orden en el grupo. Enseñar a la maestra a realizar la técnica Fichas, reforzadores (dulces), con los alumnos, explicándole pizarrón y plumones. puntualmente ¿qué es? y en ¿qué consiste? la técnica.
19/04/13
2
19/04/13
2
23/05/13
2
26/05/13
2
Aplicación y desarrollo de la técnica de parte de los observadores, pidiendo la atención al docente y conozca el procedimiento. Se le pedirá al docente que comience con la aplicación de la técnica, corrigiendo los errores del docente. Se le pedirá al docente que comience con la aplicación de la técnica, corrigiendo los errores del docente.
Material
Fichas, reforzadores (dulces), pizarrón y plumones. Observación y registro. Observación y registro.
Observación sobre la aplicación de la Observación y registro. técnica aplicada por la profesora y evaluar los resultados.
REGISTRO DE OBSERVACION
Sujeto(s):
Observador:
Conducta: Fecha: Hora de inicio:
Hora de término:
CONDUCTA Se levanta de su asiento Platica durante la clase Se ríe durante la clase Juega durante la clase Mira al pizarrón Realiza la actividad que dicta el profesor Realiza actividades ajenas al trabajo escolar Sale del salón sin autorización Come alimentos durante la clase Hace preguntas ajenas al tema escolar Pelea con otros alumnos Hace preguntas sobre el tema escolar Tiene todos sus materiales escolares Tiene su pupitre limpio y ordenado Voltea hacia la ventana
SUJETO/LATENCIA (60 mins) 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3
1 4
1 5
1 6
1 7
REGISTRO DE OBSERVACION
Sujeto(s):
Observador:
Conducta: Fecha: Hora de inicio:
Hora de término:
SI Incentiva el trabajo en grupo Grita para llamar la atención Amenaza con castigos si no ponen atención Centra su atención en un solo alumno Se apoya con material didáctico Atiende las necesidades de los alumnos Responde asertivamente las preguntas de los alumnos Sale continuamente del salón Presta atención al grupo la mayor parte del tiempo Supervisa el avance del trabajo en clase y dar retroalimentación frecuente Revisa las tareas a diario para incentivar su cumplimiento Da explicaciones verbales acompañadas de una explicación escrita Escribe instrucciones claras y concretas Constantemente pierde el control del grupo
NO
RESULTADOS
Para comenzar con la descripción de las sesiones que se han llevado a cabo dentro del salón, es preciso generar una descripción detallada de las condiciones físicas y contextuales de la escuela, para así, poder explicar mejor la dinámica que se vive dentro del salón. El salón se encuentra en el primer piso, tiene una superficie aproximada de 30 m2, tiene una buena iluminación pues cuenta con una pared que está compuesta en su mayoría por ventanas, estas dan justo al patio de juegos. La otra pared está casi cubierta por tabique, sin embargo, tiene unas pequeñas ventanas hasta arriba que proporcionan ventilación y un poco de luz. Las bancas están dispuestas en 4 filas de 5 bancas, estas son individuales y llegan a sobrar 4 o 5 por cada día de clases; regularmente se mantiene buen espacio entre ellas. En la parte trasera del salón sobra un espacio donde los estudiantes ponen sus mochilas y loncheras, así como sus abrigos. La pared que está casi cubierta es ocupada para poner libreros y estantes donde los profesores guardan materiales para las clases, el escritorio del profesor está justo en este espacio. El pizarrón es el estándar que se utiliza con gis, todas las paredes tienen dibujos y palabras con colores y figuras. Partiendo desde la puerta, que se ubica en la pared de los ventanales, se enumeran las bancas y los alumnos, el alumnos más cercano a la puerta es el que tiene el número 1, el ultimo alumno de esa fila es el 5, este proceso continua con todas las bancas. A continuación se detallan las sesiones.
Sesión #1: Se llevó a cabo la primera observación natural del salón, los alumnos y la profesora tomando como guía el registro de observación para poder contabilizar la latencia de las conductas que son de interés para el desarrollo del proyecto. Lo que se destaca en esta primera observación es la interacción que tienen los sujetos 4,5 y 10 pues, su cercanía y conductas (plática, risas, levantamiento constante), son las que, entre otros factores, propician distracción en los demás alumnos. Como se puede observar en el registro de observación, estos sujetos presentan la mayoría de las conductas distractoras. La profesora es parte importante en la dinámica grupal pues propicia las conductas distractoras y cuando estas salen de su control carece de técnicas para poderlas detener.
Sesión #2: La segunda sesión tuvo, al igual que la primera, la característica de observación natural de los 3 factores que son de interés para el proyecto. El principal cambio que se observó fue la ausencia del sujeto número 4, esto afectó de manera considerable la dinámica del salón y de los sujetos 5 y 10. Hubo una menor latencia de conductas distractoras.
El control grupal de la profesora fue el mismo, aunque se notaba más tranquila ante la ausencia del sujeto número 3.
Sesión #3: Esta sesión fue la última en la que se llevaría a cabo la observación natural para poder registrar las conductas distractoras y las técnicas de manejo grupal de la profesora. La clase se llevó a cabo en el patio de juegos, pues la maestra había preparado una serie de actividades con pelotas, gises y cuerdas. Durante esta sesión se observaron dinámicas de juego que la profesora implemento y tenían un control total sobre los alumnos, todos acataron las instrucciones y las reglas de manera inmediata. Los sujetos 4,5 y 10 que, anteriormente presentaban una mayor latencia en conductas distractoras, en esta ocasión no presentaron ninguna conducta que alterara el orden o atención de los demás alumnos. Se presentó una situación de llanto con el sujeto 12, sin embargo esta no influyo en la dinámica grupal.
Sesión #4: Esta sesión tuvo como característica principal la enseñanza de la técnica a la profesora, se le explicaron las bases teóricas y el funcionamiento práctico de ésta. Se le suministraron todas las herramientas necesarias para que se llevara a cabo la dinámica y se le solucionarios dudas. Sesión #5: Habiendo explicado teóricamente la técnica a la profesora la sesión anterior, se procedió a demostrar de manera práctica el funcionamiento de ésta. Los observadores se dieron a la tarea de poner en marcha todo el plan de modificación conductual haciendo énfasis y anotaciones a la profesora sobre los puntos más relevantes de la técnica. Sesión #6: La práctica total de la técnica fue puesta en marcha durante esta sesión, fue la primera vez que la profesora iba a desarrollar lo que aprendió frente a los alumnos. Al inicio de la clase la maestra se acercó con unas dudas que tuvo la noche anterior, se le solucionaron y comenzó con la técnica. Se pudo notar un buen manejo de la misma y un buen control del grupo, se trabajó en dos vertientes, con el grupo completo y con los sujetos 5,6 y 10. Existieron algunos errores prácticos y estos fueron mencionados y corregidos. Los observadores tuvieron la función de llevar el conteo de la aparición de las conductas distractoras.
Sesión #7 a #10: Durante estas sesiones el objetivo principal fue la aplicación total de la técnica por parte de la profesora, se siguió el programa al pie de la letra para obtener la mayor efectividad posible y una total incursión para la modificación conductual. Hubo algunos errores que se tuvieron que corregir, los observadores siguieron con la tarea de registro de latencia conductual. Tras haber concluido las 10 sesiones planteadas en el programa es preciso hacer un análisis cuantitativo de los datos obtenidos mediante el registro.
Grafica 1
La grafica 1 muestra la aparición total de las conductas de distracción al término de las 4 observaciones.
Grafica 2
La grafica 2 muestra una discusión de hasta 50 % en algunas conductas logrando demostrar la eficacia de la técnica.
Grafica 3
Esta grafica hace referencia únicamente a los sujetos 5,6 y 10. Pre-intervención se puede mostrar los altos conteos que se registraron en conductas de distracción.
Grafica 4
Por último, la gráfica 4 muestra una disminución de hasta el 56% en las conductas de distracción que presentaban los sujetos 5,6 y 10.
Mediante los resultados obtenidos podemos concluir que esta técnica, en este contexto en particular y bajo estas circunstancias fue altamente efectiva, pues se logró el objetivo que era disminuir las conductas distractoras. Es importante mencionar que estos resultados no sirven de nada si no se ve un aumento significativo en las calificaciones de los sujetos, pues esto supondría una relación directa entre la atención y un buen aprendizaje.
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