Sugerencias para generar aprendizajes significativos:
Razonamiento numérico:
Facilitar la generalización de los conocimientos mediante experiencias de aprendizaje reales, favoreciendo la adquisición de conocimientos funcionales. Por ejemplo: vincular el aprendizaje de matemáticas al manejo del propio dinero.
Promover el razonamiento numérico mediante el trabajo con material concreto, o bien, para niveles más básicos utilizando estrategias kinestésicas: por ejemplo, sumas mediante pasos hacia el frente, restas con pasos hacia atrás.
Aprendizajes significativos:
Promover el aprendizaje atendiendo a sus intereses particulares. Ser flexible en la entrega de lecturas, pues si la temática de los textos despierta su interés hay más probabilidades de que se anticipe a sus contenidos y los comprenda.
Vocabulario:
El
alumno
requiere
desarrollar
mayores
habilidades
verbales,
especialmente en lo que respecta a la ampliación de su repertorio de vocabulario. Se debe considerar que el bajo repertorio conceptual que el alumno maneja es una barrera para su comprensión verbal. Se recomienda reforzar vocabulario, contextualizándolo y aplicándolo en situaciones reales, mediante estrategias como: “la palabra del día”. Aumentar la fluidez
verbal mediante juegos lúdicos como el bachillerato.
Analogías:
Ejercitar las habilidades de clasificación de información, utilizando diversos criterios, desde criterios generales a específicos. El alumno debe aprender a clasificar la información de forma flexible, identificando semejanzas y diferencias. Para esto, es recomendable ejercitar dicha habilidad de forma transversal en las asignaturas tratadas. Idealmente se pueden utilizar recursos visuales como “conjuntos”, o bien, instar a reconocer semejanzas
y diferencias entre objetos concretos de uso diario.
Se sugiere instar al alumno a comparar elementos concretos en base a distintos tipos de categorías, identificando semejanzas y diferencias.
Comprensión
Promover la formación de pensamiento crítico, mediante la discusión sobre temáticas valóricas y controversiales, que permitan la emergencia de posturas subjetivas y el juicio social.
Realizar ejercicios de role-playing, dramatizaciones con temáticas que aludan a situaciones sociales fortalecedoras de valores y de sentido de la responsabilidad. Por ejemplo: un discapacitado visual intenta cruzar la calle, una abuelita de la tercera edad que va cargada con muchas bolsas de compras, un adulto que extravía su billetera, un niño pequeño que es agredido por uno más grande, etc.
Información:
Se hace necesario refuerzo pedagógico constante y nivelación de conocimientos instrumentales en asignaturas de menor rendimiento.
Utilizar más de un canal de estimulación sensorial. Complementar la entrega de información visual, verbal, táctil, etc.
Promover la formación de una comprensión más acabada del mundo mediante experiencias de aprendizaje real en terreno, que constituyan instancias de alto grado de estimulación sensorial.
Ordenamiento de historias:
Fortalecer el desarrollo de razonamiento lógico y secuencial. Se recomienda hacerlo mediante tareas de complejidad creciente, donde las instrucciones sean dadas verbalmente pero con apoyos visuales.
Además, dichas habilidades se pueden fortalecer con
pictogramas secuenciales, con historietas, o con cuentos que posean elementos complementarios que faciliten su comprensión. En un nivel más avanzado se puede instar al alumno a crear finales alternativos a pequeños cuentos o historias.
Memoria
Desarrollar su capacidad de almacenamiento de información en la memoria a corto plazo, mediante la entrega de estrategias metacognitivas, y estrategias de anclaje de información. Para esto se sugiere enseñar al alumno a relacionar en primera instancia la información con elementos concretos y experiencias cotidianas previas, para luego ofrecer alternativas de organización de información con sentido. Por ejemplo, retener dígitos de par en par, asociar información con categorías más amplias clasificando la información, etc.
Memoria de trabajo:
Reforzar conocimientos básicos e instrumentales en el área de matemáticas que permitan un mayor andamiaje de la adquisición de conocimientos futuros. El alumno cuenta con una escasa capacidad de retener información
y operar mentalmente con ella, por lo que se necesita segmentar las actividades complejas en partes de menor complejidad.
Claves:
Promover ocasionalmente instancias donde se realicen trabajos de ejecución mecánica sujetos a medidas de tiempo. Por ejemplo: en un tiempo límite, enhebrar una aguja, armar un puzle, realizar una manualidad, etc.
Considerar que la velocidad de procesamiento de la información del evaluado, se encuentra en un nivel inferior al de sus pares, por lo que se hace necesario brindar expresamente más tiempo para comprender y ejecutar tareas que impliquen tanto despliegue de habilidades cognitivas como prácticas.
Cubos y ensamblaje:
Se debe considerar la importancia de desarrollar habilidades visoespaciales, pues los esquemas visoespaciales permiten adquirir nociones de: relación entre objetos cercanos, relación que guarda un grupo de objetos respecto a un sistema de referencia, nociones de tamaño (grande, pequeño mediano), nociones de dirección, y de orientación espacial (derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás). Dichas habilidades constituyen la base para posteriormente construir ordenadamente palabras o frases, comprender conceptos
matemáticos
y
de
geometría,
realizar
manualidades,
comprender mapas y esquemas, etc. Para lograr un mejor desarrollo de dichas habilidades, se sugiere, promover la ejecución de tareas de armado y desarmado de objetos (instrumentos, herramientas, juguetes, puzzles, etc.), en primera instancia siguiendo
instrucciones visuales, y en instancias más avanzadas en ausencia de apoyo visual. También se sugiere utilizar apoyo de material visual como esquemas y mapas conceptuales. Énfasis en realización de dibujos que requieran unir puntos para formar figuras. Utilizar papel cuadriculado para copiar figuras reduciendo gradualmente el tamaño de la cuadrícula.
Orientación espacial y temporal:
Promover la apropiación de conocimientos básicos y funcionales en lo respectivo a orientación espacial y temporal. Se debe considerar que dichos conocimientos conforman la matriz básica del desarrollo cognitivo posterior, constituyendo un soporte sobre el cual organizar el resto de la información adquirida. Para esto se sugiere desarrollar habilidades de orientación temporal asignando una significación especial a cada día. Por ejemplo: asignar actividades específicas para cada día de la semana, asociar los días de la semana con una palabra, etc. Lo mismo para los meses y estaciones del año.
Completación:
Considerar que el evaluado presenta un nivel inferior al promedio en su habilidad para discriminar información esencial de la accesoria, por lo que requiere de orientación constante respecto a la comprensión de instrucciones y resolución de problemas. En caso contrario, puede evaluar erróneamente un requerimiento y no darle solución efectiva.
