Skripsi PTK (Model Pembelajaran Koperatif Tipe STAD), Suharman, S.Pd UNM Makassar

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam proses belajar, pendidikan adalah bidang yang sangat penting terutama di negara berkembang seperti Indonesia, sebab kemajuan dan masa depan bangsa terletak sepenuhnya pada kemampuan anak didik dalam mengikuti kemajuan pengetahuan dan teknologi dengan segala kemudahan. Hal ini sejalan dengan kebijakan pemerintah mengeluarkan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dengan demikian, pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional, telah berupaya memperbaiki sistem pendidikan dengan menyediakan sarana dan prasarana pendidikan, di antaranya perbaikan dan pembaharuan kurikulum, pengadaan buku-buku paket bidang studi, dan penataran guru-guru bidang studi. Salah satu upaya pemerintah berkaitan dengan hal tersebut adalah dengan didirikannya sekolah-sekolah kejuruan di berbagai daerah di Indonesia. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu jenis lembaga pendidikan formal sebagai akibat dari perkembangan ilmu dan teknologi. SMK ini bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik menguasai keterampilan tertentu untuk memasuki lapangan kerja dan sekaligus memberikan bekal untuk melanjutkan pendidikan kejuruan yang yang lebih tinggi. SMK sebagai lembaga pendidikan memiliki bidang keahlian yang berbeda-beda menyesuaikan dengan lapangan kerja yang ada, dan di SMK para siswa dididik dan dilatih keterampilan agar profesional dalam bidang keahliannya

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.













2

masing-masing. Bidang keahlian yang ada di SMK cukup banyak, tidak terkecuali di SMK Negeri 3 Makassar.Program Studi Keahlian yang ada di SMK Negeri 3 Makassar terbagi menjadi 5 Program Studi Keahlian yaitu Teknik Bangunan, Bangunan, Teknik Ketenaga Listrikan, Teknik Mesin, Teknik Otomotif, Teknik Komputer dan Informatika. Mata diklat Dasar Kompetensi Kejuruan (DKK) pada siswa SMK untuk Program Studi Keahlian Teknik Mesin Jurusan Teknik Las merupakan mata diklat utama. Hal ini disebabkan mata diklat DKK merupakan mata diklat penunjang untuk praktek. Dari observasi awal yang dilakukan di SMK Negeri 3 Makassar, khususnya pada kelas XI Teknik Las, adanya keluhan dari siswa bahwa kendala utama yang dirasakan dalam mata diklat DKK adalah terlalu monotonnya proses pembelajaran terutama dalam penggunaan model pembelajaran. Menurut siswa model yang digunakan model ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas sementara pelaksanaan penilaian hanya mengandalkan pada ujian tertulis saja. Hal inimenjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa pada mata diklat DKK, terbukti dengan masih banyaknya siswa yang harus melakukan ujian perbaikan (remedial (remedial )pada )pada mata diklat DKK. Perolehan nilai siswa pada semester sebelumnya terdapat 7 siswa atau 37% dengan rata-rata 7,50 yang memenuhi memenuhi standar KKM KKM dan 12 siswa atau 63% dengan rata-rata 5,45 yang tidak memenuhi standar KKM (sumber: guru mata pelajaran). Adapun

Standar Ketuntasan Belajar Minimum (SKBM) secara















3

DKK adalah 7,00 (sumber: SMK Negeri 3 Makassar). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar mata diklat DKK cukup rendah. Tahap proses perbaikan kondisi siswa di kelas XI Teknik Las SMK Negeri 3 Makassar tahun pelajaran 2010/2011, dilakukan penelitian yang dalam hal ini dilaksanakan pada mata diklat DKK. Pada mata pelajaran ini, kendala yang banyak dihadapi oleh siswa adalah sulitnya memahami materi yang telah diajarkan oleh guru, oleh karena itu penelitian ini perlu dilaksanakan untuk memberikan solusi yang tepat dalam menghadapi permasalahan tersebut. Penerapan model pembelajaran koperatif tipeStudent tipe Student Teams Achievement Division (STAD) memungkinkan bisa meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata diklat DKK. Hal ini sesuai hasil penelitian yang dilaksanakan Hasriani (2003)pada mata pelajaran matematika dan Wara Yohanes (2007) pada mata pelajaran teknik gerindayang sebelumnya menggunakan model ini dengan hasil yang sangat memuaskan. Berdasarkan uraian di atas, maka dipandang perlu dilakukan penelitian dengan judulPeningkatan Hasil Belajar Dasar Kompetensi Kompetensi Kejuruan

Melalui

Penerapan Model Pembelajaran KoperatifPada Siswa Kelas XI SMK Negeri 3 Makassar. B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalahapakah hasil hasi l belajar siswa kelas XI SMK Negeri 3 Makassar















4

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahuipeningkatkan hasil belajar siswa kelas XI SMK Negeri 3 Makassarmelalui penerapan model pembelajaran koperatiftipeSTAD.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah : 1.

Kepala sekolah sebagai pengambil kebijakan, dijadikan sebagai bahan informasi dalam upaya perbaikan pembelajaran sehingga dapat menunjang target kurikulum dan daya serap siswa sesuai yang di harapkan.

2.

Guru sebagaipengelola pembelajaran, untuk menjadi bahan informasi dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

3.

Siswa, dijadikan sebagai metode pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajarnya

4.

Pengembangan ilmu pengetahuan, sebagai bahan pembanding untuk penelitian yang sejenis dengan penelitian ini.















5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA, PUSTAKA, KERANGKA PIKIR PIKIR DAN HIPOTESIS HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka 1. Hasil Belajar

Hasil dalam kamus besar bahasa Indonesia disinonimkan dengan kata hasil yang artinya hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan), sedangkan hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka, nilai yang diberikan oleh guru. Gagne dan Driscoll dalam Hasriani (2003:8), mengemukakan bahwa “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa”.Hasil siswa”.Hasil belajar merupakan hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil belajar ini dapat diukur dengan menggunakan tes hasil belajar. Slameto (2003: 6), mengemukakan bahwa: Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu intern dan ekstern. Faktor intern meliputi faktor jasmaniah (kesehatan), faktor psikologis (intelegensi) dan faktor kelelahan, sedangkan faktor ekstern, meliputi faktor lingkungan keluarga, faktor sekolah (model, kurikulum, sarana dan prasarana) dan lingkungan masyarakat (teman bergaul). Selanjutnya Arifin (2010: 15), mengemukakan bahwa: Adapun tujuan penilaian hasil belajar adalah: (1) untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah diberikan, (2) untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, minat, dan sikap peserta















6

untuk seleksi, yaitu memilih dan menentukan peserta didik yang sesuai dengan jenis pendidikan tertentu, (6) untuk menentukan kenaikan kelas, (7) untuk menempatkan peserta didik sesuai ses uai potensi yang dimilikinya. Pandangan sejumlah ahli mengenai belajar terdapat kesamaan makna bahwa belajar bel ajar adalah proses perubahan perilaku. peril aku. Jadi, perubahan perilaku perila ku adalah hasil belajar, artinya seseorang dapat dikatakan telah belajar bila ia dapat melakukan sesuatu yang tidak dapat dilakukan sebelumnya. Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai siswa dalam bidang studi tertentu dengan menggunakan tes standar sebagai alat pengukuran keberhasilan belajar seseorang. Berdasarkan hal ini, maka kegiatan belajar mengajar dapat digunakan sebagai ukuran tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam bidang tertentu. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah proses perubahan siswa berupa perubahan hasil dalam bidang studi tertentu yang dicapai dan dipengaruhi oleh faktor dari dalam maupun luar diri, dengan menggunakan tes standar sebagai alat pengukuran keberhasilan belajar. 2. Belajar

Secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Haling (2007: 5), mengemukakan bahwa: Belajar

pada

manusia

merupakan

suatu

proses

psikologis

yang

















7

sikap yang bersifat konstan/meneta. Perubahan-perubahan itu dapat berupa sesuatu yang baru yang segera nampak dalam perilaku nyata. Menurut Slameto (2003: 2), ” belajar ialah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. lingkungannya”. Jadi belajar akan membawa suatu perubahan bagi individuindividu yang belajar. Perubahan tidak hanya berkaitan degan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, harga diri, pengertian, watak dan penyesuaian diri. Dari beberapa pengertian belajar yang dikemukakan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan-perubahan dalam hidupnya melalui latihan, pengalaman dan interaksi dengan lingkungannya yang akan menghasilkan perubahan tingkah laku yang baru. 3. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang bernaung dalam teori kontruktivisme. Di mana dalam proses pembelajaran siswa diberi kesempatan

















8

Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Tujuan dibentuk kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berfikir dalam kegiatan belajar. Tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru dan di antara teman kelompoknya saling membantu demi mencapai ketuntasan belajar. Enggen dan Kauchak dalam Trianto (2007: 42) mengemukakan bahwa “pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama”. Slavin (2005: 103), mengemukakan bahwa: Pembelajaran kooperatif adalah solusi ideal terhadap masalah menyediakan kesempatan berinteraksi secara kooperatif dan tidak dangkal kepada para siswa dari latar belakang etnik yang berbeda. Model-model pem belajaran kooperatif secara khusus menggunakan kekuatan dari luar sekolah yang menghapuskan perbedaan-kehadiran para siswa dari latar belakang rasa atau etnik yang berbeda-untuk meningkatkan hubungan antar kelompok. Dalam model-model ini, kerjasama di antara para siswa ditekankan melalui penghargaan dan tugas-tugas di dalam kelas dan juga penghargaan oleh guru, yang mencoba mengkomunikasikan sikap “semua untuk satu, satu untuk semua”. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan

















9

4.

Model Pembelajaran STAD

Menurut Slavin (2005: 144), “Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas”. etnisitas”. Guru menyajikan pelajaran, kemudian siswa bekerja dalam kelompok mereka dan memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian seluruh siswa diberikan tes tentang materi tersebut, dan pada saat pemberian tes atau evaluasi mereka tidak diperbolehkan saling membantu. Menurut Slavin (2005: 143) STAD (Student ( Student Teams Achievement Division) Division ) terdiri dari tahap-tahap kegiatan pengajaran sebagai berikut:

a. Penyajian materi

Pada tahap penyajian materi siswa masih belum berada dalam kelompokkelompok. Selain dari guru menyampaikan materi pelajaran yang sudah disiapkan, guru perlu menyampikan secara jelas tujuan pembelajaran khusus, memotivasi siswa, menjelaskan kiat-kiat yang perlu mereka lakukan ketika mereka bekerja atau belajar dalam kelompok dan menginformasikan materi prasyarat dalam kaitan dengan materi yang akan dipelajari.

















10

dituangkan dalam satu lembar kerja siswa dan dikumpulkan. Pada kerja kelompok, guru berperan sebagai motivator dan fasilitator. c. Kuis

Sejauh mana keberhasilan siswa dalam belajar dapat diketahui dengan diadakannya soal latihan/kuis oleh guru mengenai materi yang telah dibahas. Setiap siswa mengerjakan kuis secara individu sekalipun skor yang ia peroleh nantinya digunakan untuk menentukan keberhasilan kelompoknya. Kepada setiap individu, guru memberikan skor untuk nanti digunakan dalam menentukan skor bersama bagi setiap kelompok. d.

Perhitungan skor

Skor yang diperoleh setiap anggota dalam kuis akan berkonstribusi dalam kelompok mereka, dan ini didasarkan pada sejauh mana skor mereka telah meningkat dibandingkan dengan skor rata-rata awal yang telah mereka capai pada kuis sebelumnya. Jika guru menggunakan STAD setelah guru melakukan tiga kuis atau lebih, digunakanlah skor rata-ratanya sebagai skor awal. Berdasarkan skor awal setiap individu ditentukanlah skor peningkatan atau perkembangan. Rata-rata skor peningkatan dari tiap individu dalam suatu kelompok akan digunakan untuk

















11

e. Penghargaan kelompok

Penghargaan kelompok akan diberikan kepada kelompok yang berhasil berdasarkan rata-rata r ata-rata skor peningkatan atau perkembangan dalam tiap kelompok, dengan kategori kelompok baik, kelompok sangat baik dan kelompok super (Slavin 2010: 160). Adapun rata-rata skor tiap kelompok sebagai berikut: i. Kelompok kurang baik, rata-rata 15 ii. Kelompok baik, rata-rata 16 iii. Kelompok sangat baik, rata-rata 17 Bentuk penghargaan bagi kelompok yang berhasil dapat dipilih sendiri oleh guru. Hal ini dipandang sebagai suatu upaya untuk mendorong siswa untuk tetap giat dalam upaya meningkatkan hasil belajar mereka secara berkelompok. Untuk mengoptimalkan pencapaian hasil pembelajaran kooperatif dengan pendekatan tipe STAD, maka guru perlu memahami prinsip-prinsip prinsip -prinsip penerapannya dalam kegiatan belajar mengajar. Berikut dikemukakan prinsip-prinsip penerapan pendekatan tipe STAD dalam pembelajaran pembelajaran kooperatif : A. Bagilah siswa dalam beberapa kelompok, masing-masing terdiri dari 4 sampai 5 orang anggota. Untuk menempatkan siswa dalam kelompok,



















12

B. Buatlah LKS dan kuis untuk materi pelajaran yang akan diajarkan. Selama belajar kelompok, setiap anggota kelompok harus menguasai materi yang akan dipresentasikan. C. Pada saat guru menjelaskan tentang STAD di dalam kelas, guru terlebih dahulu membacakan tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh kelompok, yaitu: 1) Mintalah anggota setiap kelompok bekerjasama mengatur meja dan kursi belajar mereka. 2)

Bagikan materi pelajaran dan LKS kepada siswa.

3) Anjurkan

agar

siswa

pada

setiap

kelompok

bekerjasama

dalam

menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Apabila ada siswa yang tidak dapat mengerjakan soal tersebut, teman kelompok siswa itu berkewajiban untuk menjelaskan soal itu. 4) Beri penekanan pada siswa bahwa mereka tidak boleh mengakhiri kegiatan

















13

7) Apabila siswa memiliki pertanyaan, mintalah mereka mengajukan pertanyaan itu kepada teman satu timnya sebelum mengajukan pada p ada siswa yang lain atau kepada guru. 8) Pada saat sedang bekerja dalam kelompok, guru berkeliling di dalam kelas sambil memberikan pujian kepada kelompok yang bekerja dengan baik. Pemantauan ini dilakukan pada setiap kelompok yang ada. D. Bila tiba saatnya memberikan kuis, guru memberikan soal-soal kuis atau bentuk evaluasi yang lain dengan alokasi waktu yang cukup bagi tiap kelompok untuk menyelesaikan kuis tersebut. Jangan mengizinkan siswa untuk bekerjasama pada saat mengerjakan kuis itu. Pada saat itu mereka harus menunjukkan bahwa mereka telah belajar sebagai individu. E.

Buatlah skor individual dan skor kelompok pada penggunaan tipe STAD yang didasarkan pada peningkatan skor anggota kelompok dibandingkan

















14

Pembelajaran (RPP) dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan cara berfikir siswa. Mata diklat DKK diharapkan mampu memberikan pengalaman kepada siswa tentang dasar kejuruan di bidang teknik pengelasan. Siswa diharapkan mampu memahami dan memecahkan masalah di bidang teknik pengelasan. Selain itu, pelajaran ini diharapkan mampu membentuk pola pikir siswa dalam pemahaman suatu konsep atau pengertian melalui penalaran dalam suatu hubungan di antara defenisi teori yang muncul. Siswa terlatih dalam memecahkan masalah yang dihadapi melalui contoh-contoh yang diberikan. Dalam mata diklat DKK mencakup beberapa aspek materi di bidang teknik mesin sebagai bekal untuk lebih mendalami IPTEK khususnya di bidang pengelasan. Materi yang diajarkan dalam dala m mata ajar ini antara lain: kesalahan yang dapat dilihat dengan mata (tampak), kesalahan yang nonvisual, cacat internal,

















15

B. Kerangka Pikir

Model pembelajaran yang tepat sangat diperlukan guna meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Salah satu model pembelajaran yang kini populer dikembangkan adalah model pembelajaran kooperatif, yang kehadiran dan partisipasi tiap anggota harus diberdayakan atau dimanfaatkan, di mana pada setiap siswa ada tanggung jawab, ada pembagian tugas, harus ada interaksi dan komunikasi antar siswa serta ada hubungan yang saling menguntungkan di antara anggota kelompok. Komunikasi dan interaksi memungkinkan terjadinya pertukaran informasi yang membantu meningkatkan pemikiran serta memberikan gagasan-gagasan baru dalam diri siswa. Hal ini memang dapat terjadi karena dalam kelompok kecil yang dibentuk itu terdiri dari siswa-siswa yang latar belakang dan kemampuan akademis serta pengalaman yang heterogen.

















16

kelompok yang mengalami kesulitan maka dapat didiskusikan bersama anggota kelompoknya sehingga masalah-masalah yang muncul dapat terselesaikan dengan tuntas.

Mulai

MemilihMasalah

StudiPendahuluan MerumuskanMasalah

MemilihPendekatan PTK Model koperatiftipe STAD

Mengkajisilabus MenentukanSumber



















17

C. Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis penelitian ini adalah: hasil belajar Dasar Kompetensi Kejuruan dapat ditingkatkan dengan penerapan pembelajaran koperatif koperatif tipe STAD pada siswa kelas XI Teknik Teknik Las SMK Negeri 3 Makassar.

















18

BAB III MODEL PENELITIAN

A. Jenis penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas(classroom kelas(classroom action research) research) dengan

tahapan-tahapan

pelaksanaan

meliputi:

tindakan, evaluasi dan refleksi secara berulang.

B. Subyek Penelitian

perencanaan,

pelaksanaan/

















19

PLAN R E F L E C T

OBSERVE T C A

















20

c. Membuat lembar observasi untuk mengamati dan mengidentifikasi yang terjadi selama Proses Belajar Mengajar (PBM) di kelas. 2.

Tahap Tindakan ( act)

a. Memperkenalkan kepada siswa tentang pembelajaran kooperatif tipe STAD. b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. c. Membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang heterogen yang pembagiannya tiap kelompok berkisar berkisar empat sampai lima orang.

















21

4. Tahap Refleksi ( reflect)

Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada tahap refleksi adalah: a. Merefleksikan setiap hal yang diperoleh melalui lembar observasi. b. Menilai dan mempelajari perkembangan hasil pekerjaan siswa dalam bentuk bent uk kelompok kelom pok dan individu indiv idu yang diberika dibe rikan n selama sel ama 1 siklus sikl us serta sert a nilai nila i akhir akhi r siklus, sikl us, jika

siklus I belum sesuai dengan indikator

kinerja/harapan, maka dilakukan siklus II dan begitupun selanjutnya.

Siklus II



















22

b. Kelompok yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas, diberikan arahan atau bimbingan secara langsung dan sesekali diarahkan

secara

klasikal,

demikian

pula

peroranga pero rangan n yang dikerjak dike rjakan an secar s ecaraa perorang per orangan. an.

halnya

dengan

tugas

















23

a.

Menilai dan mempelajari perkembangan hasil pekerjaan siswa selama siklus II. Jika siklus II belum sesuai dengan indikator kinerja/harapan, maka dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

b.

Mengamati dan mencatat perkembangan atau perubahan serta hal-

















24

Tabel 3.1 Skala kategorisasi kategorisasi standar No

Nilai

Kategori

1.

0 – 34 – 34

Sangat Rendah

2.

35 – 35 – 54 54

Rendah

















25

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil dan analisis data penelitian ini dibuat berdasarkan data yang

















26

Pada tabel di atas menunjukkan bahwa skor rata-rata belajar siswa pada mata diklat DKK setelah tes awal adalah 67,77 dari skor ideal, yaitu 100. Skor maksimum yang diperoleh siswa adalah 80, skor minimum 50 dan rentang skor adalah 30.



















27

















28

















29

















30

















31





























































































































Skripsi PTK (Model Pembelajaran Koperatif Tipe STAD), Suharman, S.Pd UNM Makassar

Recommend Documents