Pembelajaran Koperatif Think Pair Share

KESAN PEMBELAJARAN KOPERATIF TEKNIK

THINK-PAIR-SHARE  TERHADAP

MARKAT PENCAPAIAN KARANGAN BAHASA MELAYU PELAJAR TINGKATAN 4 Munsyi Norliza binti Abu Bakar  Jabatan Pengajian Melayu IPGM Kampus Perempuan Melayu, Melaka ABSTRAK

Kajia Kajian n ini bertuj bertujua uan n untuk untuk

menin meninja jau u

kesan kesan pembel pembelaj ajara aran n kopera koperatif tif think-p think-pai air-s r-shar hare e

terha terhadap dap marka markatt penca pencapa paian ian karang karangan an Bahas Bahasa a Melayu Melayu

pelaj pelajar ar tingka tingkatan tan 4. Kajian Kajian

dijalankan dijalankan menggunakan reka bentuk kuasi-eksperimen kuasi-eksperimen model single group pretest-posttest  pretest-posttest  design terhadap 30 orang responden responden yang terdiri daripada pelajar Tingkatan Empat Sekolah Menengah Kebangsaan Kebangsaan Bandar Bandar Maharani, Muar, Johor. Dapatan kajian kajian dinyatakan dalam dalam bentuk jadual yang diperoleh daripada analisis yang dibuat melalui min, sisihan lazim dan ujian-t. Kajian menunjukkan menunjukkan min pencapaian pencapaian pelajar pelajar dalam ujian pra adalah di peringkat  memuaska memuaskan, n, manakala manakala pencapaian pencapaian dalam dalam ujian ujian pasca pasca berada berada pada pada tahap tahap cemerlan cemerlang g . Ujian-t yang dijalankan mendapati terdapat perbezaan yang signifikan antara pencapaian   pelaja pelajarr dalam dalam ujian pra dan ujian ujian pasca penuli penulisan san karangan karangan berpan berpandu du Bahasa Bahasa Melayu  Melayu  meng menggu guna naka kan n

stra strate tegi gi

pemb pembel elaj ajar aran an

kope kopera rati tiff

tekn teknik ik

Thin Thinkk-Pa Pair ir-S -Sha hare re..

Pela Pelaja jar  r 

memperoleh pencapaian yang lebih baik dalam ujian pasca berbanding pencapaian dalam ujian pra .

BAB 1: PENGENALAN Latar Belakang Kajian Globa Globalis lisasi asi telah telah mengub mengubah ah senari senario o pendi pendidi dikan kan kini. kini. Pendi Pendidik dikan an di Malays Malaysia ia telah telah mengalami reformasi untuk mencapai Wawasan 2020 agar dapat melahirkan generasi baru yang

boleh boleh bersaing bersaing di arena arena antarabangsa antarabangsa.. Sehubung Sehubungan an dengan itu, warga pendidik pendidik

perlulah peka dengan perubahan dalam sistem pendekatan serta sentiasa bersifat dinamik dalam menongkah arus perubahan ini. Warga pendidik yang merupakan pencorak generasi baru Malaysia harus bersedia untuk melakukan perubahan dalam proses pengajaran dan pembel pembelaj ajara aran n agar agar produk produk yang yang dihasi dihasilka lkan n oleh oleh insti institus tusii pendid pendidika ikan n dapat dapat memenu memenuhi hi tuntutan pasaran pekerjaan yang semakin mencabar kini.

1

Dala Dalam m menu menuju ju pend pendid idik ikan an berta bertara raff duni dunia, a, kita kita meme memerl rluk ukan an para paradi digm gma a dala dalam m pengajaran dan pembelajaran. Potensi diri pelajar perlulah dieksploitasi secara maksimum dan optimum agar pembelajaran dan pengajaran bukan sahaja menjadi lebih menarik dan berkesan malah menjadi pemangkin ke arah kecemerlangan dalam pencapaian diri pelajarpelajar. Peranan guru terpaksa ditransformasikan daripada penyampai ilmu pengetahuan kepada kepada pemudah pemudah cara cara

atau atau fasili fasilitat tator; or; membim membimbin bing g pelaja pelajarr menegu meneguhka hkan n strate strategi gi

pembelajaran dan pemprosesan maklumat agar mereka berupaya menentukan hala tuju pemikiran mereka mereka serta merangka merangka strategi pencapaian.(BPG pencapaian.(BPG 2002) Oleh itu, transformasi bukan sahaja dari sudut medium penyampaian ilmu pengetahuan iait iaitu u guru guru teta tetapi pi juga juga pera perana nan n pela pelaja jarr itu itu send sendir iri. i. Pela Pelaja jarr perl perlu u beru berupa paya ya menj menjan ana a pemahaman dan pengetahuan mereka secara maksimum dengan mengeksploitasi pelbagai sumber ilmu pengetahuan yang ada kini,(KPM 1999). Untuk mencapai matlamat tersebut, pelajar perlu melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran dan pengajaran yang dirangka. Suasana pembelajaran yang kondusif akan dapat melibatkan pelajar secara aktif  dalam dalam pembela pembelajara jaran n iaitu melalui melalui kepelbag kepelbagaian aian aktiviti aktiviti seperti seperti penyeles penyelesaian aian masalah masalah,, pembelajaran pembelajaran secara pengalaman, pengalaman, dan pengaplikasian teknologi secara inovatif. Pernyataan Masalah Penulisan karangan karangan merupakan satu kemahiran kemahiran menulis bagi menguji kemampuan kemampuan pelajar  dalam dalam berbaha berbahasa sa serta dapat menyampa menyampaikan ikan isi dengan dengan huraian huraian yang lengkap. lengkap. Dalam Dalam peng pengaj ajar aran an baha bahasa sa,, strat strateg egii peng pengaj ajar aran an

yang yang disa disara rank nkan an iala ialah h peng pengaj ajar aran an dan dan

pembelajaran pembelajaran berpusatkan pelajar(PPK 2001). Kaedah pengajaran pengajaran dan dan pembelajaran pembelajaran guru guru antara yang disarankan dalam sukatan pelajaran sekolah bestari ialah pembelajaran secara koperatif (KPM 1999), justeru pada tahun 2010 semua sekolah di Malaysia akan dijadikan sekolah bestari. Namun, penggunaan penggunaan strategi pembelajaran pembelajaran tradisional masih meluas dalam kalangan guru iaitu pendekatan berpusatkan berpusatkan guru guru kerana guru masih masih kurang kemahiran kemahiran dan kepakaran dalam menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran (Salbiah 2000). Oleh Oleh itu, itu, pengk pengkaji aji berpe berpend ndapa apatt amatla amatlah h perlu perlu untuk untuk mengka mengkajiji pengg pengguna unaan an strate strategi gi pengajaran pengajaran dan pembelajaran pembelajaran

dalam meningkatkan meningkatkan kemahiran kemahiran menulis dalam dalam kalangan kalangan

pelajar.

2

Kerangka Konseptual Kajian

Kumpulan Rawatan

Rawatan (4 minggu) Pembelajaran Koperatif  (Think- PairShare)

UJIAN PRA (Pencapaian)

UJIAN PASCA (Pencapaian)

PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (One- group Pretest-Posttest Design )

Rajah 1.1 Kerangka Konseptual Kajian Kesan Pembelajaran Koperatif Terhadap Markat Pencapaian Karangan Bahasa Melayu dalam Kalangan Pelajar Tingkatan 4

Kajian Kajian ini

mengguna menggunakan kan kaedah kaedah kuasi-eksp kuasi-eksperim erimen en one group group pretestpretest- posttest posttest design design

(Wiersma (Wiersma 2000, Jackson Jackson 2003). 2003). Satu kumpulan kumpulan rawatan rawatan akan dipilih dipilih secara secara intact  dan diberikan ujian pra dalam penulisan karangan berpandu bagi menguji pencapaian mereka. Rawatan akan dijalankan selama 4 minggu menggunakan strategi pembelajaran koperatif  think-pair-share. Selepas itu ujian pasca akan diberikan untuk melihat pencapaian pelajar  dalam penulisan karangan berpandu.

Objektif Kajian:

1

Mengenal pasti pencapaian pelajar dalam ujian pra penulisan karangan berpandu Bahasa Melayu menggunakan menggunakan strategi pembelajaran pembelajaran koperatif model Think-Pair-Share

2

Mengenal pasti pencapaian pelajar dalam ujian pasca penulisan karangan berpandu Bahasa Melayu menggunakan strategi pembelajaran koperatif model Think-Pair-Share

3

Mengenal pasti perbezaan pencapaian pelajar antara ujian pra dan ujian pasca dalam penulisan karangan berpandu Bahasa Melayu menggunakan strategi pembelajaran koperatif model Think-Pair-Share

Soalan Kajian

1

Sejauh mana pencapaian pelajar dalam ujian prapenulisan karangan berpandu Bahasa Melayu menggunakan menggunakan strategi pembelajaran pembelajaran koperatif model Think-PairShare

3

2

Sejauh mana pencapaian pelajar dalam ujian pascapenulisan pascapenulisa n karangan berpandu Bahasa Melayu menggunakan menggunakan strategi pembelajaran pembelajaran koperatif model Think-PairShare

3

Adakah terdapat perbezaan pencapaian pelajar antara ujian pra dengan ujian pasca dalam penulisan karangan berpandu Bahasa Melayu dengan menggunakan strategi pembelajaran pembelajaran koperatif model Think-Pair-Share

Hipotesis Kajian Ho1:

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi pencapaian pelajar  antara ujian pra dengan ujian pasca dalam penulisan karangan berpandu Bahasa Melayu menggunakan menggunakan strategi strategi pembelajaran pembelajaran koperatif koperatif model model ThinkPair-Share

Kepentingan Kajian Kajian Kajian ini penting penting kepada Institut Institut Pendidikan Pendidikan Guru Malaysia, Malaysia,

Jabatan Jabatan Pelajaran Pelajaran Negeri, Negeri,

Pejabat Pelajaran Daerah Daerah dan pihak sekolah dalam merangka merangka program bagi meningkatkan meningkatkan prestasi prestasi kecemerl kecemerlanga angan n dalam dalam penulisa penulisan n Bahasa Bahasa Melayu Melayu pelajar-p pelajar-pelaj elajar ar serta mengatur  mengatur  program dalam dalam meningkatkan strategi strategi pengajaran pengajaran Bahasa Melayu dalam dalam kalangan guru. guru. Selain itu, kepentingan kepentingan kajian kajian ini kepada pihak Institut Institut Pendidikan Pendidikan Guru Malaysia adalah untuk merangka kursus yang lebih rinci berkaitan pelbagai teknik dalam strategi pengajaran pengajaran kooperatif. Batasan Kajian Kajian kuasi-eksperimen kuasi-eksperimen ini terbatas kepada pelajar-pelajar pelajar-pelajar Tingkatan 4 di Sekolah Menengah Bandar Maharani, Muar, Johor. Responden dipilih seramai 30 orang yang diajar  menggunakan kaedah pembelajaran koperatif  think- pair- share selama 4 minggu. Penilaian adalah berdasarkan pencapaian mereka dalam aspek bahasa dan isi dengan menggunakan strategi pembelajaran tersebut.

Definisi Operasional Pencapaian Dalam kajian ini pencapaian dinilai berdasarkan markat yang dicapai melalui penulisan karangan yang diberi. Pencapaian pelajar adalah berdasarkan penskoran yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (2005). Dalam kajian ini pencapaian bermaksud

4

markat yang dicapai dalam penulisan penulisan karangan berdasarkan penskoran penskoran yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia.

Pembelajaran Koperatif  Slavin (1990) mendefinisika mendefinisikan n pembelajaran pembelajaran koperatif sebagai pelajar pelajar bekerjasama bekerjasama untuk belajar dan bertanggungjawab atas pembelajaran rakan kumpulan serta diri mereka sendiri. Tiga konsep utama ialah ialah ganjaran kumpulan, kumpulan, akauntabiliti akauntabiliti individu, dan peluang kejayaan kejayaan yang saksama. Menurut Menurut Kagan and Kagan’s Kagan’s (1994) (1994) prinsi prinsip p iaitu iaitu

pembelaj pembelajaran aran koperatif koperatif ditunjangi ditunjangi oleh empat

“simultan simultaneous eous interacti interaction, on, equal equal participa participation tion,, positive positive indepen independence dence and 

individual accountability”. N eil eil Davidson (1990), Johnson et. Al (1994), dalam Slavin (1991) mendef mendefini inisik sikan an

pembe pembelaj lajara aran n koperat koperatif if sebag sebagai ai menyia menyiapka pkan n

satu satu tugasan tugasan secar secara a

kumpulan kumpulan melalui melalui perbinca perbincangan ngan dan seterusny seterusnya a mencapai mencapai resolusi, resolusi, berintera berinteraksi ksi secara secara bersem bersemuka uka dalam dalam kumpu kumpulan lan kecil kecil dalam dalam suasan suasana a bekerj bekerjasa asama ma dan bantu bantu-me -memba mbantu ntu melalui melalui

akauntab akauntabilit ilitii individu. individu. Menurut Kagan Kagan (1994), think-pair-share dibangunkan dibangunkan oleh

Prof Frank Lyman dan rakan-rakan dari University of Maryland Howard County Southern Teacher Teacher Education Education Center Center berasaska berasaskan n pendekatan pendekatan struktural struktural

Kagan. Kagan. Pendekatan Pendekatan ini

berasaskan kemahiran berfikir yang tinggi dan sangat berkesan dalam pembelajaran. Lyman Lyman (1981,198 (1981,1989) 9) menjelas menjelaskan kan

bahawa

thinkthink-pai pair-s r-shar hare e is a multim multimod ode e

cooperative learning strategies that incorporates wait time, pair learning and signaling. Its also a vehicle for numerous numerous other structured structured or scripted, response response possibilities possibilities in the share mode such as vote, show and choral speak as well as for cognitive and social variations within the think and pair modes. Dalam melaksanakan think-pair-share terdapat 3 langkah iaitu:

Langkah 1- Think (Write) – Berfikir dan Menulis Setiap pelajar berfikir berfikir secara sendirian dan mencatatkan mencatatkan isi daripada bahan bahan bacaan atau rangsangan mengikut masa yang diperuntukkan. Semasa perkongsian ada dalam kalangan rakan yang tidak bersependapat tetapi ini adalah wajar dan dibenarkan. Proses berfikir  boleh berbentuk terarah atau berpandu, Kagan (1992). Langkah 2 – Pair (Berpasangan) Pair (Berpasangan) Kumpulan membincangkan membincangkan idea secara berpasangan. berpasangan. Langkah ini adalah peluang untuk latihan kemahiran kolaboratif terhadap memberi memberi dan dan menerima menerima pujian. pujian. Langkah 3 – Share ( Berkongsi ) Pasangan berkongsi idea dengan kumpulan berempat (square) atau seluruh kelas.

5

Oleh itu pembelajaran koperatif  think-pair-share dalam kajian ialah pembelajaran secara secara berpasan berpasangan gan melalui melalui aktiviti aktiviti berfikir, berfikir, berpasan berpasangan gan daan berkongs berkongsii dengan dengan rakan rakan sekumpulan.

Karangan Berpandu Menurut LPM(2005) karangan berpandu merupakan penulisan yang bertemakan bahan bahan rangsangan seperti gambar foto, gambar rajah, ilustrasi kartun, pelan, iklan, peti petika kan n dan dan cata catata tan. n. Kara Karang ngan an ini ini berb berben entu tuk k resp respon on terb terbuk uka a berd berdas asar arka kan n baha bahan n rangsangan yang perlu dijawab dalam bentuk esei yang mengandungi tiga hingga empat isi yang panjangnya di antara 200 hingga 250 patah perkataan. Bahan rangsangan dalam karangan karangan berpandu berpandu bertujuan bertujuan untuk untuk membantu membantu pelajar pelajar menghura menghuraikan ikan,, menjelas menjelaskan kan atau membincangkan membincangkan isi tersurat dan tersirat dan pemarkahan pemarkahan adalah berdasarkan skor skor yang ditetapkan iaitu dinilai dari segi idea, wacana dan bahasa. Objek Objektif tif penul penulisa isan n karan karangan gan berpa berpandu ndu ialah ialah supaya supaya pelaj pelajar ar dapat dapat mempro memproses ses maklumat secara kritis daripada daripada pelbagai sumber sumber yang didengar, dibaca dibaca dan ditonton untuk memperol memperoleh eh ilmu dan maklumat. maklumat. Penulisan Penulisan karangan karangan berpandu berpandu adalah adalah untuk mentaksi mentaksir  r  keupayaa keupayaan n pelajar pelajar memahami memahami dan menilai menilai

maklumat maklumat daripada daripada pelbagai pelbagai sumber sumber secara

berkesan dan bertatasusila. bertatasusila. Selain itu ia juga bertujuan bertujuan untiuk mentaksir keupayaan pelajar  pelajar  memahami respon positif terhadap maklumat dalam pelbagai bahan rangsangan. Pelajar   juga dinilai dari segi keupayaan menggunakan menggunakan maklumat untuk menyelesaikan menyelesaikan masalah dan keputusan. Dalam kajian ini maksud karangan berpandu ialah bahan bergambar digunakan sebagai panduan untuk menghasilkan penulisan.

BAB 2: KAJIAN LITERATUR

Kurikulum Bahasa Melayu

Kurikulum Bahasa Melayu sekolah menengah adalah untuk melengkapkan murid dengan keterampilan berbahasa dan berkomunikasi bagi memenuhi keperluan diri dalam urusan harian, pendidikan pendidikan dan pekerjaan. Kandungan Kandungan Sukatan Pelajaran meliputi perkara berikut: i.

Bidang

pembelajaran

(pengetahuan,

kemahiran,

sikap

dan

nilai

berasaskan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis) ii.

Hasil Hasil pembelaj pembelajaran aran (perincia (perincian n kemahira kemahiran n diperting dipertingkatka katkan n kepada kepada 3 aras berdasarkan kebolehan pelajar iaitu aras paling asas yang harus dikuasai oleh murid yang paling rendah pencapaiannya, aras sederhana

6

yang sepatutnya dikuasai oleh kebanyakan murid dan aras tinggi yang mencabar kebolehan murid cemerlang). iii

Cadan Cadangan gan aktiv aktiviti iti// sumbe sumber/ r/ teknik teknik (pilih (pilihan an aktivi aktiviti ti yang yang dicada dicadangk ngkan an untuk mencapai hasil pembelajaran).

(Kementerian Pendidikan Malaysia 2003)

Kurikulum Bahasa Melayu edisi Sekolah Bestari (KPM1998) menyepadukan kemahirankemah kemahira iran n berba berbaha hasa sa iaitu iaitu menden mendengar gar bertutur bertutur,, membac membaca, a, menul menulis is dan dan

pelbag pelbagai ai

kemahira kemahiran n generik generik serta kemahiran kemahiran mengguna menggunakan kan teknolog teknologii secara secara langsung langsung dan tidak tidak langsung. Kandungan Kandungan kurikulum bestari memberi tumpuan kepada kepada empat komponen utama iaitu iaitu pengetahu pengetahuan, an, kemahira kemahiran, n, nilai nilai dan kecekapa kecekapan n berkomun berkomunikas ikasi. i. Aspek Aspek komunika komunikasi, si, kognitif, fizikal, afektif, emosi dan sosial menjadi domain kepada perkembangan perkembangan menyeluruh ini. ini. Semua Semuanya nya disepa disepaduk dukan an dengan dengan tekno teknolog logii dan dan keupay keupayaa aan n pelaj pelajar ar (Kemen (Kementer teria ian n Pendidikan Malaysia 1997).

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu

Strategi pengajaran pengajaran ialah cara penyampaian penyampaian isi kandungan dan objektif pembelajaran pembelajaran yang akan dicapai secara induktif atau deduktif, (Burden & Byrd,1994). Kurikulum Bersepadu Sekolah Sekolah Menengah Menengah (KPM 2003) 2003)

menyena menyenaraika raikan n strategi strategi pengajaran pengajaran dan pembela pembelajara jaran n

adalah bercirikan: i.

Pendekatan Berpusatkan pelajar  Strategi pengajaran yang membolehkan pelajar berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri agar pelajar dapat membina keyakinan berbahasa. berbahasa. Pendekatan ini selari dengan pendekatan masteri yang mene meneka kank nkan an

kepe keperl rlua uan n

bagi bagi

mema memast stik ikan an

pela pelaja jarr

meng mengua uasa saii

hasi hasill

pembelajaran dan maju mengikut kadar keupayaan sendiri. Aktiviti penilaian, pemulihan pemulihan dan pengayaan pengayaan adalah sebahagian sebahagian daripada proses proses pengajaran dan pembelajaran. ii.

Kepelbagaian Teknik Pelba Pelbagai gai pendeka pendekatan tan,, kaeda kaedah h dan dan tekni teknik k keboleha kebolehan n pelajar pelajar perlu

yang yang berse bersesua suaia ian n dengan dengan

digunaka digunakan n oleh guru untuk meningka meningkatkan tkan minat

pelajar pelajar terhadap terhadap pelajara pelajaran. n. Keberkesa Keberkesanan nan pengajar pengajaran an bergantu bergantung ng kepada kepada pengolahan teknik, serta penggunaan bahan bantu dan teknologi yang dapat merangsa merangsang ng dan menggala menggalakkan kkan pelajar pelajar berinteraksi berinteraksi

serta berfikir berfikir secara

kritis kritis dan kreatif. Antara teknik teknik yang disarankan disarankan ialah kaedah kaedah dan teknik

7

perbincangan, simulasi , projek dan inkuiri berasaskan kajian masa depan, kecerdasan pelbagai dan konstruktivisme. konstruktivisme. iii.

Kepelbagaian Su Sumber dan Bahan Pengguna Penggunaan an pusat pusat sumber sumber dan komputer komputer bagi mendapatkan mendapatkan bahan bahan dan maklumat maklumat amat digalak digalakkan kan dalam dalam pengaja pengajaran ran dan pembelaj pembelajaran aran Bahasa Bahasa Melayu serta untuk pembacaan luas.

iv.

Penggunaan Ta Tatabahasa ya yang Te Tepat Guru perlu merancang dan memilih aspek tatabahasa yang hendak diajarkan berse berserta rta contoh contoh pengg pengguna unaann annya ya dalam dalam pelba pelbagai gai kontek konteks s dan kegia kegiatan tan bahasa yang bermakna sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

v.

Pengajaran da dan Pe Pembelajaran Be Bertema Mela Melalu luii

peng pengaj ajar aran an

dan dan

pemb pembel elaj ajar aran an

berte bertema ma,,

kema kemahi hira ran n

baha bahasa sa,,

pembelajaran tatabahasa dan pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dan dikuku dikukuhka hkan n disam disampi ping ng menyer menyerapk apkan an ilmu ilmu dalam dalam bidan bidang g lain. lain. Tema Tema haruslah berkisar kepada bidang ilmu, hal persendirian dan kemasyarakatan serta isu semasa. vi.

Bacaan Luas Bacaan luas bertujuan untuk menimba lilmu pengetahuan dan sahsiah yang baik baik serta serta menin meningka gkatka tkan n daya daya berfi berfikir kir dan minat minat untuk untuk terus terus memba membaca. ca. Penga ngajara aran

dan

pembe embellajara jaran n

bole oleh

dilaku lakuk kan

seca secara ra

sera erapan

menggunakan bahan ilmiah dan bahan sastera. vii.

Penggabungjalinan Satu Satu prose proses s yang yang pentin penting g dalam dalam pengaj pengajara aran n dan dan pembe pembelaj lajara aran n kerana kerana beberapa beberapa kemahira kemahiran n dapat dapat dikuasai dikuasai secara secara serentak serentak melalui melalui proses proses ini. ini. Peng Pengga gabu bung ngja jali lina nan n

berl berlak aku u

anta antara ra

hasi hasill

pemb pembel elaj ajar aran an,,

serta serta

anta antara ra

kemahiran bahasa bahasa dengan tatabaha tatabahasa, sa, kosa kata dan peribahasa. peribahasa. viii.

Penyerapan Proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah yang dipelajari semasa pengajaran dan pembelajaran. Penyerapan unsur unsur-un -unsur sur adalah adalah sepert sepertii isi pelaj pelajara aran n Bahasa Bahasa Mela Melayu yu menye menyerap rapkan kan pelb pelbag agai ai bida bidang ng ilmu ilmu yang yang menc mencak akup upii perse persendi ndiria rian n

dan

kemasy kemasyara arakat katan an..

pelb pelbag agai ai tema tema sert serta a

Semang Semangat at

halhal-ha hall

kewarg kewargane anegar garaa aan n

juga juga

diserapk diserapkan an bersama bersama nilai nilai murni berlanda berlandaskan skan kepercaya kepercayaan an kepada kepada tuhan tuhan secara secara sedar sedar dan terancang terancang.. Kemahira Kemahiran n berfikir berfikir pula diserapkan diserapkan sacara sacara terancang dengan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahira Kemahiran n bernila bernilaii tambah tambah

seperti seperti teknolo teknologi gi makluma maklumatt dan komuni komunikasi kasi,,

kema kemahi hira ran n bela belaja jarr cara cara bela belaja jar, r, kaji kajian an masa masa depa depan, n, kons konstr truk ukti tivi vism sme, e,

8

kecerd kecerdasa asan n pelba pelbagai gai dan dan pembe pembelaj lajara aran n kontek kontekstu stual al diser diserapk apkan an denga dengan n mengambil kira kesesuaian dengan hasil pembelajaran yang ingin dicapai, kebolehan kebolehan murid serta sumber yang ada. ix.

Penilaian Sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran ialah penilaian dengan dengan tujuan tujuan untuk untuk menentuka menentukan n pencapa pencapaian ian sesuatu sesuatu hasil hasil pembelaj pembelajaran aran supaya tindakan susulan dapat diambil.

x.

Pemulihan Aktiviti untuk membantu murid mencapai apa yang belum dicapai, dijalankan mengikut kadar kemampuan murid.

xi.

Pengayaan Aktiviti yang perlu diberi penekanan kerana setiap pelajar adalah berbeza dari segi kebolehan, keupayaan, bakat dan minat.

Strate Strategi gi pengaj pengajara aran n di sekol sekolah ah Bestar Bestarii pula pula adala adalah h berpu berpusat satkan kan pelaj pelajar ar dan dan guru guru hany hanyal alah ah seba sebaga gaii pemb pembim imbi bing ng atau atau fasi fasili lita tato tor. r. Hal Hal ini ini kera kerana na kons konsep ep Best Bestar arii iala ialah h pembelajaran pembelajaran terarah kendiri, kendiri, akses kendiri kendiri dan kadar kendiri. kendiri. Pelajar dibimbing dibimbing supaya bersedia menerima pengajaran dan berupaya untuk meneruskan pembelajarannya sendiri. serta dilatih untuk berdikari, berdikari, yakin pada diri sendiri sendiri dan meningkatkan meningkatkan rasa tanggungjawab. tanggungjawab. Pelajar yang cerdas digalakkan supaya maju ke hadapan dan pelajar yang lemah diberikan tugasan pada aras yang boleh dicapainya(asas). Pembelajaran digalakkan secara koperatif  dan koloboratif (Kementerian Pendidikan Malaysia 1997). Pelbagai strategi boleh dirancang oleh oleh guru guru supa supaya ya pros proses es peng pengaj ajar aran an pemb pembel elaj ajar aran an menj menjad adii lebi lebih h berm bermak akna na dan dan menyeronokkan. Antaranya adalah: i)

Terarah

–

Pembelajaran

adalah

penget pengetahu ahuan. an. Pelaj Pelajar ar dilati dilatih h dalam dalam

untuk

pemerolehan

dan

penguasaan

prosed prosedur ur terten tertentu tu termas termasuk uk latih latih tubi. tubi.

Sebagai contohnya pembelajaran masteri dan pengajaran secara langsung. ii)

Pemerhatia tian - Pelajar belajar dengan memerhati bagaimana sesuatu itu dilakuka dilakukan. n. Pembelaj Pembelajaran aran juga juga berlaku berlaku tanpa disedari disedari,, pemerhati pemerhatian an rapi diikuti diikuti dengan peniruan atau pemerhatian formal cara kerja seseorang.

iii) iii)

Refl Reflek ekti tiff – Pemb Pembel elaj ajar aran an refl reflek ekti tiff memb memban antu tu pela pelaja jarr memp mempel elaj ajar arii baga bagaim iman ana a menggunakan menggunakan pengetahuan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan, meng mengen enal al past pastii anda andaia ian n mela meland ndas asii sesu sesuat atu, u, meni menila laii kete ketepa pata tan n anda andaia ian, n, kesimpulan dan pegangan, menaakul perbezaan moral dan etnik termasuklah pembentukan dan pemahaman konsep, inkuiri kesedaran dan nilai

9

iv) iv)

Gene Genera rati tiff - Memb Memban antu tu pel pelaj ajar ar memp mempel elaj ajar arii baga bagaim iman ana a untu untuk k berti bertind ndak ak apa apabi bila la situasi memerlukan kreativiti, pemahaman, keaslian, rekaan dan penyelesaian secara unik. Melatih pelajar dalam prosedur tertentu termasuklah percambahan fikiran, peta minda, pemikiran lateral dan kreativiti.

v)

Kola Kolabo bora rati tiff- Memb Memban antu tu pela pelaja jarr mempe mempela laja jari ri kema kemahi hira ran n untuk untuk beke bekerj rja a dan ber berfi fiki kir  r  bersama-sama untuk menyelesaikan masalah secara kumpulan. Sebagai contoh pemb pembel elaj ajar aran an

kope kopera rati tif, f,

perm permai aina nan n

pasu pasuka kan, n,

peny penyel eles esai aian an

berd berdua ua

dan dan

perbincangan kelas.

vi)

Luar konteks- Pembelajaran melalui aktiviti yang berfokus dan berintensif pada satu-satu masa seperti sesi hands-on seminar dan bengkel dan pembelajaran kendiri.

vii) vii)

Meta Metako kogn gnit itif if – Meni Menila laii dan dan mere merenu nung ngka kan n pemb pembel elaj ajar aran an sendi sendiri ri tenta tentang ng apak apakah ah yang telah saya lakukan? lakukan? Bagaiman Bagaimanakan akan saya boleh memperba memperbaiki iki prestasi? prestasi? Apakah bantuan yang saya perlukan? (Kementerian (Kementer ian Pendidikan Malaysia 2000)

Strategi Strategi yang ditekanka ditekankan n banyak banyak yang berasaska berasaskan n kepada kepada teori-teo teori-teori ri pengajar pengajaran an konstr konstrukt uktivi ivisme sme,, behav behavior iorism isme e serta serta ‘brai ‘braine ned d based based learn learnin ing’. g’. Burde Burden n & Byrd(2 Byrd(2003 003)) menjelas menjelaskan kan strategi strategi pengajar pengajaran an berpusatk berpusatkan an pelajar pelajar termasukl termasuklah ah kaedah kaedah induktif induktif inkuri. inkuri. Manaka Manakala la kaeda kaedah h perbi perbinca ncanga ngan n adala adalah h berpu berpusat satkan kan pelaj pelajar ar atau atau berpu berpusat satkan kan guru guru mengikut mengikut cara pelaksa pelaksanaan naannya. nya. Guru hanya hanya bertindak bertindak sebagai sebagai fasilitato fasilitatorr dalam dalam proses proses pengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran Koperatif 

Pembelajaran Pembelajaran Koperatif adalah satu strategi pengajaran di mana kumpulan kecil yang terdiri daripada pelbagai kebolehan dan kecerdasan, kecerdasan, menggunakan menggunakan pelbagai aktiviti pembelajaran untuk meningkatkan kefahaman tentang sesuatu subjek. Setiap ahli dalam kumpulan bukan sahaja sahaja bertanggu bertanggungja ngjawab wab untuk untuk menguasa menguasaii pembelaj pembelajaran aran malah malah saling saling membantu membantu ahli dalam dalam kumpulan kumpulan untuk untuk belajar belajar yang dan menghasi menghasilkan lkan kejaya kejayaan an setiap setiap ahli kumpula kumpulan. n. Pelajar Pelajar melaksan melaksanakan akan tugasan tugasan bersama-sa bersama-sama ma sehingg sehingga a semua semua ahli kumpulan kumpulan berjaya berjaya mema memaha hami mi dan dan meny menyel eles esai aika kan n tuga tugasa san n yang yang dibe diberi ri.. Menu Menuru rutt Aziz Azizah ah et.al  (2000), pembelajaran pembelajaran koperatif adalah bersandarkan tiga teori utama iaitu Teori Persandaran Sosial, Teori Perkembangan Kognitif dan Tingkahlaku Tingkahlaku Pembelajaran. Pembelajaran. Pendekatan ini mementingkan kerjasama antara kumpulan . Dalam metodologi metodologi

Pembelajaran Pembelajaran Bersama, tugasan tugasan perbincangan perbincangan dilakukan dilakukan secara

kumpulan yang mengandungi empat hingga lima orang. Setelah selesai tugasan, pelajar-

10

pelajar pelajar akan diberi ganjaran ganjaran dan pujian berdasar berdasarkan kan hasilan mereka yang berupa berupa skor  setiap setiap indivi individu du dalam dalam kumpu kumpulan lan.. Ganjar Ganjaran an juga juga diberi diberikan kan untuk untuk sikap sikap dan seman semangat gat kerja kerjasam sama a secara secara berpa berpasuk sukan an sepan sepanjan jang g proses proses penye penyeles lesaia aian n tugasa tugasan n dijal dijalank ankan. an. Pembela Pembelajara jaran n Koperatif Koperatif merupaka merupakan n satu pendekata pendekatan n pengajar pengajaran an kumpula kumpulan n kecil kecil yang mementin mementingkan gkan kerjasama kerjasama ahli di dalam kumpulan kumpulan

ke arah penggarapa penggarapan n input input objektif  objektif 

pengajaran yang optimum dan setiap individu bertanggungjawab untuk belajar bersungguhsungguh sungguh bukan sahaja sahaja untuk untuk dirinya dirinya malah malah menyumba menyumbang ng ke arah kejayaan kejayaan kumpula kumpulan n sebagai matlamat. Robert Slavin (1990) dalam George et.al (1995) et.al (1995) mendefinisikan pembelajaran Koperatif  seba sebaga gaii suat suatu u kaed kaedah ah perk perkon ongs gsia ian n idea idea di mana mana pela pelaja jarr-pe pela laja jarr beke bekerj rjas asam ama a dan dan bertanggungjawab bertanggungjawab terhadap rakan kumpulan dalam pembelajaran untuk mencapai kejayaan dan dan matl matlam amat at kump kumpul ulan an.. Neil Neil Davi Davids dson on dala dalam m Geor George ge et.al 

(1995) (1995) pula pula meliha melihatt

Pembela Pembelajara jaran n Koperati Koperatiff dari pelbaga pelbagaii perspekti perspektiff iaitu iaitu perbinca perbincangan ngan dan penyempu penyempurnaa rnaan n tugas kumpulan, interaksi bersemuka dalam kumpulan kecil, kebergantungan dan saling membantu antara ahli kumpulan dan tanggungjawab tanggungjawab setiap individu. Dalam Pembelajaran Pembelajaran Koperatif ahli-ahli ahli-ahli kumpulannya adalah adalah kecil iaitu terdiri daripada daripada tiga hingga lima orang pelajar yang mempunyai kebolehan dan sosio ekonomi yang berbeza seperti perbezaan etnik, jantina, sosio ekonomi, serta pencapaian yang tinggi, sederhana dan rendah. Setiap pelajar dalam kumpulan boleh meningkatkan pencapaian, meningkatkan harga diri diri pelajar, pelajar, memiliki memiliki sikap sikap kemahiran kemahiran berkolaborasi berkolaborasi sesama rakan dan dan pergaulan pergaulan sekitarnya. (Stevens & Slavin 1995; Sharan 1992, Johnson & Johnson 1991; Kagan 1989) Pembelajaran secara koperatif akan meningkatkan kejelekitan antara pelajar dalam kumpu kumpulan lan kerana kerana merek mereka a terpak terpaksa sa meneri menerima ma kehadi kehadiran ran rakan rakan sekump sekumpula ulan, n, salin saling g memp mempel elaj ajar arii

dan dan

sali saling ng bere beremp mpat ati. i. Pela Pelaja jarr

juga juga perl perlu u

sali saling ng memp memper erca caya yaii

agar  agar 

perbi perbinca ncanga ngan n yang yang dilaku dilakukan kan dalam dalam pembel pembelaj ajara aran n dapat dapat dijal dijalan ankan kan dalam dalam suasan suasana a menyeronokkan, menyeronokkan, telus dan berhasil. (Susan Hill and Tim Hill ,1990) Menurut David and Roger Johnson (2000, 2001) pembelajaran Koperatif adalah lebih produkti produktiff

berbandi berbanding ng belajar secara persainga persaingan n atau individu individu melalui melalui lima elemen elemen iaitu iaitu

saling saling berga bergantu ntung ng secara secara positi positiff antara antara ahli ahli kumpu kumpulan lan pembel pembelaja ajaran ran dalam dalam membe memberi ri sumbangan demi kejayaan, kejayaan, setiap ahli berinteraksi secara bersemuka bersemuka untuk meningkatkan meningkatkan keja kejaya yaan an anta antara ra satu satu lain lain,, akau akaunt ntab abil ilit itii indi indivi vidu du dan dan seti setiap ap ahli ahli kump kumpul ulan an dala dalam m melaksanakan setiap tugasan dan tanggungjawab, hubungan interpersonal dan kemahiran kumpulan kumpulan kecil kecil

dalam dalam membuat membuat keputusan, keputusan, komunikas komunikasii dan menangan menanganii konflik ketika

perbi perbinca ncanga ngan n secara secara bija bijak k dan dan membu membuat at rumusa rumusan n tentan tentang g pencap pencapaia aian n dan hasil hasilan an kumpulan ke arah penambahbaikan. Takrif Takrifan an yang yang diber diberii menje menjelas laskan kan bahaw bahawa a Pembel Pembelaj ajara aran n Kopera Koperatif tif ialah ialah kaedah kaedah pembel pembelaj ajara aran n dalam dalam kumpu kumpulan lan kecil kecil yang yang hetro hetrogen genus us dari dari segi segi latar latar belaka belakang ng dan

11

pencapa pencapaian ian yang melibatka melibatkan n proses proses pembelaj pembelajaran aran berkongsi berkongsi maklumat maklumat,, tanggung tanggungjawa jawab b individu yang saling membantu bagi mencapai sesuatu kejayaan secara bersama-sama. Kepelbagaian Kepelbagaian ini akan mewujudkan perasaan perasaan akauntabiliti dan tanggungjawab tanggungjawab serta saling membantu sesama ahli dalam mencapai kejayaan kumpulan.

Kajian Lepas Banyak kajian yang telah dijalankan berkaitan strategi pembelajaran koperatif Hasil kajian yang dilakuka dilakukan n oleh oleh Norijah( Norijah(1997 1997)) mendapat mendapatii

pencapai pencapaian an para pelajar pelajar dalam dalam kaedah kaedah

pembel pembelaj ajara aran n kopera koperatif tif modul modul (PKM) (PKM) lebi lebih h tinggi tinggi berba berbandi nding ng pelaj pelajar ar dalam dalam kaeda kaedah h pemb pembel elaj ajar aran an modu modull (PM) (PM) dan dan penc pencap apai aian an para para pela pelaja jarr kump kumpul ulan an PM lebi lebih h ting tinggi gi dibandingkan dibandingkan dengan pelajar pelajar kaedah pembelajaran pembelajaran tradisional (PT). Bagi perkaitan perkaitan antara pencapaian pelajar dengan kognitif pelajar, didapati pelajar-pelajar dalam kumpulan kaedah PKM gaya kognitifnya tidak tidak memainkan peranan peranan yang signifikan daalm daalm pencapaian pencapaian Bahasa Melayu mereka. Namun bagi kumpulan PM gaya kognitifnya mempengaruhi peningkatan pencapaian pelajar. Kajian Kajian juga juga mendapati sikap dan minat minat pelajar sangat sangat positif positif terhadap pembelajaran pembelajaran PKM dan PM dan mereka memperlihatkan kesungguhan dan keyakinan yang tinggi. tinggi. Kesimpul Kesimpulan an daripada daripada kajian kajian ini ialah ialah jenis jenis penga pengajara jaran n

dan pembelaj pembelajaran aran yang

sistematik amat berkesan dan memberi sumbangan sumbangan yang signifikan signifikan ke arah arah peningkatan peningkatan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Kajian yang dilakukan oleh Ahmad Najdi(2001),Razman (2001) dan Iskandar Shah (2003) (2003) mendapat mendapatii pembela pembelajara jaran n secara secara koperatif koperatif kaedah kaedah STAD sangat sangat berkesan berkesan dalam meningkatkan meningkatkan pencapaian pencapaian pelajar pelajar Ahmad Najdi Najdi mendapati mendapati kemahiran membaca membaca bagi bagi mata pelajaran Bahasa Arab Arab Tinggi Tinggi Tingkatan Tingkatan Empat meningkat dan kajian kajian oleh oleh Razman juga mendapa mendapati ti kaedah kaedah koperatif koperatif STAD

sangat sangat berkesan berkesan dalam dalam meningka meningkatkan tkan pencapaia pencapaian n

pelaj pelajar ar dalam dalam mengu menguasa asaii kemah kemahira iran-k n-kem emah ahira iran n bahas bahasa a Arab Arab komun komunika ikasi si teruta terutama ma kemahiran bertutur dan membaca. Kajian Kajian dalam dalam disiplin disiplin ilmu lain lain yang telah telah dijalank dijalankan an juga juga menunjuk menunjukkan kan bahawa bahawa penggunaan penggunaan pembelajaran koperatif koperatif menunjukkan menunjukkan dapatan yang positif (Khatijah (Khatijah 1997; Nor  Azizah, Siti Rahayah dan Musa 1998; Lee Siew Gek 1999; Abd. Samat 2002; Salmiah 2003;Zainun 2003;Zainun 2003; dan Effandi 2003). Kajian Nor Azizah, Azizah, Siti Rahayah dan Musa (1998) (1998) mendapa mendapati ti pelajar pelajar memberikan memberikan respon respon yang positif positif terhadap terhadap penerapa penerapan n nilai nilai murni iaitu iaitu bekerjasama, kejujuran dan kerajinan dan Lee Siew Gek(1999) mendapati bahawa kaedah pembela pembelajara jaran n koperatif koperatif dapat meningkatk meningkatkan an pencapaian pencapaian pelajar pelajar Sains Sains KBSM. KBSM. Abd. Samat Samat (2002 (2002))

dalam dalam mata pelajaran pelajaran

pula pula menda mendapat patii bahaw bahawa a penca pencapa paian ian dalam dalam mata mata

pelaj pelajara aran n Matem Matemati atik k kumpul kumpulan an homog homogen enus us adala adalah h lebih lebih baik baik darip daripad ada a pencap pencapaia aian n

12

kumpulan hetrogenus, manakala kumpulan etnik Cina lebih baik pencapaiannya daripada kumpulan etnik Melayu. Sementara itu dalam kajian yang dilakukan oleh Salmiah (2003) untuk menentukan dan mengatasi masalah pengendalian dan pembelajaran berkumpulan yang dihadapi dihadapi oleh pelajar pelajar Tingkata Tingkatan n Enam Atas dalam dalam mata pelajaran pelajaran Pengajia Pengajian n Am mendapati kaedah ini dapat meningkatkan prestasi, menarik minat dan lebih berpusatkan pelajar. Effandi Effandi (2003) keseluru keseluruhan han

dalam dalam kajiann kajiannya ya mendapati mendapati bahawa terdapat terdapat perbezaan perbezaan secara

antara antara kumpul kumpulan an kopera koperatif tif dan dan kumpul kumpulan an tradisi tradisional onal

dalam dalam kemahi kemahiran ran

menyeles menyelesaika aikan n masalah, masalah, pencapai pencapaian an matematik matematik,, kesedara kesedaran n metakogn metakognitif, itif, sikap sikap terhadap terhadap matematik matematik dan

sikap sikap terhadap penyele penyelesaian saian masalah. masalah. Zainun Zainun (2003) (2003) dalam kajiannya kajiannya

terhadap kesan PK Model STAD ke atas sikap dan persepsi murid Tahun Lima dalam mata pelajara pelajaran n Matematik Matematik mendapat mendapatii bahawa bahawa Ujian t menunjuk menunjukkan kan terdapat terdapat perbezaa perbezaan n yang signifika signifikan n dari segi segi

sikap sikap pelajar pelajar terhad terhadap ap matematik matematik

antara antara kumpul kumpulan an kawalan kawalan dan dan

kumpulan rawatan. rawatan. Analisis item mengikut kategori menunjukkan menunjukkan terdapat perbezaan sikap yang signifikan signifikan

bagi bagi kategori kategori keseronoka keseronokan n dalam dalam matematik matematik dan kategori kategori aktiviti sosial

dalam matematik tetapi tidak ada perbezaan perbezaan yang signifikan signifikan bagi kepentingan/ kepentingan/ nilai dalam dalam mate matema mati tik. k.

Kedu Keduaa-du dua a

pela pelaja jarr

dan dan

guru guru

bers bersik ikap ap

posi positi tiff

terh terhad adap ap

pemb pembel elaj ajar aran an

koperati koperatif.Mak f.Makluma lumatt yang didapati didapati melalui melalui temubual temubual mendapat mendapatii guru menyataka menyatakan n pelajar  pelajar  seronok seronok dan berminat berminat dalam dalam pengajar pengajaran an dan pembela pembelajara jaran n tetapi tetapi pembela pembelajran jran koperatif  koperatif  mengambil masa yang lebih panjang untuk dilaksanakan. Wala Walau u peningkatan peningkatan

baga bagaim iman anap apun un

Amiz Amizal al

(200 (2000) 0)

mend mendap apat atii

dala dalam m

kaji kajian anny nya a

kemahiran saintifik melalui pembelajaran pembelajaran secara koperatif

terd terdap apat at

berlaku dengan

baik berbanding secara tradisional tradisional jika dilihat dilihat dari segi persepsi guru dan pelajar. Daripada Daripada ujian hipotesis hipotesis didapati bahawa hanya hanya satu sahaja kemahiran kemahiran saintifk yang menunjukkan menunjukkan perbezaan yang signifikan signifikan iaitu kemahiran kemahiran mengelas mengelas berbanding berbanding kemahiran kemahiran lain yang yang tidak menunj menunjukk ukkan an perbe perbezaa zaan n yang yang signi signifik fikan an iaitu iaitu kemahi kemahiran ran memerh memerhati ati,, menguk mengukur ur dan menggun menggunakan akan nombor, nombor,

mentafsir mentafsir maklumat, maklumat, meramal, meramal, berkomun berkomunikas ikasi, i, manipula manipulatif tif dan

menyelaesaikan masalah . Selain Selain kajian kajian eksperim eksperimen, en, beberapa beberapa dapatan dapatan lain lain yang dijalan dijalankan kan melalui melalui kajian kajian tinjauan tinjauan bagi menilai menilai pelaksa pelaksanaan naan kaedah kaedah pembela pembelajara jaran n koperatif koperatif di sekolah sekolah mendapati mendapati pelaksanaan pelaksanaan di kalangan guru adalah sederhana. sederhana. Penilaian Penilaian input dan penilaian proses proses juga adalah sederhana. Faktor seperti pengetahuan sedia ada guru, kursus dalam perkhidmatan Jabatan Jabatan Pendidik Pendidikan an Negeri, Negeri, guru Pusat Pusat Sumber Sumber sekolah, sekolah, perabut perabut sekolah, sekolah, kemudaha kemudahan n fizikal fizikal sekolah, sekolah, media media pengajar pengajaran an dan pembela pembelajara jaran(P&P n(P&P), ), tugas tugas dalam dalam perkhidm perkhidmatan, atan, penglibatan guru-guru, pentadbir dan pelajar-pelajar mempengaruhi pelaksanaan kaedah Pembelajaran Pembelajaran Koperatif. (Ramlah Khalid 2003).

13

Mazlan(2 Mazlan(2002 002)) telah telah mengkaji mengkaji amalan amalan pembelaj pembelajaran aran koperatif koperatif oleh oleh guru-gur guru-guru u dan kesan kesan ke atas sikap pelajar pelajar terhadap terhadap matematik. matematik. Dapatan kajian mendapati mendapati guru-guru guru-guru berminat dan yakin yakin menggunakan menggunakan amalan PK semasa semasa mengajar matematik matematik tetapi amalan aktiviti kurang memuaskan. Tiada perkaitan amalan PK antara lokasi sekolah, jantina guru dan pengalaman mengajar. Hasil kajian juga mendapati dapatan min skor kelas rawatan lebih tinggi daripada daripada kelas kawalan dan terdapat terdapat perbezaan yang signifikan signifikan dari segi trait keseronokan, keseronokan, aktiviti sosial dan purata keseluruhannya. keseluruhannya. Slavi Slavin n (1980, (1980,199 1990) 0) dalam dalam kajian kajian-ka -kajijiann annya ya menda mendapat patii pembe pembelaj lajara aran n kopera koperatif  tif  membantu meningkatkan meningkatkan prestasi pelajar melalui melalui peranan yang yang dimainkan dimainkan oleh individu dala dalam m

kump kumpul ulan an

masi masing ng-m -mas asin ing. g.

John Johnso son n

et.a et.al( l(19 1993 93), ),

Slav Slavin in(1 (199 990) 0)

mend mendap apat atii

pembelajaran pembelajaran koperatif bukan sahaja meningkatkan meningkatkan pencapaian pencapaian akademik akademik pelajar malah malah meningka meningkatkan tkan pencapaian pencapaian akademik akademik murid melalui interaksi interaksi dalam kumpulan kumpulan

dan kerja

berpasukan. berpasukan. Hal ini turut disokong melalui dapatan kajian yang dilakukan oleh Kagan (1992, 1994), George M Jacobs, Gan Siowck Lee & Jessica Ball(1997), Nail Davidson & Toni Worsham(1992)

BAB 3: METODOLOGI METODOLOG I KAJIAN Kaedah Kajian Kaedah yang digunakan dalam kajian ini ialah kaedah kuasi eksperimen model single group  pretest -posttest design.

Reka Bentuk Kajian Tujuan kajian ini ini ialah untuk melihat melihat keberkesanan strategi pembelajaran pembelajaran koperatif koperatif dalam pengajaran penulisan karangan berpandu Bahasa Melayu. Kajian deskriptif kuantitatif ini dijalank dijalankan an menggun menggunakan akan model kuasi–ekspe kuasi–eksperimen rimen.. Rekabent Rekabentuk uk

ini dinyatakan dinyatakan seperti

berikut:

Kumpulan GI

ujian pra

eksperimen

O1

X1

ujian pasca

----------------------------------------------------------

4 minggu

Rajah 3.1:Reka bentuk penyelidikan penyelidikan kuasi- eksperimen (Jackson 2003)

14

O2

Singka ngkata tan n:

G1: G1: Kump Kumpu ulan Rawata atan O1: Ujian pra X1: Eksperimen O2: Ujian pasca

Menurut Menurut Jackson(2 Jackson(2003) 003)

model model ini dikenali dikenali sebagai sebagai single group pretest-posttest 

design dengan tujuan tujuan untuk mengukur dapatan dapatan kajian sebelum dan selepas selepas rawatan. rawatan. G1 merupakan kumpulan rawatan menggunakan strategi pembelajaran pembelajaran koperatif  think pair  share. share. Ujia Ujian n pra pra dibe diberi ri kepa kepada da G1. G1. Rawa Rawata tan n dala dalam m penu penuli lisa san n kara karang ngan an berp berpan andu du menggunakan strategi pembelajaran koperatif diberi selama 4 minggu. Kemudian diikuti dengan ujian pasca.

Responden Kajian

Sampel kajian yang digunakan untuk menjalani rawatan ialah 30 orang pelajar Tingkatan 4 Rancangan Khas Agama di Sekolah Menengah Kebangsaan Bandar Maharani, Muar, Johor.

Instrumen Kajian

Kajian ini menggunakan model kuasi eksperimen dan instrumen utama yang digunakan dalam dalam kajian kajian ini ialah ialah kajian kajian rintis, rintis, ujian ujian pra dan ujian ujian pasca. pasca. Ujian pra dan dan ujian ujian pasca menggunakan menggunakan tajuk-tajuk t ajuk-tajuk yang telah ditetapkan. Alat kajian kajian yang digunakan digunakan adalah adalah karangan karangan berpand berpandukan ukan gambar gambar yang diberi. Panjang karangan yang perlu ditulis antara 200 hingga 250 patah berkataan berpandukan gambar yang diberi.

1.

Taju Tajuk k kaj kajia ian n uji ujian an pra pra : Faed Faedah ah meny menyam ambu butt per peray ayaa aan n kau kaum m di di Mala Malays ysia ia

2.

Taju Tajuk k kaji kajian an uji ujian an pas pasca ca:: Cara Cara-c -car ara a meng mengat atas asii penc pencem emar aran an ala alam m seki sekita tar  r 

3.

Taju Tajuk k kara karang ngan an yang yang dibe diberi rika kan n dala dalam m lati latiha han n menu menuli lis s kara karang ngan an:: 3.1

Memanfaatkan masa lapang

3.2

Amalan ga gaya hi hidup si sihat

3.3

Kempen anti merokok

3.4

Gejala vandalisme

15

Pemboleh Pembolehubah ubah yang digunaka digunakan n dalam dalam kajian kajian ini ialah ialah strategi strategi dalam dalam pengajar pengajaran an karagan iaitu pembelajaran koperatif model think-pair-share dan pencapaian pelajar dalam menulis karangan.

Kajian Rintis Kajian rintis yang dijalankan bertujuan untuk : 1.

Mema Memast stik ikan an kese kesesu suai aian an kan kandu dung ngan an soa soala lan n kar karan anga gan n yang yang dike dikemu muka kaka kan n

2.

Mema Memast stik ikan an arah arahan an yang yang dibe diberi ri dapa dapatt dif difah aham amii ole oleh h pela pelaja jar  r 

3.

Men Menentu ntukan kan kese kesesu sua aian ian masa masa menj enjawab so soalan. an.

Daripada kajian kajian rintis yang dijalankan oleh guru yang berpengalama berpengalaman n ke atas empat buah kelas, pelajar berupaya untuk menjawab soalan dengan mengarang menggunakan bahasa yang gramatis dan idea yang menepati tema. Perbincangan Perbincangan yang dijalankan dijalankan dengan guru-guru tersebut mendapati tajuk karangan berpandu yang digunakan adalah bersesuaian untuk pelajar Tingkatan 4.

Tatacara Pemerolahan Data

Dala Dalam m peng pengum umpu pula lan n data data peng pengka kaji ji tela telah h memi memili lih h samp sampel el yang yang sesu sesuai ai,, sete seteru rusn snya ya melakuka melakukan n ujian ujian pra, memberikan memberikan rawatan rawatan kepada kepada kumpula kumpulan n dan diikuti diikuti dengan dengan ujian ujian pasca. pasca. Setiap Setiap kali kali rawata rawatan n dan ujia ujian n dijal dijalan ankan kan pengk pengkaj ajii akan akan memer memeriks iksa a karan karangan gan mengikut skema pemarkahan yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia(2005). Setelah selesai rawatan dan ujian, data direkod dan dianalisis serta rumusan dibuat hasil daripada dapatan.

Tatacara Penganalisisan Data

Data Data dian dianal alis isis is mela melalu luii mark markat at yang yang dipe dipero role leh h dala dalam m ujia ujian n pra pra dan dan ujia ujian n pasc pasca a menggunakan program SPSS versi 11.5. Penganalisisan data dijalankan secara statistik deskriptif dengan menggunakan menggunakan taburan kekerapan dan ujian-t yang akan di dasarkan pada aras signifikan 0.05 untuk menerima dan menolak hipotesis.

Pemarkahan

Pemarkahan yang yang digunakan dalam dalam kajian ini adalah adalah berdasarkan peraturan pemarkahan pemarkahan karangan berpandu berpandu (LPM 2005). Skema pemarkahan adalah adalah berdasarkan bahasa, bahasa, wacana,

16

tema dan idea. Peringkat Peringkat penilaian ialah cemerlang cemerlang (26-30), kepujian kepujian (20-25), memuaskan (15-19), kurang memuaskan (10-14), pencapaian pencapaian minimum (01-09)

BAB 4: HASIL KAJIAN

Responden kajian terdiri daripada 30 orang pelajar Tingkatan Empat Sekolah Menengah Kebangsaan Kebangsaan Bandar Maharani,Muar Johor.

KEBERKESANAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOPERATIF TERHADAP MARKAT PENCAPAIAN KARANGAN BERPANDU BAHASA MELAYU

4.3.1 Pencapaian pelajar pelajar dalam ujian pra penulisan karangan karangan berpandu Bahasa Bahasa Melayu menggunakan strategi pembelajaran koperatif model Think-Pair-Share

Strategi Pembelajaran

Markah

Kekerapan

Peratus

Pembelajaran Koperatif 

15-19 20-25 26 -30

20 10 0

67% 33% 0%

Think-Pair-Share

N

Min

SL

30

17.9

2.68

JADUAL 4.1: Analisis keputusan pencapaian pencapaian pelajar dalam ujian pra penulisan penulisan karangan berpandu Bahasa Melayu menggunakan strategi pembelajaran koperatif model Think-Pair-Share

Jadual Jadual menunjukkan menunjukkan keputusan keputusan analisis analisis pencapa pencapaian ian pelajar pelajar

dalam dalam ujian ujian prapenul prapenulisan isan

karangan berpandu berpandu Bahasa Melayu Melayu menggunakan strategi strategi pembelajaran pembelajaran koperatif model Think-Pair-Share. Keputusan ini menunjukkan 67% pelajar mendapat peringkat memuaskan dengan dengan memperoleh memperoleh markah antara antara 15-19. 15-19.

Manakala Manakala 33% pelajar pelajar mendapat mendapat peringkat peringkat

kepujian dengan memperoleh memperoleh markah markah antara 20 -25 . Min pencapaian pencapaian pelajar pelajar dalam dalam ujian pra ialah 17.9 17.9 dan sisihan sisihan lazim lazim ialah ialah 2.68. Hal Hal ini menunjukka menunjukkan n min pencapaian pencapaian pelajar  pelajar  adalah dalam peringkat memuaskan.

4.3.2 Pencapaian pelajar pelajar dalam ujian pasca penulisan penulisan karangan berpandu Bahasa Bahasa

17

Melayu menggunakan menggunakan strategi pembelajaran koperatif koperatif model Think-Pair-Share

Strategi Pembelajaran

Markah

Kekerapan

Peratus

Pembelajaran Pembelajaran Koperatif 

15-19 20-25 26 -30

0 28 2

0% 93.3% 6.7%

Think-Pair-Share

N

Min

SL

30

23.97

1.397

JADUAL 4.2: 4.2: Analisis keputusan keputusan pencapaian pencapaian pelajar dalam ujian pasca penulisan penulisan karangan

berpandu

Bahasa

Melayu

menggunakan

strategi

pembelajaran koperatif model Think-Pair-Share.

Jadual Jadual menunjukkan menunjukkan keputusan keputusan analisis analisis pencapa pencapaian ian pelajar pelajar

dalam dalam ujian ujian pos penulisan penulisan

karangan berpandu berpandu Bahasa Melayu Melayu menggunakan strategi strategi pembelajaran pembelajaran koperatif model Think-Pair-Share. Keputusan ini menunjukkan 0% pelajar mendapat peringkat memuaskan denga dengan n mempe memperol roleh eh marka markah h antara antara 15-19 15-19 namun namun 93.3% 93.3% pelaj pelajar ar menda mendapat pat pering peringkat kat kepujia kepujian n

dengan dengan memperoleh memperoleh markah markah antara antara 20 -25. Sebanyak Sebanyak 6.7% pelajar pelajar mendapat mendapat

peringkat cemerlang dengan memperoleh markah antara 26-30. Keputusan ini menunjukkan menunjukkan min pencapaian pencapaian pelajar pelajar dalam ujian ujian pra ialah 23.97 23.97 dan sisihan sisihan lazim ialah ialah 1.397. Hal Hal ini menunjukkan min pencapaian pelajar adalah dalam peringkat kepujian.

4.3.3 Pencapaian Pencapaian pelajar antara ujian pra dan ujian pasca penulisan penulisan karangan berpandu berpandu Bahasa Melayu menggunakan menggunakan strategi pembelajaran koperatif model

Think-Pair-Share

Strategi Pembelajaran Ujian Pra Ujian Pasca

N 30 30

Min 17.9 23.97

SL 2.68 1.397

Ujian –t

P

2.045

0.00

JADUAL 4.3: Analisis keputusan keputusan pencapaian pelajar antara antara ujian pra dan ujian pasca pasca

penulisan penulisan karangan karangan berpandu berpandu Bahasa Bahasa Melayu mengguna menggunakan kan

strategi pembelajaran koperatif model Think-Pair-Share

Jadual menunjukkan menunjukkan keputusan analisis analisis pencapaian pencapaian pelajar dalam ujian pra dan ujian ujian pos penul penulisa isan n karang karangan an berpa berpandu ndu Bahas Bahasa a Melay Melayu u mengg mengguna unakan kan strate strategi gi

pembe pembelaj lajara aran n

koperati koperatiff model model Think-Pair-Share. Keputusan Keputusan ini menunjuk menunjukkan kan min pencapai pencapaian an pelajar  pelajar  dalam ujian ujian pra ialah 17.9 17.9 dan sisihan sisihan lazim ialah ialah 2.68, manakala min min pencapaian pencapaian dalam

18

ujian pos ialah 23.97 dan sisihan lazim 1.397. Ha ini menunjukkan min pencapaian pelajar  meningkat dari peringkat memuaskan ke peringkat kepujian. Kepu Keputu tusa san n

ujia ujiann-tt

menu menunj njuk ukka kan n

terd terdap apat at perb perbez ezaa aan n

yang yang sign signif ifik ikan an anta antara ra

pencapaian penulisan penulisan karangan karangan berpandu berpandu menggunakan menggunakan strategi pembelajaran pembelajaran koperatif  koperatif  dalam ujian pra dan ujian pasca pada nilai t 2.045 dan P >0.05 . Strategi yang digunakan telah memberi kesan kepada markat pencapaian pelajar. Oleh itu hipotesis nul iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi pencapaian pencapaian pelajar

antara ujian pra dan

ujian pasca dalam dalam penulisan penulisan karangan berpandu berpandu Bahasa Melayu menggunakan menggunakan strategi pembelajaran pembelajaran koperatif model Think-Pair- Share ditolak.

BAB 5: RUMUSAN

Kajian ini bertujuan untuk meninjau kesan pembelajaran pembelajaran koperatif terhadap pencapaian karangan berpandu berpandu Bahasa Melayu Melayu pelajar tingkatan tingkatan 4. Kajian dijalankan dijalankan menggunakan menggunakan reka bentuk kuasi-eksperimen model single group pretest-posttest design (Wiersma2000, Jackson Jackson 2003) 2003) terhadap terhadap 30 orang orang respoend respoenden en yang terdiri daripada daripada pelajar pelajar Tingkata Tingkatan n Empat Empat Sekolah Sekolah Menengah Menengah Kebangsa Kebangsaan an Bandar Bandar Maharani Maharani,, Muar, Muar, Johor. Johor. Dapatan Dapatan kajian kajian dinyatakan dalam bentuk jadual yang diperoleh daripada analisis yang dibuat melalui min, sisihan sisihan lazim lazim dan ujian-t. ujian-t. Kajian Kajian menunjuk menunjukkan kan min pencap pencapaian aian pelaja pelajarr dalam ujian ujian pra adalah di peringkat memuaskan, manakala pencapaian dalam ujian pasca berada di tahap cemerlang. Ujian-t yang dijalankan mendapati terdapat perbezaan yang signifikan antara pencapaian pelajar dalam ujian pra dan ujian pasca pasca penulisan penulisan karangan berpandu Bahasa Bahasa Melayu

menggunakan menggunakan strategi pembelajaran pembelajaran koperatif teknik Think-Pair-Share. Pelajar 

memperoleh pencapaian yang lebih baik dalam ujian pasca berbanding pencapaian dalam ujian pra .

Perbincangan Dapatan Kajian

Kajian yang dijalankan adalah untuk meninjau kesan pembelajaran koperatif model t hink pair- share terhadap markat pencapaian karangan berpandu Bahasa Melayu. Dapatan yang dian dianal alis isis is seca secara ra desk deskri ript ptif if sela selara ras s deng dengan an obje objekt ktif if kaji kajian an mend mendap apat atii baha bahawa wa min min pencapa pencapaian ian pelajar pelajar dalam dalam ujian ujian pra penulisa penulisan n karangan karangan berpand berpandu u berada berada pada pada tahap memuaskan iaitu iaitu 17.9% .Sebanyak 67% pelajar pelajar berada di peringkat memuaskan memuaskan dan dan 33% peratus sahaja yang berada di peringkat kepujian. Hal ini disebabkan pelajar masih belum dapa dapatt meng mengua uasa saii kema kemahi hira ran n tekn teknik ik menj menjaw awab ab penu penuli lisa san n kara karang ngan an berp berpan andu du iait iaitu u penggunaan bahasa yang kurang gramatis dan penggunaan kosa kata serta frasa menarik

19

yang masih terhad. Selain itu pelajar juga tidak dapat menyampaikan idea mengikut tema dengan baik serta huraian yang kurang jelas Setelah Setelah menjalan menjalanii rawatan rawatan selama selama 4 minggu minggu mengguna menggunakan kan strategi strategi pengaja pengajaran ran koperatif  think-pair-share, think-pair-share, penca pencapa paian ian pelaj pelajar ar dalam dalam ujian ujian pasca pasca penul penulisa isan n karan karangan gan berpa berpandu ndu berada berada

pada pada tahap tahap kepuj kepujian ian dan dan cemerl cemerlang ang dengan dengan min pencap pencapaia aian n iaitu iaitu

23.97%. Sebanyak 93.3% pelajar berada pada peringkat kepujian dan 6.7% berada pada perin peringka gkatt cemerl cemerlan ang. g. Teknik Teknik pembe pembela lajar jaran an yang yang

meneka menekanka nkan n proses proses berfi berfikir kir serta serta

perkongs perkongsian ian secara secara berpasan berpasangan gan dan kumpulan kumpulan telah telah dapat dapat meningk meningkatkan atkan kemahira kemahiran n menulis pelajar dalam aspek bahasa dan olahan idea, menepati tema yang diberi serta huraian yang jelas dan menarik. Analisis Analisis pencapaia pencapaian n pelajar pelajar dalam dalam ujian ujian pra dan ujian ujian pasca pasca penulis penulisan an karangan karangan berpandu Bahasa Bahasa Melayu menggunakan menggunakan strategi pembelajaran pembelajaran koperatif model Think-PairShar  menunjukkan menunjukkan min pencapaian pencapaian pelajar pelajar dalam ujian pra pra ialah 17.9 17.9 dan sisihan sisihan lazim lazim ialah 2.68, manakala min pencapaian dalam ujian pos ialah 23.97 dan sisihan lazim 1.397. Hal ini menunjukka menunjukkan n min pencapai pencapaian an pelajar pelajar

meningka meningkatt dari peringka peringkatt memuaska memuaskan n ke

peringka peringkatt kepujian kepujian.. Keputusan Keputusan ujian-t ujian-t menunjuk menunjukkan kan terdapat terdapat perbezaa perbezaan n yang signifik signifikan an antara antara pencapa pencapaian ian penulisan penulisan karangan karangan berpandu berpandu

mengguna menggunakan kan strategi pembelaja pembelajaran ran

koperatif dalam ujian pra dan ujian pos pada nilai t 2.045 dan P >0.05 . Strategi yang digunakan telah memberi kesan kepada markat pencapaian pelajar. Dapatan kajian mendapati penggunaan strategi pembelajaran koperatif teknik think pair-share telah telah dapat dapat merang merangsan sang g daya daya berfik berfikir ir pelaj pelajar ar untuk untuk

menja menjana na idea idea bagi

mendapatkan maklumat berkaitan tema yang diberi sepanjang sesi pembelajaran. Proses berfikir berlangsung dari langkah pertama hingga ke langkah akhir. Selain itu perkongsian maklu maklumat mat antara antara pelaj pelajar ar dapat dapat menjal menjalin in hubun hubunga gan n interp interpers erson onal al serta serta mempe memperka rkaya ya penguasaan penguasaan bahasa dan menjadikan pelajar pelajar lebih kritis dalam membincangkan membincangkan idea-idea idea-idea tertentu. Pelajar-pelajar yang pasif dan berpencapaian rendah dapat dibantu oleh pelajar  aktif dan berpencapaian tinggi menjana idea melalui soal-jawab yang dikemukakan semasa proses proses interaksi interaksi dan hal ini telah telah dapat dapat membantu membantu meningka meningkatkan tkan proses proses berfikir berfikir pelajarpelajarpelaj pelajar ar

Perko Perkongs ngsian ian maklu maklumat mat secara secara berpa berpasan sangan gan dan berku berkumpu mpula lan n telah telah dapat dapat

membantu pelajar untuk menyatakan dan menghuraikan idea dengan lebih bernas dalam wacana yang lebh menarik. Lyman (1992) menyatakan bahawa dalam model think-pairshare,

idea-ide idea-idea a tersebut tersebut dapat dapat dikemban dikembangkan gkan dan dihuraik dihuraikan an dengan dengan lebih lebih jelas jelas dan

menarik melalui sesi perbincangan. Kajian juga mendapati proses berfikir berlaku secara berterusan dari awal sesi pembelajaran sehingga ke proses penulisan. Strategi ini telah dapat dapat meningka meningkatkan tkan pencapai pencapaian an pelajar pelajar dalam dalam penulisa penulisan n karangan karangan berpandu berpandu dari segi bahasa dan idea yang disampaikan.

20

Menurut Bellanca & Fogarty(2003) strategi pembelajaran koperatif  think-pair-share dapat dapat membantu membantu pelajar pelajar menginga mengingatt fakta selepas selepas pengaja pengajaran, ran, mengaitk mengaitkan an pengala pengalaman man lepas lepas dalam dalam pembelaj pembelajaran aran serta merangsang merangsang

proses proses berfikir berfikir pelajar pelajar serta menjadikan menjadikan

suasana pembelajaran pembelajaran lebh menarik menarik dan berkesan. Johnson Johnson et.al(1993)dan et.al(1993)dan Slavin(1990) Slavin(1990) mendapa mendapati ti pembelaj pembelajaran aran koperatif koperatif

bukan bukan sahaja sahaja meningka meningkatkan tkan pencapaian pencapaian akademik akademik

pelajar malah meningkatkan pencapaian akademik murid melalui interaksi dalam kumpulan dan kerja berpasukan. Amizal Amizal (2000) (2000) menjelas menjelaskan kan

dalam dalam kajiann kajiannya ya terdapa terdapatt pening peningkatan katan

saintifik saintifik melalui melalui pembelaj pembelajaran aran secara koperatif koperatif

kemahira kemahiran n

berlaku berlaku dengan baik berbanding berbanding secara

tradision tradisional al jika dilihat dilihat dari dari segi persepsi persepsi guru guru dan pelajar pelajar dan Norijah Norijah(199 (1997) 7) mendapati mendapati pencap pencapaia aiaan an pelaj pelajar ar mengg mengguna unakan kan pembe pembelaj lajara aran n kopera koperatif tif lebih lebih tinggi tinggi berba berbandi nding ng pembela pembelajara jaran n tradsiona tradsional. l. Sikap Sikap dan minat minat pelajar pelajar juga juga menunju menunjukkan kkan kesunggu kesungguhan han dan keyakinan yang tinggi. Kajian yang dilakukan oleh Ahmad Najdi(2001),Razman (2001) dan Iskandar Shah (2003) mendapati pembelajaran secara koperatif sangat berkesan dalam meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran bahasa.

Kesimpulan dapatan Kajian

5.4.1

Pencapaian pelajar antara ujian pra dan ujian pasca dalam penulisan karangan berpandu bahasa melayu menggunakan menggunakan strategi pembelajaran pembelajaran koperatif  koperatif  model Think-Pair-Share

Hasil dapatan kajian yang dijalankan dijalankan tentang tentang kesan pembelajaran pembelajaran koperatif model think-pair-share terhadap pencapaian karangan berpandu Bahasa Melayu dalam kalangan 30 orang pelajar Tingkatan Empat Sekolah Menengah Kebangsaan Kebangsaan Bandar Maharani, Muar, Johor mendapati bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara pencapaian pelajar  dalam ujian pra dan ujian pasca. Pencapaian pelajar dalam ujian pasca adalah lebih baik dengan min pencapaian pencapaian 23.97 dan dan 93.3%pelajar 93.3%pelajar berada di peringkat peringkat kepujian kepujian manakala manakala 6.7% berada di peringkat peringkat cemerlang berbanding berbanding dalam ujian pra min pencapaian pencapaian ialah 17.9 iaitu 67% di peringkat memuaskan dan 33 % berada di peringkat kepujian Dapatan kajian telah dianalisis secara deskriptif menggunakan min, sisihan lazim dan ujian-t. Darip Daripada ada kajian kajian yang yang dijal dijalank ankan, an, didap didapati ati

pelaja pelajarr telah telah dapat dapat mening meningkat katkan kan

pencapaian mereka mereka dari segi penyampaian penyampaian idea secara kritis melalui penggunaan penggunaan pelbagai bahan bahan rangsang rangsangan an yang diberikan. diberikan. Pelajar Pelajar juga telah telah dapat dapat menghura menghuraikan ikan idea dalam dalam wacana yang menarik menarik serta penggunaan penggunaan bahasa yang gramatis gramatis dan frasa yang menarik. menarik. Selama Selama 4 minggu minggu pelajar pelajar telah telah menjala menjalani ni rawatan rawatan mengguna menggunakan kan pembelaj pembelajaran aran koperatif  koperatif  model think-pair-share di mana pelajar pelajar melalui melalui proses proses berfikir berfikir bagi menjana menjana idea untuk

21

mendapa mendapatkan tkan maklumat maklumat yang menepati menepati tema bahan bahan rangsang rangsangan. an. Selain itu pelajar pelajar juga menjana idea dan berkongsi idea bersama pasangan dan kumpulan. Slavin(2 Slavin(2000), 000), Davidson Davidson et.al(199 et.al(1995) 5) menjelas menjelaskan kan bahawa bahawa pembelaj pembelajaran aran koperati koperatif  f  dapat mewujudkan mewujudkan sikap bekerjasama dan perkongsian perkongsian idea dalam kalangan pelajar pelajar dalam sesuatu sesuatu kumpulan kumpulan kajian kajian ini, ini,

untuk mencapai mencapai kejayaan kejayaan dan matlamat matlamat kumpulan. kumpulan. Hasilnya Hasilnya melalui melalui

pelajar pelajar bukan bukan sahaja sahaja berupa berupaya ya

mendapatk mendapatkan an maklumat maklumat dan dan mening meningkatka katkan n

penc pencap apai aian an dala dalam m penu penuli lisa san n kara karang ngan an berp berpan andu du mala malah h dapa dapatt menj menjal alin in hubu hubung ngan an interpersonal interpersonal melalui interaksi berpasangan berpasangan dan kumpulan kerana menurut Azizah et.al ( 2000 2000), ), pemb pembel elaj ajar aran an kope kopera rati tiff adal adalah ah bers bersan anda dark rkan an tiga tiga teor teorii utam utama a iait iaitu u Teor Teorii Persandaran Sosial, Sosial, Teori Perkembangan Perkembangan Kognitif dan Tingkahlaku Tingkahlaku Pembelajaran. Pembelajaran. Kajiankajian yang dijalankan dijalankan oleh Ahmad Najdi( 2001); Razman(2001); Razman(2001); Zainun(2003); Zainun(2003); Salmiah (2003) (2003) dan Iskandar(20 Iskandar(2003) 03)

juga mendapati mendapati pembelajara pembelajaran n koperatif koperatif dapat meningkatka meningkatkan n

pencapa pencapaian ian pelajar pelajar dan memberi memberi kesan kesan yang positif terhadap terhadap sikap dan minat pelajar  pelajar  terhadap pembelajaran.

Implikasi Dapatan Kajian

Kajian Kajian ini dapat dapat memberi memberi implikas implikasii kepada kepada guru, guru, pihak pihak pentadbi pentadbirr sekolah sekolah dan institusi institusi pendidikan secara umumnya.

1.

Kaji Kajian an men menda dapa pati ti stra strate tegi gi pem pembe bela laja jara ran n kope kopera rati tiff dapa dapatt meni mening ngka katk tkan an pen penca capa paia ian n

pelajar dalam penulisan karangan berpandu. Sehubungan dengan itu, guru perlulah lebih krea kreati tiff dala dalam m memp mempel elba baga gaik ikan an stra strate tegi gi peng pengaj ajar aran an dan dan pemb pembel elaj ajar aran an agar agar dapa dapatt mening meningkat katkan kan minat minat dan keupa keupayaa yaan n berfik berfikir ir pelaj pelajar ar dan dan seteru seterusn snya ya mening meningkat katkan kan pencapaian pelajar dalam bidang penulisan. Keupayaan dan kemahiran berfikir para pelajar  perlu perlu ditin ditingka gkatka tkan n dan dan diran dirangsa gsang ng melalu melaluii pengg pengguna unaan an pelba pelbagai gai kaeda kaedah h dan strate strategi gi pengajaran untuk melahirkan pelajar yang berdaya fikir. Guru juga perlulah bersedia untuk mempelbagaikan strategi dan kaedah pengajaran yang lebih menarik dan berkesan demi meningkatkan pencapaian pelajar dalam penulisan khasnya dan pembelajaran amnya.

2.

Penyelidikan Penyelidikan tindakan boleh dijalankan dijalankan oleh guru atau pihak panitia untuk mengenal

past pastii aspe aspek k kele kelema maha han n pela pelaja jarr dan dan sete seteru rusn snya ya mera merang ngka ka stra strate tegi gi peng pengaj ajar aran an dan dan pembelajaran pembelajaran yang sesuai untuk untuk meningkatkan pencapaian pencapaian pelajar. pelajar. Selain itu, kursus yang berkaitan juga boleh dirangka oleh pihak panitia untuk meningkatkan kemahiran pedagogi guru-guru.

22

2.

Dala Dalam m men mende depa pani ni peru peruba baha han n pend pendid idik ikan an yang yang bers bersif ifat at glob global al,, inst instit itut ut pend pendid idik ikan an

guru guru yang yang berta bertangg nggung ungja jawab wab dalam dalam melati melatih h guru guru dari dari semasa semasa ke semasa semasa perlu perlula lah h merancang dan mengadakan kursus serta latihan tentang strategi dan kaedah pengajaran dan pembelaja pembelajaran ran bahasa Melayu Melayu

yang berpusat berpusatkan kan pelajar pelajar dan berdaya berdaya fikir. fikir. Kursus Kursus

pende pendek k kelol kelolaan aan insti institut tut merup merupaka akan n antara antara landa landasan san terbai terbaik k untuk untuk pende pendeda dahan han dan penataran penataran strategi strategi pengajaran pengajaran tersebut. tersebut.

Kursus Kursus dan latihan latihan yang dirangka dirangka akan dapat dapat

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru lantas dapat diaplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran pembelajaran dan seterusnya meningkatkan minat, motivasi dan pencapaian pencapaian pelajar.

3.

Pema Pemant ntau auan an dan dan bimb bimbin inga gan n darip daripad ada a Kemen Kemente teri rian an Pela Pelaja jara ran, n, Jaba Jabata tan n Pelaj Pelajar aran an,,

Jemaah Jemaah Nazir Nazir serta pihak pentadbi pentadbirr dan ketua bidang bidang akan dapat meningka meningkatkan tkan kualiti strategi pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Hasilnya pendidikan di Malaysia dapat melahirkan pelajar yang yang bercapaian tinggi dan mampu berfikir serta berdaya saing di peringkat sejagat.

4.

Wala Walau u baga bagaim iman anap apun una, a, kuri kuriku kulu lum m yang yang bero berori rien enta tasi sika kan n pepe peperi riks ksaa aan n meru merupa paka kan n

antara kekangan kekangan yang terpaksa dihadapi dihadapi oleh para guru dalam dalam mempelbagaikan mempelbagaikan strategi strategi dan kaedah pengajaran. Hal ini kerana guru terpaksa menghabiskan menghabiskan sukatan pelajaran demi tuntutan tuntutan peperiksa peperiksaan an lantas lantas pengguna penggunaan an pelbaga pelbagaii strategi strategi dalam dalam pengajar pengajaran an terpaksa terpaksa dibat dibatas askan kan.. Selai Selain n itu lebi lebih h banyak banyak masa masa terpak terpaksa sa digun digunaka akan n oleh oleh para para guru guru untuk untuk mengul mengulang ang kaji kaji pelaj pelajara aran n dan dan menfok menfokusk uskan an pengaj pengajara aran n dan pembel pembelaja ajaran ran ke arah arah peperiksaan.

Cadangan Kajian Lanjutan

Kajian ini telah dilakukan dalam ruang masa dan keperluan yang terhad. Oleh itu untuk kajian-ka kajian-kajia jian n yang akan datang datang pengkaji pengkaji mencadan mencadangkan gkan beberapa beberapa kajian kajian selanjut selanjutnya. nya. Antaranya: 1.

Kaj Kajian lan lanjutan tan meli eliputi uti sko skop yan yang lebih lua luas dan meny menye eluru luruh h sup supaya bol boleh

digeneralisasikan memandangkan kajian ini terbatas kepada pelajar Tingkatan 4 Sekolah Menengah Bandar Maharani, Muar, Johor. 2.

Kaji Kajian an yan yang g mem memba band ndin ingk gkan an stra strate tegi gi-s -stra trate tegi gi peng pengaj ajar aran an dan dan pemb pembel elaj ajar aran an unt untuk uk

meninjau keberkesanan antara strategi tersebut. 3.

Kaji Kajian an yang yang meng menggu guna naka kan n tekni teknikk-te tekn knik ik lain lain dala dalam m pembe pembela laja jara ran n koper koperat atif if seba sebaga gaii

variasi dalam pengajaran pengajaran dan pembelajaran pembelajaran bahasa untuk pembelajaran pembelajaran yang berkesan dan seterusnya meningkatkan meningkatkan pencapaian. pencapaian.

23

4.

Kajia Kajian n berb berbent entuk uk trangu trangula lasi si yang yang melip meliputi uti temu temu bual bual

pelaja pelajarr dan dan guru guru serta serta

pemerh pemerhati atian an supaya supaya dapat dapat mencer mencermin minkan kan keadaa keadaan n sebena sebenarr proses proses penga pengajar jaran an dan dan pembelajaran di bilik darjah.

Rumusan Strategi pengajaran memainkan peranan yang amat penting dalam meningkatkan prestasi kemahiran berbahasa pelajar-pelajar. Penggunaan kaedah pembelajaran yang berkesan dalam pembelajaran akan meningkatkan kemahiran berfikir serta kemahiran interpersonal pelajar. pelajar.

Strategi Strategi pembelaj pembelajaran aran

koperatif koperatif

dapat dapat meningka meningkatkan tkan pencapai pencapaian an pelajar, pelajar,

meningkatkan kemahiran kognitif dan pelajar dapat menjalin hubungan sosial yang lebih baik dalam kumpulan (Lynn 1981,1989). Pengg Pengguna unaan an strate strategi gi pengaj pengajara aran n dalam dalam pengaj pengajara aran n

dan pembe pembela lajar jaran an amat amat

mempenga mempengaruhi ruhi pencapai pencapaian an pelajar pelajar dalam penuli penulisan san Bahasa Bahasa Melayu. Melayu. Hasil kajian kajian telah menunju menunjukkan kkan pencapa pencapaian ian pelajar pelajar bertambah bertambah baik selepas selepas rawatan rawatan penulisa penulisan n karangan karangan berpandu berpandu menggun menggunakan akan strategi strategi pembela pembelajara jaran n koperatif koperatif think-pa think-pair-sh ir-share are dilaksan dilaksanakan akan.. Sekiranya guru dapat mempelbagaika mempelbagaikan n strategi, maka pengajaran dan pembelajaran pembelajaran akan menjadi lebih lebih menarik dan berkesan. berkesan. Strategi pengajaran pengajaran yang disarankan disarankan dalam KBSM ialah strategi pengajaran pengajaran yang berpusatkan pelajar pelajar yang sesuai dengan kebolehan kebolehan pelajar  pelajar  agar agar dapat dapat menin meningka gkatka tkan n minat minat pelaj pelajar ar dalam dalam pembel pembelaj ajara aran n bahas bahasa a dan seter seterusn usnya ya melahirkan pelajar pelajar yang dapat berinteraksi serta berfikir secara kreatif dan kritis. Seterusnya pencapa pencapaian ian pelajar pelajar secara secara keseluruhann keseluruhannya ya

dapat dapat ditingka ditingkatkan tkan kerana bahasa bahasa Melayu Melayu

merupaka merupakan n bahasa bahasa penganta pengantarr dalam dalam semua mata mata pelajara pelajaran. n. Implikasi Implikasi

kajian kajian ini, ini,

para

pendidik, pendidik, pihak pentadbir pentadbir sekolah, jabatan jabatan pendidikan pendidikan negeri dan institut pendidikan pendidikan guru diharapkan akan mempertingkatkan usaha ke arah meningkatkan strategi pengajaran dan pembelajaran pembelajaran bahasa Melayu yang inovatif, kreatif, berdaya fikir dan berpusatkan pelajar.

RUJUKAN Ahmad Najdi. 2001. Keberkesanan pembelajaran secara koperatif dalam mata pelajaran Bahasa Bahasa Arab Arab Tinggi Tinggi Tingkatan Tingkatan empat. empat. Projek Projek Sarjan Sarjana a Pendidi Pendidikan. kan. Unive Universiti rsiti Kebangsaan Malaysia Awang Ideris Awang Daud. 2000. Pembelajaran kooperatif : Strategi alternatif  peng pengaj ajar aran an-p -pem embe bela laja jara ran n di peri pering ngka katt peng pengaj ajia ian n ting tinggi gi.. Pros Prosid idin ing g Semi Semina nar  r  Pendidikan Kebangsaan 2001.UKM 14-15 November  Bahagian Pendidikan Guru 2002. Pengurusan pembelajaran bestari . bestari  . Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur  Bellanca. James & Fogarty Robin 2003. Blueprints for achivement in the cooprative classroom. Person Education.USA. Burden, P.R. & Byrd, D.M. 2003. Methods for effective teaching . Boston: Ally and Bacon. Davidson, Neil & Worsham, Toni (1992). Enhancing teaching through cooperative

24

learning. Teachers College Press. New York. David & Roger Johnson 2000 Thinking through cooperative learning . learning . New York, Teachers College Press George, Gan Siowck Siowck Lee & Jessica Ball. Ball. 1997. Cooperative learning: learning: A sourcebook of  lesson plans for teacher education. SEAMEO: Singapore Hill S & Hill T. 1993. The Collaborative Classroom. Classroom . Victoria, Eleanor Curtain Iskandar Shah. 2003. Kesan dua strategi pengajaran terhadap pembelajaran komponen saster sastera a di Sekol Sekolah ah Menen Menengah gah Tun Tuah Tuah Mela Melaka. ka. Proje Projek k Sarja Sarjana na Pendid Pendidika ikan. n. Universiti Kebangsaan Malaysia Jackson L. Sherri 2003 . Research methods and statistic : A critical thinking approach. Thomson Learning. USA Johnson D.W. D.W. & Johnson R.T. R.T. 1994. Learning together and alone: alone : Cooperative, Cooperative, competitive and individualistic individualistic learning. learning. Massachusetts, Allan Allan and Bacon. Johnson D & R Johnson. Cooperative learning.(atas talian) http://www.clcrc.com/pages/cl.html (19 Januari 2004) Johnson D. & Johnson R. An overview of cooperative cooperative learning." (atas talian) talian) http://www.clcrc.com/pages/overviewpaper.html (19 Januari 2004) Johnson & Johnson. 1991. Cooperative learning lesson structures.Edina. structures. Edina. MN Interaction Book Company. Kagan, Spencer. Kagan structures for emotional intelligence. ( atas t alian ) http://www.kagancooplearn.com http://www.kagancooplearn.com/Newsletter/1001 /Newsletter/1001/index.html /index.html (19 Januari 2004) Kagan 1994. Cooperataive learning . San Juan Capistrano,CA: Capistrano,CA: Kagan Cooperative Cooperative Learning Khatijah Endut.1997. Satu kajian eksperimen tentang keberkesanan pembelajaran koperatif dalam Pendidikan Islam. Sarjana Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia. 2003. 2003 . Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Bahasa Melayu . Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. 2003. 2003 . Huraian sukatan pelajaran Bahasa Malaysia KBSM . Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. 2002. 2002 . Latihan Guru Bestari: Modul Pengurusan Pembelajaran Pembelajaran Bestari . Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. 1998. 1998 . Huraian sukatan pelajaran Bahasa Malaysia KBSM edisi Sekolah Bestari. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. 1997. The Malaysian Smart School: An MSC  Flag Flagsh ship ip Appl Applic icat atio ion: n: A Conc Concep eptu tual al Blue Bluepr prin int. t. Kuala Kuala Lumpur Lumpur:: Kement Kementeri erian an Pendidikan Malaysia. Lembaga Peperiksaan Malaysia . 2005. Bahasa Melayu 1- Karangan berpandu:   peraturan pemarkahan. Kuala Lumpur  Lyman 1981. Think-Pair-Share, thinktrix,thinklink thinktrix,thinklink and weird facts: An interactive system for cooperative cooperative thinking. thinking. Dlm Davidson Davidson and Worsham Worsham (pnyt) (pnyt) . Enhancing Thinking  through cooperative learning , hlm. 169-181. Teachers College Press, New York. Lyman 1989 Think-Pair-Share, Think-Pair-Share, thinktrix,thinklink and weird facts: An interactive system for cooperative cooperative thinking. thinking. Dlm Davidson and Worsham(pnyt) Worsham(pnyt) . Enhancing Thinking  through cooperative learning , hlm 169 – 181. Teachers College Press, New York. Nor Azizah Salleh, Siti Rahayah Ariffin, Musa Daia. 1998. Penerapan nilai-nilai nilai-nilai murni melalui pembelajaran pembelajaran kooperatif dalam sains. Laporan IRPA, UKM. Mazlan. 2002. Amalan pembelajaran pembelajaran koperatif oleh guru-guru dan kesan ke atas sikap pelaj pelajar ar terhad terhadap ap matem matemati atik. k. Proje Projek k Sarja Sarjana na Pendid Pendidika ikan. n. Unive Universi rsiti ti Kebang Kebangsaa saan n Malaysia Norijah 1997 Keberkesanan pembelajaran pembelajaran koperatif dan pengajaran secara modul bagi penin peningka gkatan tan pencap pencapaia aian n pelaj pelajar ar dalam dalam Bahasa Bahasa Melayu Melayu pering peringkat kat sekolah sekolah menengah. Projek Sarjana Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Ramlah Ab Khalid. 2003. Penilaian pelaksanaan kaedah pembelajaran kooperatif di sekolah menengah. Penyelidikan Ilmiah. Universiti Kebangsaan Kebangsaan Malaysia Razman Muhamad. 2001. Satu kajian eksperimen tentang keberkesanan

25

pembelaj pembelajaran aran secara secara koperatif koperatif dalam dalam mata pelajara pelajaran n Bahasa Bahasa Arab komunik komunikasi. asi. Projek Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia. Salbiah Mohd Som. 2000. Kajian kes tentang pelaksanaan kemahiran proses sains dalam pengajaran dan pembelajaran Biologi Tingkatan Empat. Tesis Sarjana Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia Slavin(1987) Cooperative learning: learning: theory, t heory, research and practice. practice . Englewood Englewood Cliffs. NJ Prentice Hall Slavin, R.E .1990. Foundations Foundations of cooperative learning. learning. Dlm George, Gan Siowck Siowck Lee & Jessica Ball. 1997. Cooperative learning: A sourcebook of lesson plans for teacher  education.hlm education. hlm 30-35 SEAMEO: Singapore Suhailah Ishak 1999. 1999. Pelaksanaan pembelajaran pembelajaran koperatif koperatif di kalangan guru sekolah sekolah menengah menengah kebangsa kebangsaan an di daerah daerah Padang Padang Terap, Terap, Kuala Kuala Nerang, Nerang, Kedah. Kedah. Projek Projek Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia Toni Worsham 1992. 1992. The inclusion process: process: Cooperative metacognition metacognition for  disccovering, describing and assessing thinking skills. Dlm Davidson and Worsham (pnyt) . Enhancing Enhancing Thinking Thinking through through cooperati cooperative ve learning  learning , hlm 66-83. Teachers College Press, New York. Unit Matematik, MPKT 1999. Pengenalan sekolah Bestari Malaysia. Maktab Perguruan Kuala Trengganu. Kuala Trengganu. Wiersma William 2000. Research and methods methods in education education.. Allyn and Bacon. Boston Zaenab Hanim, Rahmat Rahmat Soe’oed, Siti Rahayah Rahayah Ariffin & Noriah Ishak. 2004. 2004. Peng Penggu guna naan an kaed kaedah ah pemb pembel elaj ajar aran an kope kopera rati tiff dala dalam m peng pengaj ajar aran an mate matema mati tik: k: Penyelidikan tindakan di sekolah rendah. Jurnal Pendidikan UKM 29 UKM  29(2004): (2004): 105- 124. Zainun Ismaun. 2003. 2003. Kesan pembelajaran pembelajaran koperatif model STAD ke atas sikap dan persepsi murid tahun tahun lma dalam mata pelajaran pelajaran Matematik. Projek Sarjana Pendidikan. Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia

26

LAMPIRAN A RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN ( 1 ) BAHASA MELAYU Mata pelajaran: Tingkatan : Masa: Taju Tajuk k kar karan anga gan n: Objektif:

Bahasa Melayu 4 Bestari Kara Karang ngan an Berg Bergam amba barr-Me Mema manf nfaa aatk tkan an Masa Masa Lapa Lapang ng Pada akhir pelajaran , murid dapat: Menghuraikan idea yang rele van dengan tema bahan i)

ii) ii)

Tatabahasa: Ilmu: Kemahiran Bernilai Tam Tamb bah: Foku Fokuss Utam Utama: a:

Foku Fokuss Sam Sampi pin ngan: an:

rangsangan secara jelas dan matang Menu Menuli liss kar karan anga gan n meng menggu guna naka kan n ung ungka kapa pan n yan yang g mena menari rik k dan dan unsur bahasa yang bervariasi

Peribahasa Sains sosial Kemahiran Be Berfi rfikir  2.1 Men Mencetu cetusk skan an idea idea bern ernas sem semasa asa mem memberi berika kan n pend endapat apat dalam perbincangan Aras 1 (ii) Menj enjelaskan id idea se secara deduktif  tif  (iii (iii)) Mende Mendeng ngar ar pen penda dapa patt yang yang dike dikemu muka kaka kan n unt untuk uk memb member erik ikan an repons yang sesuai 7.3 Men Mengem gemukak ukakan an soal soalan an bagi agi men mend dapat apatka kan n pen penje jela lasa san n lanjut. Aras 1 (i) Mendengar dan mengemukakan persoalan pokok , isi penting dan kurang penting dalam pelbagai bahan (iii) (iii) Membin Membinaa dan dan meng mengaju ajukan kan soala soalan n bercap bercapah ah aras aras rendah rendah dan tinggi untuk mendapatkan penjelasan lanjut 9.1 9.1

Meng Menggu guna naka kan n per perib ibah ahas asaa yan yang g tep tepat at unt untuk uk meny menyam ampa paik ikan an maklumat secara tersusun dan kohesif 

Aras 1 (i) Menentukan peribahasa yang sesuai untuk menyampaikan maklumat. Bahan Bantu Bantu Belajar: Belajar: Edaran Edaran Gambar Gambar Bersiri Borang Pengurusan Grafik (Peta Minda)

27

LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN

Langkah Induksi Set (5 minit)

Aktiviti Pengajaran Bers ersoal oal jawa jawab b tent tentan ang g hobi hobi pela pelaja jarr

Isi Pelajaran Jela Jelask skan an hobi obi and anda? Apakah faedahnya kepada diri anda?

Langkah 1 (5 minit)

BERFIKIR DAN MENULIS Think and Write

1. Seti Setiap ap pel pelaja ajarr di beri beri eda edaran ran   bergambar bertajuk  ‘Memanfaatkan Masa Lapang’ 2. Pela Pelaja jarr mem memba baca ca dan dan memahami kehendak  soalan. 3. Pelaj Pelajar ar memi memiki kirk rkan an dan dan mencatatkan idea tersurat dan tersirat. 4. Pela Pelaja jarr memi memiki kirk rkan an ungkapan yang menarik  sesuai dengan tema bahan

Langkah 2 (20 minit)

BERPASANGAN  Pair 

1. Perb Perbin inca cang ngan an tent tentan ang g idea idea tersurat dan tersirat dengan  pasangan masing-masing. 2. Pela Pelaja jarr memb member erik ikan an   pendapat dan menjelaskan idea kepada pasangan 3. Pasa Pasang ngan an memb member erii resp respon onss dengan mengajukan soalan  bercapah aras rendah dan tinggi untuk penjelasan 4. Mem Membin bincan cangkan gkan  penggunaan bahasa dan  peribahasa yang sesuai dengan konteks. 5. Pasa Pasang ngan an mem memil ilih ih idea idea yan yang g menepati tema dan  peribahasa yang bersesuaian dan menarik daripada hasil  perbincangan secara  berpasangan

28

1. Tekn Teknik ik sumb sumban ang g sara saran n 2. Menc Mencat atat atka kan n ide ideaa sec secara ara individu 3. Ungk Ungkap apan an mena menari rik  k  4. Peta Peta mind mindaa – Faed Faedah ah memanfaatkan masa lapang

1. Akti Aktivi viti ti berp berpas asan anga gan n 2. Perb erbinca incang ngan an merangkumi idea dan  bahasa. 3. Soal Soalan an berc bercap apah ah  pelbagai aras 4. Peta minda

Langkah 3 (20 minit)

BERKONGSI MAKLUMAT (Kumpulan Berempat) Share

1. Pelaj Pelajar ar memb memben enta tang ngka kan n hasil perbincangan kepada ahli kumpulan 2. Pelaj Pelajar ar dalam dalam kump kumpul ulan an memberi respons. 3. Pelaj Pelajar ar mem memil ilih ih ide ideaa yang yang relevan serta ungkapan menarik hasil perbincangan dengan ahli dalam kumpulan.

1. Pemb Pemben entan tanga gan n hasi hasila lan n  perbincangan pasangan 2. Soal Soalan an ber berca capa pah h aras aras rendah dan tinggi 3. Hasi Hasila lan n mera merang ngku kumi mi:: - idea - bahasa

Langkah 4 (25 minit)

1. Pelaj Pelajar ar men menul ulis is kar karan anga gan n 2. Guru Guru mem membu buat at ula ulasa san n terhadap idea dan bahasa

1. Menu Menuli liss kara karang ngan an  berpandukan gambar  2. Ulas Ulasan an guru guru tenta tentang ng ide ideaa yang relevan dengan tema dan ungkapan menarik 

Penutup (5 minit)

Guru membincangkan hasilan  penulisan pelajar yang terpilih

Rumusan berkaitan dengan tema Memanfaatkan Masa Lapang

29