Introducción Como Como camp campo o de cono conoci cimi mien ento to cien cientí tífifico co,, sus sus oríg orígen enes es se remo remont ntan an a la Antigüedad clásica, pero no fue hasta la década de 1970 cuando se estableció como ciencia y fue incluida entre las ciencias de la educación. La historia de la investigación de la didáctica se ha basado sucesivamente en los paradigmas cuantitativo y cualitativo, que han aportado su pro y su contra a la investigación educativa. En la actu actual alid idad ad,, el para paradi digm gma a soci socioc ocrí rítitico co,, que que actú actúa a como como marc marco o de la invest investiga igació ción n acción, acción, se ha impues impuesto to como como alterna alternativ tiva. a. Las aportac aportacion iones es de teóricos como K. Lewin, L. Stenhouse, J. Elliot o W. Carr, entre otros, han contribuido a potenciar el papel del docente como investigador de su propia práctica, lo cual, si lo que se pretende es transformar y mejorar la práctica docente, deben realizarse en equipo. La progresiva preponderancia del currículum sobre la didáctica en la pedagogía actual, en gran parte debido a la influencia ante anteri rior orme ment nte e menc mencio iona nada da de las las corr corrie ient ntes es angl anglos osaj ajon onas as en Euro Europa pa y Latinoamérica, ha obligado a reconceptualizar y reconstruir el espacio didáctico desde planteamientos críticos, y sobre todo autóctonos.
La didáctica como campo de conocimiento científico La aparición de una disciplina es consecuencia del planteamiento de determinadas cuestiones cuestiones sobra un tema en concreto. concreto. Los distintos distintos campos del conocimiento conocimiento se han cultivado antes de que existieran técnicos, ingenieros y licenciados y, por tanto comenzó a enseñarse mucho antes de que existiera el espacio disciplinar de la enseñanza, es decir, la didáctica. Desde el punto de vista etimológico, y si nos remontamos a los tiempos más anti antiguo guos, s, los los ámbi ámbito toss de estu estudi dio o de la didá didáct ctic ica a han han sido sido desde desde siem siempre pre la enseñanza y la instrucción. El término didáctica deriva del verbo griego didaskao (enseña (enseñar, r, enseño) enseño),, que signif significa ica literal literalmen mente te lo relati relativo vo a la enseñan enseñanza, za, a la
actividad instructiva. Por tanto, y de acuerdo con esta acepción, se podría definir la didá didáct ctic ica a como como la cien cienci cia a o el art arte de ense enseña ñar. r. En el mism ismo plan plano o de conceptualizaciones, Medina Rivilla (2005), define la Didáctica "en su doble raíz: docere, enselar y discere aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que, a la vez, las actividades de enseñar y aprender reclaman la interacción entre los agentes que realizan. Desde una visión activoparticipativa de la Didáctica, el docente de docere es el que enseña pero a la vez, es el más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y estudiantes".
Antecedentes Ya en la Grecia clásica los diálogos diálogos socráticos fueron las primeras primeras contribuciones contribuciones a la labor formativa y didáctica, así como las aportaciones de Platón en La República y en la Carta VII. Sin, embargo, desde la perspectiva histórica, se considera a los sofistas los iniciadores de la técnica didáctica. El nacimiento de la didáctica tal y como hoy se concibe se debe a San Agustín (354-430), cuyo Dr Magis Magistr tro o const constitituye uye un autént auténtic ico o trat tratado ado sobre sobre esta esta disci discipl plin ina. a. Otra Otra figur figura a importante importante fue San lsidoro (hacia 560-636), 560-636), quien en sus Etimologías, Etimologías, el principal texto de la Edad Media sobre didáctica, concedió un valor fundamental a los contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la enseñanza. Por último, aunque bastante más tarde, encontramos a H. de S. Victor (1098-1 (1098-1411) 411),, quien, quien, en Eruditi Eruditio o Didasc Didascali alia, a, destac destacó ó el encicl enciclope opedism dismo o de los conocimientos y estructuró los contenidos en cuatro ciencias básicas: teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas. En esta misma obra se ocupó de cómo mejorar las condiciones de estudio. Santo Tomás de Aquino Aquino y Luis VivesUna VivesUna de las aportaciones aportaciones más interesantes interesantes al desarrollo desarrollo de la didáctica se debe a Santo Tomás de Aquino (1225-1274), uno de los grand randes es pens pensad ador ores es de todos odos los tiem tiempo pos. s. A lo larg largo o de su obra, bra, y especialment especialmente e en De Magistro, Santo Tomás abordó la mayor parte de los temas
didácticos. También el filósofo R. Llull (1235-1315) dedicó parte de su obra a este tema. En El Félix de las Maravillas y Doctrina pueril, destacó el aprendizaje de las lenguas y de las ciencias de la naturaleza como fundamental para la adquisición de una cultura básica. Anticipándose a lo que hoy son las didácticas especiales, puso los cimientos del aprendizaje por el descubrimiento. Posteriormente, L. Vives (1492-1540) contribuyó con aportaciones básicas a la construcción de esta disciplina. En sus obras Tratado de la enseñanza (quizás el primer manual de didáctica), De Disciplinis y Exercitatis linguae latinae, se observa su profundo planteamiento de la problemática didáctica. Las aportaciones de Ratke y Comenius Otras aportaciones fundamentales se deben a N. Retke(1571-1635) y Johan Amos (1592-1670), más conocido por tu nombre latino, Comenius, considerado el verdadero padre de la didáctica. N. Ratke creía que a través de la didáctica se podía conseguir enseñar, en poco tiempo y a cualquier edad, latín, hebreo y griego, por lo que fue el iniciador de la enseñanza plurilingüe. Su método de enseñanza se basaba en la observación, y su didáctica en el método rural, con el que propugnaba el aprendizaje a través de la experimentación y el pensamiento inductivo. J. A.Comenius publicó en 1657 su Didáctica Magna, en la que estableció las bases de una teoría de la enseñanza o del arte de enseñar. Comenius fue un teólogo, filósofo y pedagogo que nació en lo que hoy es República Checa, en el año de 1952. Entre los aspectos didactas más destacables de la obra de Comenius, se encuentran el estudio del docente, lavisión integral del alumno, la concepción cíclica de la enseñanza, el estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje, la delimitación del currículum, el estudio de los recursos didácticos, la creación de instrumentos didácticos y el estudio de la escuela materna.
La didáctica entre las ciencias de la educación
Las ciencias de la educación son ciencias sociales nacidas de la didáctica, en un principio llamadas pedagogía, pero hoy en día es cada vez más común que este término sea reemplazado por el de Ciencias de la Educación. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada. Clasificación interna de la didáctica: Didáctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza−aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o delos ámbitos educativos. Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea. Didáctica particular: Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a
dar cumplida respuesta a los
problemas derivados de la diversidad del alumnado. Se ubica y se nutre entre diferentes ámbitos:
1. Ámbito propiamente pedagógico, llamado también medular, específico y normativo. En el se incluirán la pedagogía y/o la teoría de la educación, la didáctica, la organización escolar, la orientación, y la política o planificación educativa. 2. Ámbito envolvente, condicionante, subordinante, fundamentante. Incluiría distintos grupos de disciplinas filosóficas (filosofía de la educación, axiología de la educación…) nomotéticas (biología de la educación, psicología de la
educación…), históricas (historia de la educación, y/o pedagogía y educación comparada), formales (epistemología, lógica…) 3. Ámbito disciplinar. Estaría formado por los grupos de materias o núcleos temáticos que constituyen disciplinas educativas y en la aplicación tecnológica, no pueden ser definidas como verdaderas ciencias de la educación: diagnostico educativo, educación especial, didácticas especiales. La función de la didáctica es potenciar el conocimiento para mejorar la práctica. Se puede abordar desde la perspectiva conceptual, como campo de investigación y como campo de intervención práctica. Su objetivo es el estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje para producir un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento de su entendimiento. Se llamará didáctica general cuanto más teórico y global sea el análisis y desarrollo del espacio disciplinar que le es propio El hecho de que el término enseñanza sea polisémico hace que se preste a una interpretación ambigua en ocasiones. Etimológicamente procede del latín IN-
SIGNARE, que significa poner un signo, señalar, mostrar. Sus connotaciones van más allá del entorno educativo. En sentido coloquial, equivale a transmitir conocimientos o a instruir, acciones que requieran intencionalidad y relación de comunicación. Enseñar, por tanto, es un acto comunicativo, por el cual el maestro coloca de manifiesto los objetos de conocimiento a través del aporte de nuevas significaciones. Por eso hay que plantear la enseñanza como una adquisición de aprendizajes, lo que implica la participación del estudiante. La adquisición de aprendizajes se basa en la correlación entre enseñar/aprender, similar a la que existe entre vender/comprar o entrar/salir. La enseñanza se debe plantear en términos de efecto conseguido, es decir, para que adquiera plena significación, tiene que darse el aprendizaje. He aquí uno de los grandes problemas que enfrenta actualmente la calidad en el proceso educativo, pues, muchos maestros se jactan de su método de enseñanza, pero no evidencian si sus estudiantes aprendieron. A veces los estudiantes se quejan, y
con razón, de que los profesores se limitan a explicar en las clases y se desentienden de lo que les ocurre a los estudiantes. Cumplen con su función docente de manera parcial, realizándola como una tarea, pero no como un logro. La enseñanza como logro significa que el aprendizaje está implícito. Por su parte las características del estudiante, considerado individual o colectivamente, transforman el proceso de enseñanza. Enseñar no es sólo desarrollar un conjunto de actividades, sino también prestar atención, tener en cuenta lo que está ocurriendo. La conciencia, la intencionalidad y de liberación son conceptos inseparables de la enseñanza, puesto que las intenciones del maestro se transforman en valores o comportamientos de los estudiantes. En cuanto que comporta transmisión y formación de valores socioculturales, la enseñanza es una actividad normativa adaptada a ciertas condiciones éticas. Ningún docente es totalmente libre en su actividad, porque además de sus propios valores debe tener en cuenta los del resto de la comunidad, especialmente los de sus estudiantes y la manera en que inciden en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Cualquier intento de comprender qué es la enseñanza debe contemplar qué aspira a ser, cuál es su finalidad y qué función ocupa en la sociedad y en la cultura. EL aprendizaje, si el término enseñanza no ofrece duda sobre su sentido pedagógico y didáctico, no ocurre lo mismo con el término aprendizaje, utilizado además por la psicología y la sociología entendidos de diversas maneras. En tanto que objeto de la didáctica, aparece unido a la enseñanza, nombrándolos como elementos complementarios, correlativos e interactivos. Aunque como es evidente, el aprendizaje que también se da en el docente durante el proceso, se refiere aquí esencialmente al estudiante. Se entiende por aprendizaje todo cambio formativo, proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar. El cambio formativo también incluye la dimensión afectiva de la persona, pues el proceso didáctico siempre contiene matices afectivos y emotivos. Desde el punto de vista
didáctico, por tanto, el aprendizaje afecta a dimensiones globales del sujeto. El concepto de aprendizaje incluye adquirir informaciones y conocimientos, modificar actitudes y relaciones de comportamientos, enriquecer las propias perspectivas y reflexiones, desarrollar estrategias innovadoras y abordar con sentido crítico los hechos y las creencias. Como constructor activo de su aprendizaje, el estudiante no se limita a asumir los estímulos que le vienen dados, sino que los confronta con experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad. En definitiva el aprendizaje es un proceso complejo y mediatizado. El propio estudiante constituye el principal agente mediador, debido a que él mismo es quien filtra los estímulos, los organiza, los procesa y construye con ellos los contenidos, habilidades, para finalmente asimilarlos y, en un aprendizaje significativo o superior transformarlos.
Concepción técnica de la enseñanza Se supone que mediante determinadas pautas de actuación, cuanto más programadas mejor, valiéndose de determinados materiales y recursos, es posible conseguir de los alumnos aquello que se pretende. Los rasgos claves de esta concepción son los siguientes: •
La enseñanza, las acciones instructivas dan a lugar al aprendizaje de los alumnos.
•
El aula es un lugar en el que el docente lleva a cabo su tarea para lograr que el alumno aprenda.
•
El aprendizaje hace referencia a todos aquellos procesos y resultados calificados como aprendizajes oficiales con planteamiento normativo.
•
El conocimiento del tratamiento que se quiere aplicar debe preceder a la práctica docente.
Concepción práctica de la enseñanza La enseñanza de puede concebir como construcción social, ya que crea unas condiciones sociales para que el alumnado asuma su papel como tal. La labor del docente,
es influir en el alumnado para que realice las tareas que le
corresponden. En consecuencia el aprendizaje resulta de asumir y desempeñar su papel el alumno, en lugar de ser un efecto causado por la enseñanza.
La concepción artística de la enseñanza, busca fundamentalmente el equilibrio entre el conocimiento científico y la práctica artística.
La educación es un proceso comunicativo Todo gira en torno a la transmisión de mensajes, ya sean verbales, no verbales o icónicos, entre un emisor, que suele ser el profesor, y un receptor, que suele ser el alumno, con unos mensajes específicos (contenidos curriculares), y con unas barreras comunicativas culturales, físicas y organizativas. Las interacciones que se pueden establecer son de diferentes tipos: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno, y medio y material de enseñanza-alumno; éstas pueden variar tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa. Considerar la educación como un proceso comunicativo, con todos sus elementos, abre grandes posibilidades metodológicas tanto desde el punto de vista de la pedagogía, como en el campo de las tecnologías de información y comunicación. Los elementos esenciales del modelo de enseñanza comunicativa son: Objetivos, maestro, alumnos, contexto, contenidos, experiencias, medios, estrategias metodológicas y evaluación. En un ambiente de comunicación sincera y positiva las estrategias de enseñanza/aprendizaje, las actividades y las tareas del aula, llegan a ser verdaderamente educativas.
La construcción del conocimiento didáctico El paradigma positivo-cuantitativo, este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de gran tradición en el ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países. Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte y Durkheim. Se ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación. La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia.
El paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de los individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social. Además, el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante, mudable, dinámico. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente identificable e independiente del hombre. Existen por el contrario múltiples realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que encuentran, en vez de responder a la manera de un robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a través de un proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interacción. El paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación.
Objetivos de paradigma cualitativo: 1. La observación participativa.
2. El estudio de los casos. 3. La triangulación. 4. Las descripciones e informes. 5. El análisis de dilemas. 6. La entrevista. 7. El cuestionario. 8. Los diarios.
La investigación acción
Es una práctica social reflexiva en la que no cabe establecer diferenciaciones entre la práctica que se investiga y el proceso de investigación. Si una práctica social como la enseñanza se considera una actividad reflexiva, desaparece la división laboral entre docentes e investigadores. Lewin diseñó un proceso de investigación en la acción, basado en un modelo de espiral de actividades desplegadas en las siguientes secuencias: 1. Establecer y diagnosticar una situación problemática para la práctica. 2. Formular estrategias de acción para resolver un problema. 3. Aplicar y evaluar las distintas estrategias. 4. Nuevos esclarecimiento y diagnóstico de la situación problemática.
La investigación de la didáctica aplicada a la escuela
Desde un modelo de paradigma ecológico, pensamiento del profesorado, investigación/acción, se está tratando de averiguar qué hay detrás de la actuación de cada docente y de conocer las estructuras cognitivas implícitas en los procesos de enseñanza. Se acerca más a la práctica diaria, se realiza en la propia aula, como un protagonismo de los docentes similar al de los investigadores.
Hoy no se duda de que la solución a los problemas aprendizaje instrumentales básicos (lectura y composición), se dé a través de los nuevos paradigmas de investigación sin renuncia a enfoques empiríco-racionales cuando el problema lo exija.
Planteamientos alternativos La investigación educativa representa un profundo cambio para los profesionales de la educación, ya que se necesitarán nuevos enfoques del saber científico. La tesis de que hay que mejorar la investigación didáctica en beneficio de la enseñanza forma parte del debate permanente sobre las bases filosóficas de la didáctica. Para esto es necesario volver a definir la ida de acción instructiva, entendiéndola como un proceso en el que el docente desempeña un papel activo, elaborando una nueva concepción del docente como colaborador de la investigación en el aula; en donde el aula sea un nuevo espacio de conocimientos compartidos. Este nuevo tipo de investigación
se encamina hacia la comprensión de las
prácticas escolares para ayudar a mejorarlas. Mejorar la práctica comporta un
proceso de diálogo que permitirá abordar de manera realista tanto el problema de la mejora como el de la misma práctica.
Conclusiones
Es posible considerar que en lo referente a la didáctica, hay varios aspectos para concluir, el primero es el perfil psicológico del estudioso contemporáneo que se especialice en esta ciencia, es decir como el docente va a hacer uso de sus habilidades y técnicas para hacer llegar la información al alumno, depende mucho de la destreza, de la experiencia que tenga el educador para crear una buena didáctica de enseñanza, de los conocimientos sobre personalidad infantil y adolescentes para lograr mantener una aptitud de tolerancia. Será difícil que el campo laboral de un docente escape del ámbito psicológico, ya que como tal, su materia de trabajo, necesitan conocimientos amplios en psicología. El segundo aspecto a considerar es el contenido, si consideramos la enseñanza como como un proceso comunicativo, al contenido que se va a transmitir para construir el conocimiento, dependiendo de éste se diseña un modelo capaz y pertinente para la transmisión de información y la construcción de una buena didáctica para que el alumno lo asimile de la manera más amable posible. Me queda claro que la didáctica se diseña en función de qué es lo que se va a enseñar, no es lo mismo enseñar español que matemáticas.
El tercer aspecto es el quién, es muy importante tomar en cuenta hacia donde estamos dirigiendo nuestros métodos, es pertinente identificar la personalidad y carácter de las personas a quienes estamos dirigiendo nuestros esfuerzos, tomando en cuenta su postura e interés para determinados temas, dentro de cada aula o espacio de enseñanza nos topamos con distintas inteligencias por lo tanto tenemos que ser cuidadosos al momento de adaptar un modelo de didáctica No es lo mismo enseñar a una persona con cierto grado de información sobre algún tema que, que a una persona que apenas se está introduciendo en dicho tema; no es lo mismo enseñar a un infante que a un adulto mayor. El niño necesita ciertos mecanismos para dirigir su interés y atención, para que logre enfocar su energía en el objetivo que pretendemos lograr con nuestra planeación didáctica. El adulto mayor necesitará un vocabulario adecuado y respetuoso de su contexto que se adapte tanto al contenido del curriculum como a nuestro sujeto de enseñanza. El cuarto punto es el de las políticas de enseñanza que se desprenden después de estudiar didáctica, nos quedará mucho más claro comprender planes y programas, reformas planteadas, sobre todo porque se conoce ahora de fondo estrategias y fundamentos de didáctica general (por no decir “magna”) que manejan diversas corrientes educativas actuales. También desde este punto de vista será posible ahora después de estudiar didáctica, reconocer planes de estudio y/o prácticas docentes que están diseñados para realizar los procesos de enseñanza aprendizaje con estrategias obsoletas y rebasadas. Al mismo modo nos queda claro que tenemos que ser conscientes y poner los pies en la tierra que estamos en un mundo globalizado, en donde los teóricos e investigadores no son precisamente todos mexicanos, en donde día con día los pasos cada vez se dan más agigantados y lo que hoy nos era útil mañana tal vez ya no. De este modo será siempre una premisa importante el actualizarte, una vez conociendo las bases de la didáctica, la teoría con la que esta disciplina se ha
convertido en ciencia la misión es muy clara a futuro en nuestra formación profesional: Mantener una aptitud de investigador activo y constante actualización. Nos quedamos con “hambre” intelectual, de poder estudiar y comprender los teóricos actuales que dan fundamento a las nuevas corrientes de didáctica. Será indispensable reflexiona con John Dewey el aprendizaje por experimentación. Con Lev Seminovich Vigotsky su concepto de la zona de desarrollo próximo. Volver a estudiar a Jean Piaget y los conceptos de su teoría relacionados con la manera en que los niños construyen esquemas de aprendizaje. Revisar con Carl Rogers el proceso de la educación centrada en la persona. Analizar junto con Skinner la importancia del feedback en el proceso enseñanza-aprendizaje. Y para terminar con este reto personal repasar con David Ausubel los elementos que planteó en el aprendizaje activo. Ha sido importante reconocer primero los antecedentes para lograr vislumbrar como medida de diagnóstico hasta dónde nos hace falta conocer o volver a estudiar, para plantear como medida de superación profesional el revisar contenidos actuales nuevos y contemporáneos y reflexionar nuevamente con aquellos en los que en este curso hemos reconocido que no dominamos aún. Algunos planteados anteriormente están sutilmente sugeridos en al final del capítulo de antecedentes en el texto de Díaz Barriga, queda claro que en gran medida el hablar de las tendencias actuales de la didáctica, fue como una pincelada para dejar el interés en el tema sobre la actualización de los temas que hoy en día moldean los nuevos modelos didácticos y pedagógicos, finalmente ha resultado, se ha vuelto a plantear la semilla del interés.
Bibliografía
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http://www.slideshare.net/guest6a572189/didactica-general-1001941 Visto el 9 de Noviembre del 2011.
•
http://usuarios.multimania.es/comunicaedu/tema6.htm Visto el 9 de Noviembre del 2011. •
DIAZ, Barriga Ángel. Didáctica General. México. Editorial Trillas.
Glosario Aprendizaje: Cambio formativo que se produce en el acto didáctico y que afecta a aspectos globales del alumno (cognitivos, afectivos y sociales)
Comunicación didáctica: Interacción entre docente y discente con intención formativa.
Didáctica: Disciplina, campo del conocimiento educativo que se ocupa de los procesos de enseñanza /aprendizaje en contextos institucionales para alcanzar la formación. Explica y aplica, y guía y media en el proceso formativo.
Enseñanza: En sentido restringido, actividad del docente orientada a la transmisión de conocimientos. En sentido amplio, el verdadero objeto de la didáctica que, como proceso comunicativo, implica al alumno y su aprendizaje, además de al docente.
Formación: Proceso de desarrollo personal del ser humano. En el alumno, adquisición de conocimientos, habilidades y procedimientos y desarrollo de valores, creencias y actitudes personales durante su etapa escolar.
Introducción: En sentido restringido, forma o estrategia de formación basada en técnicas no reflexivas, sino conductistas, de repetición, etcétera. En sentido amplio, para algunos autores, la finalidad de la didáctica.
Paradigma de investigación: Conjunto de principios compartidos por una comunidad de científicos y profesionales de la educación, que proporciona el marco referencial para la elaboración de teorías y para la investigación y solución de problemas en un ámbito de conocimiento.
Docencia: Es aquella práctica profesional que se dedica y ocupa de impartir algún tipo de enseñanza. Aunque, la utilización más usual y corriente que se le da al término es para referirse y designar a aquel individuo que se dedica profesionalmente a la enseñanza en colegios, universidades, entre otros. Es decir, como sinónimo de los términos profesor y maestro.
Conocimiento: El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo. Para el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo aparente.
Planeación: " La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización ". A. Reyes Ponce. "Determinación del conjunto de objetivos por obtenerse en el futuro y el de los pasos necesarios para alcanzarlos a través de técnicas y procedimientos definidos" Ernest Dale. "Planeación es la selección y relación de hechos, así como la formulación y uso de suposiciones respecto al futuro en la visualización y formulación de las actividades propuestas que se cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados" George R. Terry.
Planificación: Las acciones que se llevan a cabo para concretar planes y proyectos de distinto tipo forman parte de la planificación. Este proceso implica el seguimiento de una serie de pasos que se establecen inicialmente, para lo cual quienes realizan la planificación utilizan diferentes herramientas y expresiones. La planificación contempla la ejecución de los planes desde su concepción y su operación en diferentes niveles, ya que realiza acciones en base a la planeación de cada uno de los proyectos. Su primer paso es concebir el plan que luego será concretado.
Aplicación: Aplicación es un término que proviene del vocablo latino applicatĭo y que hace referencia a la acción y el efecto de aplicar o aplicarse (poner algo sobre otra cosa, emplear o ejecutar algo, atribuir). La noción de aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición con que se realiza algo. Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del estudio, donde el alumno aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones y acata las órdenes del docente: “Si sigues demostrando tu aplicación, serás elegido como abanderado de la escuela”.
PROYECTO EDUCATIVO ENSEÑAR A TOCAR LA GUITARRA A NIÑOS DE 9 A 12 AÑOS.
Análisis de la situación educativa En H. Zitácuaro, particularmente en la colonia Benito Juárez, la situación educativa se permea como actividad recurrente a la cual las familias les dedican tiempo suficiente para brindar a los infantes los recursos necesarios para que logren adquirir aptitudes y habilidades necesarias para sobrevivir en el ámbito académico, social y en un futuro laboral.
Selección y definición del problema. El fenómeno de la inseguridad y la delincuencia organizada ha provocado que las familias pierdan espacios públicos de recreación, que la organización colectiva como familias de un mismo espacio urbano común ya no exista, por ende cada vez son menos los espacios extracurriculares en donde los infantes pueden desenvolver de manera espontánea capacidades artísticas y culturares.
El proyecto educativo estará dirigido a niños de 9 a 12 años.
Definición de los objetivos del proyecto. El objetivo de este proyecto es proporcionar un espacio cultural y artístico para el desenvolvimiento propicio de las capacidades infantiles relacionadas con el ámbito cultural y artístico delimitado con la EDUCACIÓN MUSICAL.
Justificación del proyecto. No se trata de que el niño sea un músico, sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión. Lo importante no es que el niño aprenda ritmos o compás, sino que sea capaz de moverse con ritmo. Se trata de que el niño aprenda a utilizar su propia voz como instrumento, que conozca las posibilidades expresivas de un instrumento musical como la GUITARRA. Al hacerlo así, disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en él las capacidades de expresión,.... Mi finalidad será: •
Educar la sensibilidad captar el mensaje musical - comprender la música por medio del aprendizaje de la interpretación de canciones con acompañamiento y ejecución de guitarra.
•
Desarrollar las capacidades y cualidades musicales
•
Educar el oído, la voz y el ritmo - elementos imprescindibles de la educación básica.
•
Escuchar: amplio abanico de sonidos, ya puede empezar a distinguir diferentes sonidos
Análisis de la solución Sera necesario que cada participante tenga su propia guitarra o la adquiera con recursos económicos familiares. Mediante las siguientes actividades básicas:
Imitar: Repetición de sonidos sin tener consciencia de lo que ha repetido y poco a poco, capaz de reproducir conscientemente lo que ha escuchado. Estos ensayos (imitaciones y repeticiones) son imprescindibles para conseguir el dominio de las habilidades musicales que permiten la interpretación de los sonidos escuchados
Reconocer: Distinguir entre sonidos escuchados anteriormente identifica lo que escucha.
Reproducir: Repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente ha escuchado y ha imitado. Marco cultural referencial: Folklore El folklore de la región es el material más adecuado para iniciar la Ed. musical y para el aprendizaje global del niño. Lo encontramos unido a lo gestual, al rito, a la danza y al juego. Hay un inagotable repertorio de formas musicales tradicionales que aprendemos de padres a hijos y que son vehículo de emociones y costumbres Canciones de coro, de dedos, de preguntas y respuestas, de sorteo, para saltar a la cuerda, de cuna, de trabajo escolar... Se pretende que las tradiciones locales formen parte de las experiencias del niño, aproximándolo a su música y costumbres regionales de forma natural y educativa
Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo) ASPECTO
DESARROLLO
MATERIALES
FECHA
Y COSTOS Divulgación del
Dar a conocer una breve
proyecto en
convocatoria, donde se indique que
escuelas de la
el proyecto no tendrá costo.
Fotocopias $20.00
17 de Noviembre del 2011
colonia Teoría de
Que los reconozcan las partes que
Hojas rotafolio y
1de
educación
integran el instrumento musical así
pinceles.
Diciembre
musical
como la terminología que utiliza en educación musical
$50.00
Práctica de
Que los niños practiquen la
Guitarra por
8 de
círculos de tonos
ejecución de tonos sencillos a fin
participante,
Diciembre
musicales: SOL
de lograr una ejecución armoniosa
hojas rotafolio.
del 2011
del 2011
$10.00 Práctica de
Continuar con la práctica de la
Guitarra por
15 de
círculos de tonos
ejecución de tonos sencillos a fin
participante,
Diciembre
musicales: SOL
de lograr una ejecución armoniosa
hojas rotafolio.
del 2011
$10.00 Práctica de
Que los niños practiquen la
Guitarra por
22 de
círculos de tonos
ejecución de tonos sencillos a fin
participante,
Diciembre
musicales: LA
de lograr una ejecución armoniosa
hojas rotafolio.
del 2011
$10.00 Práctica de
Continuar con la práctica de la
Guitarra por
29 de
círculos de tonos
ejecución de tonos sencillos a fin
participante,
Diciembre
musicales: LA
de lograr una ejecución armoniosa
hojas rotafolio.
del 2011
$10.00 Práctica de
Continuar con la práctica de la
Guitarra por
5 de Enero
círculos de tonos musicales: DO
ejecución de tonos sencillos a fin de lograr una ejecución armoniosa
participante, hojas rotafolio.
del 2011
$10.00
Práctica de
Continuar con la práctica de la
Guitarra por
12 de Enero
círculos de tonos
ejecución de tonos sencillos a fin
participante,
del 2011
musicales: DO
de lograr una ejecución armoniosa
hojas rotafolio. $10.00
Ejecución de
Que el niño logre cantar y tocar a la
Guitarra por
18 de Enero
canciones
vez
participante,
del 2011
basadas en
hojas rotafolio.
círculo de tonos
$10.00
musicales Ejecución de
Que el niño logre cantar y tocar a la
Guitarra por
26 de Enero
canciones
vez
participante,
del 2011
basadas en
hojas rotafolio.
círculo de tonos
$10.00
musicales Ejecución de
Que el niño logre cantar y tocar a la
Guitarra por
2 de febrero
canciones
vez
participante,
del 2011
basadas en
hojas rotafolio.
círculo de tonos
$10.00
musicales Ejecución de
Integrar nuevos tonos a la ejecución
Guitarra por
9 de febrero
canciones
y canto con guitarra
participante,
del 2011
basadas
hojas rotafolio.
comerciales
$10.00
Ejecución de
Integrar nuevos tonos a la ejecución
Guitarra por
16 de febrero
canciones
y canto con guitarra
participante,
del 2011
basadas
hojas rotafolio.
comerciales
$10.00
Ejecución de
Integrar nuevos tonos a la ejecución
Guitarra por
23 de febrero
canciones
y canto con guitarra
participante,
del 2011
basadas
hojas rotafolio.
comerciales
$10.00
Práctica de una
Practicar las mejores canciones,
Guitarra por
1 de Marzo
selección musical
para presentarlas posteriormente
participante,
del 2011
para presentación
ante un auditorio familiar
hojas rotafolio.
con Padres de
$10.00
familia Práctica de una
Practicar las mejores canciones,
Guitarra por
8 de Marzo
selección musical
para presentarlas posteriormente
participante,
del 2011
para presentación
ante un auditorio familiar
hojas rotafolio.
con Padres de familia
$10.00
Presentación de
Demostración de las habilidades y
Decoración del
15 de Marzo
un acto musical
capacidades adquiridas durante el
escenario
del 2011
de 15 piezas
curso
musical Evaluación del
Realizar una reunión con Padres de
proyecto
Familia
$500.00 $00.00
16 de Marzo del 2011
Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos Se integrará un grupo de mínimo 6 participantes hasta un máximo de 15 niños inscritos, los cuales deberán oscilar entre los 9 y los 12 años de edad. Para la inscripción será necesaria la rigurosa asistencia de un padre o tutor de menor. Cada participante deberá comprometerse a traer diariamente su propia guitarra. El curso tendrá un carácter gratuito con una cuota de recuperación de $5.00 c por sesión y por alumno, recursos que serán para cubrir gastos de operación y logística de las actividades planteadas en el cronograma. Del lugar y la hora, las prácticas semanas se realizarán los días jueves en punto de las 17:00 horas, con una duración de dos horas por sesión semanal. El lugar para realizar las prácticas será en la cochera de domicilio particular. El lugar del evento de demostración de habilidades, será el auditorio de la Escuela Primaria
Federal Urbana “José María Morelos y Pavón”, ubicada en domicilio conocido en la colonia Benito Juárez de la población.
Evaluación La evaluación del proyecto se realizará en reunión con los padres de familia de los niños que iniciaron y terminaron el proyecto educativo, en donde se abarcarán temas relativos a la organización, resultados, beneficios educativos, conductuales y artísticos en los niños y las familias.
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARÍA MORELOS” PLANTEL ORIENTE ZITÁCUARO
DIDÁCTICA Y DOCENCIA
TRABAJOS FINALES PRESENTA: ULISES HUMBERTO ESPINO RODRÍGUEZ
ASESOR: MTRO. RODOLFO ROJAS SERVÍN
H. ZITÁCUARO, MICH., A 12 DE NOVIEMBRE DEL 2011
