¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO?, P EDAGÓGICO?, ¿QUÉ ELEMENTOS LO COMPONEN?
Según De Zubirías (2004), son en realidad la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica.
Floréz (1994) afirma que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos, una concepción del ser humano específica y de una idea claramente determinada de la sociedad. Los modelos pedagógicos en general responden al menos a las siguientes cinco preguntas:
El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
A través de qué o con qué estrategias metodológicas.
Con qué contenidos y experiencias educativas concretas.
A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el
mismo.
Zuluaga (2005), apunta a señalar con qué concepción de hombre se trabaja, qué papel es asignado a la escuela en la “formación del hombre” hombre” cómo se piensa en relación con el trabajo, trabajo, la sociedad, la cultura y el saber.
El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo.
SE PUEDE AFIRMAR QUE EL MODELO PEDAGÓGICO ES UN SISTEMA FORMAL QUE BUSCA INTERRELACIONAR LOS AGENTES BÁSICOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CON EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO PARA CONSERVARLO, INNOVARLO, PRODUCIRLO O RECREARLO DENTRO DE UN CONTEXTO SOCIAL, HISTÓRICO, GEOGRÁFICO GEOGRÁFICO Y CULTURALMENTE DETERMINADO. OBJETO, CONCEPTO O CONJUNTO DE RELACIONES QUE SE UTILIZA PARA REPRESENTAR Y ESTUDIAR DE FORMA SIMPLE Y COMPRENSIBLE UNA PORCIÓN DE LA REALIDAD EMPÍRICA. UN MODELO PEDAGÓGICO ES UN PLAN ESTRUCTURADO QUE PUEDE USARSE PAR A DISEÑAR MATERIALES DE ENSEÑANZA Y PARA ORIENTAR LA ENSEÑANZA EN LAS AULAS. AULAS. FUNDAMENTO EN LOS MODELOS Psicológicos, sociológicos, comunicativos, ecológicos o gnoseológicos. ELEMENTOS DE LOS MODELOS:
El alumno: que es el elemento central
El asesor: Quien propone propone actividades
Los materiales didácticos: Apoyan al estudiante en su trayectoria ecdémica.
El curriculum: Previsión de las cosas que hemos de hacer.
La evaluación: Fuente de investigación y valoración sobre el grado de desarrollo de la competencia.
COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS
Las metas; propósitos
La relación maestro - alumno;
Los contenidos;
El método;
Los procesos de desarrollo humano y social en los que se inscribe.
CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS •
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Son recursos analíticos y descriptivos que permiten explorar, analizar, comprender y proyectar, en forma práctica, las relaciones entre los conocimientos y la práctica pedagógica.( Consejo de Acreditación de Escuelas Normales Superiores (CAENS) Permiten especificar los objetivos (de formación) teóricamente y la manera de lograrlos en la práctica a la luz de la teoría pedagógica asumida". (Weinberg, 1983) Implica una forma particular de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento, a través de los sistemas: estructura académica, didáctica y las normas de relación social que estructuran y regulan el modelo. Son construcciones que sirven para comprender mejor los obj etos de estudio,conocimiento, formación e intervención y operan como herramientas conceptuales para entender e intervenir en un determinado sector de la realidad
RASGOS GENERALES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS Cada uno revela su esencia a través de rasgos como: objetividad, anticipación, pronóstico, carácter corroborable, sistémico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela. Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definición podemos determinar los elementos que lo componen: •
Base científica o marco teórico referencial que depende del proceso a modelar y del nivel de concreción del modelo.
Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas científicos sobre los cuales se erigen. Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Se infiere la dependencia de la modelación respecto al paradigma científico del momento histórico concreto en que se efectúa.
Es una visión generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenómeno así como la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee una serie de conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema. Una vez aceptado, domina la disciplina define lo que se hace en esta. Si algún estudioso no lo asume, al abordar determinado tema, la comunidad académica no lo acepta o lo hace sólo periféricamente
PLANIFICACION SEGÚN MODELO PEDAGOGICO Las planificaciones tienen distintas clasificaciones según tiempo invertido o modelo pedagógico. Según tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación:
PLANIFICACIÓN ANUAL Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE Es más específica que la unidad didáctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificación. Sin embargo, resulta sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula. PLANIFICACIÓN EN T Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para, y planificación anual aunque no del todo para las unidades didácticas.. PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA Este tipo de planificación se asocia principalmente al Modelo Cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría crearse para solucionar el problema X?). PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO: Este tipo de planificación se inserta en los modelo cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad). Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo
MODELOS PEDAGÓGICOS Teniendo en cuenta que el "Diseño" hace referencia a un proceso de concepción y planificación de la enseñanza, asumimos que un modelo de Diseño Pedagógico corresponde a un método específico que guía el proceso de Diseño. Ahora bien el diseño pedagógico puede inspirarse en una u otra fuente teórica, cuyas raíces estarán en las teorías de la educación que se asocian a las grandes tendencias contemporáneas de la educación. Viabilizan y operacionalizan las teorías pedagógicas. Los modelos pedagógicos constituyen representaciones de las relaciones de conceptos fuerza que predominan y se aplican en la experiencia de educar, enseñar y aprender. En la docencia superior como en cualquier práctica pedagógica, estos modelos no existen en estado puro.
Modelo Pedagógico Tradicional : * Actuar sobre * Heteroestructuración * Tabula rasa * Rol principal el docente * Aprendizaje por repetición, memorístico * Didáctica: tiza de colores.
Modelo de la Nueva Escuela (Escuela Activa) * Autoestructuración * Rol principal el estudiante * Aprendizaje por descubrimiento,observación sistemática * Piaget
Modelo Histórico-Cultural * Herramientas culturales heredadas del patrimonio social y de generaciones antecesoras. * Interestructual * Roles : docente y estudiante: participativo * Proceso de mediación cultural * Vigotsky
Modelo de Aprendizaje significativo * Paradoja del aprendizaje. * Interestructural * Interacción comunicativa * Ausubel
Modelo del Constructivismo con diversas variantes * Autoestructuración
* Aprendizaje por descubrimiento * Didácticas basadas en la experimentación. * Ddácticas basadas en la problematización * Didácticas basadas en la conceptualización * Recursos pedagógicos cotidianos
Modelo de las Inteligencias Múltiples * Gardner
Modelo de la Inteligencia emocional.
MODELO PEDAGOGICO
Los objetivos están elaborados de forma descriptiva y dirigidos m ás a la tarea del profesor.
No establece las habilidades que el alumno debe formar.
Se aprecia mas al profesor como proceso de la enseñanza que a los propios alumnos.
Se exige al alumno memorización de la información que narra y expone el profesor.
Los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad desvinculados de la totalidad.
El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales.
Métodos de enseñanza especialmente expositivos.
La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, no hay énfasis en el análisis y el razonamiento.
LA ESCUELA NUEVA TENDENCIAS Tendencia pedagógica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que alcanza su desarrollo en las primera décadas del siglo XX, orientados a una critica de la escuela tradicional . REPRESENTANTES Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet.
PRINCIPIOS
Resalta el papel activo del estudiante.
Transformo las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios, en el desarrollo del mismo.
Mayor participación y compromiso del ciudadano.
La educación resalta el valor del conocimiento psicológico de la infancia.
El niño interés principal de la educación.
Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes.
La educación como proceso social por potenciarse y cualificando su desempeño dentro de este.
La escuela esta contextualizada con su medio social y responde a las exigencias de esta.
Relación teoría – práctica, bajo el postulado de aprender haciendo.
La pedagogía de Jhon Dewey, es considerara como genética, funcional y de valor social.
El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y particularidades individuales de los niños, esto implica flexibilidad del sistema.
La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses del niño, la realidad aparece como un todo.
MODELO PEDAGOGICO
El alumno a partir de una situación de experiencia directa, continúa con actividades que sean de su interés.
Se plantea un problema autentico dentro de la situación como estimulo a su pensamiento.
A partir de la información, haga las observaciones necesarias para tratarla.
Proponga soluciones, logrando que desarrolle la actividad de un modo o rdenado.
Que pueda comprobar sus ideas, aclarando significación descubrimiento y validación.
El profesor debe estar a la disposición de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda.
El profesor tienen la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente.
LA TECNOLOGIA EDUCATIVA TENDENCIAS Tendencia pedagógica contemporánea, su centro de interés es elaborar una tecnología de la instrucción, su origen se encuentra a partir de la enseñanza programada. Esta tendencia pedagógica, a sido difundida desde diferentes puntos de vista y con diferentes alcances, se origina en la década de los sesenta y en los años setenta hay un primer auge y esta basada en la utilización de técnicas y medios que resultan eficientes para la o btención de los resultados predeterminados. REPRESENTANTES Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en 1.954. Tendencia con amplia influencia en los EE.UU. Así como en Gran Bretaña, Nueva Zelanda, en África en la Universidad de Bost-wana, Universidades de América Latina. PRINCIPIOS
Propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. Declaro como objeto de estudio la conducta.
Sus seguidores a partir de un esquema estimulo-respuesta, aprendieron que el hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio, la conexión se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior, aprendizaje de ensayo-error, en el que el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra el premio y fija conexión.
El modelo psicológico propuesto por Skiner sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa, tiene como antecedente las maquinas de enseñar.
La relación maestro-alumno el papel del profesor se reduce a la elaboración del programa, el alumno adquiere un papel importante, se auto-instruye, auto programa, recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilación.
El papel del profesor se cuestiona y en su lugar se ubica los medios. Se insiste en la tecnificación del proceso y en el profesor como ingeniero de la educación. Su objetivo garantizar la practica educativa en su dimensión global y favorecer la dinámica del aprendizaje.
OBJETIVOS CONDUCTUALES
Organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades.
Métodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan preguntas y respuestas, juegos didácticos o simuladores.
Los medios utilizados son libros, máquinas de enseñar, computadores, televisores etc.
Limitaciones: En la dirección del aprendizaje solo considera los resultados finales de asimilación y no sus procesos y cualidades.
Los sistemas de enseñanza focalizan la orientación por ensayo-error.
Los principios de programación son efectivos cuando es suficiente la asimilación a nivel de memoria reproductiva.
No desarrolla el pensamiento teórico y creador en sus estudiantes.
PEDAGOGIA COGNOSCITIVA TENDENCIA Surge durante la década de los años cincuenta. Se basa en el análisis cognoscitivo en los modelos pedagógicos contemporáneos, análisis psicológicos de los procesos del conocimiento del hombre. Su fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento, sumándose a la búsqueda una comprensión psicológica. Períodos de la pedagogía cognoscitiva: Los modelos cognoscitivos precomputacionales (aparición de la ciencia de la computación sobre todo la cibernética y la inteligencia artificial). La psicología cognoscitiva contemporánea.
REPRESENTANTES Jerome S. Bruner Jean Piaget (epistemología genética). PRINCIPIOS
La aproximación a la comprensión del aprendizaje es fundamentalmente racionalista, como oposición a los enfoques empiristas.
Todo conocimiento humano es una construcción personal del sujeto.
El proceso de construcción del conocimiento con participación activa del sujeto que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilitan anticipar la realidad, trasformarla y no solo adaptarse a ella.
La cibernética y la inteligencia artificial produjeron un impacto significativo y la psicología cognoscitiva a potenciado los modelos precomputacionales.
El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre como un sistema que procesa información y el aprendizaje como las modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta de ése.
MODELO PEDAGOGICO
Jerome Bruner, desarrollo un modelo general de los procesos cognoscitivos, la evolución ontogénica, el aprendizaje y la enseñanza que tuvo y mantiene una influencia notable sobre los modelos pedagógicos contemporáneos.
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TENDENCIA Su fuente epistemológica es el constructivismo, que aparece al final de la época moderna, con el desarrollo de las epistemologías genéticas basadas en el análisis psicogenético, sociogenético y filogenético del conocimiento científico. La propuesta de aprendizaje significativo propuesta por David Ausbel (mezcla de conductismo y cognotivismo) de la asimilación expuesta por David Ausbel en la psicología del aprendizaje verbal (1.963) enriquecida por sus colaboradores entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan, con la influencia de tres grandes pensadores: Jean Piaget, Thomas kunt y Estefan Toulmin. La teoría Ausbeliana permite distinguir entre tres tipos de aprendizaje y la enseñanza. Aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. REPRESENTANTES Piaget, Kant, Teberosky, Ausbel, Novak y Edmun Sulivan PRINCIPIOS
Activación de los conocimientos previos.
Generación de expectativas apropiadas.
Orientar y mantener la atención.
Promover una organización mas adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas).
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas).
MODELO PEDAGOGICO
Conocer la finalidad y al alcance del material y como manejarlo.
El estudiante sabe que se espera de él al terminar de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
Facilita la codificación visual de la información.
Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.
Resuelve dudas.
Se autoevalúa gradualmente.
PEDAGOGIA PROBLEMICA TENDENCIA Pedagogía para el desarrollo humano como reflexión-acción que construye especificas relaciones sociales, cognoscitivas, ideológico valorativas y afectivas. Se fundamenta en el papel actual de lo pedagógico en el desarrollo del mundo contemporáneo, como reflexiónacción sobre el proceso educativo –formativo, como hecho histórico social donde participan las múltiples instituciones y organizaciones que conforman la estructura social. REPRESENTANTES Kant, Heguel, Durkhen, Weber, Heindegger, Rousseau, Marx, Vygostki, Piaget y Rubinstein. PRINCIPIOS
Aprender a pensar por si mismo, el estudiante debe encontrar su propio ritmo de aprendizaje, implica también saber vivir y de convivir con el contexto de una moderna ciudadanía que supone construir espacios de participación en los asuntos públicos.
El contexto el saber y la practica humana, como principio de comunicación pedagógica es clave en el autodespliegue formativo de personas y su pensamiento creador razón de ser de la sociedad humana del futuro.
El saber y la practica pedagógica existen y se realizan en el marco de un conjunto de convicciones y concepciones filosóficas, políticas y económicas, que expresan los intereses materiales y espirituales de grupos y clases, como actores colectivos y es allí donde se estructuran los modelos, las metas, los objetivos y los ideales educativos.
La pedagógica problemica concibe la didáctica como critica del objeto de enseñanza a partir de un enfoque interdisciplinario.
El maestro como trabajador de la cultura e intelectual, llamado a jugar un papel central en el quehacer político y cultural de la comunidad en la que se materializa su practica social.
Es necesario integrar los procesos de enseñanza y de investigación, dando origen a una producción y recreación del saber como proceso critico constructivo.
Supone desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad sobre la dinámica de sus contradicciones reales
MODELO PEDAGOGICO
No existe un modelo educativo abstracto y la tarea de estudiante y educador se produce al interior de un contexto histórico-social concreto y determinado.
El proceso formativo no se agota y la practica pedagógica se materializa y vive en la relación comunicativa maestro-estudiante-medio social.
El trabajo pedagógico es multidisciplinario, visto el ser humano como unidad autónoma de características biopsicosociales complejas.
Para lograr el que-hacer se necesita del poder del saber y supone un ser, es decir, involucrarse integralmente en la comprensión de la realidad y lograr una visión contextualizada, global y totalizante de los procesos que conforman su mundo vital.
CONSTRUCTIVISMO •
El alumno construye su propio conocimiento
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Aprendizaje significativo
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El docente es mediador entre el proceso de construcción y el saber colectivo
MODELO COGNITIVO •
Concepción de desarrollo: progresivo, secuencial y mediado
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Relación maestro / alumno: facilitador – protagonista del aprendizaje
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Metodologías y evaluación: centrada en el apdzje
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Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos
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Meta: Desarrollo intelectual
MODELO COGNITIVO Y SOCIAL COGNITIVO •
Educación intelectual − Rol del docente
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Preguntas
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Motivación
− Contiene
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Linguistico
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Lógico
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Cognitivo
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Científico
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Técnico
Educación integral − Dimensión biológica − Dimensión intelectual − Dimensión social − Dimensión intrapersonal
MODELO TRADICIONAL •
Concepción de desarrollo: facultades innatas
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Relación maestro / alumno: transmisor / receptor
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Metodologías y evaluación: verbalista y sumativa
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Curriculum: centrados en contenido teórico
MODELO CONDUCTISTA •
Concepción de desarrollo: acumulativo
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Relación maestro / alumno: intermediario / ejecutor técnico
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Metodologías y evaluación: expositiva y sumativa
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Curriculum: centrado en conductas a enseñar
TEORÍAS PEDAGÓGICAS PIAGET: Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo. Demostró que la relación con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de él se tienen, que están organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. L.VIGOTSKY: Formuló las tesis científicas que darían origen a la corriente psicológica llamada histórico – cultural. Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales. D.AUSUBEL: Permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o las formas de adquirir la información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva.
