Modelos pedagógicos en argentina
ESCUELA NUEVA
Cátedra de Pedagogía Profesora Claudia Peirano
La escuela tradicional (1880-1940)
Entre los cambios que la humanidad produjo entre 1880 y 1930 aproximadamente, se encuentra la expansión de la “Escuela” como forma educativa hegemónica en todo el globo. Durante este período, la mayoría de los países del mundo legisló su educación básica. En Argentina se sancionó la Ley 1420 de Educación común. Que establecía que la escuela primaria debía ser obligatoria , laica y gratuita la escuela se convirtió en un innegable símbolo de los tiempos, en una metáfora del progreso, en una de las mayores construcciones de la modernidad.
La
educación es un instrumento fundamental del progreso individual y social La
educación prepara para la vida Los principios de la escuela nueva son: actividad, vitalidad, libertad, individualidad, colectividad El proyecto educacional se instaló en el pensamiento y las acciones pedagógicas de dos países latinoamericanos, en las primeras décadas del siglo XX. Tal proyecto correspondió al movimiento denominado "Escuela Nueva", originario de países europeos y en Estados Unidos, uno de sus filósofos más representativos: John Dewey (1859-1952).
Tal
propuesta educativa pretendió superar el disciplinamiento de la clase y el enciclopedismo en la transmisión de conocimientos, característicos de la denominada "educación tradicional Las
experiencias llevadas a cabo en Argentina fueron a fines del siglo XIX y principios del XX pero no prosperaron como la escuela tradicional. Las
experiencias de escuelanovismo fueron catalogadas como indisciplinadoras, tal es el caso de los Jardines de Infante que fueron abiertos y clausurados por Lugones, quien sostenía que era un lugar para perder el tiempo.
Sustentada
en el activismo experiencial ( el aprendizaje se da a través de la experiencia, se aprende resolviendo situaciones problemáticas, las teorias maduracionistas ( el aprendizaje es un proceso de desarrollo) aparecen los aportes de la psicología. El positivismo es el paradigma que impregna el modelo .
CARACTERÍSTICAS •
DOCENTE
ALUMNO
•
• • •
RELACIÓN PEDAGOGICA
• •
Acompaña el proceso de desarrollo Favorece el cambio y la adquisición de conocimientos, habilidades actitudes y valores. Es el centro Se tiene en cuenta su autonomía Se fomenta el trabajo en grupo Se centra en la estrategia metodológica Se aprende trabajando y a través de la acción
LA ESCUELA TECNICISTA (1950-1960) La función primordial de la educación es instrumentar al hombre para comprender, mejorar, a través de la acción un mundo sometido a cambios.
El
sistema educativo cumple la función de seleccionar y ajustar la conducta individual y social. Sustentada
en el conductismo como teoría del aprendizaje, supone que el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas que se producen por medio del refuerzo.
La La
escuela está al servicio del desarrollo económico
escuela está al servicio del progreso económico, respondiendo a la necesidad de que la educación forme recursos humanos para los nuevos puestos de trabajo y la naciente industria
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DOCENTE
ALUMNO
•
•
•
Aplicador y ejecutor de recetas, técnicas y metodología
•
El niño posee aptitudes naturales que lo
•
No importa el proceso, importan resultados Basada en la planificación como mito de absoluta previsibilidad Tendencia a identificar la enseñanza con
Irrumpe el pensamiento crítico
En la década de los 80 se instala un debate en torno a ala necesidad de revisar las tradiciones
Se ve a la educación condicionada por factores socioeconómi cos
Sustentado en: Paradigama Críticoreproductivist a. En Teorías del Aprendizaje Constructivi sta
•
