Modelos Pedagogicos

MODELOS PEDAGOGICOS Y PROCEDIMIENTOS Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didactica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email protected]

MODELOS PEDAGOGICOS Y PROCEDIMIENTOS

Una estrategia hace relación a la forma como se va hacer algo para alcanzar un propósito. Se busca en este paso determinar la acción pedagógica para obtener los rendimientos, en el menor tiempo y con esfuerzo racionalizado. La estr estrat ateg egia ia debe debe mont montar arse se con con fund fundam amen ento to en para paradi digm gmas, as, acordes con la filosofía institucional, y responder a un modelo concreto de comunicación. Existen, hoy en día, un sin numero de modelos de aprendizaje. Se conoce mucho mas acerca del hombre y fundamentalmente de cómo cómo apre aprend nde, e, y como omo cons conseecuen cuenci ciaa surg surgee un impe impera rati tivo vo categórico para los centros educativos: determinar el paradigma al que se acoge la institución para lo cual resulta necesario tener por lo menos una visión de conjunto de todos ellos. Un paradigma o modelo es un sistema de creencias y principios que que guían guían nues nuestr tras as acti activid vidad ades es.. Un parad paradigm igmaa se estr estruc uctu tura ra organizando la información en tres aspectos que, giran alrededor del conocimiento, ya que este se constituye en la materia prima del quehacer educativo. Estos aspectos son: •

•

•

La naturaleza de lo conocido. La relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto del conocimiento. El método o procedimiento que sirve para conocer.

1


Seri Seriaa un erro errorr supo supone nerr que que solo solo hay hay unas unas poca pocass form formas as de contestar preguntas sobre estos temas. El conjunto de respuestas que que uno uno prop propor orci cion onee cons consti titu tuye ye un sist sistem emaa de cree creenc ncia iass o paradigmas. Revis visaremos, a mane anera de ejemplo plo, va varrios ios paradigmas pedagógicos: Modelos pedagógicos y planificación: un poco de historia

Hemos dicho ya que la planificación es lo que permite unir una dete determ rmin inad adaa teor teoría ía pedag pedagóg ógic icaa con con la prác prácti tica ca doce docent nte. e. Esto Esto porque no es indiferente preferir un tipo de planificación por sobre otro, sino que se trata de una forma de instalarse ideológicamente frente a la labor pedagógica. Para comprender mejor esta idea, revisaremos los modelos pedagógicos más relevantes de nuestra historia educacional, considerando a qué tipo de planificación está ligado cada uno.

El modelo academista o tradicional

A partir del siglo XIX, podemos hablar de un proyecto educativo en Colombia. Es cierto que durante la Colonia se dieron instancias en las que se impartió un determinado conocimiento, pero no se trataba de una instalación pedagógica ica conscien iente, sino simplemente de un conocimiento útil para que la cultura dominada se asimilara a la dominante y manejara operaciones básicas que permitieran su desempeño en el trabajo. Por el contrario, una vez superada la Colonia, la Colombia de la Independencia debe decidir por sí mismo las directrices que guiarán su educación. La corriente

2


de pensamiento que se adopta es la francesa y, más espe especí cífi fica came ment nte, e, la Ilus Ilustr trac ació ión. n. De acue acuerd rdo o a ello ello,, la razó razón n constituye un concepto fundamental, al igual que la necesidad de "llevar las luces" a todos por igual, en un país con un porcentaje muy bajo de estudiantes. Es en este momento que el modelo pedagógico llamado "Academicista" o "Tradicional" se instala en Colombia. Este modelo modelo pedagógico pedagógico se caracteriza por estar centrado en la enseñanza más que en el aprendizaje , es decir, es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el doce docent ntee que que su capa capaci cida dad d de comp compre rend nder er y apro apropi piar arse se del del conocimiento. El énfasis, por lo tanto, estará en la memorización de conceptos y en la selección de un tipo de saber canónico . No se consideran, entonces, los códigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un código código consid considera erado do como como "corre "correcto cto". ". El portador del código es el docente que, dentro de este modelo pedagógico, sostiene sostiene una relación relación autoritaria autoritaria con en alumno o alumna alumna (ambos sexos estudiaban por separado y con contenidos diferenciados), ya que que impo impone ne cier cierta ta form formaa de ve verr el cono conoci cimi mien ento to y de ve verr el mundo. El estudiante solamente escucha el monólogo del profesor y se convierte en un ‘recipiente’ de lo que él o ella transmite. El tipo de planificación asociado a este modelo es el que muchos docentes conocen como Sábana. Se trata de una enumeración de conceptos que los estudian iantes deberán apre prender en un determinado lapso de tiempo, sin importar cómo ni para qué. Desde este punto de vista, la planificación en "sábana" no permite observar la coherencia de una unidad didáctica a través de la meto metodo dolo logí gíaa empl emplea eada da.. Por Por lo tant tanto, o, tamp tampoc oco o cont contem empl plaa la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulación sucesiva de aprendizajes.

3


El modelo conductista

A principios del siglo XX, la pretensión de expandir el conocimiento "por las diferentes clases de la sociedad" (palabras de Andrés Bello) no se había logrado. Los estudios que se realizan siguen arrojando como resultado un número muy bajo de alumnos y alumnas, en comparación con la población total de niños. A partir de esto estoss prob proble lema mas, s, se gene genera ran n una una seri seriee de inic iniciat iativ ivas as para para modificar el sistema educacional en Colombia y para aumentar el nivel de escolaridad. Las iniciativas que obtienen resultados con más rapidez son las dest destin inad adas as a aume aument ntar ar la cant cantid idad ad de niño niñoss con con acce acceso so a educación, cuyo número había crecido significativamente en los años ’50 y ’60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no sucedió siempre de manera simultánea, ya que no se Tenia en cuenta la calidad de la educación que esta gran cantidad de

estudiantes estaba recibiendo.

Los problemas surgidos a raíz del aumento en el número de alumnos alumnos y alumnas alumnas posibilitaro posibilitaron n la instalación instalación del conductismo conductismo en Colombia. Se comenzaron a elaborar materiales didácticos estandarizados, que pretendían evaluar por igual a todos los estudiantes estudiantes y así facilitar facilitar la corrección, corrección, haciéndola haciéndola más 'objetiva'. 'objetiva'. Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la posi posibil bilid idad ad de cono conoci cimi mien ento to 'pur 'puro' o'.. Así, Así, los los alum alumno nos s y alum alumna nas s sigu siguen en apre aprend ndie iend ndo o de form forma a memo memorí ríst stic ica a y reiterativa, a lo que se agrega la noción de aprendizaje a través través del refuer refuerzo zo y de la lógica lógica estímu estímulolo-res respue puesta sta.. El

4


estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estímulo. De esta concepción de la educación vienen las preg pregun unta tass de opci opción ón múlt múltipl iple, e, los los 'ver 'verda dade dero ro o fals falso' o',, los los 'términos

pareados',

etc.

Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos aquellos conceptos conceptos que ya revisó y automatizó automatizó en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy básico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajará dentro de una unidad. “. Su más prestigioso exponente es Skinner”. Romanticismo pedagógico

Este modelo pedagógico sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la educación es ese interior del niño, el ambiente pedagógico debe ser el más flexible posible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduración, y se proteja de lo inhibidor e inauténtico que proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos, ideas y valores estructurados por los demás, a través de presiones programadas que violarían su espontaneidad. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. El maestro debe liberarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños. El ideólogo de este modelo es Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich y A-S. Neil, el pedagogo de Summerhill. El desarrollismo pedagógico

5


La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acue acuerd rdo o con con las las nece necesi sida dade dess y cond condic icio ione ness de cada cada uno. uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente inmediatamente superior. superior. En consecuenc consecuencia, ia, el contenido contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el niño no apre aprend ndaa a leer leer y a escr escrib ibir ir,, siem siempr pree y cuan cuando do cont contri ribu buya ya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño. Dewe Dewey y y Piag Piaget et son son los los máxi máximo mos s expo expone nent ntes es de este este modelo. Pedagogía socialista

Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intere intereses ses del individ individuo. uo. Tal desarr desarroll ollo o está está determ determina inado do por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formac formación ión cientí científic ficaa de las nuevas nuevas genera generacio ciones nes.. El desarr desarrollo ollo intelectual no se identifica con el aprendizaje—como creen los conductistas- ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia, como creen los desarrollistas. Sus representantes más más dest destac acad ados os son son Makar Makaren enko ko,, Frei Freine net, t, y en Amér Améric ica a Latina Paulo Freiré.

6


El modelo constructivista y cognitivo

Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educación para todos los alumnos y alumnas del país, se instala en los años 90’ este paradigma, Sus fundamentos pedagógicos están en el modelo constructivista y en el cognitivo. El primero de ellos supone un énfasis ya no en la enseñanza, sino sino en el apre aprend ndiz izaj aje, e, es deci decir, r, en los los prog progre reso sos s del del estu estudi dian ante te más más que que en los los conc concep epto tos s im impa part rtid idos os por por el maestro. A diferencia del modelo academicista, cuya metodología

principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a través del lenguaje abstracto, sino a través de acciones. Se trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues pues siem siempr pree es nece necesa sari rio, o, en algú algún n mome moment nto o de la unida unidad, d, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas. Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos

menta entale les s del del alum alumno no o alum alumna na y en su capa capaci cida dad d de avanzar hacia habilida idades cogniti itivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto .

De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los los estu estudia diant ntes es y reco recono noce cerr cuán cuándo do está están n en cond condic icio ione ness de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con

7


habilidades más simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudará a los estu estudi dian ante tess a ace acercar rcarse se a los los nive nivele less más más comp comple lejjos del del conocimiento. Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser sim simple plemen mente te elabor elaborar ar un lis listad tado o de conten contenido idos s, sino tamb tambié ién n incl inclui uirr los los apre aprend ndiza izaje jess que que se espe espera ra logr lograr ar en los los alumnos y alumnas.

8


TALLER:

De acue acuerd rdo o a lo orie orient ntad ado o por por el faci facililita tado dorr real realic icee con con sus sus compañeros el modelo modelo o la estrategia estrategia que orienta el que hacer de la institución y de su área del saber. Que hacer Institucional de acuerdo al Modelo o modelos escogidos: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

9


_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

10


MODELO PEDAGOGICO SIGNIFICATIVO

QUE ES

Es un modelo educativo para establecimientos de educación formal, que ofrezcan los niveles de educación preescolar, básica primaria y secundaria y educación media académica y/o técnica. Utiliza metodologías activas, participativas y cooperativas, cooperativas, de corte humanístico para la formación integral del alumno, orientándolo hacia el conocimiento de contenidos básicos y dándole herramientas para la investigación científica en todas las áreas.

IMPLEMENTA CION

Se implementa a través de los siguientes aspectos: Textos de aprendizaje, unidades de aprendizaje, y fichas de autoaprendizaje que estimulan el trabajo individual y grupal con ejercicios graduados, secuenciados, evaluados integralmente entre el profesor y el alumno. Salas de aprendizaje especializadas. El profesor es un guía dinamizador que facilita el aprendizaje a través de actividades lúdicas y democráticas para aprender en forma constructiva. Los contenidos en

MATERIAL UTILIZADO

Permite la utilización de todo tipo de material didáctico existente y aquellos que la creatividad del maestro y alumnos le permita imaginarse por los procesos constructivistas.

NIVELES Y GRADOS ATENDIDOS

Pre - escolar Educación básica primaria y secundaria. Educación media académica y profundización en: matemáticas,

Entre estos tenemos

tecnología e informática,

Textos guías de aprendizaje.

bilingüismo,

Biblioteca central y de aula. Materiales educativos de apoyo para todas las áreas de formación académica. Equipos de tecnología e informática. Mobiliario que facilita el trabajo individual y de equipo. Colecciones bibliográficas, enciclopedias y diferentes textos de

en estudio (propuesta) Formación técnica en convenio con centros universitarios.

FUNDAMENT ACION PEDAGOGICA

Aprendizajes significativos para la solución de problemas. Formación cooperativa participativa, democrática e integradora. Constructivismo. Enseñanza activa en actividades sencillas y lúdicas que motiven el actuar y pensar del alumno. Flexibilidad para los procesos de aprendizaje. Procesos de integración y relaciones interpersonales que faciliten la convivencia pacífica y participación comunitaria. El niño y el joven serán el centro del aprendizaje: Aprenden haciendo en

11


Tiene como meta, construir significados cognitivos y formativos e incorporarlos incorporarlos a las estructuras del conocimiento que posee el alumno –sujetopara facilitar nuevos aprendizajes, solucionar y producir cambios profundos en su ser, para ser competentes en el desarrollo del pensamiento con el saber y saber hacer.

cada grado y nivel son los básicos y fundamentales, los orientados por el MEN, analizados por el área de conocimiento para adaptarlos con la pertinencia a las características de la comunidad y a las necesidades, intereses y problemas de los alumnos. Se desarrollan valores y competencias democráticas en las diferentes áreas, proyectos institucionales, el gobierno escolar y la participación comunitaria. Se hacen los procesos de evaluación académica orientados por la ley y las normas vigentes, siendo flexibles, equitativas y justas, buscando la promoción del alumno a través de su formación y aprendizaje como logro de su esfuerzo personal, solución de problemas y progreso en habilidades y

apoyo para las áreas

espacios lúdicos y asertivos.

Plan de estudios:

Fortalecimiento del ser como persona, su reconocimiento y su auto estima.

Proyecto o plan integrado de área: Elaborado por los docentes del área. Unidades de aprendizaje: Elaborados por el docente de cada área para el grupo y nivel asignado. Plan de trabajo del docente para el desarrollo de trabajo de aula. Diario de campo del alumno. Diccionarios especializados. Laboratorios y aulas especiales. Videos temáticos de las diferentes áreas con participación de alumnos y educador. Producción de material pedagógico en el aula de clase. TV, VHS, grabadoras. Elaboración de guías temáticas para los alumnos.

Planeación del trabajo a través de su interdisciplinarieda d. Realización con la orientación del PEI y la realización de proyectos institucionales. Fortalecimiento de la lectura en todas las áreas. Aportes interinstitucionales . Articula estrategias educativas flexibles donde se pueden utilizar diferentes espacios, uso de videos pregrabados pregrabados y otras tecnologías, lecturas básicas del área, análisis de procesos, actividades prácticas y de evaluación. Se sustenta en trabajo individual,

12


destrezas. Espacios y acompañamientos reales para actividades de superación y recuperación recuperación entre educadores y alumnos. Formación permanente de los maestros a través de talleres pedagógicos y capacitación docente interna y externa. Metodología activa y participativa con materiales propios y específicos del área. Dotación progresiva de la biblioteca para cada área específica. Cada área contará con ayudas pedagógicas y tecnológicas adecuadas. Utilización de televisión y diferentes canales educativos y videos pregravados como herramientas de

Monitores y aprendizaje cooperativo. Materiales complementarios para cada área, grado y nivel. Guías e instrumentos de auto evaluación y evaluación de alumnos de aprendizajes básicos y de procesos educativos. Guías de coevaluación alumno – maestro. Procesos de capacitación a directivos y docentes. Equipos de tecnología: Disquetes, CD ROM para todas las áreas. Este modelo permite la experimentación y la aplicación de todas las estrategias pedagógicas conocidas por los educadores para dinamizar el trabajo de grupos y de áreas. Entre otras:

grupal y cooperativo de integración y convivencia. Permite la formulación de proyectos de desarrollo social y productivo La planeación de contenidos básicos parte de los lineamientos generales del currículo adaptados al medio social y cultural para que le modelo sea pertinente a la comunidad Educativa que responda a sus necesidades intereses y problemas de los alumnos, sin descuidar los contenidos básicos de cada área, grado y nivel y llevan esquemas fundamentales de investigación, acción y aprendizajes. Este modelo vuelve a la comunidad educativa en una comunidad científica apoyando todas las áreas del

13


aprendizaje. El currículo en los niños y los jóvenes crea actitudes de liderazgo, respeto interpersonal, aprendizaje cooperativo y sana convivencia. Estructura del currículo en períodos académicos de 10 semanas de duración y una valoración definitiva de año académico. Al finalizar cada período se programan actividades de superación y a fin de año permite la programación programación de refuerzos para alumnos deficitados buscando no superar el 5% en pérdida académica.

Cineforos. Discoforos. Mesas redondas. Rondas y trabajos de grupo. Exposiciones del docente y de los alumnos. Realización de videos. Análisis de documentos y de textos. Discusiones grupales.

conocimiento del plan de estudios. Procesos teóricoprácticos están enfocados en: Aprendizajes significativos y constructivismo. Constructivismo del aprendizaje y la enseñanza. Aprendizaje de diversos contenidos científicos curriculares.

Diálogos dirigidos.

Énfasis fundamentales:

Recorridos culturales y científicos.

1. Solución de problemas.

Connivencias.

2. Aprendizaje cooperativo.

Salidas pedagógicas.

3.Contenidos: Básicos y fundamentales. Procedimentales – orden lógicoActitudinales -cambios comportamentales Científicos e investigativos. Valorativos o axiológicos.

14


15

Modelos Pedagogicos

Recommend Documents