MAKALAH
VOKASI DAN PROFESI
Oleh:
Ramadin Richardus Riki Rumi Gunawan Rossalina Homer
KP.13.00971 KP.13.00974 KP.13.00979 KP.13.00978
PROGRAM STUDI S 1 KEPERAWATAN SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN (STIKES) WIRA HUSADA YOGYAKARTA
2013 Pendidikan Kejuruan
A. Pengertian Pendidikan Kejuruan
Ditinjau secara sistemik, pendidikan kejuruan pada dasarnya merupakan subsistem dari sistem pendidikan. Terdapat banyak definisi yang diajukan oleh para ahli tentang pendidikan kejuruan dan definisi-definisi tersebut berkembang seirama dengan persepsi dan harapan masyarakat tentang peran yang harus dijalankannya (Muchlas Samani, 1992:14). Evans & Edwin (1978:24) mengemukakan bahwa : “pendidikan kejuruan merupakan bagian dari sistem pendidikan yang mempersiapkan individu pada suatu pekerjaan atau kelompok pekerjaan”. Sementara Harris dalam Slamet (1990:2), menyatakan ”Pendidikan kejuruan adalah pendidikan untuk suatu pekerjaan atau beberapa beberapa jenis pekerjaan yang disukai individu untuk kebutuhan sosialnya”.
Menurut House Committee on Education and Labour (HCEL) dalam (Oemar H. Malik, 1990:94) bahwa : “pendidikan kejuruan adalah suatu bentuk pengembangan bakat, pendidikan dasar keterampilan, dan kebiasaan-kebiasaan yang mengarah pada dunia kerja yang dipandang sebagai latihan keterampilan”. Dari definisi tersebut terdapat satu pengertian yang bersifat universal seperti yang dinyatakan oleh National Council for Research into Vocational Education Amerika Serikat (NCRVE, 1981:15), yaitu bahwa “pendidikan kejuruan merupakan subsistem pendidikan yang secara khusus membantu peserta didik dalam mempersiapkan diri memasuki lapangan kerja”. Dari batasan yang diajukan oleh Evans, Harris, HCEL, dan NCRVE N CRVE tersebut dapat disimpulkan bahwa salah satu ciri pendidikan kejuruan dan yang sekaligus membedakan dengan jenis pendidikan lain adalah orientasinya pada penyiapan peserta didik untuk memasuki lapangan kerja.
Agak berbeda dengan batasan yang diberikan oleh Evans, Harris, HCEL, dan NCRVE, Finch & Crunkilton (1984:161) menyebutkan : “pendidikan kejuruan sebagai pendidikan yang memberikan bekal kepada peserta didik untuk bekerja guna menopang kehidupannya (education for earning a living)”. Selanjutnya dar i definisi yang diajukan oleh Evans & Edwin, Harris, HCEL, NCRVE maupun Finch & Crunkilton dapat disimpulkan bahwa pendidikan
kejuruan mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja pada bidang tertentu, berarti pula mempersiapkan mereka agar dapat memperoleh kehidupan yang layak melalui pekerjaan yang sesuai dengan kemampuan masing-masing serta norma-norma yang berlaku. UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 21 : Pendidikan Kejuruan merupakan jenjang pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. B. Ciri Pembelajaran Pendidikan Kejuruan
Ciri pendidikan kejuruan yang utama adalah sebagai persiapan untuk memasuki dunia kerja. Secara historis, menurut Evans & Edwin (1978:36) pendidikan kejuruan sesungguhnya merupakan perkembangan dari latihan dalam pekerjaan (on the job training) dan pola magang (apprenticeship). Pada pola latihan dalam pekerjaan, peserta didik belajar sambil langsung bekerja sebagai karyawan baru tanpa ada orang yang secara khusus ditunjuk sebagai instruktur, sehingga tidak ada jaminan bahwa peserta didik akan mendapatkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan. Walaupun demikian, menurut Elliot (1983:15), pola latihan dalam pekerjaan memiliki keunggulan karena peserta didik dapat langsung belajar pada keadaan yang sebenarnya sehingga sehingga mendorong dia belajar secara inkuiri. Pada pola magang terdapat seorang karyawan senior yang secara khusus ditugasi sebagai instruktur bagi karyawan baru (peserta didik) yang sedang belajar. Instruktur tersebut bertanggungjawab untuk membimbing dan mengajarkan pengetahuan serta keterampilan yang sesuai dengan tugas karyawan baru yang menjadi asuhannya. Dengan demikian pola magang relatif lebih terprogram dan jaminan bahwa karyawan baru akan dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan tertentu lebih besar dibanding pola latihan dalam pekerjaan (Evans & Edwin, 1978:38). Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang makin canggih membawa pengaruh terhadap pola kerja manusia. Pekerjaan menjadi kompleks dan memerlukan bekal pengetahuan dan keterampilan yang makin tinggi, sehingga pola magang dan latihan dalam pekerjaan kurang memadai karena tidak memberikan dasar teori dan keterampilan sebelum peserta didik memasuki lapangan kerja sebagai karyawan baru. Oleh karena itu kemudian berkembang bentuk sekolah dan latihan kejuruan yang diselenggarakan oleh sekolah kejuruan bekerja sama dengan kalangan industri, dengan tujuan memberikan bekal teori dan keterampilan sebelum peserta didik memasuki lapangan kerja.
Sejalan dengan perkembangan ilmu dan teknologi, menunjukkan bahwa pendidikan kejuruan senantiasa berupaya melakukan penyesuaian terhadap perkembangan zaman. Untuk lebih jelasnya, perubahan orientasi kurikulum pendidikan kejuruan dapat ditampilkan pada tabel berikut.
Kurikulum
Orientasi
1964 STM
Pendekatan kebutuhan masyarakat akan pendidikan (social ( social demand
1968 SMEA
approach) approach) : 1) bertujuan agar siswa dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi sekaligus dipersiapkan untuk memasuki dunia kerja, 2) lebih berorientasi pada isi (subject ( subject matter ), ), 3) dokumen kurikulum hanya berbentuk struktur program, dan 4) bobot praktik kejuruan berkisar antara 5 – 20 % dari keseluruhan program pendidikan.
1972 STM
Pendekatan kebutuhan tenaga kerja (manpower (manpower demand approach) approach )
Pembangunan,
dilaksanakan secara terbatas, proses mencari bentuk yang tepat
1973 SMEA
untuk pendidikan teknisi industri. Kurikulum 1964 dan 1968 masih
Pembina
diberlakukan
1976
Pendekatan Pendekata n kebutuhan tenaga kerja (untuk sekolah yang belum memperoleh peralatan praktik), mempunyai ciri : 1) bertujuan untuk menyiapkan siswa untuk memasuki dunia kerja (program terminal), 2) lebih berorientasi pada hasil, 3) lebih menekankan pada CBSA, 4) bobot praktik kejuruan berkisar 40 – 50 % dari keseluruhan program pendidikan, 5) Teori kejuruan terpisah dari praktik kejuruan.
1984
Pendekatan humaniora yang memadukan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor; teori dan praktik dikemas dalam satu semester; pihak industri terlibat dalam Forum Pendidikan Kejuruan. Berorientasi pada keterampilan proses, menyiapkan lulusan untuk bekerja tapi diberi kebebasan untuk melanjutkan, dapat pindah jurusan/program studi, siswa berpeluang mendapat kredit maksimal. Teori kejuruan diintegrasikan ke dalam praktik kejuruan dan menggunakan sistem kredit.
1994
Pendekatan kurikulum berbasis kompetensi (competence-base curriculum), curriculum), luas, kuat dan mendasar (broad-based (broad-based curriculum). curriculum).
Berorientasi pada kebutuhan dunia kerja dan validasi dilakukan bersama-sama dengan dunia kerja untuk mengetahui keterampilan yang diperlukan (aktif). Menerapkan sistem unit produksi dan institusi pasangan (PSG). 1999
Perubahan orientasi dari supply-driven ke demand/market-driven , dari mata pelajaran/topik pembelajaran ke kompetensi, dari pengukuran tingkat hasil belajar ke pengukuran kompetensi, dari belajar “hanya” di SMK menjadi belajar di SMK dan di industri, dari SMK yang “berdiri sendiri” ke SMK sebagai bagian tak terpisahkan dari Politeknik, BLK, kursus-kursus, dan lembaga Diklat lainnya. Perubahan ke arah ini telah dimulai.
2004
Pemenuhan
permintaan
pasar,
rancangan
pendekatan
pengembangannya dengan menerapkan : pendekatan akademik, pendekatan kecakapan hidup (life (life skill ), ), kurikulum berbasis kompetensi (Competency (Competency Based Curriculum), Curriculum ), kurikulum berbasis luas dan mendasar (Broad (Broad Based Curriculum) Curriculum)
C. Tujuan Pendidikan Kejuruan
Ditinjau dari tujuannya, menurut Thorogood (1982:328) pendidikan kejuruan bertujuan untuk: (1) Memberikan bekal keterampilan individual dan keterampilan yang laku di masyarakat,
sehingga peserta didik secara ekonomis dapat menopang kehidupannya. (2) Membantu peserta didik memperoleh atau mempertahankan pekerjaan dengan jalan
memberikan bekal keterampilan yang berkaitan dengan pekerjaan yang diinginkannya. (3) Mendorong produktivitas ekonomi secara regional maupun nasional. (4) Mendorong terjadinya tenaga terlatih untuk menopang perkembangan ekonomi dan
industri. (5) Mendorong dan meningkatkan kualitas masyarakat.
Agak berbeda dengan Thorogood, Evans seperti yang dikutip oleh Wenrich & Wenrich (1974:63) menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan bertujuan untuk : (1) Menghasilkan Menghasilkan tenaga kerja yang diperlukan oleh masyarakat, (2) Meningkatkan pilihan pilihan pekerjaan yang dapat diperoleh oleh setiap peserta didik, dan
(3) Memberikan motivasi kerja kepada peserta didik untuk menerapkan berbagai pengetahuan yang diperolehnya. Dari tujuan pendidikan kejuruan yang diajukan oleh Thorogood dan Evans di atas, dapat disimpulkan bahwa di samping mengemban tugas pendidikan secara umum, pendidikan kejuruan mengemban misi khusus, yaitu memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan kepada peserta didik untuk memasuki lapangan kerja dan sekaligus menghasilkan menghasilkan tenaga kerja terampil yang dibutuhkan oleh masyarakat. Di samping tujuan khusus yang diajukan oleh Thorogood dan dan Evans di atas, Crunkilton (1984:25) menyebutkan bahwa: ”salah satu tujuan utama pendidikan kejuruan adalah meningkatkan kemampuan peserta didik sehingga memperoleh kehidupan yang lebih baik dari sebelumnya”. Menurut Miner (1974:48 -56) bekal yang dipelajari dalam pendidikan kejuruan akan merupakan bekal untuk mengembangkan diri dalam bekerja. Dengan bekal kemampuan mengembangkan diri tersebut diharapkan karier yang bersangkutan dapat meningkat dan pada gilirannya kehidupan mereka akan makin baik (Karabel & Hasley, 1977:14). Penelitian yang dilakukan Mulyani A. Nurhadi (1988) dan Samani (1992) ternyata memperkuat pendapat Miner serta Karabel dan Hasley tersebut. Bagi masyarakat Indonesia misi pendidikan kejuruan, seperti diungkapkan oleh Crunkilton tersebut, sangat penting karena pada umumnya siswa sekolah kejuruan berasal dari masyarakat dengan tingkat sosial ekonomi rendah (Suprapto Brotosiswoyo, 1991:8), sehingga apabila sekolah kejuruan berhasil mewujudkan misinya berarti akan membantu menaikan status sosial ekonomi masyarakat tingkat bawah. Dengan kata lain sekolah kejuruan dapat membantu meningkatkan meningkatkan mobilitas vertikal dalam masyarakat (Elliot, 1983:42). Tujuan Khusus Dari Pendidikan Kejuruan Yaitu : a. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, maupun bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan industri sebagai tenaga tingkat kerja menengah, sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya. b. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam berkompetisi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan sikap profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya. c. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, agar mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi. d. Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi sesuai dengan program keahlian yang dipilih.
D. Pengelompokan Pendidikan Kejuruan
Pendidikan kejuruan dapat dikelompokkan berdasarkan jenjang dan menurut struktur programnya. Pengelompokan Pengelompokan berdasarkan jenjang dapat didasarkan atas jenjang j enjang kecanggihan kecanggihan keterampilan yang dipelajari atau jenjang pendidikan formal yang berlaku (Zulbakir dan Fazil, 1988:7). Jenjang pendidikan formal yang berlaku dikenal pendidikan kejuruan tingkat sekolah menengah (secondary) atau sekolah menengah kejuruan (SMK) dengan berbagai program keahlian seperti Listrik, Elektronika Elektronika Manufaktur, Elektronika Otomasi, Meta ls, Otomotif, Teknik Pendingin, Gambar Bangunan, Konstruksi Baja, Tata Busana, Tata Boga, Travel and Tourism, penjualan, akuntansi, manajemen perkantoran dan sebagainya serta tingkat di atas sekolah menengah (post secondary) misalnya politeknik (IEES, 1986:124). Berdasarkan struktur programnya, khususnya dalam kaitan dengan bagaimana sekolah kejuruan mendekatkan programnya dengan dunia kerja, Evans seperti yang dikutip oleh Hadiwiratama (1980:60-69) membagi sekolah kejuruan menjadi lima kategori, yaitu : (1) Program pengarahan kerja (pre vocational guidance education). education). (2) Program persiapan kerja (employability (employability preparation education). (3) Program persiapan bidang pekerjaan secara umum (occupational area preparation education). (4) Program persiapan bidang kerja spesifik (occupational specific specific education), dan (5) Program pendidikan kejuruan khusus (job specific education).
Pada program pengarahan kerja, sekolah memberikan pengetahuan dasar dan umum tentang berbagai jenis pekerjaan di masyarakat sekaligus menumbuhkan apresiasi terhadap berbagai pekerjaan tersebut, sedangkan pada program persiapan kerja, sekolah memberikan dasar-dasar sikap dan keterampilan kerja, meskipun masih bersifat umum. Dengan program ini diharapkan peserta didik mempunyai peluang yang lebih besar untuk mendapatkan pekerjaan, meskipun tentunya masih harus melalui latihan di dalam pekerjaan. Untuk program persiapan bidang pekerjaan secara umum, sekolah memberikan bekal guna meningkatkan kemampuan bekerja untuk bidang pekerjaan yang memerlukan pengetahuan, peralatan yang sejenis. Dengan program ini diharapkan peserta didik mempunyai pilihan lapangan pekerjaan yang lebih jelas dan lebih cepat mengikuti latihan di dalam pekerjaan.
Program persiapan kerja yang spesifik memberikan bekal yang sudah mengarah kepada jenis
pekerjaan tertentu, meskipun belum pada suatu perusahaan tertentu. Lebih khusus lagi adalah program pendidikan kejuruan khusus yang sudah terarah pada pekerjaan khusus, yaitu mendidik siswa untuk memenuhi persyaratan yang diminta oleh suatu perusahaan tertentu. Perjenjangan kedekatan pendidikan kejuruan yang disebutkan oleh Evans di atas berarti juga kesiapan lulusan dalam memasuki lapangan kerja. Makin khusus jenis pendidikan kejuruan akan makin siap lulusannya memasuki lapangan kerja, tetapi juga makin sempit bidang pekerjaan yang dapat dimasuki. Walaupun demikian, kecuali untuk keperluan tertentu pendidikan kejuruan yang khusus (job specific education) sangat sulit diterapkan di Indonesia, mengingat jenis industri di Indonesia sangat bervariasi. Di sini mulai timbulnya dilema antara siap pakai atau siap latih dalam pendidikan kejuruan. Dalam kaitan dengan hal tersebut, menurut Semiawan (1991:6), yang penting adalah kesiapan mental untuk mengembangkan dirinya serta keterampilan dasar untuk setiap kali dapat menyesuaikan diri kembali pada perubahan tertentu (retrain ability). Dengan bekal tersebut diharapkan lulusan sekolah menengah kejuruan tidak hanya terpancang pada jenis pekerjaan yang ada, tetapi juga terdorong untuk mewujudkan lapangan kerja baru dengan mengembangkan mengembangkan prakarsa dan kreativitasnya secara optimal.
Sejalan dengan itu Tilaar (1991:12) menegaskan bahwa: “pendidikan formal (sekolah kejuruan) seharusnya menghasilkan lulusan yang memiliki kualifikasi siap latih yang kemudian diteruskan dengan dengan program pelatihan, baik di dalam industri atau lembaga pelatihan tertentu”.
E. Aspek Hukum Pendirian Sekolah Kejuruan
Pemberian izin operasional penyelenggaraan pendidikan formal kepada Lembaga/Yayasan/Masyarakat. Dasar Hukum
: 1. Undang-undang Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional 2. Undang-undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah 3. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan 4. Kepmendiknas Kepmendiknas RI Nomor Nomor 060/U/2002 tentang tentang Pedoman Pendirian Sekolah
5. Permendiknas Nomor Nomor 29 Tahun 2005 tentang Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah 6. Permendiknas RI Nomor 15 Tahun 2010 tentang Standar Pelayanan Minimal Pendidikan Dasar di Kabupaten/Kota
Syarat Pendirian dan : 1. Surat Permohonan Pendirian SMP, SMA dan SMK Pembukaan
2. Surat Akte Pendirian Yayasan 3. Surat Akte Akte Kepemilikan Kepemilikan Tanah 4. Profil Sekolah 5. Data Tenaga Pendidik Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kependidikan beserta Fotokopi Ijazah. 6. Tersedianya tempat tempat Kegiatan Belajar Belajar Mengajar (KBM) 7. Tersedianya tempat pengajar 8. Tersedianya sarana dan prasarana prasarana penunjang penunjang proses KBM 9. Adanya peserta didik didik yang telah melakukan melakukan proses KBM 10. Denah Sekolah
Syarat Perpanjangan Perpanjangan
1. Surat Permohonan dari Kepala Sekolah 2. Surat Izin Operasional Penyelenggaran Satuan Pendidikan yang lama 3. Surat Akte Akte Pendirian Pendirian Yayasan 4. Surat Akte Kepemilikan Kepemilikan Tanah 5. Profil Sekolah 6. Data Tenaga Pendidik Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kependidikan beserta Fotokopi Ijazah
Teknis Pemrosesan Pemrosesa n
: 1. Dilakukan uji kelayakan tentang pemenuhan Standar Pelayanan Minimal Pendidikan 2. Dikeluarkan Surat Surat Izin Operasional Operasional Pendirian Pendirian Lembaga
Pendidikan
Penandatanganan Penandatanganan
: Kepala Dinas Pendidikan
Jangka Waktu
: 1 (satu) (satu) bulan bulan
Pemrosesan
Jangka waktu
( jika jika pejabat yang bersangkutan bersangkutan di tempat )
: 4 (empat) (empat) tahun
Berlaku
Biaya
: GRATIS
F. Kelebihan Dan Kekurangan Pendidikan Kejuruan
SMK dan SMA pada dasarnya memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Apabila melihat latar belakang keluarga yang sederhana, sebaiknya memilih melanjutkan ke SMK sebab di SMK anda akan mendapatkan bekal keterampilan yang bisa digunakan untuk bekerja maupun membangun usaha sendiri artinya cepat dapat uang dan setelah lulus SMK anda mau lanjut kuliah, maka itu bukanlah suatu masalah. Pada dasarnya lulusan SMK orientasinya ke dunia kerja sedangkan lulusan SMA tidak ada spesifikasi keahlian khusus seperti di SMK karna orientasinya untuk lanjut ke universitas yang membutuhkan biaya yang lumayan besar.
Pendidikan Vokasi
A. Pengertian Pendidikan Vokasi
Pendidikan vokasi merupakan pendidikan tinggi yang ditujukan untuk kepentingan praktis dimulai dari D-I, D-II, D-III, Sarjana Terapan, Magister Terapan dan Doktor Terapan yang berfungsi mengembangkan mengembangkan peserta didik agar memiliki pekerjaan keahlian terapan tertentu melalui program vokasi dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan vokasi merupakan pendidikan yang mengarahkan mahasiswa untuk mengembangkan keahlian terapan, beradaptasi pada bidang pekerjaan tertentu dan dapat menciptakan peluang kerja. Pendidikan vokasi menganut sistem terbuka (multi-entry-exit ( multi-entry-exit system) system ) dan multimakna (berorientasi pada pembudayaan, pemberdayaan, pembentukan watak, dan kepribadian, serta berbagai kecakapan hidup life skill. Pendidikan vokasi berorientasi pada kecakapan kerja sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terapan serta sesuai dengan tuntutan kebutuhan lapangan kerja. Pendidikan vokasi merupakan pendidikan keahlian terapan yang diselenggarakan di perguruan tinggi berbentuk akademi, politeknik,
sekolah tinggi, institut dan universitas. Bentuk penyelenggaraan pendidikan vokasi terdiri dari Program Diploma 1, Diploma 2, Diploma 3, dan Diploma 4. Standar nasional pendidikan vokasi dikembangkan berdasarkan standar kompetensi kompetensi nasional dan/atau internasional. Sebagaimana yang diamanatkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tersebut memberikan wawasan dan keyakinan pendidikan tinggi harus dikembangkan ke arah suatu sistem demi kepentingan nasional, dan hal ini mendorong Ditjen Dikti Depdiknas merumuskan serangkaian kebijakan pengembangan pendidikan tinggi. Untuk itu disusunlah Kerangka Pengembangan Pendidikan Tinggi Jangka Panjang (KPPTJP IV 20032010) yang selanjutnya disempurnakan menjadi HELTS (Higher ( Higher Education Long Term Strategy ), ), di mana isinya berupa suatu rencana strategis pengembangan jangka panjang yang bertujuan menempatkan sistem pendidikan tinggi nasional, dengan segala keterbatasan yang ada pada kedudukan paling baik di masa depan agar mampu menanggapi tantangan yang dihadapi secara efektif. HELTS merumuskan tiga strategi utama
pengembangan
pendidikan
tinggi,
yaitu
daya
saing
bangsa
( nation’s
competitiveness), competitiveness ), otonomi dan desentralisasi (autonomy ( autonomy ), ), dan kesehatan organisasi (organizational organizational health). health). B. Ciri Pembelajaran Pendidikan Vokasi
Strategi pembelajaran yang diterapkan sangat tergantung dimana tempat pendidikan berlangsung. berlangsung. Pada pendidikan vokasi, maka strategi dibawah ini relevan dipakai. 1. Teori dan praktek komunikasi (presentasi dan diskusi) 2. Aplikasi teori matematika dalam kehidupan sehari-hari 3. Teori dan aplikasi computer untuk berbagai keperluan 4. Melakukan penelitian laboratorium/lapangan 5. Membuat karya ilmiah dalam bahasa Indonesia Baku 6. Teori dan praktek bahasa Inggris (reading, listening, listening, conversation) 7. Project work dan praktek kewirausahaan 8. Praktek kejuruan di bengkel/laboratorium/lapangan bengkel/laboratorium/lapangan
C. Tujuan Pendidikan Vokasi
Sekolah Vokasi bertujuan untuk menghasilkan lulusan Ahli Madya yang handal yang memiliki ketrampilan dan keahlian terapan tertentu di bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, serta menghasilkan penelitian terapan dan kegiatan yang bermanfaat bagi masyarakat. D. Pengelompokan Pengelompokan Pendidikan Vokasi
Sebagai contoh, Universitas Gadjah Mada memiliki beberapa program studi terkait dengan sekolah vokasi yaitu :
Kelompok IPA terdiri dari :
D3 Kesehatan Hewan
D3 Pengelolaan Hutan
D3 Komputer dan Sistem Informasi
D3 Rekam Medis
D3 Elektronika dan Instrumentasi Instrumentasi
D3 Teknik Elektro
D3 Teknik Mesin
D3 Teknik Sipil
D3 Teknik Geomatika
D3 Agroindustri
D3 SIG dan Penginderaan Jauh
D3 Metrologi dan Instrumentasi
D4 Bidan Pendidik
D4 Teknologi Jaringan
D4 Teknik Pengelolaan dan Pemeliharaan Infrastruktur Sipil
D4 Teknik Pengelolaan dan Perawatan Alat Bera
Sedangkan Kelompok IPS terdiri dari:
D3 Akuntansi
D3 Manajemen
D3 Ekonomi Terapan
D3 Kearsipan
D3 Kepariwisataan Kepariwisataan
D3 Bahasa Inggris
D3 Bahasa Perancis
D3 Bahasa Jepang
D3 Bahasa Mandarin
D3 Bahasa Korea
E. Aspek Hukum Pendirian Sekolah Vokasi
Pendidikan di Indonesia landasan landa san hukumnya adalah : Undang-Undang R.l No 20 Tahun 2003.
Undang-Undang
Dasar
Negara
Republik
Indonesia
Tahun
1945
dan
pancasila. Berdasarkan Undang-Undang Undang-Undang R.l No : 20 Tahun 2003 . Pasal 4, ayat (1) Pendidikan
diselenggarakan
secara
demokratis
dan
berkeadilan
serta
tidak
diskriminatif diskriminatif dengan menunjang menunjang tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, bilai bilai kultural dan kemajemukan kemajemukan bangsa. Pasal 13, ayat (1) Jalur pendidikan pendidikan terdiri atas pendidikan pendidikan formal, non formal, dan informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya. memperkaya. Pasal 14 , Jenjang pendidikan formal terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Pasal 15, Jenis pendidikan mencakup pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi, profesi, vokasi, keagamaan, keagamaan, dan khusus.
F. Kelebihan Dan Kekurangan Pendidikan Vokasi
Kelebihan : 1. Lulus lebih cepat dan cenderung lebih mudah (tidak perlu penelitian). 2. Punya keahlian praktis yang langsung bisa diterapkan apabila bekerja. 3. Mata kuliahnya bertujuan memberikan skill (keahlian praktis).
Kekurangan : 1. Apabila bekerja beberapa perusahaan menetapkan menetapkan standar jenjang pendidikan maksimal Sarjana (S1). 2. Dalam tingkat/golongan tingkat/golongan sangat berbeda apabila mendapatkan gaji sesuai yang dibayarkan berdasarkan jenjang pendidikan, biasanya gaji relatif rendah.
Pendidikan Profesi
A. Pengertian Pendidikan Profesi
Profesi adalah kata serapan dari sebuah kata dalam bahasa Inggris “Profess” , yang dalam bahasa Yunani adalah “Επαγγελια” , yang bermakna : “Janji untuk memenuhi kewajiban melakukan suatu tugas khusus secara tetap/permanen”.
Profesi adalah pekerjaan yang
membutuhkan pelatihan dan
penguasaan
terhadap
suatu pengetahuan khusus. Suatu profesi biasanya memiliki asosiasi profesi, kode etik, serta proses sertifikasi dan lisensi yang khusus untuk bidang profesi tersebut. Contoh profesi adalah pada bidang hukum, kedokteran, keuangan, militer,teknik militer ,teknik dan desainer Jadi, Pendidikan profesi adalah pendidikan tinggi setelah program pendidikan sarjana yang mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan persyaratan keahlian khusus. Lulusan pendidikan profesi akan mendapatkan gelar profesi. Seseorang yang memiliki suatu profesi tertentu, disebut profesional. Walaupun begitu, istilah profesional juga digunakan untuk suatu aktivitas yang menerima bayaran, sebagai lawan kata dari amatir. Contohnya adalah petinju profesional menerima bayaran untuk pertandingan tinju yang dilakukannya, sementara olahraga tinju sendiri umumnya tidak dianggap sebagai suatu profesi. B. Ciri Pembelajaran Pendidikan Profesi 1. Keterampilan yang berdasar pada pengetahuan teoretis : Profesional diasumsikan mempunyai pengetahuan teoretis yang ekstensif dan memiliki keterampilan yang berdasar pada pengetahuan tersebut dan bisa diterapkan dalam praktik. 2. Asosiasi professional : Profesi biasanya memiliki badan yang diorganisasi oleh para anggotanya,
yang
dimaksudkan
untuk
meningkatkan
status
para
anggotanya. Organisasi profesitersebut profesitersebut biasanya memiliki persyaratan khusus untuk menjadi anggotanya. 3. Pendidikan
yang
ekstensif
:
Profesi
yang
prestisius
biasanya
memerlukan pendidikan yang lama dalam jenjang pendidikan tinggi. 4. Ujian kompetensi : Sebelum memasuki organisasi profesional, biasanya ada persyaratan untuk lulus dari suatu tes yang menguji terutama pengetahuan teoretis. teoretis. 5. Pelatihan institutional : Selain ujian, juga biasanya dipersyaratkan untuk mengikuti pelatihan istitusional dimana calon profesional mendapatkan pengalaman praktis sebelum menjadi anggota penuh organisasi. Peningkatan keterampilan melalui pengembangan pengembangan profesional profesional juga dipersyaratkan. 6. Lisensi : Profesi menetapkan syarat pendaftaran dan proses sertifikasi sehingga hanya mereka yang memiliki lisensi bisa dianggap bisa dipercaya. 7. Otonomi kerja : Profesional cenderung mengendalikan kerja dan pengetahuan pengetahuan teoretis mereka agar terhindar adanya intervensi dari luar.
8. Kode etik : Organisasi profesi biasanya memiliki kode etik bagi para anggotanya dan prosedur pendisiplinan bagi mereka yang melanggar aturan. 9. Mengatur diri : Organisasi profesi harus bisa mengatur organisasinya sendiri tanpa campur tangan pemerintah. Profesional diatur oleh mereka yang lebih senior, praktisi yang dihormati, atau mereka yang berkualifikasi paling tinggi. 10. Layanan publik dan altruism : Diperolehnya penghasilan dari kerja profesinya dapat dipertahankan selama berkaitan dengan kebutuhan publik, seperti layanan dokter berkontribusi terhadap kesehatan masyarakat. 11. Status dan imbalan yang tinggi : Profesi yang paling sukses akan meraih status yang tinggi, prestise, dan imbalan yang layak bagi para anggotanya. Hal tersebut bisa dianggap sebagai pengakuan terhadap layanan yang mereka berikan bagi masyarakat. C. Tujuan Pendidikan Profesi
Mempersiapkan para sarjana (S1) sebagai peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan persyaratan keahlian khusus (Proffesional). (Proffesional).
D. Pengelompokan Pendidikan Profesi
Sebagai contoh, setelah bergelar S.E, seseorang menempuh pendidikan profesi Akuntan, maka dia bergelar S.E. Ak; setelah bergelar S.Med., seseorang menempuh pendidikan profesi dokter, maka dia mendapat gelar dr. (dokter) dan seorang yang telah begelar profesi dokter (umum) melanjutkan ke program pendidikan spesialis (PPDS), dia mendapat gelar spesialis tententu, misalnya, dr. Sp.M (spesialis Mata), dr. Sp.A (spesialis Anak), dr. SpKJ (spesialis Kesehatan Jiwa), dsb.
E. Aspek Hukum Pendirian Pendidikan Profesi
Pasal 15 UU No 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyatakan bahwa
pendidikan profesi adalah pendidikan tinggi setelah program sarjana yang mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan persyaratan keahlian khusus.
Pendidikan Akademik
A. Pengertian Pendidikan Akademik
Pendidikan akademik merupakan pendidikan pendidikan tinggi program sarjana dan pascasarjana yang diarahkan terutama pada penguasaan disiplin ilmu pengetahuan tertentu. Menurut Kepmendiknas 232/U/2000: Pendidikan akademik adalah pendidikan yang diarahkan terutama pada penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau kesenian dan diselenggarakan diselenggarakan oleh sekolah tinggi, institut, dan universitas. B. Tujuan Pendidikan Akademik
Tujuan didirikannya pendidikan akademik yaitu untuk menghasilkan peserta didik yang handal di lingkungan masyarakat sesuai dengan penguasaan disiplin ilmu pengetahuan yang telah dipelajari di perguruan tinggi dan setelah lulus akan menghasilkan sarjanasarjana yang berkualitas dengan gelar S1 dan memiliki pengusaan manajemen yang analisis dan teoritis. Serta menghasilkan lulusan agar memiliki kompetensi dalam bidang ilmu tertentu (spesifik) agar sesuai dengan ketetapan dan sesuai dengan jenjang pendidikan yang telah ditentukan oleh Jurusan atau Fakultas.
C. Pengelompokan Pendidikan Akademik
Sebagai contoh, lulusan pendidikan akademik sarjana ekonomi bergelar S.E., sarjana kedokteran mendapat gelar S.Med., sarjana teknik mendapat gelar S.T., dan sarjana pendidikan bergelar S.Pd.; demikian juga gelar magisternya sesuai dengan bidang atau rumpun ilmu; sedangkan gelar pendidikan doktor sama, yakni Dr.
D. Aspek Hukum Pendirian Pendidikan Akademik
Kepmendiknas 232/U/2000 : Pendidikan akademik adalah pendidikan yang diarahkan terutama pada penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau kesenian dan diselenggarakan diselenggarakan oleh sekolah tinggi, institut, dan universitas.
E. Kelebihan Dan Kekurangan Pendidikan Akademik
Kelebihannya Kelebihannya Meliputi :
Dapat gelar, dan bisa langsung lanjut ke taraf di atasnya (S2).
Punya kemampuan analisis (karena pernah meneliti)
Kalo dalam pekerjaan umumnya posisi lebih baik daripada D3. Misalnya lulusan S1 jadi manajer, D3 jadi staff-nya (tapi ini juga tergantung).
Kekurangannya Meliputi :
Minimal 4 tahun, lulus bergelar Sarjana.
Mata kuliahnya bertujuan memberi pengetahuan teoritis.
Tujuan mempunyai pengetahuan teoritis (yang nanti bisa diterapkan dalam kerja), dan punya kemampuan analitis.
Tugas akhir berupa penelitian dan membuat skripsi.
Mengapa Perawat Dipanggil Suster?
Di Indonesia perawat rumah sakit seringkali dipanggil suster; kata ini diserap dari bahasa Belanda zuster, karena pada awalnya banyak rumah sakit yang didirikan oleh gereja Katolik dan disana yang menjadi perawatnya kebanyakan adalah para biarawati/suster. Oleh sebab itulah panggilan suster sampai sekarang ini masih lazim dipakai. Bahkan di Jerman pun para perawat disana dapat sebutan Krankenschwester (suster rumah sakit) begitu juga di England panggilan kehormatan bagi para perawat disana juga adalah suster. Arti SUSTER menurut KAMUS yaitu adalah wanita yg menjadi anggota perkumpulan kerohanian yang hidup di dl biara. Nah, bagaimanakah asal muasal kata atau istilah “Suster” ini melekat erat sebagai julukan perawat wanita di Indonesia? Di Indonesi,kata “suster” atau sering dituliskan dengan “Zuster” dan disingkat dengan “Zr” berawal dari kedatangan para misionaris Belanda ke Indonesia. Mereka kemudian membangun gereja-gereja, terutama Gereja Katolik yang di dalamnya terdapat pastor dan biarawati yang mengabdikan dirinya. Banyak wanita yang merasa dirinya terpanggil untuk melakukan pekerjaan merawat sebagai pernyataan kasih terhadap sesama yang menderita, kemudian masuk menjadi biarawati. Pada masa dahulu, biarawati Belanda sering dipanggil dengan sebutan sebuta n “Zuster” atau saudara perempuan/wanita. perempuan/wanita. Banyak biarawati pada zaman Belanda tersebut yang bertugas rangkap sebagai perawat Rumah Sakit, karena kebanyakan RS-RS kita zaman dahulu didirikan oleh pihak misionaris Belanda (Padahal perawat di RS Belanda sendiri sendi ri disebut dengan “Verpleegster” bukan “Zuster” seperti di Indonesia) Itulah yang menyebabkan mengapa sebutan “suster” sangat melekat erat pada perawat Rumah Sakit di Indonesia, dimana penampilan perawat sampai sekarang mirip dengan biarawati, yang kebanyakan mengenakan seragam putih-putih dengan tutup kepala (cap) di atasnya. Meskipun saat ini telah terjadi pergeseran bahwa seragam perawat bisa beraneka warna seprti pink, biru, hijau, dan banyak juga wanita muslim tidak lagi memakai cap (baca; kap) tetapi menggantinya dengan kerudung/jilbab. Meskipun istilah perawat dan suster mempunyai makna yang sama, hanya penggunaannya yang berbeda. Istilah “suster” lebih sering digunakan dalam penggunaan informal, sedangkan istilah “perawat” yang berarti orang yang merawat orang sakit, lebih digunakan dalam penggunaan formal (baku).
Sementara Sementara itu, kata/istilah “perawat” kalau dilihat dari bahasa Inggris disebut denagn “NURSE”, asal muasalnya berasal dari kata “Nourish” yang menurut kamus Oxford atau kamus Webster mulamula mula memberi makan, jadi mengandung fungsi keibuan. Jadi kata “nurse/nourish” tersebut mengandung konotasi merawat dan menumbuhkan, yang memiliki pengertian mendukung, membina, membimbing, dan melayani seperti fungsi seorang ibu. Maka ada yang menyebutkan bahwa peran perawat adalah sebagai pengganti peran ibu (mother surrogate). Dengan keterampilan tangannya, dengan kecerahan wajahnya dan dengan kecerdasan otaknya, perawat/nurse memberikan pelayanan kepada pasien dan bimbingan kepada pasien dan orang yang membutuhkan pertolongan. Perawat, Suster, atau Nurse saat ini haruslah mempunyai sifat dan perangai seorang perawat, yaitu harus mempunyai kemampuan fisik, moral, dan intelektual. Yang dimaksud dengan kemampuan fisik adalah kekuatan jasmaniah. Berkemampuan Berkemampuan moral berarti seorang perawat harus mempunyai perilaku yang bersusila dan meyakinkan; sedangkan berkemampuan intelektual mengandung pengertian bahwa seorang perawat harus memiliki pengetahuan umum, pengamatan cermat dan kemampuan mengatur pikiran dengan cepat, tepat, dan tangguh agar dapat memahami dan membantu pasien (Berpikir kritis). Karena fungsi dan peran perawat yang semakin meningkat dan dituntut professional penuh itulah, dalam program pendidikan tinggi perawat di Indonesia, kata “Ners” yang disingkat “Ns” sejak lahir millennium millennium kedua dan awal millennium ketiga, telah dibakukan menjadi suatu gelar tersendiri bagi perawat yang telah menyelesaikan program profesi yang harus ditempuh dalam masa kurang lebih satu tahun setelah perawat/mahasiswa menyelesaikan program akademiknya (strata-1/sarjana keperawatan yang disingkat S. Kep). Jadi perawat walaupun kelihatannya bersih dan selalu berpakaian putih, tetapi kenyataannya mereka berisiko ketularan penyakit, disamping itu mereka juga harus bersedia untuk membersihkan kotoran-kotorannya dari sang pasien yang terkadang sering kali menjijikan, belum lagi dinas malam. Untuk pekerjaan yang berisiko dan berat ini mereka hanya mendapatkan imbalan gaji sebagai pegawai negeri Gol II sekitar Rp 800.000,00 dan apabila sudah bekerja puluhan tahun baru bisa naik ke Gol III atau mendapatkan gaji diatas Rp 1.000.000,00.
Untuk gaji yang minimal ini mereka juga harus bersedia untuk dijadikan bumper, dimana dimakimaki oleh pasien ataupun anggota keluarganya, apabila Dokter nya datang terlambat ataupun tidak selalu dikerjakan dengan cepat, karena kekurangannya tenaga personel. Bahkan tidak jarang pula
yang ditegur oleh pimpinannya apabila ada pasien yang minggat karena tidak bisa/mau bayar. Jadi yang di kambing hitamkan selalulah sang perawat.
Maka dari itu tidak bisa dipungkiri banyak sekali Dokter maupun perawat yang telah benar-benar mengabdikan dirinya untuk menolong sesama manusia, seperti halnya dengan kelompok perawat dari "Daughter of Charity" yang didirikan oleh Santo Vincentius de Paul (1581-1660) bersama Santa Louise, mereka pergi ke seluruh pelosok negara, khusus untuk menolong orang miskin yang sakit, mereka itu sedemikian piawainya sehingga bisa mengambil alih tugas para Dokter bedah apabila Dokter ditempat absen, mereka mengorbankan usia muda maupun kecantikan, bahkan kesehatan mereka khusus untuk merawat orang-orang sakit yang miskin.
Florence Nightingale (1820-1910) adalah pendiri ilmu perawatan modern, yang telah menjadi legenda semasa hidupnya. Nama depannya, Florence merujuk kepada kota kelahirannya, Firenze dalam bahasa Italia atau Florence dalam bahasa Inggris. Nightingale belajar dari seorang Pdt Theodor Fliedner (1800-1864) di Kaiserwerth - Düsseldorf (Jerman). Mr Fliedner adalah pendiri sekolah juru rawat pertama.
Florence Nightingale mengumpulkan perawat-perawat dari berbagai macam aliran Kristen dan ia mengabdikan dirinya bersama dengan mereka di medan peperangan, tanpa menghiraukan keselamatannya. Ia menjadi beken sebagai Sang wanita dengan lampu" (The Lady with the Lamp) sementara ia mengurus dan membalut orang yang sudah sekarat.
Dalam medan perang di Solferino pada th 1859, seorang sukarelawan dari Swiss yang bernama Henry Dunnant (1828-1910) membantu dan merawat mereka yang terluka dengan tanpa mengenal rasa lelah, karena ia merasa terpanggil oleh Allah untuk melaksanakan kewajiban yang sakral ini. Padahal ia bukanlah seorang perawat melainkan seorang banker.
Berdasarkan pengalaman Mr Dunnant di Solferino tsb, akhirnya ia berhasil menjadi penggerak dan pendiri dari Palang Merah International yang kita kenal sekarang ini. Bahkan karena pengabdiannya pengabdiannya sehingga ia telah menelantarkan pekerjaannya sebagai bankir dengan mana akhirnya ia jadi bankrut bahkan kehilangan nama baiknya dan sempat menjadi gelandangan selama bertahuntahun di Paris, tetapi menjelang akhir hayatnya, ia bisa kembali ke Swiss dan mendapatkan hadiah Nobel yang pertama kalinya diberikan.
Palang merah adalah lambang dari bendera Swiss dengan warna terbalik dan di th 1876, Turki juga telah merobah lambang Palang Merah ini menjadi Sabit Merah. Banyak negara di dunia ini menjadi anggota perhimpunan salah satu dari kedua persatuan sosial ini, tetapi mayoritas adalah anggota dari Palang Merah.
Perlu diketahui bahwa tidak semua Dokter maupun perawat itu hanya money oriented, sebab kenyataannya masih banyak sekali Dokter yang benar-benar mau mengabdikan dirinya untuk kesehatan pasiennya, bahkan mereka sampai dikirim ke daerah-daerah yang rawan dan terpencil di seluruh pelosok dunia seperti mereka yang bergabung dalam organisasi Médecins Sans Frontières. Mereka merawat para penderita HIV/AIDS maupun lepra tanpa menghiraukan kesehatannya sendiri, bahkan mereka bekerja disitu hanya sebagai sebagai sukarelawan. Mereka harus meninggal meninggal tempat prkatek maupun keluarga mereka selama berbulan-bulan bahkan ada juga yang bertahun-tahun. Dan lihatlah sendiri pengabdiannya dari Mother Theresia. Saya kira ini semuanya adalah bukti nyata bahwa masih banyak sekali Dokter maupun perawat yang benar-benar melayani sesama manusia karena didorong oleh rasa kasih terhadap sesama manusia.
Daftar Pustaka
http://makalahcenter.blogspo http://makalahcenter.blogspot.com/2010/12/ko t.com/2010/12/konsep-pendidi nsep-pendidikan-kejuruan kan-kejuruan.html .html http://mon-devoir.blogspot.c http://mon-devoir.blogspot.com/2012/08/pend om/2012/08/pendidikan-kejur idikan-kejuruan-pengertia uan-pengertian-prinsip n-prinsip.html .html http://www.mail-archive.com/se http://www.mail-archive.com/serikat-kaum-terku rikat-kaum-terkutuk@yahoog
[email protected]/m roups.com/msg00764.html sg00764.html http://www.pdk-tebingting http://www.pdk-tebingtinggi.com/inde gi.com/index.php/izin-pe x.php/izin-pendirian-sekol ndirian-sekolah/84-izin-pe ah/84-izin-pendirian-dan ndirian-dan-pembukaan-smp-sma-dan-smk http://sv.ugm.ac.id/ http://begundaldesa.blogspot.c http://begundaldesa.blogspot.com/2011/07/p om/2011/07/pengertian-pe engertian-pendidikan-prof ndidikan-profesi-dan.html esi-dan.html http://penjual-mimpi.blo http://penjual-mimpi.blogspot.com/2010/0 gspot.com/2010/02/program-pendi 2/program-pendidikan-akademi dikan-akademik-profesi-dan k-profesi-dan.html .html
