DISEÑO DE CLASES INTEGRADAS APOYADAS EN EL USO DE LAS TIC´S COMO HERRAMIENTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN EL CENTRO EDUCATIVO LEÑA 5.
BERTILDA CORONADO DE RAMÍREZ OLGA CARRILLO RODRÍGUEZ ANA VENENCIA AHUMADA
PRESENTADO A: ESP. MARÍA LUJAN
CORPORACIÓN CORPORACIÓ N EDUCATIVA EDUCATIVA REMINGTON GERENCIA INFORMÁTICA. SABANALARGA
!"!
INTRODUCCIÓN
El aula aula de clas clases es,, es un es esce cena nari rio o que que les les per permite mite a los los prota protagon gonist istas as del acto acto pedag pedagógi ógico, co, la oport oportuni unidad dad de que que cada uno aporte saberes específcos del medio en el que se desenvuelven, permitiendo la construcción sistemática de su propio conocimiento, partiendo partiendo de lo individual a lo colectivo. La intr introd oduc ucci ción ón del del co comp mput utad ador or en la ense enseña ñanz nza a se ha prod produ ucid cido como omo par arte te del asomb ombros oso o des esar arrrollo ollo de la inormática, inormática, de las telecomunicaciones, la microelectrónic microelectrónica, a, la ciberntica, la !iónica " los avances de la robótica " toda la variedad
de
transormaciones
"
modifcaciones
de
la
#evolución evolución $ientífca% $ientífca%& &ecnológic ecnológica a que permite permite generar generar una serie de tendencia dirigidas a me'orar la preparación de los individuos de una sociedad de (), (*, +) años más adelante " una de esa sass tenden ndenci cia as es el apr aprovec ovecha ham mient iento o de las pote otencia nciali lid dades que que or orece la tec ecn nolog ología ía en el ca cam mpo educativo por esta razón la ciencia " la tecnología dirigida al desa desarrrollo ollo huma humano no ma marrca can n una una prio priori rida dad d en la polí políti tica ca mundial para el desarrollo de las naciones. La sociedad en este momento e-ige hombres líderes capaces de contribuir a la solución de los problemas que le aque'an,
con base a los conocimientos adquiridos durante su ormación. in embargo, este tipo de metodología no responde al perfl del estudiante que se quiere por lo tanto, es necesario la implementación de herramientas que permitan la problematización del conocimiento " de esta manera lograr que l, sea consciente de su propia ormación mediante el desarrollo de competencias como la interpretación, la argumentación " la proposición. En este traba'o se discute cómo a partir del constructivismo se
puede
promover
ambientes
de
instrucción
que
incorporando productos inormáticos avorecen la creación de nuevas ormas de aprendiza'e, centradas en el que aprende, al permitir un ma"or grado de libertad en los estudiantes, acilitar
una
me'or
retroalimentación
"
estimular
el
aprendiza'e colaborativo. El desarrollo de las comunicaciones mediadas por el computador, " la integración de los multimedia con las redes electrónicas son claros indicadores de que estas tecnologías se están apartando de la clásica noción de esa /primera ola/, en que se llegó a considerar al computador como substituto del docente " que constitu"e lo que actualmente se considera el paradigma inormático0telemático, conormado por la producción de programas tecnológicas.
inormáticos
"
herramientas
En su aplicación al campo educativo, las actividades de aprendiza'e apo"adas en las &1$2,
se han vuelto un
componente com3n en los programas ormativos, a3n cuando inicialmente comenzaron como una orma complementaria de interacción. u característica esencial es proveer al estudiante de un gran nivel de autonomía, lo cual implica que los estudiantes deben ser más activos " poseer un cierto dominio de la tecnología. Las actividades que implican el desarrollo de esta pro"ecto van desde el uso del computador " sus programas, los reproductores de m3sica " de video,
el uso de correo
electrónico, acceso a base de datos, la tecnología de hiperte-to4hipermedia, " más recientemente el uso de la 555 6/5orld 5ide 5eb/7 que ha permitido compartir " traba'ar cooperativamente a travs del tiempo " la distancia. El uso de la inormática se ha convertido en una necesidad básica en los sectores agroindustrial, industrial " comercial entre otros, lo cual demanda la incorporación inminente en nuestro sector, 8el sector educativo9, de esta herramienta tecnológica tanto para el quehacer proesional como el personal, con el agregado de tener que orientar los nuevos conocimientos a tercero: estudiantes, colegas " comunidad en general. En $olombia la Le" ((*4;< abre varias posibilidades para el desarrollo de la Educación en &ecnología. En primer lugar le
otorga un espacio en la Educación !ásica como ormación de carácter undamental de la cultura de los individuos, a travs del área de la &ecnología " la 1normática, convirtindose esto en el soporte legal del presente pro"ecto con el cual se contin3a contribu"endo en la ormación de los educandos de la 1nstitución educativa Leña * " es por eso que con este pro"ecto busco ortalecer las habilidades comunicativas, ampliar " proundizar el razonamiento lógico " analítico para la interpretación " solución de problemas de la $iencias, de la tecnología " de la vida diaria. =rogresivamente con el paso del tiempo, en la medida que se han desarrollado teorías de aprendiza'e " los educadores han adquirido ma"or e-periencia en el uso de las tecnologías de la inormación, " stas han logrado ser incorporadas cada vez más a los ambientes de aprendiza'e, el diseño se ha ido haciendo más comple'o " los principios pedagógicos que lo gobiernan son mucho más variados. En el planteamiento conductista los principios que se utilizan son: descomponer las inormaciones en unidades, diseñar actividades que requieran una respuesta del que aprende, " planifcar el reuerzo. Este 3ltimo siempre se presenta como algo e-terno al su'eto " determinado por el diseñador con el fn de alcanzar los ob'etivos de enseñanza preestablecidos >a" que tener en cuenta, que las herramientas inormáticas son una uente de apo"o " que están en constante " continuo
cambio se requiere de una metodología de aprendiza'e que permita adquirir la capacidad no solo de aprender a usar una determinada herramienta inormática, sino tambin, de afanzar el conocimiento de la misma, " generar el auto0 aprendiza'e de cualquier otra herramienta. =ara la implementación de este pro"ecto, se hace necesaria la concientización de los docentes de sus posturas pedagógicas, para que así diseñen sus actividades escolares apo"ándose en el
uso
del
computador,
seleccionando
los
recursos
inormáticos apropiados para cada actividad " que este registre sus e-periencias de tal orma, que esto pueda acilitar la retroalimentación " reproducción de esta investigación en nuestra institución " en otras instituciones educativas.
". PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ".".
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
?n individuo del siglo @@1 que no aprenda a utilizar una computadora " mucho menos las herramientas que stas traen consigo, se le difcultará notablemente su desempeño tanto a nivel acadmico como a nivel proesional, por lo tanto es de importancia vincular las &1$, no sólo como una competencia
que
debe
desarrollar,
sino
como
herramienta de apo"o a los procesos de aprendiza'e.
una
=or lo anterior, la ormación de un docente no sólo está en la transmisión de conocimiento si no en la implementación de herramientas que permitan un aprendiza'e signifcativo " así garantizar una apropiación del conocimiento como tal, por ende el desarrollar ambientes de aprendiza'e intradisciplinar, interdisciplinar " transdisciplinar como e'e transversal de una propuesta educativa garantizan esta fnalidad, para ello ha" que tener en cuenta aspectos didácticos " pedagógicos que son necesarios para una propuesta curricular en cualquier establecimiento educativo, por lo tanto una aportación del conocimiento para esto es el uso de las &1$2 como un medio efcaz. En este mismo sentido, la insufciente preparación en el área tecnológica, la alta de inters, la poca concientización " apropiación en la utilización de las nuevas tecnologías en sus procesos curriculares han generado una resistencia a este cambio por parte del proesorado, desconociendo los benefcios de la implementación de las &ic en los procesos de ormación propios de los nuevos enómenos socio0culturales. =or
otra
parte,
en
las
instituciones
educativas
"
gubernamentales no e-isten políticas claras que aporten a este cambio en el uso de las &1$, es así que dentro de las mismas no e-isten las condiciones mínimas para acilitar la implementación de estas tecnologías en el aula. Es por ello que las nuevas tecnologías de la inormación " las comunicaciones deben ser orientadas para potencializar los
procesos de enseñanza % aprendiza'e, como tal, proundizar los procesos cognitivos, es decir, los docentes son los responsables
de
ese acompañamiento, donde diseñen
estrategias que animen a desarrollar procesos críticos " creativos propios de estos ambientes virtuales. =ara alcanzar los ob'etivos trazados con respecto al diseño de actividades integradas con las &1$2 que me'oraran la parte metodológica " curricular, se diseñaron e implementaron acciones guiadas, las cuales provocan en los estudiantes conAictos cognitivos que los hará cuestionarse, buscar soluciones " argumentarlas con base en los conocimientos mane'ados. Es necesario mencionar que a los estudiantes se les permitirá la participación activa en el proceso, lo cual incentivará el desarrollo su creatividad. imultáneamente a la implementación de las acciones se llevó a cabo el proceso de recolección de la inormación a travs de instrumentos como: la observación etnográfca, diario de campo " entrevista estructurada, con el fn de obtener inormación necesaria para el posterior análisis e interpretación de los resultados. $omo testigos del proceso de enseñanza al interior de la institución educativa Leña *, es evidente que las herramientas inormáticas al interior de la institución, no son empleadas por los docentes en la ma"oría de los casos, " aquellos que las utilizan lo hacen inadecuadamente. Esto, no propicia la
potenciación del conocimiento, sino simplemente, mata la curiosidad momentánea de los educandos por estar rente a un implemento tecnológico. Este pro"ecto, sería un paso para llevar a cabo una inter0 culturización del conocimiento pasando por la ormación de docentes, amiliarizándose con las nuevas tecnologías de la inormación " comunicación " creando estrategias de capacitación que se conviertan en herramientas que permitan un aprendiza'e más signifcativo. 1gualmente, evaluar cómo los centros educativos pueden acilitar a los docentes el uso de estas tecnologías como herramientas de apo"o al aula. "..
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
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. OBJETIVOS. .".
OBJETIVO GENERAL.
Fiseñar actividades integradas apo"adas en las &1$2 que aciliten la construcción de conocimientos en los estudiantes de cuarto grado en el centro educativo leña *. .. OBJETIVOS ESPECIFICOS Jenerar " promover actividades •
de ormación "
capacitación constante, en lo que respecta al mane'o " aplicación de las &1$2 en el aula de clases, para los docentes de la institución educativa Leña *, lo cual permitirá incorporar efcaz " efcientemente las &1$2 en •
el proceso de enseñanza " aprendiza'e. Fiseñar guías para la planeación " realización de actividades integradas apo"adas en las &1$2 que
precisen las etapas para el desarrollo de las dierentes •
acciones. 1ncorporar las nuevas estrategias, contenido " didácticas desarrolladas al currículo institucional.
#. JUSTIFICACIÓN
?no de los retos de la escuela del siglo @@1, es cumplir con las e-igencias socioculturales del entorno, a travs de las políticas educativas viables, tendientes a ormar un individuo capaz de reconocer, analizar " proponer diversas alternativas de solución a preguntas " problemas que aectan a diario su vida " a las personas que le rodean, asumiendo posiciones críticas " reAe-iones que propicien el desarrollo de toda " cada una de las dimensiones del ser.
Es necesario entender, que el alumno llega al aula de clase con una serie de conocimientos adquiridos en el entorno donde vive gracias a los medios de comunicación, los cuales, lo ponen en contacto con los avances tecnológicos " científcos. =or tal motivo, es importante el papel del maestro orientador, porque como lo señala HigostP" en los niveles de Fesarrollo 1ntelectual 6QF#7 " en especial el QF= 6Qona de Fesarrollo =ró-imo7 en el cual le permite al individuo tener la capacidad de aprender " hacer con la a"uda adecuada de otras personas, es decir el su'eto es capaz de aprender si se le acilitan las condiciones adecuadas para la realización de una determinada tarea. lo anterior, nos permite defnir la importancia de este pro"ecto que es la ubicación del estudiante de básica primaria, con respecto a la inormática " las demás áreas, en un ambiente de undamentación teórico % práctico en la cual el alumno, una vez recibe las instrucciones, podrá utilizar las herramientas del computador para el desarrollo de sus actividades escolares " me'orar sus habilidades cognitivas gracias a las posibilidades que orece estas tecnologías. $omo los niños se encuentran en un proceso de ormación como persona " estudiante que se inicia en la era de la 1normática, se hace necesario que conozcan trminos del las dierentes áreas, que se usan en esta asignatura, de acuerdo a esto se deben mane'ar otros aspectos apartes al tecnológico como el tico, flosófco, sociológico, psicológico, " el
pedagógico. En donde el orientador debe ser un e'emplo viviente, e'erciendo unciones de liderazgo, agente motivador " por esto es importante la orientación del proesor hacia los alumnos. Encontrando en el traba'o colaborativo el camino para inducir a los estudiantes en el auto0aprendiza'e " el conocimiento de otras áreas del saber. La educación en el siglo @@1, debe estar orientada a ormar hombres integrales, que sean capaces de desempeñarse en cualquier área, o con capacidades de aprendiza'e integrales, es por ello que la integración del las &1$2s con los contenidos de las áreas del saber, le permite al estudiante entrar en esa nueva onda tecnológica, desempeñarse íntegramente al interior de ella, " esto se pretende lograr desde la educación básica, desde nuestra institución, desde el desarrollo de este pro"ecto. &eniendo
en
cuenta
lo
preliminar,
es
necesaria
la
reestructuración de las metodologías utilizadas en el aula, donde
sean
importantes
las
inquietudes
"
carencias
educativas de los estudiantes quienes sean los que busquen las respuestas a los m3ltiples interrogantes
que se le
presentan en la cotidiana " en la escuela. Habe anotar, que tambin e-isten materiales que, aunque no diseñados para su uso educativo, se utilizan de orma bastante generalizada por el alumnado: nos reerimos, principalmente, a las clebres enciclopedias en $F0#om cu"a
ácil copia de ragmentos de inormación acilita la conusión entre lectura, comprensión " utilización de la inormación con la simple reproducción. En todo caso, esto sucede sólo con los medios digitales, " se evita cuando lo que se pide que haga el alumnado es algo que no está hecho "a
que tiene que
e-plicar por sí mismo. La importancia de este estudio radica en contribuir a la ormación de estudiantes con habilidades inormáticas, que le permitan desenvolverse de manera adecuada al resolver cualquier circunstancia que se le presenta, cumpliendo así con las e-igencias de la sociedad actual, que quiere ormar hombres integrales comprometidos con su ormación e integradores de saberes para solucionar una problemática. Fe igual orma este traba'o de investigación es e'emplo para generar cambios en las metodologías utilizadas por los docentes de la institución educativa Leña * " demás centros educativos. ?na de las ortalezas de este traba'o es desarrollar en los estudiantes los procesos cognoscitivos " cognitivos a travs de las herramientas tecnológicas, haciendo hincapi en este 3ltimo que se refere a los conocimientos integrados " a la pra-is de estos, lo que conlleva a que los educandos lleguen a construir conocimientos de varios temas a la vez.
$. PROPUESTA APLICADA.
>a" una línea argumental respecto al uso educativo de las &1$ que se basa en la necesidad de aprender su mane'o, por su importancia social, económica, etc. e trata de razones que bien vale la pena considerar, aunque tambin se puede criticar un habitual e-ceso de de estas tecnologías. &ambin suele insistirse en el inters que suscitan las &1$ en sí mismas como argumento educativo, para incrementar la motivación por el aprendiza'e. e puede contestar a ello que no todo el
mundo tiene el mismo inters, como es el caso de muchos adultos e incluso algunos proesores de la institución en mención, aunque
la motivación para el uso de medios
tecnológicos no implica una motivación para los aprendiza'es buscados. Los niños de ho", solo utilizan la tecnología como medio de distracción o entretenimiento. Gquí no nos centraremos en la enseñanza de las &1$ como tal, sino en su utilización como herramienta para realizar aprendiza'es de amplio espectro " acciones de variada índole. Fe orma incluso no planifcada, las &1$ se utilizan como instrumentos en la enseñanza " el aprendiza'e, tanto por parte del proesorado, como por parte de alumnado, undamentalmente en cuanto a la presentación " b3squeda de inormación. Nás allá, podemos hablar de que las &1$ pueden suponer un salto ma"or si se e-plotan sus potencialidades de orma más prounda, imaginativa " coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten, que son una gama amplia. $reemos que el enoque principal debe estar relacionado con los ob'etivos de relevancia personal " social de los aprendiza'es, " apo"ado en una concepción adecuada del ser humano " sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto aporten algo en esta dirección, " creo que sí pueden hacerlo,
deben ser utilizadas, para me'orar lo que hacemos ", sobre todo, para hacer lo que no podríamos hacer sin ellas. Io trataremos sobre materiales específcos destinados al alumnado, por varias razones: la e-istencia de un altísimo n3mero de estos programas, sin que ninguno sea utilizado de orma general su elevado grado de especifcidad su costo económico 6en muchos casos7 ", fnalmente, su alta de relevancia general para los fnes que se pretenden 6no quiere decir que no puedan utilizarse, pero que será una utilización puntual dentro de una unidad de traba'o, igual que puede utilizarse cualquier otro material, pero sin que aecte al enoque metodológico general7, porque no se intenta enseñar Rord, o paint, E-cel, o el uso de los programas, se quiere enseñar ciencias, matemáticas o ingles, apo"ados en las &1$ 2. Lo que se intenta es desarrollar o diseñar actividades integradas, que aciliten la enseñanza de los contenidos de todas las áreas del saber. =ara nuestro caso se pretende incorporar
las
herramientas
de
telecomunicaciones en el aula, para
la
inormática
"
las
enseñar los contenidos
apo"ados en la tecnología. Las actividades que se desarrollaran serán: a. #ealizar actividades de capacitación " omentar la asistencia " aprovechamiento de estas por parte de los proesores.
Las secretarias de educación apo"an estas actividades mediante su programa 8GC&$#9 a que te co'o ratón además de esto se realizaran actividades específcas sobre el uso apropiado de las herramientas tecnológicas " las salas de inormática. b. Fesarrollar guías de traba'o, en las cuales se pueda realizar un diagnostico, identifcar el problema " conocer el nivel de destrezas " conocimiento de los estudiantes sobre el uso de las tic2s. c. Fiseño de clases en las cuales se integren las tic2s con los contenidos temáticos de las diversas áreas. =ara ello se propone el área de ingles, mediante la propuesta %EL INGL&S MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y ESTAS AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE DEL INGL&S'
5. MARCO REFERENCIAL. 5.".
MARCO TEÓRICO.
=ara enriquecer este traba'o es necesario tomar como reerencia la teoría constructivista por el hecho de que esta tiene como fnalidad desarrollar en el niño habilidades para la construcción de su propio conocimiento principio del que se basa esta investigación, la cual busca el desarrollo del pensamiento científco en los educandos a partir del desarrollo de actividades integradas apo"adas en el uso de las tic2s.
La teoría constructivista es una corriente de la psicología educativa, cu"os principios soportan el empleo de estrategias institucionales signifcativo,
para
la
incentivación
del
aprendiza'e
como es la integración de las tic2s en los
procesos de enseñanza % aprendiza'e, puesto que busca la construcción del
conocimiento a partir de los sentidos, el
razonamiento, la conceptualización " la orma de establecer relaciones entre conceptos. Lo que signifca que la e-istencia de un conocimiento duradero depende de que el individuo constru"a a travs de elementos "a adquiridos nuevos conocimientos que le aciliten la transormación de su estructura cognitiva. eg3n el constructivismo la realidad está en la mente de cada quien, por eso no e-iste una realidad ob'etiva 3nica. El que aprende
constru"e
el
conocimiento
a
partir
de
sus
e-periencias, estructuras mentales " creencias. Ese modo personal de crear una realidad es lo que seg3n el constructivismo determina que no ha"a un mundo más real que otro. La mente es el fltro que permite la interpretación de eventos, ob'etos o perspectivas de la realidad por lo que el conocimiento resultante es, totalmente idiosincrásico " personal 6Sonassen, (;;(, (;;< Sonassen, =eP " Rilson, (;;;7. Esta concepción acerca de la generación del conocimiento, posee proundas implicaciones desde el punto de vista del
diseño de la instrucción, "a que considera la instrucción en un conte-to más amplio, ormando parte de lo que se denomina un ambiente de aprendiza'e directamente ligado a la construcción de conocimientos signifcativos 6+7. En este sentido, diseñar materiales para ambientes constructivistas /requiere de un cambio en los supuestos de cómo se aprende " del cómo se toman las decisiones instruccionales/ 6Rinn, (;;(7. ?na defnición que resume lo e-presado es la de Rilson 6(;;T7, quien señala: Un ambiente de aprendizaje constructivista es el lugar en donde los participantes manejan recursos de información, materiales impresos y visuales; y herramientas tales como, programas de procesamiento, correo electrónico, instrumentos de búsqueda, etc. que permiten la construcción de soluciones signicativas a diversos problemas. !ilson "##"$.
El conocimiento 8es un proceso mediante el cual el ser humano constru"e " reconstru"e en su conciencia la realidad donde se encuentra inmerso, lo que le permite la posibilidad de e-plicarla "4o comprenderla, " controlarla o transormarla, transormándose en esta interacción dialctica a sí mismo9 6Jonzález, (;;U7. La base teórica del constructivismo es que 8la mente est activa durante la internalización del $onocimiento " que la observación requiere de la conclusión epistemológica9. El conocimiento es la undación de cómo el
individuo crea signifcados a partir de sus e-periencias. en lo posible, se busca hacerlas más llamativas parta los estudiantes
integrando
los
conocimientos
con
las
herramientas tecnológicas que el medio nos orece. Fentro del constructivismo e-isten diversos representantes destacados que dan valiosos aportes sobre el gnesis del pensamiento en el niño, " su desarrollo hasta convertirse en uno de tipo científco entre los cuales sobresalen Sean =iaget, Shon Fe5e". Sean =iaget, es el ma"or e-ponente del constructivismo por haber obtenido inormación de primera mano para desarrollar gran parte de sus integraciones, observando a los niños directamente en las escuelas, elaborando así el mtodo conocido como ases del desarrollo mental el cual en uno de sus aportes señalaba que 8El proceso de desarrollo del pensamiento presenta transitos sucesivos, desde el estadio sensioromotor hasta el preparatorio, " luego hasta las operaciones ormales " concretas estos pasa'es constitu"en un proceso espontáneo subordinado a las regularidades de la coordinación de las operaciones " a las tendencias que presentan las estructuras operatorias al equilibrio. =iaget, citado por Rilliam Ernest en su libro psicológico de la educación 6(;V*7 plantea que el pensamiento se desarrolla gradualmente a travs de períodos " uno de estos es el de las operaciones ormales que comprende desde los ; hasta (T
años, en donde el adolescente es capaz de superar el nivel sensorio % motriz " el de las operaciones concretas caracterizándose por nuevas capacidades como: • • •
Gdmitir suposiciones por el gusto de discutir. $onstruir hipótesis " verifcarlas. !uscar propiedades que le permita dar defniciones e-haustivas, ormular le"es " ver signifcados comunes
•
en proverbios " otro material verbal. &ener conciencia sobre su propio
conocimiento
pensamiento " reAe-ionar sobre el mínimo para dar 'ustifcación a los 'uicios que orman. $abe destacar que los estudiantes del grado cuarto, seg3n sus edades " características se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, por lo tanto están en capacidad de problematizar el conocimiento buscando respuestas lógicas a los problemas planteados mediante procesos de pensamiento bien estructurado. Shon Fe5e" 6(;*+7. Es otro representante del constructivismo, por hacer de la escuela un laboratorio o lugar de e-perimentación, donde todo gira alrededor de construcciones que involucran la e-periencia del individuo. us principios se basan en el mtodo inductivo, en el cual el aprendiza'e debe basarse en la acción, "a que solo se aprende por si mismo, mediante las utilización de habilidades que permitan la construcción de marcos conceptuales comple'os.
$on relación al pensamiento científco, Shon Fe5e", afrma que este presenta una serie de venta'as: •
#educe la tendencia al temor "a que aumenta la seguridad de la certeza de lo que se está diciendo, pues
•
este conocimiento se ha puesto a prueba. Es capaz de mane'ar conceptos porque e-plica lo nuevo
•
" variable. Jenera inters en el uturo "a que reAe'a e en el progreso a travs de la regulación integrante de las condiciones e-istentes.
Lo anterior indica que cuando el alumno adquiere un pensamiento científco es capaz de mostrar seguridad " apropiación al e-presar sus ideas, son argumentos sólidos " demostrables por lo que se busca dar respuestas lógicas a las ideas comunes " distinguir las premisas alsas de las verdaderas. =or otra parte, lo que hace signifcativo un conocimiento es el grado de reerentes que esa percepción % inormación, pueda aportar para resolver sus problemas. El educador ha de preguntarse para que realiza ese proceso de aprendiza'e, por lo tanto si no se producen conAictos cognitivos 6el motor del desarrollo intelectual seg3n =iaget7 que cuestionen las ideas " conocimientos previos, que tienen una gran presistencia " se utilizan en conte-tos dierentes, pero sin seguir procesos de racionalidad lógica, es mu" diícil que se modifquen las redes conceptuales básicas.
eg3n H"gotsP" 6(;;)7. El constructivismo debe ser dirigido, mediante procedimientos controlados, que a la vez son sociales por cuanto se constru"e el conocimiento con los demás, a travs de estrategias de interacción grupal donde el lengua'e tiene un alto valor como mediador de signifcados sociales. =or lo tanto es necesario contar con el tipo de inormación, e-periencias " habilidades para poder interrogar " recibir inormación, que el grupo " la persona posee, si ello puede resultar signifcativo, es decir, su resuelve alg3n problema que el individuo o el grupo se plantea, como se planteo antes en esta investigación. &eniendo en cuenta lo anterior, cabe destacar que dentro de esta investigación se utiliza el traba'o colectivo, como estrategia que permita el diseño de clases integradas apo"adas en el uso de las tic2s como herramienta para la construcción de conocimientos de los estudiantes de cuarto grado en el centro educativo leña *, para desarrollar el pensamiento científco " acilitar la apropiación de los conceptos básicos de las áreas del saber, apo"ados en las tic 2s. !asados en esto, se pretende que a travs del traba'o grupal los estudiantes discutan en torno a las contradicciones propias de la temática, logrando en orma colectiva argumentar la solución de un problema planteado a partir de la teoría.
!achelard 6(;;*7. Gfrma que 8en el acto mismo de conocer, surge como una necesidad uncional los obstáculos o entorpecimientos " conusiones, por lo que la enseñanza a travs de la problematización de situaciones genera en los estudiantes estados de conAictos cognitivos, con la posibilidad de reAe-ión, discusión, análisis, concertación de ideas " elaboración conceptual dan origen a un proceso de cambio cognitivo dinámico, que va aportando elementos sólidos en la asimilación " apropiación del conocimiento. Fentro del conte-to de esta investigación es importante resaltar lo planteado por !achelard, puesto que infere que en el proceso de aprendiza'e es necesario que al estudiante se le presenten difcultades conceptuales que le e-i'an el análisis, la reAe-ión " la argumentación para que sean asimilados signifcativamente los conocimientos " con ello aplicarlos a la vida cotidiana como lo sustenta de igual orma Hillegas Jiovanni 6(;;W7 al plantear 8es importante presentarle a los estudiantes contradicciones en el desarrollo de una temática "a que estas acilitan la práctica del mtodo científco, es decir, que partiendo de la problemática, el tendrá la oportunidad
de
ormularse
hipótesis,
argumentaciones,
discutirlas con sus compañeros, comprobarlas " sacar conclusiones grupales. !aez s5aldo 6+))T7. eñala que un aspecto inherente del conocimiento es el pensamiento, "a que este promueve la transormación en la mentalidad individual " social a travs
del razonamiento lógico, análisis " reAe-ión que se e'ercita en el aprendiza'e de las ciencias naturales " se traduce en nuevas " me'ores ormas de pensar " actuar. &omando como reerencia lo anterior, es importante resaltar que el pensamiento científco promueve en los estudiantes cambios conceptuales que ordenados acilitan la apropiación de los conocimientos " para que se de lugar a ello, es necesario que primeramente sean mane'ados de orma individual para luego ser debatidos, reutados, aclarados " aceptados de manera colectiva, teniendo en cuenta los diversos puntos de vista, para luego llegar a conclusiones grupales. Es importante resaltar que esta investigación toma al constructivismo como su teoría principal debido a que esta pone al servicio del conocimiento, medios de investigación " b3squeda de solución a todo tipo de problemas con base en el postulado: Io ha" una 3ltima palabra acerca de ning3n tópico del conocimiento, la e-periencia demuestra que por árido que sea un tema, al iniciar un proceso de reconocimiento o de encadenamiento humorístico, a medida que se proundiza, en lugar de acercarse las opciones de respuesta, tienden a aparecer más datos " uentes de inormación relacionadas con el. Gplicar el constructivismo es traba'ar día a día en la disciplina de hacer sencillo lo comple'o, pues todo conocimiento tiene
un grado de difcultad particular comprenderlo " asimilarlo es mu" distinto de convertir los procesos de la educación en quehaceres complicados para el estudiante.
