DIAGNÓSTICO DE LA LECTOESCRITURA. I semestre 2008 Docentes: Mª. Griselda Ríos V. Mª. Ximena Saball A. (Documento de apoyo). E TA PA IN TE RME DIA. Para los efectos efectos del Diagnóstico, Diagnóstico, se considerará considerará como etapa intermedia intermedia el rango entre el conocimiento completo de los fonemas y grafemas que integran el abeceda abecedario rio y el manejo manejo eficient eficiente e de los códigos códigos de la Lectura Lectura y la Escritur Escritura. a. Teniendo en cuenta las diferencias entre los sujetos que aprenden a leer y escribir, en cuanto al tiempo que estos procesos demoran, se hará una división (sólo para efectos de su estudio) desde aproximadamente 2º hasta 5º básico. La lectura en los niveles intermedios. Uno Uno de los los más más impo import rtant antes es obje objetitivos vos de la Lect Lectura ura para para los los nive nivele less llam llamad ados os inte interm rmed edio ios, s, es el desa desarr rrol ollo lo de la capa capaci cida dad d de leer leer en form forma a independiente. Esto implica: a) Reconocimie Reconocimiento nto de palabras palabras (con todo tipo tipo de dificultad) dificultad) Un lector lector requiere requiere para lograr este objetivo, incorporar todos los procedimientos de análisis de palabras palabras que sea capaz en pro de una Lectura más más rápida y eficiente: eficiente: El uso de claves estructura estructurales les (extensión de las palabras, configuración dada por letras que sobresalen hacia abajo o hacia arriba de la línea base), claves de ilustración (deducción de palabras a partir de los dibujos que las interpretan) o claves de contexto (uso del resto del texto –oración, párrafo o trozo completo- ), para poder leer la palabra. b) Amplia Ampliació ción n del vocabula vocabulario rio “a primera primera vista”. vista”. El reconoci reconocimie miento nto rápido rápido y preciso de palabras que se aprenden a través de logos comerciales, títulos y letreros, y que no necesitan ser decodificadas ya que se reconocen en forma global, es otro de los apoyos indispensables para una lectura rápida y comprensiva. c) Incre Increme ment nto o del del voca vocabul bular ario io de sign signifific icad ados. os. El desar desarro rollllo o semán semántitico co del del lector es una gran ayuda en términos de permitirle una comprensión de calidad, más profunda, de tópicos explícitos e implícitos; al mismo tiempo le facilita el reconocimiento rápido de palabras. d) Desarrollo Desarrollo de las habilid habilidades ades de comprensi comprensión ón para leer textos textos de Lectura Lectura y materiales materiales escolares escolares de referencia referencia (diccionarios (diccionarios,, enciclopedias) enciclopedias) y textos simples que sean de su interés. Una evaluación de la Lectura oral en esta etapa, es importante porque: a) Permit Permite e conocer conocer el estado estado de desarroll desarrollo o de las destreza destrezass de los niños niños (as) en cuanto al análisis fónico y estructural (sufijos – prefijos), claves visuales, utilización del contexto como apoyo en la identificación de las palabras desconocidas. b) Perm Permitite e eval evalua uarr indi indirec recta tame ment nte e el habla, al establ establecer ecer dificu dificulta ltades des en cuanto a tono – articulación – timbre y otras características del Lenguaje hablado.
c) Establece el nivel de desarrollo de las destrezas comunicativas (lectura ante público). 2.d) Informa sobre la capacidad de escuchar y escucharse. e) Evalúa la capacidad de recordar significados y funciones estructurales de las palabras, a través de su decodificación y pronunciación. f) Establece un nexo entre el Lenguaje oral y escrito, no sólo en cuanto a la traducción del símbolo escrito a su equivalente oral, sino también en lo que se refiere a la entonación como modo de apoyo a la comprensión de textos.
Calidad de la Lectura oral. La observación del tipo de Lectura, en cuanto a su velocidad, ritmo y modo de decodificar, muestra la calidad de la Lectura oral. Los tipos de lectura pueden ser: a) De deletreo o sub-silábica : el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras. La palabra CASA se leería ce – a= ca; ese – a = sa. b) Silábica: la lectura se realiza por sílabas. La oración, La casa del oso, se leería: La ca – sa del o – so. c) Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura, no considera puntuación, repite palabras o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. La casa del oso se leería: La ca..La casa...del o...del oso. d) Lectura fluida o corriente : se realiza con la rapidez adecuada, buena pronunciación y atención a la puntuación que el texto exige. e) Lectura expresiva: además de poseer una lectura con fluidez, el lector se expresa con los tonos matices y entonación de la voz que precisa el texto que está leyendo. La velocidad de la lectura puede ser: lenta, rápida, lenta y segura, rápida e incorrecta. El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de la puntuación que el texto impone. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalización del texto, sin perder de vista el respeto al texto; es arrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificación de las palabras del texto escrito. Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral. Una de ellas, la de BETTS (1946) establece los siguientes criterios: 1.- Lectura independiente, el niño (a) puede leer el material con fluidez, precisión y comprensión. Los errores son escasos ( 2 a 3%), puede corregirse sin bloqueos. Recuerda lo más importante y detalles del texto en forma espontánea, sin apoyo. 2.- Lectura con apoyo instruccional, los errores fluctúan entre un 3 y un 5%. Muestra una comprensión correcta a nivel general, pero un recuerdo espontáneo incompleto; olvida detalles o los recuerda en forma incorrecta.
Realiza una Lectura medianamente fluida, pero se hace lenta y dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión. Algunas 3.repeticiones u omisiones. El lector siente que el texto es complejo, pero puede manejarlo. 3.- Nivel de frustración; el niño (a) no está listo para la lectura del material, se frustra cuando intenta hacerlo. Son comunes la pérdida de fluidez, dudas, repeticiones y lectura “palabra a palabra”. Manifiesta tensión, respiración agitada, incomodidad física. Errores en palabras comunes y desconocidas. Bloqueo, requiere ayuda para continuar. La comprensión es deficiente, los errores por sobre el 5 %. Presenta errores específicos que dificultan aún más la integración y descubrimiento de los contenidos de un texto. ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS ( “ miscues” ) Se basan en las investigaciones de Kenneth y Goodman, que consideran el análisis de las “miscues” en la lectura oral (respuestas que no corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingüísticas que se ponen en juego al momento de leer. Este análisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la Lectura oral, niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o sólo uso de la relación letra – sonido en el proceso de decodificación. Por otra parte, el análisis de las discrepancias puede servir como criterio de selección de materiales que requerirá el lector para desarrollar sus habilidades. De acuerdo al criterio establecido por sus autores, hay dos tipos de “miscues”. a) “Miscues” o rupturas del sistema, que no alteran el sentido del texto: Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinónimo de alguna de las palabras del texto. Este error no cambia el significado de la oración, ni el sentido del texto. Revela que, a pesar de equivocarse en la Lectura, utiliza claves sintácticas y semánticas que le permiten construir los significados cuando se enfrenta a palabras desconocidas. Ejemplo: En la oración “ Ellos veían el prado desde el balcón”, un lector que comete este tipo de “miscues” podría leer: “Ellos miraban el pasto desde el balcón”´. Aunque no corresponde al texto original, el sentido de lo expresado no se pierde. Hood considera estas “ miscues” como “discrepancias buenas”. Estas “miscues” muestran un buen procesamiento de la información. b) “Miscues” que provocan que la oración original no tenga sentido. Estas “miscues” son llamadas por Hood “discrepancias no tan buenas”. Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la información, ya que para decodificar palabras desconocidas, sólo se apoya en claves visuales (gráficas) y fónicas, pero no busca que la oración tenga coherencia en su significado.
Ejemplo: “Ellos veían el pardo desde el blanco” A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna letra de la oración original, el 4.ordenamiento diferente de las letras en la palabra, da origen a una oración con significado totalmente distinto al ejemplo. Pauta de análisis de los “miscues.” (Harris, Sipay, 1979) 1.- Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje. (murciégalo por murciélago). 2.- Cambian el significado intentado por el autor. 3.- Son aceptables desde el punto de vista semántico. 4.- Son gramaticalmente aceptables. 5.- Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de vista de la forma. 6.- Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada. 7.- Son correctos.
Comprensión de Lectura. El proceso de comprensión de lectura, es decir, de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. Principalmente, porque en él influyen diversos factores derivados del emisor, del receptor y del texto, que se interrelacionan y están presentes con diferente intensidad. Este proceso debe tomar en cuenta, a lo menos, cuatro aspectos básicos: 1) Interpretación: implica formarse una opinión, extraer ideas centrales, deducir conclusiones, predecir consecuencias o resultados. 2) Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales, datos para responder preguntas específicas, detalles aislados, detalles coordinados. 3) Organización: capacidad de establecer secuencias, seguir instrucciones, hacer resúmenes y generalizar. 4) Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor, establecer relaciones causa-efecto, diferenciar hechos-opiniones, diferenciar verdadero-falso, diferenciar lo real de lo imaginario. Conceptos de Comprensión lectora. (Alliende, Condemarín, Milicic). a) Restringido: captación del sentido explícito, literal del texto; todo el sentido está dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector. Este concepto limita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito, se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos. b) Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular que tiene cada lector del mundo. El sentido está dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. Por lo tanto, la comprensión de lectura no se puede enseñar ni
medir, no se vincula con habilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto. 5.c) Intermedio: la comprensión de un texto se determina tomando en cuenta los factores semánticos, sintácticos y pragmáticos. Se puede evaluar y enseñar, tomando en cuenta las relaciones lector-texto, y conociendo las características de cada uno de los elementos involucrados. Errores Específicos. Son dificultades que presentan los niños (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la escritura. Se clasifican en: a) Confusiones visuales: + pueden darse “por distinta orientación espacial” b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f + “por diferencias sutiles de grafías” m-n o-q j-i n-h-ñ d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8-3 O-Q b) Confusiones auditivas. Se producen cambios del sonido de una letra, por otra similar. Se produce con sonidos que son acústicamente próximos ( por punto de articulación o por resonancia parecida). j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t c) Inversiones. Es el cambio de lugar de letras y sílabas, en el sentido de derecha a izquierda. Pueden darse: + “orden de letras dentro de las sílabas” bra-bar sam-mas cratel-cartel + “orden de las sílabas en las palabras” malo-loma saco-cosa d) Omisiones: supresión de letras, sílabas o palabras al leer. + letra inicial: caso-acaso + letra intermedia: palta-paleta + letra final: salí-salir
+ sílaba inicial: labra-palabra + sílaba intermedia: pabra-palabra + sílaba final: pala-palabra + palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande. e) Adiciones: consisten en agregar letras, sílabas o palabras que no figuran en el texto original.
Para establecer que se trata de un error de adición, es necesario descartar una lectura vacilante, ya que en ese caso, las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de 6.los ojos, que vuelven atrás para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido. + de letras y sílabas en palabras: canciones-canción. + de palabras en frases y trozos: La casa tenía dos grandes ventanas La casa tenía ventanas. + de frases en trozos. f) Contaminaciones: se producen cuando una sílaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente, resultando una mezcla entre letras de una y otra, además de supresiones provocadas por la noconsideración de algunos de los fonemas del texto. Muchas veces el resultado se transforma en una deformación ininteligible. + Como sería-como se reía. + algua-al agua + elfante-el elefante + María-amasaría. g) Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. En este caso, también es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante. Cama ron-camarón Lana ve- la nave A la zán-alazán. h) Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oración resulta totalmente diferente a la del texto original, producto de varios errores que la hacen casi irreconocible. + La mañana setá fira-la mañana está fría. + manzana-mañana. + llato-payaso. i) Repetición: el lector reitera letras, sílabas o palabras al momento de leer. + recononoce-reconoce + El dedo dede lala mano-el dedo de la mano.
La escritura en los niveles intermedios.
En esta etapa, la actividad grafomotora se va circunscribiendo a los músculos del antebrazo, muñeca, mano, y dedos. Se automatiza el comportamiento grafomotor, se estabiliza el dominio de la Escritura. Es por ello que más que la evaluación de los aspectos grafomotores, en general, se requiere una evaluación más focalizada en los desarrollos ortográficos y el manejo de los aspectos morfosintácticos de las estructuras oracionales. 8.La validez de la evaluación de la Ortografía se aplica desde la Escritura inicial, hasta la avanzada, sobre todo, en cuanto a establecer etapas en el desarrollo ortográfico, clasificación estructural de errores y la estimación del rendimiento en este aspecto. Sin embargo, estas mediciones son de mayor necesidad en la Etapa Intermedia, en conjunto con la detección del dominio de las estructuras de la oración. En cuanto a las estructuras oracionales, se establecen pautas para apreciar desempeños calificados como inmaduros de acuerdo a la densidad de ideas que se expresan en un texto escrito, variedad de referentes que se usan en la escritura y variedad de expresión en conceptos repetidos. La Ortografía es considerada, para estos efectos, como un proceso evolutivo complejo, dentro del cual Gentry (1982) distingue 5 etapas: 1.- Etapa pre-comunicativa: primer nivel del desarrollo ortográfico, caracterizado por: a) Algún conocimiento del alfabeto; realiza formas de letras para representar un mensaje. b) No hay conocimiento de la correspondencia fonema-grafema. c) Desconocimiento de la direccionalidad (izquierda-derecha) en la escritura. d) Se incluyen numerosos símbolos como parte de la ortografía de la palabra. e) Conocimiento del alfabeto, que puede variar desde unas pocas letras (que siempre se repiten) hasta la reproducción de la mayoría de las letras del alfabeto. f) En la escritura, se mezclan mayúsculas con minúsculas. g) Sus primeras escrituras son realizadas, de preferencia, con letras de imprenta mayúscula. 2.- Etapa Semifonética: a) Asociaciones iniciales fonema-grafema, al darse cuenta que las letras representan sonidos, que son usados para formar palabras. b) Letras usadas para formar palabras son una representación parcial (palabra abreviada, usando dos o tres letras para representarla) msa x mesa. c) Tendencia a decir sonidos, sílabas o palabras, en lugar del nombre de las letras (es x s; ese x s; me x m; eme x m). d) Comienza a captar la progresión de la Escritura (izquierda-derecha). e) Aumenta conocimiento del alfabeto y dominio de las formas de las letras.
f) Comúnmente se presenta escritura en carro; de los contrario, puede o no segmentar adecuadamente las palabras. 3.- Etapa Fonética: Se realiza la Escritura sobre la base de una ortografía fonética, representando la estructura completa de los sonidos de la palabra. Aunque la selección de letras no siempre es correcta, desde la perspectiva perceptual sí y eso la hace legible. a) Hay correspondencia letra-sonido uno a uno. Es capaz de representar todos los sonidos en el deletreo. b) Señala las letras estrictamente sobre la base de sus sonidos; no considera convenciones ortográficas (doble sonido). c) Escribe con una adecuada segmentación de palabras y en correcta orientación espacial, pero persiste escritura en carro. 4.- Etapa transicional: generalmente está asociada al 2º básico; es capaz de integrar y/o diferenciar formas ortográficas de acuerdo al uso convencional. Pasa del manejo fonológico en la representación de palabras, hacia su representación visual y morfológica. a) Usa convenciones ortográficas básicas: escribe las palabras con sonido final, aunque se les omita al hablar; no presenta omisión de vocales en las sílabas. b) Comienza a usar ortografía visual y morfológica, dejando la fonológica. c) Como aún no ha desarrollado en forma suficiente las estrategias visuales para la Escritura de las palabras, presenta ocasionales inversiones en letras y confusiones. d) Usa letras alternativas para un mismo sonido. e) Frecuentes miscues o rupturas del sistema. 5.- Etapa Ortográfica correcta: esta etapa puede existir en diferentes niveles; específicamente asociada a un “corpus” o conjunto de palabras que deben ser dominadas en uno u otro nivel. a) Se establece un conocimiento de la ortografía, tanto en su sistema, como en sus reglas básicas. b) Puede modificar la ortografía sobre la base del contexto (homónimos), domina acentuación, expresión y pausas. c) Usa adecuadamente la h, u muda Antes de g – q) y los grupos consonánticos. d) Es capaz de usar estrategias visuales para corregir ortografía; “siente” la forma correcta de escribir la palabra. e) Progresivo incremento de “corpus” de palabras. En el desarrollo de la Ortografía, es necesario considerar los siguientes aspectos: 1.- Los cambios de una etapa a otra son graduales.
2.- Puede darse una Escritura con características de una etapa y al mismo tiempo de la siguiente. 3.- El desarrollo de la Ortografía y su aprendizaje es progresivo, continuo. 4.- No hay “regresiones” ni retrocesos, a excepción que se esté incorporando un corpus nuevo (con predominio de palabras de origen técnico o extranjero). 9.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA.ETAPA INTERMEDIA. 1.- Test de “Cloze”. Este instrumento nos permite, a través de la completación de palabras intencionalmente omitidas, evaluar la comprensión de la lectura y establecer los modos como el lector procesa la información , utilizando las claves (gráficas, fonéticas, semánticas y sintácticas) que el texto entrega. (Condemarín, Milicic). Para aplicar el procedimiento “Cloze”, las autoras recomiendan: a) Seleccionar un texto que presente un grado de legibilidad lingüística y conceptual intermedio para el lector ( no demasiado fácil o difícil), b) El texto debe tener sentido completo y una extensión que permita al lector trabajarlo sin fatigarse. c) La información para las respuestas no deben estar sólo en la primera parte del texto, sino que distribuida a lo largo de las líneas. d) No debe incluir muchos elementos anafóricos (referencias a informaciones entregadas previamente). e) La primera y última oración deben estar completas. f) Omitir la quinta palabra de la segunda oración y de ahí cada quinta palabra, hasta la penúltima frase. g) No omitir nombres propios ni referentes numéricos. h) Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser todas del mismo tamaño. i) Pedir leer primero el texto completo y luego proceder a completar los espacios en blanco. j) Orientar al lector a usar el contexto como clave de descubrimiento, manteniendo la concordancia gramatical y el significado. k) Aceptar el uso de sinónimos y respuestas que no alteren el sentido del texto original. l) No considerar las faltas de ortografía. Para asignar el puntaje se utiliza: Nº respuestas correctas Puntaje Cloze =
x 100
La interpretación puede hacerse de acuerdo a los siguientes criterios: Total de omisiones Nivel independiente a) Logro mayor o igual a 57% b) Lee el material con relativa facilidad.
10.c) No requiere ayuda.
Nivel instruccional
a) Logro entre 44 y 57% b) Requiere apoyo.
Nivel de frustración a) Logro inferior a 44% b) Presenta muchas dificultades. c) Requiere apoyo individualizado. 2.- Escalas diagnósticas de G. Spache. (1963, edición revisada: 1972). Adaptación para escolares chilenos: G. Sepúlveda, A. Jofré. OBJETIVO: Medir los niveles (Instruccional, Independiente y Potencial) de la lectura, su Calidad, Errores y Velocidad, a través de la lectura de párrafos, secuenciados de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. Los tres primeros niveles (1º, 2º, 3º) se presentan en dos formatos (A, B), que corresponderían a primer y segundo semestre del año escolar. FORMA DE APLICACIÓN: Individual. RANGO: niños (as) de 1º a 8º básico; también jóvenes de enseñanza media con dificultades lectoras. TIEMPO: alrededor de 30 minutos. NIVELES DE LECTURA. Lectura oral del párrafo correspondiente. a) Nivel de instrucción: se determina en base a dos condiciones: * aquel en que el evaluado cometa el mínimo de errores (según la norma del curso) * exista una buena comprensión (de 55 a 70 % según el curso). Se entrega al niño un texto del nivel escolar inferior al que cursa. Si no presenta problemas, se avanza hasta que cometa un número de errores igual o inferior al del curso y/o tenga problemas de comprensión. Si fracasa en el primer texto entregado, se baja de nivel, hasta establecer el párrafo en que se logre un adecuado nivel de comprensión y errores. b) Nivel independiente: establecer a qué nivel el escolar puede leer un párrafo, en silencio, como para informarse o recrearse, con una buena comprensión. Se comienza con un párrafo del nivel inmediatamente superior a su nivel de instrucción. Si no presenta problemas, se avanza hasta que no logre el mínimo de comprensión requerido para ese párrafo. Cuando se da el caso de niños que no logran el primer párrafo para el nivel independiente, se procede de una de estas dos formas: * Si fracasa por errores en el último párrafo leído pero logra comprensión del texto, el nivel independiente será igual al nivel de ese párrafo. * Si fracasa en comprensión ( o errores y comprensión) en el último párrafo leído oralmente, se estima el nivel independiente como el mismo que el de instrucción. c) Nivel potencial : establece el nivel de comprensión de párrafos que le son leídos por el examinador (a), para ello la comprensión debe ser un 60% o más de los textos, expresado en las respuestas a las preguntas sobre cada párrafo. Informa de los niveles más altos de
11.comprensión lectora que el examinado puede lograr, aspecto esencial para el trabajo remedial en esta área. Se entrega un párrafo que corresponda a un nivel superior al de su lectura independiente. Se evalúa la comprensión (en este nivel se exige más de un 60% para cada párrafo) y si no presenta problemas se continúa hasta determinar el máximo nivel al que pueda llegar. CALIDAD DE LA LECTURA. A través de una pauta, en el momento de la lectura en voz alta, se debe establecer: a) Tipo de lectura (si es Deletreante, Silabeante, por Palabras, por Frases). b) Respeto de la Puntuación. (si es Frecuente, Ocasional, Inexistente). c) Entonación: (si la expresión en la lectura es Frecuente, Ocasional, Nunca). d) Correcciones (si son en forma Frecuente, Ocasional, Nunca). e) Vacilaciones (si se dan en forma Frecuente, Ocasional, Nunca). ERRORES DE LA LECTURA. En este aspecto, se trata de contabilizar todo tipo de Omisiones, Agregados, Inversiones, Repeticiones o Sustituciones que se dan en la lectura oral, considerando cada uno de ellos como equivalentes a un error. VELOCIDAD DE LECTURA. Establecer si la velocidad de la lectura es Rápida, Adecuada o Lenta. COMPRENSIÓN DE LECTURA. Registrar las respuestas textuales del niño (a). Se exige desde el 55% al 70% según el curso. ACTITUD DEL NIÑO. Se registra su actitud en cuanto a: atención, motivación, reacciones emocionales e interpersonales y conducta. CONCLUSIONES DIAGNÓSTICAS. Para obtener los resultados, se comparan los puntajes obtenidos por el niño (a) con los promedios (X) y desviaciones standard (DS) que aparecen en las tablas de resultados, de acuerdo al tipo de establecimiento en que estudia. Las conclusiones son un juicio cualitativo integrando las evaluaciones de niveles de lectura, velocidad, calidad errores y comprensión. Se utilizan las categorías de: a ) Buen lector : los aspectos evaluados son superiores al promedio estimado para su curso, y con escasos errores. b) Lector promedio: rendimiento de acuerdo al promedio de su curso en las áreas evaluadas. c) Retraso lector : rendimiento inferior a su grupo curso. d) Con problemas específicos: presenta errores sistemáticos (inversiones, omisiones, sustituciones) y/o una baja comprensión lectora.
3.- Pruebas de Lectura y Escritura. Ricardo Olea. (revisión 1977). OBJETIVO. Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y Escritura.
12.CONDICIONES. Niños de inteligencia normal, con un año de instrucción escolar regular. Si tienen más de dos años de escolaridad, aumentar la exigencia de los ítemes, de acuerdo a las instrucciones en cada caso.
Test Nº 1.- Lectura de números: El niño debe leer todos los números de la Tabla Nº 1. Test Nº 2.- Lectura de letras: Debe leer todas letras de la tabla Nº 2. Se acepta como válido su nombre o sonido. Test Nº 3.- Lectura de vocales y consonantes: Se debe leer las combinaciones vocálicas y de consonantes con vocales, en la parte inferior de la tabla Nº 2. Test Nº 4.- Lectura de palabras: el niño con un año de escolaridad debe leer hasta la palabra "alma" inclusive; con más de 2 años de escolaridad, se requiere la lectura de la Tabla Nº 3 completa. Test Nº 5.- Deletreo de palabras oídas: sin ver los labios del examinador, el niño debe dar en orden los sonidos de las palabras dictadas por el examinador. Se le explica el sistema con la palabra "mamá". Test Nº 6.- Formación de palabras al oir sonidos: el examinador da en orden los sonidos, el niño debe formar la palabra y decirla. Hacer la demostración con la palabra " ojo". Si no entiende con este procedimiento, se puede usar el nombre de las letras, y se toma en cuenta el mejor resultado de los dos. Test Nº 7.- Lectura de frases: Para los niños con un año de escolaridad se consideran las tres primeras frases de la tabla Nº 4. Con más de dos años de escolaridad, se leen las cuatro frases. Test Nº 8.- Copia de una frase: Se copia la frase "hay pájaros que vuelan a gran altura" que está en la tabla Nº 4, con cualquier tipo de letra, en no más de 90 segundos (un año de escolaridad). Con más de dos años de escolaridad, se exigen 75 segundos. Test Nº 9.- Dictado de palabras: Se dictan las 8 primeras palabras de la Tabla Nº 3.Con dos años de escolaridad, la 10 primeras palabras. No se consideran las faltas de ortografía. Test Nº 10.- Dictado de frases: Se dicta la segunda frase de la Tabla Nº 4; se lee primero la frase completa y cuando se inicia la escritura de "El auto tiene ruedas", se le repite entera. Los niños con más de dos años de escolaridad deben escribir "El auto tiene cuatro ruedas". No se consideran los errores de ortografía, pero sí los errores de ligazón, como medio error cada uno.(tiempo máximo, 70 segundos). Se computa como error, el necesitar de una tercera lectura de la frase por parte del examinador. Test Nº 11.- Dictado de números: se dictan los números de las cuatro primeras hileras de la tabla Nº 1. Test Nº 12.- Lectura de un trozo: Se puede usar "La paloma y la Hormiga" o "Los dos amigos", como texto de lectura. Se computa el tiempo cuando se inicia la lectura de la primera palabra del título. Para la valoración de la lectura, se consideran como errores: saltar línea, pronunciación incorrecta de letras, inversiones, omisiones, interpolaciones, sustituciones, repeticiones o falta de ritmo. Cuando se autocorrige, se considera igual el error cometido, así también cuando se salta líneas, llevarlo a la línea correcta. 13.-
Test Nº 13.- Comprensión de lo leído: se pide al niño que lea nuevamente el trozo elegido y de ahí responda las preguntas, estableciendo el por qué cuando contesta "sí". Test Nº 14.- Escritura espontánea: primero se le pide al niño que cuente todo lo que recuerde del cuento leído. Luego que lo escriba. No se toman en cuenta las faltas de ortografía pero sí los errores de ligado (medio error por cada uno). Se contabiliza el total de palabras escritas y se saca el porcentaje de errores, para asignar el puntaje en la prueba. En todas las pruebas, los puntajes posibles (de acuerdo a las instrucciones específicas de cada caso, son: 4 - 3 - 2 - 1. Se suman los puntajes obtenidos en todos los subtest y se comparan con la escala que establece los siguientes rangos: 47 o más puntos : Normal. 41 a 46 puntos : Limítrofe. 35 a 40 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado leve. 29 a 34 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado moderado. 23 a 28 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado importante. Menos de 23 puntos: Lecto- escritura deficiente en grado intenso. El autor señala que "Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado sólo podrá ser catalogada de [ Dislexia] [se subentiende dislexia de evolución] si previamente el niño ha sido sometido a las pruebas de Integración Funcional Básica y éstas han resultado también deficientes. En tal caso la expresión [lecto-escritura deficiente] se puede cambiar por la de [dislexia], en el bien entendido que se han descartado factores pedagógicos, socio-culturales y emocionales."
4.- Test Exploratorio de Dislexia Específica. ( TEDE o PEDE ). Autores: Condemarín, Blomquist. Estandarización: Berdicewski, Milicic, Orellana. OBJETIVOS: a) Ubicar el nivel de Lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente, en niños de 6 a 10 años, 1º a 5º básico. b) Explorar Errores Específicos (inversiones, confusiones). c) Apreciar la evolución del niño en el tiempo (en su aplicación periódica). d) Dar pautas correctivas y remediales ( en el análisis cualitativo de los ítemes). Subtest: a) Nivel Lector: 100 ítemes. b) Errores específicos: 71 ítemes Forma de aplicación : individual (en forma oral) Materiales: Protocolo (para examinador) cuadernillo (para niño (a), lápiz, goma. Habilidades que mide: a) NIVEL LECTOR. (15 niveles). Nombre y sonido de las letras. 14.-
Sílaba directa (consonante de sonido simple, doble, de doble grafía, seguida de “u” muda). Sílaba indirecta (nivel simple y complejo). Sílaba compleja. Sílaba con diptongo (nivel simple y complejo). Sílaba con fonograma (nivel simple y complejo). Sílaba con fonograma y diptongo (nivel simple y complejo).
b) ERRORES ESPECÍFICOS. Letras confundibles (por sonido inicial, grafía semejante). Inversiones (letras, palabras, letras dentro de la palabra, orden de la sílaba dentro de la palabra) Resultados a) Nivel Lector: (1 punto cada respuesta correcta, sumar puntajes brutos. Máximo=100 puntos). b) Errores específicos: (1 punto cada respuesta correcta. Para sacar el puntaje se resta 71nº errores y se obtiene el puntaje bruto) Los puntajes brutos de ambos subtest se comparan con las escalas (Percentil, Puntaje T, Puntaje Z), de acuerdo a su edad y nivel escolar. Es necesario enfatizar que este instrumento de evaluación está construido tomando como base el círculo fonético, es decir, diseñar todas las formas posibles de combinaciones de letras, que se dan en nuestro idioma. Es por ello que en el subtes del Nivel Lector se leen sílabas que pueden no tener significado alguno. En la segunda parte, Errores Específicos, el niño escucha palabras, con o sin significado, que presentan las dificultades (facilidad de inversión, confusiones, sustituciones) que son propias de los niños con dificultades en esta área. Las autoras de la Estandarización (Berdicewski, Milicic, Orellana) plantean que: “la aplicación de este test sólo permite la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico del cuadro psiquiátrico denominado dislexia, ni de la etiología del mismo”. Evaluación de la Ortografía. (páginas 175 a 190, La Escritura creativa y formal” Condemarín – Chadwick. Editorial Andrés Bello, 1989 ). a) Clasificación estructural de los errores ortográficos: Carbonell, Tuana, Lluch). b) Coeficiente de errores ortográficos ( Courtis) c) Nivel Ortográfico global Tuana, Lluch). d) Evaluación del dominio de la estructuras de la oración (Marzano).
