PENGADMINISTRASIAN TES (PENYUSUNAN,
“
PELAKSANAAN, PEMBERIAN SKOR, PENGOLAHAN SKOR)
”
MAKALAH Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Penilaian Pembelajaran Matematika Diasuh Oleh : Dra. Agni Danaryanti, M.Pd. Asdini Sari, M.Pd.
Oleh : Kelompok 3 Fierda Ria Fairuz
(1610118120005) (1610118120005)
Jumiati
(1610118220010)
Nur Indah Martiyani
(1610118320018) (1610118320018)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT MARET 2018
A. PENGADMINISTRASIAN TES
Pengadministrasian tes adalah pelaksanaan tes yang dimulai dari proses penyuntingan naskah tes sampai dengan proses mengerjakan tes. Pada makalah ini akan
dibahas
langkah-langkah
yang
akan
dilakukan
dalam
proses
pengadministrasian tes. Selain itu juga akan dibahas pula kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam cara pelaksanaan tes dan beberapa media tes tersebut. 1. Penyusunan Perangkat Tes
Dalam
penyusunan
perangkat
tes
yang
akan
digunakan,
perlu
mempertimbangkan dua hal utama, yaitu : a. Penyuntingan Naskah Tes Suatu Naskah
Suatu tes terdiri terdiri atas beberapa butir soal. Dalam penyusunan butir tes haruslah mempertimbangkan beberapa hal yang memungkinkan peserta tes dapat mengerahkan kemampuan terbaiknya dalam mengerjakan tes tersebut sehingga dapat menjadi suatu perangkat tes. Maka yang menjadi pertimbangan utama dalam penyuntingan tes adalah peserta tes. Sehingga perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: a) Tes bentuk objektif tidak dilaksanakan secara lisan. b) Butir tes disusun berdasarkan pokok bahasan awal hingga akhir. c) Tingkat kesukaran tes disusun mulai dari yang termudah hingga yang tersulit. d) Butir tes yang setipe hendaknya dikelompokkan dalam satu kelompok. e) Petunjuk pengerjaan tes ditulis secara jelas. f) Penyusunan butir tes sebaiknya diatur sedemikian rupa sehingga tidak menimbulkan kesan berdesak-desakan. g) Susunlah setiap butir tes sehingga stem dan seluruh optionnya terletak dalam satu halaman yang sama. h) Letakkanlah wacana yang digunakan sebagai rujukan satu atau beberapa butir tes di atas butir tes yang bersangkutan. i) Hindarilah meletakkan kunci jawaban dalam suatu pola tertentu. b. Penggandaan Naskah Tes
Dalam proses penggandaan tes, haruslah dapat menjamin kerahasiaan naskah tes, sehingga tidak akan mengganggu konsentrasi peserta dalam
melaksanakan tes. Penggandaan tes sebaiknya terpisah antara lembaran tes dari lembaran jawaban. Beberapa petunjuk praktis dalam penggandaan naskah tes, yaitu: - Antar butir tes harus cukup tersedia ruangan, sehingga tidak terkesan saling berdesak-desakan. - Angka dan huruf yang disediakan di depan alternatif jawaban sama dengan yang digunakan pada lembar jawaban. - Untuk jenis tes menjodohkan, kedua kolom yang berisi tes/alternatif jawaban terletak satu halaman yang sama. - Butir tes yang menggunakan wacana harus terletak dalam satu halaman yang sama. - Semua wacana, grafik, diagram, atau gambar yang digunakan sebagai landasan butir tes harus jelas. - Jika naskah digandakan dalam jumlah yang banyak, maka setiap naskah tes harus sama jelasnya. B. PELAKSANAAN TES
Dalam pengadministrasian tes haruslah mempertimbangkan berbagai cara dalam pelaksanaan tes. Cara pelaksanaan tes tersebut meliputi : 1. Open Books vs Close Book
Dalam melaksanakan tes hasil belajar, seorang pengajar memiliki hak penuh untuk menentukan apakah para peserta tes boleh melihat buku/catatan dan menggunakan berbagai alat belajar seperti tabel, kamus, kalkulator, dan sebagainya atau tidak. Boleh atau tidak, keduanya memiliki keuntungan dan kekurangan. a. Open Books Keuntungan dari open books adalah :
Siswa tidak terlalu tegang dalam menghadapi atau mengerjakan soal.
Siswa lebih cenderung mengerjakan tesnya sendiri daripada harus menyontek kepada temannya.
Siswa akan lebih rajin dalam membuat catatan karena mereka akan sadar dengan kebutuhan catatan tersebut.
Kekurangan dari open books adalah :
Siswa mungkin saja akan malas membaca buku/catatan.
Mereka yang jarang membaca buku akan kehabisan waktu ujian membolak-balik lembaran buku untuk mendapatkan jawaban.
Siswa cenderung akan malas berpikir.
b. Close Books Keuntungan dari close books adalah :
Siswa akan terbiasa untuk memahami isi buku/catatannya
Siswa akan terbiasa berpikir sendiri.
Siswa akan terbiasa membuat rangkuman.
Kekurangan dari close books adalah :
Akan membuat siswa terdorong untuk menyontek.
Siswa belum tentu terlatih menggunakan buku catatan sebagai sumber belajar.
Berkurangnya prinsip yang mengatakan bahwa buku itu untuk digunakan bukan untuk dihafal.
2. Tes Diumumkan vs Tes Dirahasiakan
Pelaksanaan tes dapat dilakukan dengan memberi pengumuman lebih dahulu atau tanpa pemberitahuan sebelumnya. Para ahli psikologi pendidikan tidak dapat menyetujui adanya tes yang pelaksanaannya tidak diumumkan atau dirahasiakaan. a. Tes Diumumkan Kelebihan dari tes yang diumumkan, yaitu:
Dapat mengukur pengetahuan yang dimiliki oleh siswa.
Dapat memotivasi usaha belajar.
Dapat digunakan sebagai alat peningkatan disiplin belajar.
Keterbatasan tes yang diumumkan adalah :
Dapat membuat siswa yang tidak lulus atau yang mendapat nilai rendah merasa malu sehingga dapat menghapus motivasi belajar mereka.
Guru yang tidak dapat mengumumkan nilai siswa tepat waktu akan mendapatkan cemoohan dari para siswa.
Memerlukan kemampuan administrasi yang prima yang memerlukan fasilitas dan dana tambahan.
b. Tes Dirahasiakan Kekuatan tes yang dirahasiakan adalah :
Tidak menuntut kemampuan administratif yang prima dan mahal.
Tidak akan mendapatkan protes-protes dari para peserta didik.
Jika dipandang perlu, maka nilai seorang peserta tes dapat dipupuskan dengan mengikutsertakan faktor-faktor non tes.
Keterbatasan tes yang dirahasiakan adalah :
Tes akan dianggap tidak berguna karena tidak komunikatif dengan para siswa yang bersangkutan.
Dapat membuat tenaga pendidik main hakim sendiri tanpa diketahui oleh siapapun.
3. Tes Lisan vs Tes Tertulis a. Tes Tertulis Kekuatan tes tertulis adalah :
Kemampuan memilih kata-kata, kekayaan informasi, kemampuan bahasa, kemampuan memilih ataupun memadukan ide-ide dan proses berpikir peserta tes dapat dilihat dengan nyata.
Kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik seperti yang disebutkan diatas dapat dibandingkan antara yang satu dengan yang lain.
Dalam waktu yang relatif terbatas dapat dilaksanakan tes yang terdiri atas sejumlah besar peserta tes sehingga ekonomis.
Memungkinkan dikoreksi oleh lebih dari seorang korektor sehingga lebih objektif.
Keterbatasan tes tertulis adalah :
Khusus untuk tes bentuk essai, tes tertulis dapat menuntut tugas peserta tes yang lebih berat.
Dalam tes bentuk essai, maka iketun'abiahasaan akan merugikan peserta tes yang bersangkutan apabila masalah bahasa diperhitungkan dalam memberi nilai.
Yang bersifat massal itu biasanya kurang baik dibandingkan dengan yang individual.
Siswa cenderung menuliskan jawabannya secara panjang lebar.
b. Tes Lisan Kekuatan tes lisan adalah :
Dapat dilaksanakan secara individual. Sehingga lebih cermat dan dapat dilakukan “ probing ” sehingga penguji mampu mengetahui secara pasti dimana posisi hasil belajar peserta didik yang bersangkutan.
Kemampuan-kemampuan seperti yang ada pada tes tertulis yang telah diuraikan diatas, dapat dipantau secara langsung oleh tenaga pendidik yang .menguji.
Melalui tes lisan dapat memungkinkan terjadinya komunikasi dua arah dan dialog aktif.
Siswa dapat mengungkapkan argumentasinya secara lebih bebas.
Keterbatasan tes lisan adalah :
Tidak ekonomis.
Jika yang melaksanakan tes hanyalah satu orang, maka akan terjadi subjektifitas yang sukar dikontrol.
Bagi peserta tes yang gagap karena merasa tegang akan dirugikan dengan cara ini.
Memungkinkan tenaga pendidik “main hakim sendiri”.
4. Tes Tindakan atau Tes Praktek Kekuatan tes tindakan atau tes praktek adalah:
Terjadinya pengecekan terhadap terbentuk atau tidaknya keterampilan yang dirumuskan di dalam TIK.
Membuat
pergantian
suasana
sehingga
kejenuhan
dapat
dikurangi/dihilangkan. Keterbatasan tes tindakan atau tes praktek adalah :
Tidak semua bahan dapat diuji praktekkan.
Tergolong. mahal dan tenaga pendidik dituntut lebih mampu dari siswanya.
Jika prakteknya tidak dalam keadaan yang sesungguhnya, maka siswa cenderung akan main-main/tidak serius atau sebaliknya.
C. PEMBERIAN SKOR
Pada hakikatnya pemberian skor ( scoring ) adalah proses pengubahan jawaban instrumen menjadi angka-angka yang merupakan nilai kuantitatif dari suatu jawaban terhadap item dalam instrumen. Angka-angka hasil penilaian selanjutnya diproses menjadi nilai-nilai (grade). Agar tidak terjadi kesalahan dalam memahami skor dan nilai lebih dahulu harus dipahami perbedaan antara skor dan nilai. Hal ini didasarkan dengan masih banyaknya anggapan antara skor dan nilai mengandung satu pengertian atau sama. Skor adalah hasil pekerjaan menyekor (memberikan angka) yang diperoleh
dari angka-angka dar setiap butir soal yang telah di jawab oleh testee dengan benar, dengan mempertimbangkan bobot jawaban betulnya. Adapun yang dimaksud dengan nilai adalah angka atau huruf yang merupakan hasil ubahan dari skor yang sudah dijadikan satu dengan skor-skor lainnya, serta disesuaikan pengaturannya dengan standar tertentu. Sehingga nilai sering disebut juga dengan skor standar (Standarg Score). Maka dapat disimpulkan bahwa Penskoran (scoring) adalah suatu proses pengubahan jawaban-jawaban tes menjadi angka-angka. Skor adalah hasil pekerjaan menskor yang diperoleh dengan menjumlahkan angka-angka bagi setiap soal tes yang dijawab dengan benar oleh siswa. Skor maksimum tidak selalu tetap, karena ditentukan berdasarkan atas banyak serta bobot soal-soal tesnya. Dalam menskor atau menentukan angka, dapat digunakan 3 macam alat bantu yaitu :
1) Pembantu menentukan jawaban yang benar, disebut kunci jawaban 2) Pembantu menyeleksi jawaban yang benar dan yang salah, disebut kunci skoring 3) Pembantu menentukan angka, disebut pedoman penilaian Adapun pada umumnya, pengolahan data hasil tes menggunakan bantuan statistik. Menurut Zainal Arifin (2006) dalam pengolahan data hasil tes menggunakan empat langkah pokok yang harus di tempuh. a) Menskor, yaitu memperoleh skor mentah daritiga jenis alat bantu, yaitu kunci jawaban kunci scoring dan pedoman konversi. b) Mengubah skor mentah menjadi skor standar c) Menkonversikan skor standar kedalam nilai d) Melakukan analisis soal (jika diperlukan) untuk mengetahui derajat validitas dan realibilitas soal, tingkat kesukaran soal (difficulty index) dan daya pembeda. Adapun cara pemberian skor terhadap hasil tes hasil belajar pada umumnya disesuaikan dengan bentuk soal yang dikeluarkan dalam tes tersebut, tes uraian (essay) atau tes objektif (objektive test). 1. Cara Memberi Skor Mentah untuk Tes Uraian
Menurut Zainal Arifin (2011:223) sistem bobot ada dua macam:
Pertama, bobot yang dinyatakan dalam skor maksimum sesuai dengan tingkat kesukarannya. Rumus :
= ∑ ∑
Keterangan :
X = jumlah skor S = jumlah soal Kedua, bobot dinyatakan dalam bilangan-bilangan tertentu sesuai dengan tingkat kesukaran soal. Rumus :
= ∑ ∑
Keterangan :
TK = Tingkat Kesukaran X = skor tiap soal
B = bobot sesuai dengan tingkat kesukaran soal XB = jumlah hasil perkalian X dengan B 2. Cara Memberi Skor Mentah untuk Tes Objektif
Ada dua cara untuk memberikan skor pada bentuk tes objektif : a. Tanpa Rumus Tebakan ( Non-Guessing F ormula)
Pemberian skor pada tes objektif pada umumnya digunakan apabila soal belum diketahui tingkat kerumitannya. Untuk soal objektif bentuk true-false misalnya, setiap item diberi skor maksimal 1 (satu). Apabila peserta menjawab benar maka diberikan skor 1 dan apabila salah maka diberikan skor 0. b. Menggunakan Rumus Tebakan ( Guessing F ormula)
Biasanya rumus ini digunakan apabila soal-soal tes itu pernah diujicobakan
dan
dilaksanakan
sehingga
dapat
diketahui
kebenarannya. Adapun rumus-rumus tebakan sebagai berikut :
Bentuk Benar-salah (True or F alse)
= − Keterangan :
S = skor yang dicari B = jumlah jawaban yang benar S = jumlah jawaban yang salah
Bentuk Pilihan Ganda ( Multiple choice)
= − ∑− Keterangan :
S = skor yang dicari
tingkat
B = jumlah jawaban yang benar S = jumlah jawaban yang salah n = alternatif jawaban yang disediakan 1 = bilangan tetap D. PENGOLAHAN SKOR
Setelah proses pemeriksaan dan pemberian skor langkah selanjutnya adalah mengolah skor tersebut menjadi nilai-nilai yang merupakan hasil akhir. Sebagimana telah diketahui sebelumnya antara skor dan nilai adalah tidak sama. Skor adalah hasil pekerjaan menyekor (memberikan angka) yang diperoleh dari penjumlahan angka-angka dalam setiap butir soal yang di jawab dengan benar oleh testee, dan memperhitungkan bobot jawaban, sedangkan nilai adalah angka atau huruf yang merupakan hasil konversi (rubahan) dari penjumlahan skor yang disesuaikan pengaturannya dengan standar tertentu yang pada dasarnya merupakan lambang kemampuan testee terhadap materi atau bahan yang diteskan. Dari penjelasan diatas dapat dipahami bahwa untuk mendapatkan nilai, maka skor-skor yang telah didapat masih merupakan skor mentah dan perlu diolah dan dikonversikan sehingga skor dapat berubah menjadi nilai (menjadi skor yang sifatnya baku atau standar (Standard Score) : 1. Pengolahan dan Pengubahan Skor Mentah Menjadi Nilai Standard (Standard Score)
Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam pengolahan dan pengubahan skor menjadi skor stdandard atau nilai yaitu : a. Pengolahan dan pengubahan skor mentah menjadi nilai dil akukan dengan mengacu pada kriterium (Criterion) atau sering juga disebut dengan patokan. Cara pertama ini sering dikenal dengan istilah criterion referenced evaluation. Di dunia pendidikan Indonesia dikenal dengan istilah Penilain Acuan Patokan (PAP) ada juga yang mengatakan dengan istilah Standar Mutlak. b. Pengolahan dan pengubahan skor mentah menjadi nilai dengan mengacu pada norma atau kelompok. Cara kedua ini dikenal dengan istilah norm
referenced evaluation. Di dalam dunia pendidikan Indonesia dikenal dengan istilah Penilaian Acuan Norma (PAN).
2. Pengolahan Dan Pengubahan Skor Mentah Menjadi Nilai Dengan Berbagai Macam Skala
Misalnya : skala 5 (Stanfive), yaitu nilai standar berskala lima yang dikenal dengan istilah nilai huruf A, B, C, D dan F. Skala sembilan (Stanine) yaitu nilai standar berskala sembilan dimana rentang nilainya mulai dari 1 sampai dengan 9 (tidak ada nilai =0 dan >10), skala sebelas (standard eleven/ eleven points scale) rentang nilai mulai dari 0 sampai dengan 10, z score (nilai standar z), dan T score (nilai standar T).
3. Cara Memberi Skore Skala Sikap
Untuk mengukur sikap dan minat belajar siswa, guru dapat menggunakan alat penilaian model skala, seperti sikap dan skala minat. Skala sikap dapat menggunakan lima skala, yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Tahu (TT), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Skala yang digunakan 5,4,3,2,1 (untuk peryataan positif) dan 1,2,3,4,5 (untuk pernyataan negatif). Begitupun dengan skala minat, guru dapat menggunakan lima skala, seperti Sangat Berminat (SB), Berminat (B), Sama Saja (SS), Kurang Bermi nat (KB), dan Tidak Berminat (TB).
4. Cara Memberi Skor Untuk Domain Psikomotor
Dalam domain psikomotor, pada umumnya yang diukur adalah penampilan atau
kinerja.
Untuk
mengukurnya,
guru
dapat
menggunakan
tes
tindakan.melalui simulasi, unjuk kerja atau tes identifikasi. Salah asatu instrument yang dapat digunakan adalah skala penilaian yang terentang dari Sangat Baik (5), Baik (4), Cukup (3), Kurang Baik (2), sampai dengan Tidak Baik. E. PETUNJUK-PETUNJUK PENGADMINISTRASIAN TES
Petunjuk-petunjuk yang harus diperhatikan sungguh-sungguh dalam Pengadministrasian tes:
1. Dalam memberikan tes jangan sampai menyimpang dari prosedur yang telah digariskan dalam manual ini. Penyimpangan sedikit saja dapat mempengaruhi nilai ilmiah tes itu. 2. Usahakanlah untuk memegang teguh pada kata-kata dan/atau kalimat-kalimat yang sudah dicantumkan dalam petunjuk-petunjuk khusus dan setiap tes. Petunjuk-petunjuk itu menuntun secara jelas apa yang harus dikerjakan dan apa yang harus dikatakan oleh pernberi tes (tester ) kepada yang mengerjakan tes (testee). Petunjuk-petunjuk yang harus dikatakan itu dicetak dalam huruf besar dan harus diberikan secara verbatim (kata demi kata, kalimat demi kalimat, apa adanya). 3. Pernyataan-.pernyataan yang diajukan oleh testee selama mereka menerima penjelasan tentang contoh-contoh soal atau soal-soal latihan harus dijawab dengan pedoman sebagai berikut: -
Jika pertanyaan-pertanyaan itu berhubungan dengan penjelasan sesuai jawaban soal, maka petunjuk-petunjuk yang berhubungan dengan itu harus dibaca kembali, jangan diubah; ditambah dan/atau dikurangi.
-
Jika pertanyaan itu berhubungan dengan detail-detail dan prosedur, misalnya dimana jawaban-jawaban itu harus dimasukkan maka hal itu dapat dijawab secara langsung. Tegaskan kepada mereka bahwa tidak akan ada jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan semacam itu. Setelah mereka mulai mengerjakan tes.
4. Disamping memegang teguh pada petunjuk-petunjuk khusus, maka harus dicegah adanya gangguan-gangguan perasaan atau kesehatan. Misalnya perasaan takut, tegang, tertekan, bingung, dsb pada testee. Hal itu dapat digapai dengan jalan menyelenggarakan kegiatan sebagai kegiatan sekolah yang wajar dan bukan sebagai kejadian yang istimewa atau khusus. 5. Jagalah, jangan sampai testee melihat goal-goal tes sebelum waktu mengerjakan tiba. Usahakan sungguh-sungguh, jangan sampai testee saling dapat melihat atau mencontek satu dengan yang lainnya selama mereka mengerjakan tes. 6. Pakailah stopwatch atau petunjuk waktu lainnya asalkan ada petunjuk jarum detik. Jika bukan stopwatch yang dipakai catatlah dengan teliti waktu mulai dan
berakhirnya tes sekaligus. Batas waktu (time limit ) setiap bagian tes harus.ditepati dengan teliti dan sungguh-sungguh. 7. Untuk menulis jawaban tes yaitu dengan cara memberi tanda silang (X), dengan menggunakan pensil, .balpoint atau pulpen. Cadangan untuk alat-alat tulis itu Iebih baik disiapkan bila sewaktu-waktu diperlukan. PETUNJUK KHUSUS
Langkah-Iangkah pemberian tes berikut ini harus dilaksanakan secara hirarkis oleh pemberi tes (tester). Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: Langkah I
: Meneliti bahan-bahan testing; Meneliti macam dan jumlah bahan bahan testing yang diterima yaitu: buku tes, lembar jawaban, berita acara testing. Terutama buku tes, jumlah yang dibagikan harus benar-benar diperhatikan.
Langkah II
: Mengatur tempat duduk siswa; Memeriksa kemudian mengatur (jika diperlukan) apakah murid-murid sudah duduk di tempatnya masing-masing, atau sudah duduk sedemikian rupa sehingga tidak ada kemungkinan untuk saling mencontoh.
Langkah III : Membentuk rapport (hubungan baik) dan memberi motivasi murid;
Jelaskan kepada mereka darimana Saudara berasal dan apa tujuan Saudara memberikan tes. Di dalam membentuk rapport dan memberi motivasi ini hendaknya situasi dibuat sesantai mungkin agar murid dalam mengerjakan tes tidak terlalu tegang. Langkah IV : Membagi buku tes dan lembar jawaban; Jelaskan kepada murid-
murid bahwa untuk mengerjakan tes disediakan lembar jawaban tersendiri di samping buku tesnya. Untuk itu perlihatkan kepada siswa, mana yang buku tes dan mana yang lembar jawabannya. (Sudah tentu pada tester harus ada buku tes dan lembar jawabannya). Jawaban harus ditulis atau diberikan dalam lembar yang telah disediakan dan sesuai dengan nomor soalnya. Selanjutnya (apabila murid-nurid telah jelas dengan cara mengerjakan tes) katakana kepada mereka lembar jawaban dan buku tes akan dibagikan. Terlebih dahulu yang diberikan adalah
lembar jawaban. Apabila murid telah menerima lembar jawaban, tuntunlah mereka menuliskan
identitas pribadinya (Namanya,
jenis kelaminnya, dan sebagainya sesuai dengan yang tercantum dalam lembar jawaban). Langkah V
: Pemberi tes (tester) harus tahu pasti, bahwa murid mengerti dan mengindahkan perintah itu. Buku tes harus diletakkan terbalik sehingga mereka tidak dapat membacanya.
DAFTAR PUSTAKA
Pasani, M.Si, Dr. Chairil Faif , dan Dra. Hj. Agni Danaryanti, M.Pd. 2016. Bahan Ajar Penilaian Pembelajaran Matematika. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat. Wahyudin, Uyu. t.thn. “Direktori FIle UPI.” file.upi.edu. Diakses Maret 15, 2018. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_SEKOLAH/196009 261985031-UYU_WAHYUDIN/Menskor_dan_Menilai.pdf.
