Didáctica de la educación tecnológica II_ 2019_ actividad 1.docx

Didáctica de la educación tecnológica II_ 2019_ actividad 1 Estimados estudiantes deben cargar las definiciones de didáctica general y didáctica específica implicancias de la educación tecnológica y enfo!ues de la educación tecnológica" #on un color a elección colocando coloca ndo fuente seg$n normas %&% '(ttp)**eleternoestudiante"com*normas+apa+2019* (ttp)**eleternoestudiante"com*normas+apa+2019*,, y colocar su nombre y apellido" Iniciamos adelante--- cierre martes .0*0/ 2.).0"

olina aria Elena Didáctica es la rama de la pedagogía !ue estudia las tcnicas y los mtodos !ue estudia el docentes para cumplir cumplir los obetivos de la ense3an4a" ense3an4a" Didáctica general ve la ense3an4a como un to tod do se refiere a los conocimientos aplicables aplicables y comunes a todas disciplina disciplina individuos y ámbitos abarca temas como las teoría de aprendi4ae Didáctica específica específica estudia los procedimientos procedimientos !ue funciona para cada uno de los elementos elementos !ue componen componen el proc proceso eso educativo educativo se puede puede dividir en niveles educativos'preescolar primario y secundario seg$n sus edades, &or disciplina 'lengua arte ciencia matemática," &or contenido 'lengua) literatura idioma" #iencia) sociales elementales, seg$n el tipo de Institución 'formal) rural y urbana y no formal, 5a Educación tecnológica una nueva disciplina en el conte6to de la formación escolar busca colaborar en la formación de competencias !ue permitan a los futuros ciudadanos afrontar con mayores posibilidades un mundo cada ve4 máss co má comp mple leo o un mu mund ndo o en el !u !uee la acci ció ón y el co cono noci cimi mieent nto o so son n comp co mple leme ment ntar ario ioss y co conc ncur urre rent ntes es y en el !u !uee el gr gran an de desa sarr rrol ollo lo de la lass especialidades e6ige integrarlas en un visión global recuperando una visión (olística tanto de lo cotidiano como de lo científicotecnológico" 7odo esto implica desde nuestro punto de vista un salto cualitativo en lo cultural marcado por la integración de la cultura tecnológica en la cultura general lo !ue permitirá comprender meor el mundo en el !ue vivimos en gran gr an pa part rtee ob obra ra de dell (o (omb mbre re pa para ra po pode derr as asíí co cola labo bora rarr ac activ tivam amen ente te en la orientación y el control de su desarrollo para lo cual se re!uiere tanto manear con solvencia las capacidades vinculadas al saber (acer y poder evaluar crít cr ític icam amen ente te lo (e (ec( c(o o as asíí co como mo se sele lecc ccio iona narr or orga gani ni4a 4arr y ut util ili4 i4ar ar lo loss conocimientos y recursos 'desde las manos (asta el ra4onamiento abstracto8 desde los recursos materiales y económicos Enfo!ue de la educación tecnológica en principio la educación tecnológica se orienta) 5a resolución de los problemas para la cuales se (an dado o pueden darse diversas respuestas tecnológicas" El conocimiento funcional de los obetos tecnológicos !ue forman parte del entorno cotidiano" %utores) Inet :; %!uiles
The world’s largest digital library

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.













Mirian Cáceres

5os %& del #iclo >ásico de ?ecundaria" #omo sabemos en nuestro país e6isten dos formas de organi4ación de la educación primaria y secundaria8 en algunas provincias la educación primaria es de @ a3os y la secundaria de A a3os8 en otras cada nivel tiene ; a3os de duración" &or este motivo los %& de Ed Educ ucac ació ión n 7ec ecno noló lógi gica ca pa para ra @B a3 a3o o se en encu cuen entr tran an de desc scri ript ptos os en la Cesolución B 1.A del #onseo =ederal de Educación y los correspondientes a loss do lo doss a3 a3os os po post ster erio iore ress en la Ce Ceso solu luci ción ón B 1/ 1/11 &a &ara ra co come men4 n4ar ar le less proponemos una recorrida por la Cesolución B 1/1" En un primer momento nos detendremos en los propósitos para poder reconocer el sentido y la finalidad del área en la escuela" 5os propósitos del área El análisis de los propósitos enunciados para el #iclo >ásico de Educación ?ecundaria permitirá comprender el tipo de saberes !ue se espera promover en los estudiantes en su tránsito por el espacio de Educación 7ecnológica" &ara caracteri4arlos recurriremos a la palabra de uno drdde los especialistas implicados en el proceso de desarrollo de los %&) 5os propósitos constituyen un conunto de obetivos e6presados en trminos generales pero con la suficiente especificidad como para poder delimitar el enfo!ue y el alcance del área en el nivel" (ttps)**mariaportales"blogspot"com*201@*0A*la+educacion+tecnologica+ como"(tml

=5EI7%? D%IE5% %5D%% 5ibro Inet Educación 7ecnológica Educación Educac ión tec tecnol nológi ógica ca aba abarca rca mat materi eriale aless 'n 'nii y ul ultim timedi edial, al, !ue bus buscan can posibilitar al destinatario una definición curricular del área de la tecnología en















Desarroll Desarr ollo o de con conten tenido idos s nu nuest estra ra seg segund undaa ser serie ie de pu publi blicac cacion iones es  !u !uee nuclea fascículos de capacitación !ue pueden permitir una profundi4ación en loss ca lo camp mpos os de pr prob oble lema mass y de co cont nten enid idos os de la lass di dist stin inta tass ár área eass de dell conocimiento tecnológico ' 5os !uince de puntuali4amos y otros !ue se les vayan sumando, y !ue recopila tambin e6periencias de capacitación docente desarrolladas en cada una de estas áreas" 5ibro Inet ) %!uiles















Por tanto, la didáctica forma parte del aprendizaje y tiene un carácter científico. Podríamos decir que se encarga de abordar, analizar, diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica, y cuyo fin es aportar los conocimientos adecuados en cada etapa del aprendiz aprendizaje aje de los niños. s una disciplina que sir!e de apoyo a los profesores a la "ora de seleccionar y desarrollar desarro llar los contenidos que !an a impartir a sus alumnos. La didáctica general ordena y respalda los modelos de enseñanza y el plan de aprendizaje que deben de seguir los alumnos teniendo en cuenta su edad. La didáctica general se encarga de definir una técnica adecuada de enseñanza para que el aprendizaje de los alumnos y de cada uno de ellos resulte efecti!o. stá relacio relacionada nada con la tarea en sí de enseñar y se encarga de analizar los procesos educati!os en el intelecto de un indi!iduo y en las metodologías que se "an lle!ado a cabo. Por# $na %& Portal 'osas (e La ducación. tiquetas# $lumnos $lumnos,, $prendizaje $prendizaje,, Profesores Profesores)'ategorías# )'ategorías# Profesorado Profesorado.. *uente# "ttps#++ "ttps#++.cosasdee .cosasdeeducacion.es+que ducacion.es+que)es)la)didactica)gener )es)la)didactica)general+ al+ (%(-'&%'$ P'/*%'$# Las didácticas específicas son las que estudian las cuestiones concretas de cada una de las disciplinas. n ésta "ay dos posturas# 0attos#1 las didácticas específicas tratan de aplicar las normas generales de la didáctica a los casos concretos que se tratan1.















didáctica general1. La didáctica especial es la que trata de la manera de e3poner la ciencia y de proceder a la indagación de sus leyes, seg4n la calidad de las ciencias que se e3aminan. La (idáctica especial o específica estudia los métodos específicos de cada materia, entre estas podemos nombrar algunas# (idáctica de las 'iencias 5aturales, (idáctica de las 'iencias ociales, (idáctica de la lectura y la escritura, (idáctica de la ducación *ísica, (idáctica de 0atemática y (idáctica de la 6istoria. Los géneros didácticos pueden di!idirse por el asunto, por la forma de e3posición, y por su e3tensión. La segunda manera de considerarlos es la más adecuada al fin, que se propone el arte literario. Las ciencias por el asunto pueden di!idirse en t eológicas, sociales, filosóficas y morales, matemáticas y físicas, naturales y médicas, etc. 'ada una de ellas pide su modo de e3posición, si bien todas pueden ser e3presadas e3presadas indistintamente por todos los medios antes indicadas. La (idáctica especial es el complemento natural de la didáctica general7 es la aplicación más particular de ésta en las di!ersas disciplinas del plan de estudios. Puede ser encarada desde dos puntos de !ista# 'on relación al ni!el de enseñanza enseñanza.. e tiene así una didáctica de la escuela primaria, secundaria o superior. 'on relación a la enseñanza de cada disciplina en particular, como matemática, geografía, "istoria, ciencias naturales, etc. La didáctica especial es considerada generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el estudio de la aplicación de los principios generales de la didáctica, en el campo de la enseñanza de cada disciplina. (e















manera específica. 89':L$;. La didáctica especial. *uente# "ttp#++.ebscolar.com+la)didactica)especial . *ec"a de consulta# <= de mayo de >=
5*:@A ( L$ (A'$'%B5 &'5:LBC%'$# La ducación &ecnológica como disciplina escolar. l creciente interés por el papel de la tecnología en el desarrollo económico y social de las naciones se "a !isto reflejado en las políticas curriculares de diferentes diferentes stados nacionales. n los 4ltimos D= años y en el marco de las transformaciones curriculares, curriculares, obser!amos que la ducación &ecnológica E&F "a logrado constituirse en una asignatura escolar en países como stados Anidos, Cran 9retaña, *rancia, 9élgica, udáfrica, 6olanda, '"ile y la $rgentina, entre otros. sto sucede porque, como en otras materias, re4ne un conjunto de saberes socialmente significati!os para esta época. &al como sostienen los especialistas, el currículum es una síntesis que traduce de forma particular las políticas culturales, los mandatos políticos, los temas sociales, las demandas económicas y los desarrollos científicos Grecolocándolos en términos de dispositi!os de enseñanza y aprendizaje, en un lugar y tiempo determinado1 E(ussel, >==HF. %!or Coodson E
















el contrario, a menudo son estas 4ltimas las que en muc"os casos "an generado el desarrollo desarro llo de las disciplinas académicas, como diríamos coloquialmente Gdesde abajo "acia arriba1. Las disciplinas no son entidades monolíticas que una una vez consolidadas consolidadas se tornan tornan inmutables, sino que son amalgamas cambiantes, organismos vivos –me gusta particularmente esta esta metáfora– que nacen –piénsese –piénsese en la Educación Educación Física o en la Informática–, evolucionan, evolucionan, se transforman, transforman, desaparecen desaparecen –piénsese –piénsese en materias materias como la Economía oméstica oméstica o los !udimentos !udimentos del erec"o–, erec"o–, se fagocitan unas unas a otras, se se desga#an, compiten, intercambian información, información, se aíslan, se empare#an o forman tríos o incluso comunas –piénsese en las $iencias %aturales o en las $iencias &ociales–, se atraen, se repelen, tienen un nombre, cambian de denominación ' de apariencia, se #erarquizan, se "acen préstamos, préstamos, se roban roban entre ellas, marcan marcan el territorio territorio ()i*ao, ()i*ao, +-./ todo ello como en la vida misma ' con arreglo a los intereses sociales sociales en #uego (0ainer 1aqué, +23 4.5 4.5

Producto de este complejo proceso de concreción de la política curricular, la & no tiene una disciplina académica de refer referencia encia desde la cual se transpongan los conocimientos producidos en el campo de la in!estigación, como podría ser la matemática, la biología o la física. i bien las ingenierías podrían reconocerse como fuentes de conocimiento

















constituyen fuentes de producción de conocimiento de las cuales se reconoc reconocen en categorías conceptuales en relación con la dimensión cultural de la técnica. Profundicemos Profundice mos esta cuestión# este fenómeno se obser!a al analizar los currículos de diferentes países en los que se "a incluido la & en la educación general. eg4n ;odríguez de *raga E>==DF, 0arc de Jries propone una ta3onomía, de oc"o enfoques diferentes en la instrumentación de la &, muy 4til para distinguir el enfoque adoptado en cada país. $ partir de ella es posible reconocer en los distintos documentos curriculares curricular es nacionales cinco características de la tecnología sumamente 4tiles para describir los aspectos que caracterizan el campo de conocimientos que abarca la disciplina escolar. escolar. stas categorías de análisis o características descripti!as descripti!as tienen el !alor de ser fundantes porque, en cierto modo, delimitan el sentido de la disciplina. $ continuación se describen las características presentes en los currículos de &# %0PL%'$5'%$# <. l ser "umano como origen y fin de la tecnología# La tecnología es !ista como una acti!idad "umana desde los inicios de la "istoria. l ser "umano "a intentado modificar su ambiente para satisfacer sus deseos. Las realizaciones tecnológicas son el resultado del Gque"acer técnico1, entendidas como e3tensiones directas de las aptitudes "umanas en relación con las normas y !alores que encuadran la acción "umana en una cultura

















"acia nuestra época, el procesamiento de la información. stos elementos se imbrican para formar los procesos y sistemas de análisis. D. La ciencia como recurso de la tecnología# sta característica interpreta interpreta la tecnología t ecnología como ciencia aplicada y pone de relie!e tres cuestiones#

El rol del conocimiento científico como insumo en la innovación técnica;

↝

Su rol en la reflexión científica científica posterior a un hecho técnico;

↝

Su aporte aporte metodológico metodológico vinculado con el uso de abstracciones abstracciones e idealizaciones idealizaciones

↝

por parte de los ingenieros. K. &ecnología como proceso de diseño, de fabricación y de utilización# (e esta característica se !aloriza la importancia de cada una y se pone de relie!e el "ec"o de que, en los sistemas de producción tradicionales, las tres eran realizadas por la misma persona, a diferencia de lo que ocurre actualmente, cuando las tres fases o subprocesos se encuentran repartidos Edi!isión de tareasF en personas, grupos y lugares diferentes. I. La tecnología correlacionada con la sociedad# e destaca cómo la tecnología influye en Gtodos los aspectos de la sociedad1 y, recíprocamente, cómo es influida a su !ez por la sociedad. e particulariza en el empleo de estudios de e!aluación tecnológica con el

















*ec"a de consulta# <= de mayo de >=
Aguirre, Melani Belén Didáctica Didáctica es el conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente que sea posible. Imedeo erici !"#$%&. 'edagogo brasile(o Didáctica )eneral *e refiere al estudio de todo a los principios y técnicas +álidas para la ense(anza de cualquier mate ma teri riaa o di disc scip ipli lina na.. s stu tudi diaa el pr prob oble lema ma de la en ense se(a (anz nzaa de mo modo do ge gene nera ral, l, si sinn la lass especificacioness que +ar-an de una disciplina a otra. especificacione Didáctica spec-fica

















ámbito escolar1 incluye marcos tericos globales, de referencia, acerca del área en su conjunto y de sus enfoques, procedimientos y estrategias didácticas más generales. 2a educacin tecnolgica. Aportes para su implementacin Aporta a la construccin de un marco de referencia para la ducacin 0ecnolgica, 0ecnolgica, define sus rasg ra sgos os co como mo di disc scip ipli lina na in inte tegr gran ante te de la fo form rmac aci inn es esco cola larr y de desa sarro rrolla lla su suss mé méto todo doss espec-ficos3 el proyecto tecnolgico y el análisis de productos. Aquiles )ay, Miguel 4ngel 5erreras 6 /7I/0. "##8. Buenos Aires nfoques de la ducacin 0ecnolgica nfoque Anal-tico3 parte desde el principio, estudia aisladamente y con gran detalle las diferentes partes de un sistema, perdiendo la +isin del conjunto. nfoque *istémico3 engloba la totalidad de los elementos del sistema estudiado, as- como sus interacciones y sus interdependencia, prioriza la +isin del conjunto a costa de perder los detalles. 2ibro inet 9 : 2a ducacin 0ecnolgica. 0ecnolgica. Aportes para su implementacin. Aquiles )ay

$guirre (aiana (idáctica general# se refiere al estudio de los principios generales y teorías aplicables a todas las disciplinas.



















R"acer para saberR. nfoques de la educación tecnológica# Q nfoque sistémico7 busca comprender y describir la complejidad organizada, permite reunir y organizar los conocimientos con !ista a una mayor eficacia de la acción. nfoque analitico# consiste en descomponer al sistema en tantos elementos simples como sea posible y estudiar cada uno de ellos en detalle.

"ttps#++.significados.com+didactica+ (idáctica general# 6ernán torre 0aldonado (elia $rgentina Ciron Padilla. Jolumen ?. Libro %net. H la educación tecnológica. $portes para su implementación. $quiles $quiles Cay.



















didáctica general, general, es en esencia esencia un campo de refle3ión, refle3ión, estudio, estudio, análisis e in!estigación in!estigación de la enseñanza . (idáctica special o specíficaN>O (efinición# Las didácticas especiales o específica, está ligada al campo de lo disciplinar disciplinar,, tienen que !er con los problemas de enseñanza seg4n el tipo de instituciones escolares, escolares, el área curricular curricular Eel contenido específico específico de la disciplinaF, debe tener en cuenta los ni!el , la edad de los estudiantes estudiantes y dominio de los contenidos seg4n seg4n la etapa en la que se encuentran . %mplicaciones (e La ducación &ecnológicaNDO &ecnología y ducación# l 'onocimiento &ecnológico, es más que un compendio de información a ser transferida transferi da al estudiante, es más que "ec"os, leyes y teorías, para resol!er un problemática Eprobar la fuerza de un material, calcular daño ambiental, programar una



















más fáciles de codificar. nfoques (e La ducación &ecnológicaNKO 'arlos :sorio 0. e3isten tres grandes orientaciones o enfoques de la tecnología aplicadas en el campo educati!o, estas se encuentran orientadas en relación a las formas de manifestación de la tecnología# 'omo conocimiento, como acti!idad Eproducción Eproducción y uso de artefactosF y como !olición EPolíticaF. nfoque %nstrumental# e considera que las tecnologías t ecnologías son simples "erramientas o artefactos construidos para una di!ersidad de tareas. (esde el enfoque instrumental de la tecnología, el factor fundamental del desarrollo tecnológico sería la difusión de inno!ación, las máquinas las que deciden deciden sobre la organización. organización. nfoque 'ogniti!o# Para 9unge EF, la tecnología t ecnología encuentra su fundamento en la ciencia7 por dos operaciones operaciones.. n su tipo de conocimiento, la formulación tanto de reglas tecnológicas E es una



















N>O educdi!er educdi!er.blogspot.com+>= .blogspot.com+>=<>+=I+contraste)el)co <>+=I+contraste)el)concepto)de)didactica." ncepto)de)didactica."tml tml NDO (ennis 6ersc"bac". La tecnología como conocimiento implicaciones para la educación, !ol. M+ ecursos+?D>MM+la)tecnologia)como)c MM+la)tecnologia)como)conocimiento)implicancias onocimiento)implicancias)para)la) )para)la) educacion. NKO:sorio 'arlos 0. nfoques sobre la tecnología ;e!ista %beroamericana de ducación :%&, n4mero > abril+>=>, pág. <+D. ;ecuperado de "ttps#++.oei.es+"istorico+r "ttps#++ .oei.es+"istorico+re!istactsi+numer e!istactsi+numero>+osorio."tm o>+osorio."tm



















Implicancias de la educación tecnológica 7ecnología y educación 5a característica distintiva principal del conocimiento 7ecnología tecnológico es !ue deriva de y encuentra significado en la actividad" De acue ac uerd rdo o co con n el ello lo (a (ayy un unaa ca cant ntid idad ad de ap apli lica caci cion ones es pa para ra el de desa sarr rrol ollo lo curr cu rric icul ular ar"" &r &rim imer ero o el co cono noci cimi mien ento to te tecn cnol ológ ógic ico o es má máss cl clar aram amen ente te especificado cuando está ligado a una actividad concreta como probar la fuer4a de un material calcular da3o ambiental programar una computadora tocar un violín o desplumar aves" 5a actividad tecnológica condiciona el uso del conocimiento" Es a travs de la actividad !ue la estructura y sustancia del cono co noci cimi mien ento to te tecn cnol ológ ógic ico o pu pued eden en se serr id iden enti tific ficad adas as y en co cons nsec ecue uenc ncia ia gen ener eraali li4a 4ada dass par araa la ed educ ucac ació ión" n" %d %dem emáás dad ado o !u !uee la ma mayyor oría ía del conocimiento tecnológico es difícil de codificar el tratamiento abstracto es incompleto si no está acompa3ado de actividad" Enfo!ues de la educación tecnológica En principio la educación tecnológica se orienta (acia) 1" 5a resolución de los problemas de la sociedad para los cuales se (an dado o pu pued eden en da dars rsee di dive vers rsas as re resp spue uest stas as te tecn cnol ológ ógic icas as"" 2" El co cono noci cimie miento nto funcional de los obetos tecnológicos !ue forman parte del entorno cotidiano"





















(:L' '$;%5$ J$5$ J$5$ ;'AP;$'%B5 ( ':5&5%(: La (idáctica Ceneral N




















'roponer un enfoque que promue+a en los estudiantes del ni+el de secundaria3 aprendizajes que les permitan tomar decisiones como usuarios, consumidores y creadores de la técnica considerando las interacciones e implicaciones en la sociedad y la naturaleza1 el trabajo indi+idual y colaborati+o en la resolucin de problemas correspondientes a su conte;to, intereses y necesidades1 el desarrollo de competencias tecnolgicas a tra+és del trabajo integral y articulado de los contenidos, priorizar el desarrollo de




















el aula. 2a propuesta de enfoque para el estudio de la 0ecnolog-a pretende rebasar rebasar las prácticas tradicionales tradicionales de reproduccin reproduccin de las técnicas técnicas con énfasis en el desarrollo de




















N==>F. La (idáctica 6oy 6oy.. A5(, an Uosé, 'osta ;ica. N>O (e La &orre, &orre, . et al E>==>F strategias (idácticas %nno!adoras. %nno!adoras. diciones :'&$(;:, spaña. NDO (aniel Cuillén. :cta!io antamaría Callegos.La enseñanza enseñanza de la &ecnología &ecnología en la ducación 9ásica EAn enfoque pedagógicoF.

Tuszmiru2 ;osalía $lejandra V@ué es la ducación &ecnológicaWN




















debido a que en el trabajo en la actualidad son de uso masi!o. no se debe quedar en ésto también debe aprender el fundamento de los nue!os a!ances tecnológicos y las repercusiones del mal uso. La &ecnología integrada al procesos de aprendizaje implica cambios en los esquemas tradicionales de enseñanza, el docente debe desarr desarrollar ollar y diseñar inno!aciones pedagógicas apoyadas en el uso de la &ecnología y construir modelos didácticos más pertinentes y conte3tualizados promo!iendo promo!iendo el desarrollo de capacidades de los alumnos empleando el uso de la tecnología. (idáctica generalN>O# está destinada al estudio de todos los principios y técnicas !álidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. procura !er la enseñanza como un























en la década de los años D=, para muc"os la &ecnología ducati!a nace en los años I= con la publicación de las obras de 2inner GLa ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza1 y G0áquinas de enseñanza1, donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada programada lineal bajo presupu presupuestos estos científicos conductistas basados en el condicionamiento operante. La Psicología y la &ecnología ducati!a !uel!en a























cómo el profesorado y el alumnado integra el uso de los medios, sobre su papel y función en el diseño y desarr desarrollo ollo del currículum y sobre el !alor educati!o de las acti!idades realizadas con la ayuda de di!ersos medios y recursos. nfoque crítico)refle3i!o#(esde crítico)refle3i!o#(esde el enfoque crítico)refle3i!o los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el























comprendiendo) a, El planteo y análisis de estos problemas 'tanto desde la óptica individual como de la social, y la generación de modelos simples de la lass re resp spue uest stas as 'r 'rec ecor orda dand ndo o !u !uee tod todo o ob obe eto to o pr prod oduc ucto to tecnológico es respuestaF o solución a un problema," b, 5a puesta en evidencia de la interrelación entre las soluciones y el medio sociocultural y los materiales y medios























ense3an4a+aprendi4ae para de este modo generar conocimiento sobre los procesos de educativos y postular el conunto de normas y principios !ue constituyen y orientan la teoría de la ense3an4a" % nivel práctico por su parte la didáctica funciona como una ciencia aplicada pues por un lado emplea las teorías de la ense3an4a mientras !ue por otro interviene en el proceso educativo proponiendo modelos modelos mtodos y tcnicas























Implicancias de la educación tecnológica 7ecnología y educación 5a característica distintiva principal del conocimiento tecnológico es !ue deriva de y encuentra significado en la actividad" De acuerdo con ello (ay una cantidad de aplicaciones para el desarrollo curricular" curricular" &rimero el conocimiento

























tecnológicas comprende

























comprender comprend er cómo se genera y cómo e!oluciona el mundo artificial.

























e aplica en todas las disciplinas.

























EdidacticósF, que designa aquello que es perteneciente o relati!o a la enseñanza enseñanza. .

























!isión en torno a la cultura tecnológica de la APL)%P97 EbF 'omprender la cultura





























































































































































































































































































































































Didáctica de la educación tecnológica II_ 2019_ actividad 1.docx

Recommend Documents