Carmen Penelo Felip
Tema 10
Tema 10: Los alumnos y alumnas de educación infantil. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, cognitivo, lingüístico, afectivo afectivo y social. Alteraciones del desarrollo.
0. Intr Introd oduc ucci ción ón 1. Cara Caract cter erís ístic tica a de E.I. E.I. 2. Desa Desarr rrol ollo lo Evo Evolu lutiv tivo o 1. Evol Evoluc ució ión n gene genera rall 2. Desa Desarro rrollo llo cogn cogniti itivo vo 3. Desa Desarr rrol ollo lo mot motor or 4. Desa Desarro rrollo llo ling lingüí üíst stic ico o 5. Desa Desarro rrollo llo afec afectiv tivo o 6. Desa Desarro rrollo llo soci social al 3. Altera Alteracio ciones nes en el el desa desarrol rrollo lo 1. Trastor rastornos nos grav graves es de la la infanc infancia ia 2. Trastor Trastornos nos de la conducta conducta en la infancia infancia 3. Defici Deficienc encias ias psico psicomot motora orass 4. Altera Alteracio ciones nes del del leng lenguaj uaje e 4. Interv Intervenc ención ión del maestr maestro o de PT 5. Conc Concllusió usión n 6. Bibli iblio ograf grafía ía
1
Carmen Penelo Felip
Tema 10
0. Introducción: En el desarrollo del niño, existe una relación directa entre el ambiente (desarrollo evolutivo) y el individuo (desarrollo psicológico). En su desarrollo desarrollo evolutivo, evolutivo, el niño pasa por diferentes diferentes etapas donde se establecen establecen determ determina inadas das relacion relaciones. es.
Cada Cada etapa etapa tendrá tendrá unos intereses intereses que motiva motivaran ran unas
necesidades y un comportamiento. En el desarr desarroll ollo o psicol psicológi ógico co encont encontram ramos os 4 ámbito ámbitoss (afect (afectivo ivo,, motriz motriz,, cognit cognitivo ivo y social). El educador debe conocer en que momento del desarrollo se encuentra el alumno para proporcionarle ayuda en lo referente a la creación de conocimientos y de adaptación al medio. medio. Para ello, tendrá tendrá en cuenta, desde desde su observación observación inicial, inicial, las necesidades necesidades del alumno, su nivel de desarrollo, el estado madurativo y los conocimientos previos. Esta necesidad de conocer las características del desarrollo de nuestros alumnos para darles una mejor respuesta educativa nos lleva a desarrollar este tema donde, nos centraremos en el desarrollo en la E.I dejando la E.P para el desarrollo del tema 12 del temario de esta oposición. Empecemos pues, con las características estructurales, metodológicas y legislativas de la E.I, para continuar con el desarrollo del alumno, las posibles alteraciones y como desde nuestro rol de PT intervendremos para proporcionar una respuesta educativa de calidad desde los principios de normalización e inclusión que defiende la LOE.
1. Características de la E.I.: La E.I comprende los niños de 0 a 6 años dividiéndose en 2 ciclos: La educación preescolar (0 a 3 años) y la educación infantil (3 a 6 años). La Educación Preescolar (0-3 años), tiene carácter voluntario y su finalidad es atender educativa y asistencialmente en el desarrollo motriz, control corporal, primeras manifestaciones lingüísticas, pautas elementales de convivencia y relación social, así como como faci facilit litar arle less el desc descub ubrim rimie ient nto o del del ento entorn rno o más más inme inmedia diato to..
2
Los Los educ educad ador ores es
Carmen Penelo Felip
Tema 10
responsables este ciclo educativo son los TS de Educación Infantil. La Educación Infantil (3-6 años), también tiene carácter voluntario y se estructura en 3 cursos impartidos por maestros de la especialidad y pretende socializar al alumno y proporcionarle un desarrollo integral compensando las dificultades observadas. Los contenidos se agrupan en áreas correspondientes a ámbitos de experiencia y desarrollo, se abordan por medio de actividades globalizadas de interés y significativas para el alumno. La metodología se basa en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicara en un ambiente de afecto y confianza. Todos los aspectos de estructuración, contenidos y metodología tienen su base legal en las siguientes normativas: LOGSE 1/90 de 3 de octubre (Art 7 al 11) 11) RD 1330/91 de 6 de septiembre (Aspectos básicos del currículo de E.I.) D.19/92 del 17 de febrero (Currículo de E.I en la C.V.) O. 3 de mayo de 1993 (Evaluación de la E.I.) LOE 2/2006 de 3 de mayo Título I capítulo I (Art.12 al 15) RD 1630/2006 de 29 de diciembre (enseñanzas ( enseñanzas mínimas del 2º ciclo de E.I.) D 38 de 28 de marzo de 2008 (Desarrollo currículo 2º ciclo E.I en C.V.) C.V.) Por ser la ley vigente en materia educativa, haremos especial hincapie a los artículos de la LOE anteriormente mencionados, mencionados, remarcando la temática de cada cada uno de ellos. Así pues, el Art.12 nos habla de los Principios Generales de la etapa; el Art.13 de los Objetivos o Capacidades; el Art.14 de la Ordenación y principios pedagógicos y el Art.15 de la Oferta de plazas y la gratuidad de las mismas. Una vez hemos comentado las características de la etapa es el momento de hablar de las características de los alumnos de cómo es su desarrollo en este periodo en los referente a la cognición, la motricidad, la adquisición del lenguaje y la socialización y la afectividad. A ello ello dedicaremos el siguiente punto.
3
Carmen Penelo Felip
Tema 10
2. Desarrollo Evolutivo: Llegados a este punto es ineludible hacer mención en primer término de los periodos evol evolut utiv ivos os esta establ blec ecid idos os por por Piag Piaget et..
Los Los niño niñoss de E.I E.I se sitú sitúan an en el peri period odo o
sensoriomotriz y el 1º subperiodo, el preoperacional, del periodo de las operaciones concretas. Destacar Destacar en el Periodo Periodo Sensoriom Sensoriomotriz otriz el dominio dominio de las sensacion sensaciones es y el aparato aparato motor cuya evolución se divide en 6 subperiodos que van desde los 0 a los 2 años y donde el niño pasa de la adaptación al medio a través de movimientos innatos, a hacer coordinaciones por imitación y repetir itinerarios cotidianos. Por otra parte, en el Subperiod Subperiodo o Preoperac Preoperacional ional (2-7 años), años), el alumno se caracteriza caracteriza como persona persona individual individual y tienen dos estadios estadios de evolución evolución del pensamien pensamiento. to. En un primer estadio el pensamiento es simbólico y preconceptual (2-4 años), este pensamiento evolucionará hacia otro más intuitivo (4-7 años) que terminará conduciendo al niño al Periodo de las Operaciones Concretas, englobando este periodo, casi la totalidad de la E.P. Centrémonos ahora en las características evolutivas del alumno empezando por la evolución general para luego concretar en los distintos ámbitos.
2.1. Evolución general: Como ya hemos dicho anteriormente la E.I se divide en 2 periodos: De 0 a 3 años, encontramos el pensamiento práctico, donde los alumnos adquieren instrumentos para sentir cubiertas sus necesidades de alimentación, higiene, cariño y juego. De 3 a 6 años, encontramos el pensamientos sincrético, donde se ajusta la imagen de si mismo, amplia las relaciones con sus iguales, avanza en el lenguaje y regula las propias actividades.
2.2. Desarrollo Cognitivo: Distinguiremos entre los dos periodos anteriormente comentados. 4
Carmen Penelo Felip
Tema 10
En el Periodo sensorio motor (0-2 años), la inteligencia del niño es fundamentalmente práctica relacionándose a través de los sentidos y de la acción para: lograr relacionar objetivos y actos, distinguir entre medios y fines, darse cuenta del resultado de sus acciones y desarrollar la intencionalidad. En el Peri Period odo o preo preope pera raci cion onal al (2-7 (2-7 años años)) dist distin ingu guim imos os entre entre los los dos dos esta estadi dios os comentados anteriormente en este periodo. En el estad estadio io del pensam pensamien iento to simból simbólico ico precon preconcep ceptua tuall desta destacar car la utiliz utilizaci ación ón de preconceptos. En el estadio del pensamiento intuitivo, destacar el aprendizaje por asimilación y acomodación. Aquí también tendremos que que tener presente aspectos como como la ausencia de equilibrio, la centración y el egocentrismo que conlleva, este último, la falta de empatía que se manifiesta en fenomenismos (todo tiene causa-efecto), artificialismos (todo lo ha fabricado el hombre) y animismos.
2.3. Desarrollo motor: El desarrollo motor hace referencia al dominio de los movimientos de las diferentes partes del cuerpo ya que el recién nacido presenta una motricidad no coordinada y sin finalidad definida. Este desarrollo se ajusta a 2 leyes: leyes: La Ley Cefalo-Caudal Cefalo-Caudal (mayor control de de las partes más próximas a la cabeza), y la Ley Proximo-Distal (mayor control de las partes más próximas a la columna). En el 1º Ciclo, va mejorando gradualmente el esquema corporal controlando cabeza, tronco, brazos y piernas con movimientos cada vez más finos. En el 2º Ciclo, mejora el movimiento y el control postural, mejora la estructuración espacial y temporal, se define la lateralidad a los 5/ 6 años, y en cuanto al esquema corporal se desarrollan habilidades básicas y se produce la construcción del YO corporal y la organización del mundo respecto de su cuerpo.
2.4. Desarrollo lingüístico: Las etapas del desarrollo lingüístico que se producen en la etapa infantil son 4: 5
Carmen Penelo Felip
Tema 10
-Pre-lenguaje (0-12 meses). -1º Desarrollo Sintáctico (1-2,5 años), donde aparece la secuencia nombre-verbonombre. -Expan -Expansió sión n Gramat Gramatica icall (2,5-4 (2,5-4 años), años), donde donde las frases frases llegan llegan a expres expresars arse e casi casi correctamente. -Últi -Última mass Adqu Adquis isic icio ione ness (4-6 (4-6 años años), ), se term termin ina a el apre aprend ndiz izaj aje e de la gram gramát átic ica a fundamental. Si espe especi cififica camo moss por por cicl ciclos os pode podemo moss deci decirr que, que, en el 1º Cicl Ciclo o asis asistim timos os a una una evolución que va desde la comunicación prelingüístca hasta la producción de frases con una estructura N-V-N. N-V-N. En el 2º Ciclo el desarrollo desarrollo continua, el repertorio fonético es casi comp comple leto to,, se dupl duplic ica a el voca vocabu bula lari rio o y el leng lengua uaje je se conv convie iert rte e en herr herram amie ient nta a de comunicación social.
2.5. Desarrollo afectivo: Dos Dos son son los los fact factor ores es que que influ influen enci cian an el desa desarr rrol ollo lo afec afectiv tivo. o.
Por Por una una part parte, e, la
Formación del Vínculo Afectivo, el cual emerge de la satisfacción de las necesidades biológicas biológicas a partir de los cuidados cuidados maternos. maternos. Y por otra parte, las Manifestacio Manifestaciones nes de Emoc Emocio ione ness que que faci facililita tan n las las reac reacci cion ones es frent frente e a even evento toss exte extern rnos os y sirv sirven en para para comunicarse. El desarr desarroll ollo o afectiv afectivo o va evoluc evolucion ionand ando o desde desde le recién recién nacido nacido con respue respuesta stass inespecíficas hasta conductas que dejan entrever la presencia de emociones desiguales hasta el final del 1º año. Esto marcará mucho mucho la Construcción de la personalidad, que es el proceso mediante el cual el niño avanza hacia la construcción de su propia identidad. Respec Respecto to al desarr desarroll ollo o de la perso personal nalida idad d encont encontram ramos os 2 modelo modeloss teóric teóricos, os, que comentaremos a continuación: -El PSICOANÁLISIS, que estructura la personalidad en 2 instancias: el Ello (principio del placer), el YO (principio de la realidad) y el SUPERYO (normas sociales adquiridas), y nos habla de la importancia de un adecuado cuidado materno para el correcto desarrollo del YO. Es por ello, que podemos decir que las relaciones relaciones de los niños con sus padres en los 1º años de vida son cruciales para estructurar el desarrollo de la personalidad. 6
Carmen Penelo Felip
Tema 10
-El APRENDIZAJE SOCIAL, defiende que los niños adquieren los patrones de la personalidad mediante imitación de actitudes y conductas de los padres. Por eso, es muy difícil enseñar actitudes consideradas poco cívicas si las ven en casa de manera habitual.
2.6. Desarrollo Social: La socialización es de gran importancia ya que facilita la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en relación a un grupo de referencia. La base se encuentra en el tipo de cuidado e interacción con el niño, teniendo en cuenta los elementos que actúan de forma reciproca y dinámica como: la base biológica, el ambiente y el propio niño. Existen 2 procesos fundamentales en la socialización: la adquisición de pautas de compor comportam tamien iento to y la interi interioriz orizaci ación ón de las mismas mismas,, pasand pasando o del contro controll extern externo o al autocontrol. Debemos diferenciar además entre las socialización entre iguales y con adultos: -Son los hermanos el primer grupo de iguales con el que se tiene que relacionar cualqu cualquier ier niño. Aquí Aquí influir influirán án factor factores es de orden de nacimi nacimient ento, o, sexo, sexo, edad, edad, tamaño tamaño familiar, y normalmente pueden aparecer resentimientos, rivalidad y/o celos. -Otro grupo de iguales con los que tiene que interactuar són los compañeros, con los que la adaptación social pasa por capaz tanto de buscar ayuda como de ofrecerla. -En cuento a la socialización con los adultos, esta dependerá de la relación entre padres e hijos y de su calidad, porque estas relaciones influyen en los estilos sociales que desarrollarán en otros ambientes. Una vez somos somos conoc conocedo edores res del desar desarrol rollo lo evolu evolutiv tivo o del del alumno alumno en esta esta etapa, etapa, tambié también n es import important ante e conoce conocerr las posible posibless alterac alteracion iones es que se pueden pueden produc producirs irse. e. Dedicaremos a estas alteraciones el siguiente punto.
3. Alteraciones en el desarrollo: De las posibles alteraciones que vamos a detallar a continuación, sólo los trastornos graves de la infancia tienen continuación o repercusión en la etapa adolescente y adulta; 7
Carmen Penelo Felip
Tema 10
el resto puede ser superadas con la correspondiente atención, ya que dependiendo de esa atención el alumno puede ir a mejor o a peor. peor. Por eso, es importante la normalización de los alumnos, ni sobreprotegerlos, ni rechazarlos.
3.1. Trastornos graves de la Infancia: Aquí encontramos: el retraso mental, la depresión infantil y las psicosis infantiles como el autismo infantil o la esquizofrenia infantil. También destacar aquí la disfunción disfunción cerebral mínima cuyas características se detectan por la prueba de Bender.
3.2. Trastornos de la conducta en la Infancia: A nivel alimenticio alimenticio encontramos: encontramos: pica, mercismo, mercismo, potomanía potomanía o coprofagia coprofagia.. También ambién hay trastornos del sueño como: terror nocturno, somniloquio, bruxismo y narcolepsia. Los trastornos de la eliminación son: enuresis y encopresis. Por último último,, podemo podemoss encont encontrar rar compor comportam tamien ientos tos agresi agresivos vos,, evitac evitación ión social social y y apatías.
3.3. Deficiencias psicomotoras: Son aquellas localizadas en el esquema corporal como por ejemplo: las apraxias y dispráxias, y los tics.
3.4. Alteraciones del lenguaje: Cabe diferenciar aquí entre los trastornos del lenguaje y los propios de la voz y el habla. Los trastornos trastornos del lenguaje lenguaje son: el retraso retraso simple simple del lenguaje, lenguaje, la disfasia disfasia infantil y la afasia. Los trastornos de la voz y el habla son: disfonia, dislalia, inmadurez articulatoria, disartia, disglosia o taquilalaia entre otros. Cabe comentar llegados a este punto, y tras conocer el desarrollo evolutivo y las posibles alteraciones del alumnado en esta etapa, cual será la intervención del maestro 8
Carmen Penelo Felip
Tema 10
de PT con estos alumnos.
4. Intervención del maestro de PT: Destacaremos el carácter compensador y preventivo que debe desarrollarse en un clima de afectividad y respeto, siempre regulado por la O. 16/ 07/ 2001 donde se mencionan las siguientes funciones: Participar como miembro activo en la CCP Coordinar con los psicólogos y tutores la detección, valoración, seguimiento de los ACNEE Colaborar en la elaboración del ACI Intervenir directamente con el alumno que presenta NEE, evaluando el proceso de aprendizaje junto al tutor y demás maestros. Informar y orientar a los padres, madres o tutores a fin de conseguir la mayor participación e implicación en el proceso E-A Coordinarse con todos los profesores
6. Conclusión: Para finalizar, y a modo de conclusión, diremos que para poder desarrollar nuestra labor como docentes de los ACNEE, debemos ser conocedores no sólo del desarrollo evolutivo de estos alumnos, sino también de la diversidad de alteraciones posibles en su desarrollo. Todo esto sin olvidar las características organizativas propias de la etapa en la que se encuentra encuentra y que en este caso caso será la etapa de E.I. Cabe notar notar que debido debido a la importancia que esta etapa tendrá en la posterior evolución del alumno deberemos intervenir todos los ámbitos que lo requieran lo más tempranamente posible. Busca Buscarr el equilib equilibrio rio entre entre los recurs recursos os educat educativo ivoss que la etapa etapa propor proporcio ciona na y la ideosincrasia propia del alumno, para su máximo aprovechamiento en el proceso E-A y de socialización, será el principal reto en nuestra labor como maestros de PT, siempre bajo los principios de normalización e inclusión que defiende la LOE.
9
Carmen Penelo Felip
Tema 10
7. Bibliografía: BAUTIST BAUTISTA, A, R. (coord) (coord) Necesidad Necesidades es Educativa Educativas s Especiale Especiales s Ed. Aljibe Aljibe,, Málaga Málaga (2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicológico y educativo. PONS, PONS, E y ROQUET ROQUET-JL -JLAMA AMAR, R, D. Desarro Desarrollo llo cognit cognitivo ivo y motor motor.. Ed. Altamar Altamar,, Barcelona (2009) Libro de Texto para CFGS Educación Infantil.
This document is licensed under the Attribution-NonCommercial-ShareA Attri bution-NonCommercial-ShareAlike like 3.0 Unported license, available at http://creativecommons.org/licens http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/. es/by-nc-sa/3.0/.
10
