Carmen Penelo Felip
Tema 12
Tema 12: Los alumnos /as de Educación Primaria. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos motor, cognitivo, cognitivo, lingüístico, afectivo afectivo y social. social. Alteraciones del desarrollo. 0. Intr Introd oduc ucci ción ón 1. Cara Caract cter erís ístic ticas as de de E.P E.P 2. Desa Desarr rrol ollo lo evo evolu lutiv tivo o 1. Caract Caracterí erísti sticas cas básica básicas s 1. Evol Evoluc ució ión n gene genera rall 2. Desa Desarro rrollo llo cog cogni nitiv tivo o 3. Desa Desarr rrol ollo lo mot motor or 4. Desa Desarro rrollo llo ling lingüí üíst stic ico o 5. Desarr Desarroll ollo o afecti afectivovo-so socia ciall 2. Necesidad Necesidades es educativ educativas as especia especiales les de de la etapa etapa 3. Altera Alteracio ciones nes en el el desa desarrol rrollo lo 1. Trastor rastornos nos grav graves es de la la infanc infancia ia 2. Trastor Trastornos nos de la conducta conducta en la infancia infancia 3. Defici Deficienc encias ias psico psicomot motora oras s 4. Altera Alteracio ciones nes del del leng lenguaj uaje e 4. Interv Intervenc ención ión del maestr maestro o de PT 5. Conc Concllusió usión n 6. Bibli iblio ograf grafía ía
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0. Introducción: En el desarrollo de todo individuo existe una estrecha relación de interdependencia entre el individuo (desarrollo psicológico) y el ambiente (desarrollo evolutivo). En el desarrollo desarrollo psicológico psicológico del alumno alumno tendremos tendremos en cuenta 4 ámbitos: ámbitos: afectivo, afectivo, motriz, cognitivo y social. En el desarrollo evolutivo el niño pasa por una serie de etapas que se caracterizan por el establecimiento de determinadas relaciones que producen como consecuencia, una forma de ser determinada. Como docentes, nuestra labor será conocer el momento de desarrollo de los alumnos para ayudarlas a construir el conocimiento y favorecer la adaptación del individuo al medio (asimilación – acomodación). acomodación). Para conseguirlo deberemos: deberemos: partir de las necesidades necesidades del alumn alumno, o, y conoce conocerr el nivel nivel de desarro desarrollo, llo, el estado estado madur madurativ ativo o y los conoc conocimi imient entos os previos. A lo largo de este tema nos adentra adentrarem remos os en estos estos aspecto aspectos s de la etapa etapa de EP. EP. Comenzando por unas características generales de dicha etapa educativa.
1. Características de E.P.: En este apartado no sólo hablaremos de las características de la etapa, sino también de los objetivos que persigue y su finalidad última. Esta FINALIDAD es proporcionar al alumnado una educación que le permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura y a la escritura en valenciano y castel castellan lano, o, así como como los relativ relativos os al cálcu cálculo; lo; tambié también n trata trata de desar desarrol rollar lar habilid habilidade ades s sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Para poder llevar a cabo este fin, la E.P se estructura en 3 ciclos de 2 cursos, todos con carácter carácter obligatorio. Estos ciclos son: -1º ciclo (6-8 años): Comienzo de la adquisición de destrezas instrumentales básicas. -2º ciclo (8-10 años): Afianza dichas destrezas y sistematiza las técnicas de trabajo.
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-3º ciclo ciclo (10-12 (10-12 años): años): Perfec Perfeccio cionam namien iento to de dicha dichas s tareas tareas e inicia inicia las tareas tareas de complejidad intelectual (mapas conceptuales). La permanencia en esta etapa es de un máximo de 7 cursos escolares según la Resolución de 26/ julio/ 2000, pudiéndose ampliar un curso más en el caso de los ACNEE, ACNEE, como dice la O. 16/ 07/ 2001. 2001. Cabe destacar que esta repetición repetición extraordinaria se llevará a cabo siempre que no altere la socialización del alumno. Dura Durant nte e los los 3 cicl ciclos os las las área áreas s de expe experi rien enci cia a serán erán 9, que que espe especi cifi fica care remo mos s dependien dependiendo do del docente docente responsable. responsable. El tutor impartirá: impartirá: lengua lengua y literatura literatura castellana, castellana, lengua lengua y litera literatur tura a valenc valencian iana, a, matem matemátic áticas, as, conoc conocimi imient ento o del del medio medio físico físico y social, social, plástica (perteneciente a la Educación Artística) y educación para la ciudadanía (en 3º ciclo). Las Las asig asigna natu turas ras impa impart rtid idas as por por espe especi cial alis ista tas s son: son: Músi Música ca (per (perte tene neci cien ente te a la Educación Artística), Educación Física, Religión y Lengua Extranjera a partir de 3º de Primaria. Hemos de señalar que todas las áreas tienen planteamientos globalizados , es decir, aunque todas tengan objetivos concretos, poco a poco estos se van convirtiendo en interdisciplinares. Así pues, los OBJETIVOS generales de la E.P son: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, respetando el pluralismo propio de una sociedad democrática. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en el ámbito escolar, escolar, familiar y social. Conocer, comprender y respectar los valores de nuestra civilización y la diversidad cultural. No discriminando discriminando por discapacidad discapacidad o género. Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito.
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Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia básica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, geometría y estimaciones. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, de la C.V y de la historia universal. Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la C.V. C.V. Iniciarse en las Tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la Educación Física y el deporte como como medios para favorecer favorecer el desarrollo personal personal y social. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, music musical al y matem matemátic ática; a; desarr desarroll ollar ar la sensib sensibilid ilidad ad estéti estética, ca, la creativ creativida idad d y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas. Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora. Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la C.V. C.V. Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado y el del medio. Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico. Pero Pero no pode podemo mos s olvi olvida darr que, que, todo todos s esto estos s obje objeti tivo vos s pret preten ende demo mos s que que sean sean alcanzados por niños de 6 a 12 años, y por tanto, se hace necesario conocer el desarrollo evolutivo de estos niños, así como como las posibles alteraciones del mismo. mismo. Y a estos temas dedi dedica care rem mos los los punt puntos os 2 y 3.
Empe Empece cemo mos s con con el desa desarr rrol ollo lo evol evolut utiv ivo o y sus sus
características básicas.
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2. Desarrollo evolutivo: 2.1. Características básicas: 2.1.1. Evolución general: Según Piaget la etapa de Primaria corresponde al periodo de operaciones concretas más más conc concre reta tame ment nte e al fina finall del del pens pensam amien iento to preo preope pera raci cion onal al y el subp subper erio iodo do de operac operacion iones es concret concretas. as. Durant Durante e esta etapa etapa que va de los 6 a los 12 años años el niño niño va realizando una serie de conquistas evolutivas que ahora concretaremos:
2.1.2. Desarrollo cognitivo: (conocimientos abstractos) La necesidad de elaborar representaciones para asimilar la realidad todavía centrada en la propia actividad, y de identificar y usar símbolos y signos, se hace evidente en esta edad permitiendo ahora, el aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lectoescrit escritura ura). ).
En el transc transcurs urso o de esta etapa se desar desarrol rollan lan y afianz afianzan an actitude actitudes s que
desarrollaremos por ciclos: En el 1º ciclo se produce produce la transición gradual a la lógica concreta. Hoy dificultad para analizar por partes y extraer características debido al pensamiento intuitivo y concreto sincrético (globalizado). En el 2º ciclo se asienta el pensamiento pensamiento lógico concreto. Se despierta un interés por ampliar conocimientos y se dan explicaciones racionales debido, en parte, al progreso de la capacidad de análisis y síntesis. En el 3º ciclo se consolida consolida el pensamiento lógico-concreto. lógico-concreto. Y debido a la evolución de las capacidades de análisis y síntesis es el mejor ciclo para crear hábitos concretos (orden en el estudio).
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2.1.3. Desarrollo motor: El control de los niños se desarrolla por la ley cefalo-caudal y la ley próximo-distal. Entre los 5 años y medio y los 6 empieza la metamorfosis que Zeller ha l lamado “primeros cambios cambios de configuració configuración”. n”.
El desarrollo desarrollo fisiológico fisiológico completa completa la coordinac coordinación ión motriz y
equilibra y armoniza los movimientos del cuerpo. Observemos los cambios por ciclos según Vayer: En el 1º ciclo se forma la imagen corporal a través de la interacción, control postural y respiratorio, independencia de los segmentos corporales, afianza la lateralización, la organización de la estructura espacio temporal y a la coordinación combinada. En el 2º ciclo hay una evolución proporcionada de los distintos segmentos llegando a la madurez nerviosa a los 9 años y al pleno desarrollo cardio vascular. vascular. En el 3º ciclo llegamos a la consolidación del equilibrio motor produciéndose en esta etapa cambios morfológicos.
2.1.4. Desarrollo lingüístico: El leng lengua uaje je ayud ayuda a al pens pensam amie ient nto o y sirv sirve e para para emit emitir ir y perc percib ibir ir mens mensaj ajes es en situac situacion iones es interp interpers erson onale ales. s.
En el desarr desarroll ollo o del lenguaje lenguaje puede pueden n distin distingui guirse rse dos
aspectos: estructurales (elementos de gramática) y funcionales (capacidad de pensar, comunicarse y resolver problemas por medio del lenguaje). Aquí se plantean 2 cuestiones: 1) la adquisición del lenguaje, que los ACNEE realizan a un ritmo más lento, y 2) la utilización de mediadores verbales que no es la misma en los ACNEE que para efectuar la comunicación de los pensamientos y emociones se ayudan con signos lingüísticos, gestuales o verbales.
2.1.5. Desarrollo afectivo-social: En este nivel es un periodo tranquilo y de grandes logros donde se consolida su identidad, se aceptan normas, se adquiere conciencia de sus limitaciones y capacidades y se produce el desarrollo de actitudes como respeto, tolerancia, etc. El tipo de relación que el niño tiene con su entorno va cambiando a lo largo de los 3 ciclos. Hagamos ahora este recorrido. recorrido. 6
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En la relación con sus compañeros, durante el 1º ciclo se pasa del egoísmo a las relajaciones interpersonales. interpersonales. Durante el 2º ciclo se forman las pandillas pandillas creándose líderes en los grupos de ambos ambos sexos y será en el 3º ciclo cuando cuando los grupos se hagan hagan mixtos por intereses sexuales. En el 1º cicl ciclo o el adul adulto to goz goza de priv privil ileg egio ios, s, pero pero poco poco a poc poco va perd perdie iend ndo o preponderancia en el 2º ciclo hasta llegar a ser juzgado estrictamente en el transcurso del 3º ciclo. También la moral del niño va evolucionado, en el 1º ciclo se pasa de la heterónoma a la autónoma, construyéndose su norma ética en el 2º ciclo y llegando en el 3º ciclo al desarrollo moral autónomo. En la relación del niño con el juego también cabe observar que durante el 1º ciclo se sigue el orden y la estabilidad, pasando a manifestaciones regladas que ayudan a la socialización durante el 2º ciclo y facilitando el desarrollo moral autónomo durante el 3º ciclo. Una vez somos somos conoc conocedo edores res del desar desarrol rollo lo evolu evolutiv tivo o del del alumn alumno o en esta esta etapa, etapa, también es importante conocer las NEE de esta etapa que aquí sólo nombraremos al ser este el núcleo central del tema 13 del temario que nos ocupa. Así Así pues...
2.2. Necesidades Educativas Especiales de la etapa: El DCP se propone alcanzar 3 finalidades: la socialización, la autonomía de acción en el medi medio o y la adqu adquis isic ició ión n de apre aprend ndiz izaj ajes es inst instru rume ment ntal ales es bási básico cos. s.
Por Por esto esto,, las las
dificultades pueden ser: de carácter personal (DA), de interacción con los alumnos o por las condiciones de enseñanza. Destacar que estas en aparecerán reflejadas en las distintas áreas del currículo de Primaria que ya se han comentado anteriormente en este tema. Es la hora, tras dar esta breve pincelada de las NEE en EP, para hablar sobre las distintas alteraciones en el desarrollo del niño y que tendrán como consecuencia posibles NEE.
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3. Alteraciones en el desarrollo: De las posibles alteraciones que vamos a detallar a continuación, sólo los trastornos graves de la infancia tienen continuación o repercusión en la etapa adolescente y adulta; el resto puede ser superadas con la correspondiente atención, ya que dependiendo de esa atención el alumno puede puede ir a mejor o a peor. Por eso, es importante la normalización normalización de los alumnos, ni sobreprotegerlos, ni rechazarlos.
3.1. Trastornos graves de la Infancia: Aquí encontramos: el retraso mental, la depresión infantil y las psicosis infantiles como el autismo infantil o la esquizofrenia infantil. También destacar aquí aquí la disfunción cerebral mínima cuyas características se detectan por la prueba de Bender. Bender.
3.2. Trastornos de la conducta en la Infancia: A nivel alimenticio alimenticio encontramos encontramos:: pica, mercismo, mercismo, potomanía potomanía o coprofagia coprofagia.. También ambién hay trastornos del sueño como: terror nocturno, somniloquio, bruxismo y narcolepsia. Los trastornos de la eliminación son: enuresis y encopresis. Por último último,, podem podemos os encont encontrar rar compor comportam tamien ientos tos agresi agresivos vos,, evitac evitación ión social social y y apatías.
3.3. Deficiencias psicomotoras: Son aquellas localizadas en el esquema corporal como por ejemplo: las apraxias y dispráxias, y los tics.
3.4. Alteraciones del lenguaje: Cabe diferenciar aquí entre los trastornos del lenguaje y los propios de la voz y el habla. Los trastornos trastornos del lenguaje lenguaje son: el retraso retraso simple simple del lenguaje, lenguaje, la disfasia disfasia infantil y la afasia. Los trasto trastorno rnos s de la voz y el habla habla son: son: disfon disfonia, ia, dislal dislalia, ia, inmad inmadure urez z articu articulato latoria, ria, 8
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disartia, disglosia o taquilalaia entre otros. Cabe comentar llegados a este punto, y tras conocer el desarrollo evolutivo y las posibles alteraciones del alumnado en esta etapa, cual será la intervención del maestro de PT con estos alumnos.
4. Intervención del maestro de PT: Destacaremos el carácter compensador y preventivo que debe desarrollarse en un clim clima a de afec afecti tivi vida dad d y resp respet eto, o, siem siempr pre e regu regula lado do por por la O. 16/ 16/ 07/ 07/ 2001 2001 dond donde e se mencionan las siguientes funciones: Participar como miembro activo en la CCP Coordinar con los psicólogos y tutores la detección, valoración, seguimiento de los ACNEE Colaborar en la elaboración del ACI Intervenir directamente con el alumno que presenta NEE, evaluando el proceso de aprendizaje junto al tutor y demás maestros. Informar y orientar a los padres, madres o tutores a fin de conseguir la mayor participación e implicación en el proceso E-A Coordinarse con todos los profesores
5. Conclusión: Para finalizar, y a modo de conclusión, diremos que para poder desarrollar nuestra labor como docentes de los ACNEE, debemos ser conocedores no sólo del desarrollo evolutivo de estos alumnos, sino también de la diversidad de alteraciones posibles en su desarrollo. Todo esto sin olvidar las características organizativas propias de la etapa en la que se encuentra y que en este caso será la etapa de E.P. Busca Buscarr el equilib equilibrio rio entre entre los recurs recursos os educat educativo ivos s que la etapa etapa propor proporcio ciona na y la ideosincrasia propia del alumno, para su máximo aprovechamiento en el proceso E-A y de socialización, será el principal reto en nuestra labor como maestros de PT, siempre bajo los principios de normalización e inclusión que defiende la LOE. 9
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6. Bibliografía: Necesidades es Educativa Educativas s Especiale Especiales s Ed. Aljibe BAUTIST BAUTISTA, A, R. (coord) (coord) Necesidad Aljibe,, Málaga Málaga
(2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicológico y educativo, Vol III. Ed. Alianza. GRAN RUBIO, C. Educación Especial: Integración escolar y NEE . Ed. Promolibro
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