DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES I
Licenciatura en Educacin Artstica Cuarto Semestre
Maestra
Rosa Isela Robles Llanos
Instituto de Bellas Artes del Estado de Baja California
Elaborado por
Norma Alicia Saldaña Jaramillo
Indice
Indice
Introduccin Pubertad y Adolescencia Exposiciones Modas y tendencias a favor y peligrosas Madurez Temprana Narcomoda Violencia en los Adolescentes Homosexualidad Fracaso Escolar Drogadiccion Anorexia y Bulimia Stress Relaciones Sexuales Prematuras Suicidio en la Adolescencia Violencia en el noviazgo Programa de Enseñanza activa de Valores Problemas que se nos presentan para trabajar valores con adolescentes Libertad La familia frente a la adolescencia de su hijo con discapacidad Anexos
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Introduccin Concientes de la importancia de conocer y comprender los comportamientos del adolescente, se elabor la presente antologa que contiene los temas del programa del Desarrollo Desarrollo de los Adolescentes I, as como como aportaciones de de los alumnos, las cuales por medio de exposiciones se presentaron al grupo. Se incluyen temas del desarrollo fsico, cognitivo, psicosocial, temas sobre valores y discriminacin, problemátias actuales en las que se estan enfrentando nuetros adolescentes. Este trabajo tiene como propsito el contar con la informacin necesaria para consultas posteriores, ya que como futuros docentes es indispensabl indispensablee conocer las etapas y cambios por las que estan pasando los alumnos, atenderlos y entenderlos es parte de nuestro compromiso, por medio de las artes podemos lograr en el adolescente un acercamiento y descubrimiento de cualidades y habilidades que en ocasiones ellos mismos desconocen, despertando su interes por las artes puede conducir a elevar su autoestima y seguridad, sin dejar de lado las experiencias y conocimientos que las educacin artstica ofrece.
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Pubertad y Adolescencia Crecimiento de vello púbico. El vello púbico es por lo general la cuarta manifestacin manifestac in de la pubertad. También También se le refiere como pubarquia, y los vellos se pueden ver por primera vez alrededor de los labios. En alrededor del 15% de las niñas el vello púbico aparece aún antes de que los senos empiezen a desarrollarse.
La pubertad, adolescencia inicial o adolescencia temprana es la primera fase de la adolescencia y de la juventud, normalmente se inicia a los 10 años en las niñas y 11 años en los niños y finaliza a los 14-15 años. En la pubertad se lleva a cabo el proceso de cambios fsicos en el cual el cuerpo del niño o niña se convierte en adolescente, capaz de la reproduccin sexual. El crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, y alcanza su desarrollo al final. Las diferencias corporales entre niños y niñas antes de la pubertad son casi únicamente sus genitales. Durante la pubertad se notan diferencias más grandes en cuanto a tamaño, forma, composicin y desarrollo funcional en muchas estructuras y sistemas del cuerpo. Las más obvias son las caractersticas sexuales secundarias. En sentido estricto, el término «pubertad» se refiere a los cambios corporales en la maduracin sexual más que a los cambios psicosociales y culturales que esto conlleva. Pubertad en la mujer o pubertad femeninaEn la pubertad de las niñas la hormona dominante en su desarrollo es el estradiol, un estrgeno. Mientras el estradiol promueve el crecimiento de mamas y del útero, es también la principal hormona conductora del crecimiento pubertal y de la maduracin epifiseal y cierre. Los niveles de estradiol suben más temprano o quedan más tiempo[4] en mujeres que en hombres. Los cambios físicos en niñas son:
Cambios en la vagina, el útero, y los ovarios. La membrana mucosa de la vagina también cambia en respuesta de los niveles ascendentes de estrgenos, engordando y adquiriendo un color rosáceo. También las caractersticas secreciones blancuzcas son un efecto normal de los estrgenos. Inicio de la menstruacin y fertilidad. El primer sangrado menstrual, también conocido como menarqua aparece alrededor de los 10 a los 16 años (en promedio). Los periodos menstruales al inicio casi nunca son regulares y mensuales durante los primeros años. La ovulacin es necesaria para la fertilidad y puede o no presentarse en los primeros ciclos. Cambio en la forma pélvica, redistribucin de la grasa y composicin corporal. Durante este periodo, también en respuesta a los niveles ascendentes de estrgeno, la mitad inferior de la pelvis se ensancha (proveyendo un canal de nacimiento más ancho). Los tejidos adiposos aumentan a un mayor porcentaje de la composicin corporal que en los varones, especialmente en la distribucin tpica en las mujeres de las mamas, caderas y muslos. Esto produce la forma corporal tpica de la mujer. Crecimiento de vello facial y corporal. En los años y meses posteriores a la aparicin del vello púbico, otras áreas de la piel desarrollan vello más denso aproximadamente en la secuencia siguiente: vello axilar, vello perianal, vello encima de los labios y vello periareolar. Aumento de estatura. El crecimiento es inducido por el estrgeno y comienza aproximadamente al mismo tiempo que los primeros cambios en los senos, o incluso unos cuantos meses antes, haciéndolo una de las primeras manifestaciones de la pubertad en las 2
niñas. El crecimiento de las piernas y los pies se acelera primero. La tasa de crecimiento tiende a alcanzar su velocidad máxima (tanto como 7,5-10 cm anuales).
la base del pene brotando de una forma delgada con un color claro, hasta hacerse más gruesos y rizados también su color se hace más oscuro y van brotando más y más hasta que cubren los genitales.
Olor corporal, cambios en la piel y acné. Niveles ascendentes de andrgenos pueden cambiar la composicin de ácidos grasos de la transpiracin, resultando en un olor corporal más “adulto”. Esto a menudo ocurre uno o más años antes que la telarquia y la pubarquia. Otro efecto inducido por los andrgenos es el aumento en la secrecin de aceite (sebo) en la piel y cantidades variables de acné. Este cambio incrementa la suceptibilidad al acné, que es un rasgo caracterstico de la pubertad, variando en severidad.
Vello corporal. El eje Hipotálamo-Hipfisis-Adrenal es el primer eje que se ve afectado en la pubertad. Se empiezan a generar hormonas tales como la androstenediona y DiHidroTestosterona (DHT) alrededor de los 7/8 años en las chicas y 9/10 en los chicos. Esta actividad elevada del eje H-H-Adrenal conocida como “adrenarquia” da lugar a la aparicin del vello púbico, vello axilar, vello facial (barba y bigote), vello en las piernas y brazos, una lnea de vello que se extiende desde el “pubis” hasta el “ombligo”, en el pecho entre otras cosas.
Inicio de actividad sexual. Debido a todos los cambios sexuales que el púber ha estado viviendo, puede llegar a confundirse, asustarse o simplemente tener curiosidad, a consecuencia de esto puede llegar a explorarse y en este caso inicia su actividad sexual por medio de la masturbacin. Esto es totalmente normal y no hay razn para sentir culpa o preocuparse por hacerlo. Es importante que si el púber ya conoce la eyaculacin y se decide a tener relaciones sexuales hay que informarle sobre ITS y anticoncepcin, para que pueda tener una vida sexual plena y sana. Pbertad en el hombre o masclina
En el comienzo de la pubertad en el niño se producen los siguiente cambios: Desarrollo de la musculatura. Formacin del cuerpo de adulto. Crecimiento de los testculos. El crecimiento de los testculos es una de las primeras caractersticas por las cuales un niño se puede dar cuenta de que está entrando a la pubertad ya que estos aumentan de tamaño, entre los 13-14 años hasta los 16. Crecimiento del vello púbico. El vello púbico suele ser de entre las primeras cosas que ocurren cuando un púber ha alcanzado la pubertad. Aparece primeramente alrededor de
Emisin nocturna de semen. Durante su pubertad y adolescencia, el joven puede o no experimentar su primera emisin nocturna, también conocida como sueño húmedo o “polucin nocturna”. Normalmente es una expulsin de semen por el pene, realizada cuando el niño duerme y tiene sueños frecuentemente asociados con sexo o simplemente por el rozamiento del pene con la ropa. La cantidad total expulsada por el niño es aproximadamente la que cabra en una cuchara, debido a que el semen expulsado es en menor cantidad en poluciones nocturnas, que en eyaculaciones en forma consciente, (masturbacin, sexo). Desde ese momento el púber puede fecundar un vulo. Crecimiento del pene. Como se vio antes en el púber el primer cambio que ocurri fue crecimiento de los testculos antes que el pene as que el niño no debe pensar que tiene un pene pequeño, pero a medida que pasa el tiempo también crece su pene llegando al tamaño que tendrá en la etapa adulta. Aunque 14-15 cm es posiblemente una talla media de adultos, vara mucho en la poblacin normal. Inicio de actividad sexual. Debido a todos los cambios sexuales que el púber ha estado viviendo, puede llegar a confundirse, asustarse o simplemente tener curiosidad, a consecuencia de esto puede llegar a explorarse y en este caso inicia su actividad sexual por medio de la masturbacin. Esto es totalmente normal y 3
no hay razn para sentir culpa o preocuparse por hacerlo. Es importante que si el púber ya conoce la eyaculacin y se decide a tener relaciones sexuales hay que informarle sobre las Infecciones de transmisin sexual (ETS), la planificacin familiar, los métodos anticonceptivos, asi como de los conceptos de salud sexual, derechos reproductivos, para que pueda disfrutar de una sexualidad libre y de unas relaciones sexuales satisfactorias y seguras. Engrosamiento Engrosamiento de la voz. Cuando un púber está en etapa de desarrollo sus cuerdas vocales se tornan más gruesas de manera que la voz de la persona quede gruesa y masculina. Esto va por perodos, puede ser que al principio le salgan los llamados “gallos” al hablar, y luego se va tornando más grave la voz. Olor corporal. Alcanzada la pubertad, el joven comienza a expulsar olores caractersticos, especialmente tras el ejercicio fsico. La expulsin de sudor por parte de las glándulas sudorparas aumenta en la pubertad, lo cual se convierte, aunque no decisivamente, en un factor importante que contribuye al humano corporal. Este olor suele calificarse como desagradable y su intensidad puede variar de persona a persona y de momento en momento. Crecimiento. El niño que ha alcanzado la pubertad entra en un nuevo proceso de crecimiento en estatura de una duracin mayor al de las niñas. Este proceso de crecimiento usualmente dura hasta los 23 años de edad en varones, 21 en niñas.No obstante el crecimiento de talla puede observarse hasta los 26 años.
DIFERENCIAS SEXUALES EN EL DESARROLLO MOTOR Las condiciones motoras, sobre todo en los movimientos que abarcan todo el cuerpo, se vuelven pesadas (torpes, la facilidad y solvencia de las ejecuciones motoras infantiles va disminuyendo, lo cual se puede apreciar especialmente por ejemplo en la gimnasia, en la carrera y en los saltos). En el desarrollo de la fuerza durante la adolescencia se dan tendencias de desarrollo claras y evidentes; sobre todo para la fuerza máxima, pero en la fuerza rápida también mejora claramente en los niños varones , como expresin en las carreras de velocidad, en el salto de longitud, de altura y los lanzamientos. El desarrollo de la fuerza de las mismas mejoras se presentan en forma diferente, en ellas solo se puede observar un ascenso muy paulatino de la fuerza máxima, la fuerza rápida y en especial la fuerza – resistencia mejora muy poco. Estas capacidades motores en las niñas no entrenadas comienza a estancarse a los 14 o 15 años. El desarrollo de la velocidad alcanza valores cercanos a los adultos al final de la pubertad, pero se presenta mejoras significativas de velocidad hasta aproximadamente aproximadamente a los 14 – 15 años. Después de 15 a los 16 años, se observa un estancamiento de estas capacidades; sobre la resistencia hay claras influencias del desarrollo fsico y de la ejecucin o del entrenamiento, el sistema cardiopulmonar sigue mostrando una maduracin durante la adolescencia. La coordinacin durante la adolescencia mejora la dinámica de los movimientos, aumentando la exactitud de las acciones motoras y notándose una estabilizacin de la regulacin motriz. En la capacidad del aprendizaje motor en la adolescencia se muestra que los varones en coordinacin compleja tienen un mejor dominio, ya que con esto les permite someterse a un entrenamiento más intenso. El desarrollo de la flexibilidad en las grandes articulaciones sigue transcurriendo en forma contradictoria durante la adolescencia. La flexibilidad ptima en los planos 4
de accin de las grandes articulaciones se alcanza a los 20 años de edad aproximadamente, mientras que la movilidad en las direcciones no trabajadas disminuyen desde los 10 años. CAMBIOS PSICOLóGICOS EN EL ADOLESCENTE La adolescencia es quizás la época más complicada en todo el ciclo de la vida humana. Los adolescentes son muy conscientes y están seguros de que todo el mundo los observa, entre tanto, su cuerpo continuamente los traicionan; sin embargo la adolescencia también ofrece nuevas oportunidades que los jvenes abandonan de diferentes maneras. No sabemos porque la maduracin comienza cuando lo hace, ni podemos explicar tampoco cual es el mecanismo exacto en la que la desencadena, solo sabemos que a cierta edad determinada por factores biolgicos esto ocurre. ocu rre. Todos Todos estos factores ayudan de una manera u otra a crear responsabilidad en cada joven, lo que hace temprana o tardamente que este obtenga una maduracin intelectual que le hará abrir la memoria y pensar mejor las cosas antes de actuar. Maduracin temprana o tarda en los varones: Una investigacin ha encontrado que los varones que maduran rápido son equilibrados, calmados, amables, populares entre sus compañeros, presentan tendencias de liderazgo y son menos impulsivos que quienes maduran tarde. Existen aspectos a favor y en contra de ambas situaciones; a los muchachos les agrada madurar pronto y quienes lo hacen parecen beneficiase en su autoestima, al ser más musculosos que los chicos que maduran tarde, son más fuertes y tienen mejor desempeño en los deportes y una imagen corporal más favorable. Sin embargo la maduracin temprana tiene complicaciones porque elige que los muchachos actúen con la madurez que aparentan. Quienes maduran más tarde pueden ser o actuar durante más tiempo como niños, pero también pueden beneficiase de un tiempo de niñez más largo. Maduracin temprana o tarda de las niñas: A las niñas no les gusta madurar pronto; por lo general son más felices sin no maduran rápido ni después que sus compañeras, las niñas que maduran pronto tienden a ser menos sociables, expresivas y equilibradas, son más extrovertidas, tmidas y tienen una expresin negativa acerca de la
menarquia. En general los efectos de la maduracin temprana o tarda tienen mejor probabilidad de ser negativos cuando los adolescentes son muy diferentes de sus compañeros bien sea porque están mucho o menos desarrollados que las otras. Estas niñas pueden reaccionar ante el interés de las demás personas acerca de su sexualidad, por consiguiente los adultos pueden tratar a una niña que madura pronto con más rigidez y desaprobacin. Interés por la apariencia fsica: La mayora de los adolescentes se interesan más en su aspecto que en cualquier otro asunto de s mismos, y a muchos no les agrada lo que ven cuando se ven en el espejo. Los varones quieren ser altos, anchos de espalda y atlético; las niñas quieren ser lindas, delgadas, pero con formas, y con una piel y un cabello hermoso, cualquier cosa que haga que los muchachos atraigan al sexo opuesto. Los adolescentes de ambos sexos se preocupan por su peso, su complexin y rasgos faciales, lo que trae como consecuencia biolgica y hasta trastornos psicolgicos la aparicin del desorden en la salud como desnutricin, descuido del peso (falta de autoestima) anorexia, bulimia, y hasta abuso de alcohol, drogas y otros vicios. Las chicas tienden en ser menos felices con su aspecto que los varones de la misma edad, sin duda por la gran énfasis cultural sobre los atributos fsicos de las mujeres. Cuándo a los adolescentes se les pregunta ¿qué es lo que no te gusta de tu cuerpo?. Generalmente los varones responden nada, mientras que las niñas responden una serie de aspectos que en realidad odian; cuestin que debe ser tratada como tema de autoestima para evitar trastornos psicolgicos futuros. CARACTERISTICAS BASICAS DEL DESARROLLO PSICOLOGICO DEL ADOLESCENTE • • • • •
Autoconfirmacion Autoconfirmacion de la personalidad. Deseo de intimidad. Descubruimiento del yo y del otro sexo. Espritu crtico. Cambios intelectuales.
CONSECUENCIAS NEGATIVAS Se juntan con compañeros de mayot edad. Estan mas expuestos a actividades desviadas antisociales. Tienden a ver como heroes a las personas que ganan difero facil (narcos). 5
Exposiciones
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Modas y tendencias a favor y peligrosas
La ropa comnica
La ropa es un medio de comunicacin: Con ella se dicen muchas cosas y los adolescentes se han dado cuenta que una imagen vale por 3 mil palabras y quieren utilizarla para expresarse. A los jvenes les gusta explorar con la moda, con la creatividad, les gusta atreverse con su indumentaria. Cada generacin tiene nuevas formas y colores con respecto a la moda. El que un adolescente defina su forma de vestir, es una señal de maduracin, le “gusta gustar”, se viste para que lo vean, se adorna y se preocupa por ser original.
Modas qe favorecen
Deporte
Lo importante es que el adolescente encuentre su identidad, pero sin que salga lastimado. Como elija vestirse debe ser para comunicar cosas buenas, por ejemplo identidad, personalidad única y original. Pero hay que tener cuidado de no caer en manos de grupos que pongan condiciones o pruebas que puedan lastimar a los adolescentes, obligándolos obligándolos a hacer cosas que no quieren hacer como condicin para pertenecer a ellos.
Grupos Religiosos
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Piercings
Hacerse tatuajes en diferentes partes del cuerpo no es nada nuevo. Aunque, en estos últimos diez años, ha crecido notablemente la cantidad de jvenes que optaron por hacerse, al menos, un tatuaje sobre sus pieles. Hacerse un tatuaje es, básicamente, lastimarse la propia piel.
Tatajes
Tabaqismo
Los especialistas y dermatlogos afirman que son cada vez más los jvenes que recurren a una ciruga luego de colocarse alguno de estos adornos. Y recomiendan vacunarse contra el tétanos. Los “piercings” en la lengua, la nariz, las orejas, y ahora hasta en los genitales no son simples perforaciones que se usan como adornos y pueden tener sus consecuencias serias para el organismo: uno de cada tres casos terminan mal
Las estadsticas dan cuenta de que mujeres de todas las edades y adolescentes son las que representan un mayor riesgo de generar adiccin al tabaco. A principio de los 60, slo el 5% de los fumadores correspondan a adolescentes. En la actualidad, el 30% de los fumadores son menores de 18 años.
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Srge na neva generación de niñas obsesionadas por la bellea
Actualmente la edad promedio para comenzar a usar productos cosméticos llega a los 13 años. Hoy se habla de una nueva generacin de niñas que no superan los doce años, las cuales se maquillan, van al spa, cuando empiezan a depilarse prefieren el láser a la cera y se hacen manicuras para tener las uñas perfectas. En Estados Unidos las pequeñas se gastan grandes fortunas para estar bellas, una tendencia que va en aumento y a lo que la revista Newsweek tilda de “Generacin Diva“. En la televisin estadounidense se emite desde algunas semanas un programa que sigue la vida de niñas que participan en concursos infantiles de belleza, en el que se pudo ver recientemente a una madre poniendo autobronceador a su hija de dos años. En tanto, programas como “Little Miss Perfect” y “My Super Sweet 16“, espacio dedicado a los caprichos más descabellados de las adolescentes adineradas de Estados Unidos. En estos programas se puede ver una realidad muy lejana para ciertos pases, pero se trata de una tendencia cada vez más fuerte
Sexo
El sexo y las relaciones de riesgo repetitivas sin proteccin son sntoma de problemas emocionales. Reflejan un estilo de vida al lmite; los adolescentes que asumen estos riesgos tienden a asumirlos en otras facetas de la vida
Internet
Puedan acceder a contenidos y materiales gráficos no aptos para niños -sexo, violencia, drogas pueden llegar a entrar en contacto con gente muy distante a la de sus pares, lo cual, lamentablemente, los hace ser parte del grupo más permeable a sufrir abusos por parte, por ejemplo, de vendedores de droga, pedfilos y otro explotadores.
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Madurez Temprana MADuREz TEMPRANA
CAMBIOS FISICOS EN EL HOMBRE
1.- Cambia la apariencia de los jvenes, debido a los eventos hormonales de la pubertad el cuerpo se transforma en el de un adulto.
• Aumentas de estatura.
2.-También cambia su pensamiento y se vuelven muchos más competentes para pensar abstracta e hipotéticamente. hipotéticamente.
• Disminuye la grasa en tu cuerpo .
3.- Sus sentimientos Cambian casi del todo y se enfrentan a la tarea más importante que es: Lograr la identidad, incluida la identidad sexual que perdura en la edad adulta. La Adolescencia comienza alrededor de los 1112 años hasta los 20 años aproximadamente, ni el comienzo ni el fin están marcados con claridad, se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, proceso que conduce a la madurez sexual o a la fertilidad. Algunas personas siempre pertenecen en la adolescencia sin importar su edad cronolgica. CAMBIOS FISICOS EN LAS MuJERES • Sale y crece vello en las axilas y en el pubis. • La piel de los pezones y genitales se vuelve
más oscura.
• Se acumula grasa en tus caderas y muslos
Se notan más tus curvas y la forma de la cintura.
• Te salen espinillas (por el desarrollo de las
glándulas sebáceas).
• El olor de tu sudor es más fuerte (por el
desarrollo de las glándulas sudorparas).
• Crece vello en las axilas y en el pubis. • Te crecen los labios mayores y menores,
cltoris, vagina y útero.
• Amento de estatura. • Se ensanchan las caderas. • Te crecen los senos. • Te viene la menstruacin
• Se ensancha tu espalda y hombros.
• Te salen espinillas (por el desarrollo de las
glándulas sebáceas).
• El olor de tu sudor es más fuerte (por el
desarrollo de las glándulas sudorparas).
• Tu voz es más ronca. • Te crecen los pechos (aunque casi no te das
cuenta).
• Te sale y crece vello en axilas, cara (bigote y
barba), pecho, piernas, brazos y pubis.
• La piel de los pezones y genitales se te vuelve
más oscura.
• Te crecen los testculos, prstata y pene.
Primera eyaculacin.
Salud Mental, Fsica del Adolescente Por lo general, los problemas de salud son consecuencia del estilo de vida sedentario o de la pobreza, dependiendo del origen étnico y social, muchos adolescentes precoces consumen drogas, conducen en estado de ebriedad y son sexualmente activos.
ESTADO FISICO Menos activos durante la adolescencia, solo el 50% de los hombres y el 25% de mujeres participan en actividades fsicas por lo menos 3 veces a la semana.
La falta de ejercicio afecta la salud fsica y mental, incluso la actividad fsica moderada, como pasear, montar bicicleta, entre otros, beneficia la salud, si se practica con regularidad. Un estilo de vida sedentaria conlleva a riesgos crecientes de obesidad, diabetes y enfermedades cardiovasculares.
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NESECIDAD DE SUENO No duermen el tiempo suficiente, pues se acuestan más tarde y se levantan más temprano en la época escolar. Deben dormir 8 horas diarias como mnimo, para tener un descanso reparador. El dormir los fin de semana hasta más tarde, no recuperara el sueño perdido, esto causa que el adolescente durante el da este en un estado de animo bajo, irritable y desempeño escolar deficiente. TRANSTORNO ALIMNETICIO Los Adolescentes deben evitar los “Alimentos Chatarra”, esto conlleva a una baja de minerales como el calcio, zinc y hierro.
Debe consumir más el calcio (crecimiento de los huesos) consumiendo leche descremada, baja en materia grasa para mantener un peso adecuado a su estatura. Obesidad, anorexia, bulimia DESARROLLO DESARROLLO COGNITIVO Según Piaget, los adolescentes logran el más alto nivel de desarrollo cognitivo (operaciones formales), cuando alcanzan la capacidad para pensar en forma abstracta. Este desarrollo se inicia a los 11 años, este pensamiento le proporciona nuevas herramientas para manejar la informacin.
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Narcomoda ¿Quién es el buchn? Buchn (es): El término comenz a utilizarse en Sinaloa para referirse a los narcos de la sierra, que se distinguen por un estilo de vestir sobrecargado con prendas de marca y joyas. Diccionario bchón
Cual es tu 33 pariente? -¿Cmo se encuentra ud compañero? Cual es tu 20 -¿Seria tan amable de darme su estatus compañero? 14 14 -Creo que se ha arruinado todo. Andamos al 100 -Nos encontramos fenomenal. Andamos 10-5 -Todo marcha conforme a lo planeado. 5-6 pariente 5-6 -Me ha quedado claro compañero. Aguas con el 34!-¡Tenga usted cuidado con el automvil que se aproxima! 10-04 compa 10-04- Eh comprendido . 10-20-Cual su ubicacin 10-36-Cual es la hora actual. 10-74-No 10-96-Usted esta loco. 10-01-tengo mala recepcin 10-02-Tengo buena recepcin. 10-03-Suspenda trasmisin. 10-05-Pasar mensaje. 10-06-Estoy ocupado. 10-07-Fuera 10-07-Fuera de servicio 10-08-Esperando 10-08-Esperando llamada 10-09-Repetir comentario 10-10-Mantenganse 10-10-Mantenganse en frecuencia 10-11-Trasmita mas despacio que no vez que soy un manguera con retraso mental por favor. 10-12-Visitas presentes estamos jodidos. Shaka: Que tiene cierto rango como narcotraficante. Bisne o jale: Negocio, transaccin o misin delictiva. Merca: Mercanca o cargamento de droga. Con el tiro arriba: Preparado. Ajuareado: Bien vestido. Ondeado: Drogado. Empedrado: Portar diamantes. Paniqueado: Cruda de droga. Enfierrado: Armado. Al 100: Listo, preparado. Viejn: Amigo. 12
Violencia en los Adolescentes La adolescencia es una etapa en la que el joven experimenta grandes cambios de personalidad. Se producen cambios de conducta e inestabilidad emocional, son jvenes con mucha energa que han de aprender a controlar sus impulsos. Es una etapa en la que están formando su identidad, por lo que sus futuros comportamientos dependerán en gran medida de cmo superen todos estos cambios. - Los adolescentes violentos son aquellos que no se ajustan a las normas, son impulsivos, intolerantes e inconformistas. inconformistas. En las escuelas provocan disturbios y en ocasiones suelen actuar amenazando a sus compañeros. Llegan a participar en peleas, agrediendo fsicamente por medio de golpes o con algún objeto o incluso con armas y pudiendo causar daño fsico a él mismo o a otras personas. Factores externos, internos que alientan a la violencia. Una gran parte de la violencia que existe en nuestra sociedad tiene su origen en la violencia familiar. La intervencin a través de la familia es especialmente importante porque a través de ella se adquieren los primeros esquemas y modelos en torno a los cuales se estructuran las relaciones sociales y se desarrollan las expectativas básicas sobre lo que se puede esperar de uno mismo y de los demás, esquemas que tienen una gran influencia en el resto de las relaciones que se establecen. los niños están expuestos a la violencia, pueden aprender a ver el mundo como si solo existieran dos papeles: agresor y agredido Conviene tener en cuenta, por otra parte, que determinadas actitudes y creencias existentes en nuestra sociedad hacia la violencia y hacia los diversos papeles y relaciones sociales en cuyo contexto se produce, ejercen una decisiva influencia en los comportamientos violentos. Problemas que presenta la violencia para la escuela y para la sociedad.
Las distintas formas de violencia, intimidacin y victimizacin que se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas que en ella conviven. 1. En la vctima produce miedo y rechazo del contexto donde sufre la violencia, pérdida de confianza en uno mismo y en los demás. Y otros problemas derivados de la situacin a la que se ve sometido repetidamente: bajo rendimiento, baja autoestima, aislamiento... 2. En el agresor acentúan los problemas que le llevaron a su abuso. Disminuye su capacidad de comprensin moral y de empata. Refuerza su estilo violento que obstaculiza entablar relaciones positivas con el entorno. 3. En las personas que no participan directamente de la violencia pero que conviven con ella sin hacer nada para evitarla puede producir parecidos efectos a los de la vctima aunque en grado menor. 4. En el contexto institucional, institucional, la violencia reduce la calidad de vida de las personas, dificulta el logro de objetivos y aumentan los problemas y tensiones que la generaron, activando un proceso Medios con los que cuenta la escuela para solucionarlos La escuela, cuenta principalmente con el apoyo de los profesores para solucionar estos tipos de problemas. Los profesores deberán ser muy cuidadosos en lo que respecta a estos problemas, pues pueden ser los primeros en detectar casos de agresin o recibir las quejas de un niño agredido. Siempre que detecte cambios de conducta en los alumnos, deberá notificar a los padres, procurando que esta situacin sea en privado No castigar, etiquetar, rechazar ni apartar a lo niños conflictivos, ya que estas actitudes, lejos de mejorar el comportamiento, alteran la situacin. Es una forma de violencia psicolgica. 13
PANDILLA (de panda, reunin de gentes, derivado del latn pandus, curvado) es un grupo de personas que sienten una relacin cercana, o ntima e intensa entre ellos, por lo cual suelen tener una amistad o interaccin cercana con ideales o filosofa común entre los miembros. Este hecho les lleva a realizar actividades en grupo, que puede ir desde salir de fiesta en grupo hasta cometer actos violentos o delictivos. PANDILLA CALLEJERA Muchos tipos de pandillas poseen la estructura general de un grupo organizado. Hay pandillas callejeras, formadas por personas con antecedentes y motivaciones similares. El término “pandilla callejera” se juntan en calles y comúnmente se intercambia con el de “pandillas juveniles”, en referencia a grupos de jvenes de barrio o de la calle que cumplen con los criterios de “pandilla”. Miller (1992) define una pandilla callejera como “una asociacin auto-formada de pares, unidos por intereses comunes, con liderazgo identificable y organizacin interna, que actúan colectiva o individualmente para lograr efectos especficos, incluyendo el desarrollo de una actividad ilegal y el control de un territorio, instalacin o empresa en particular. Esto usualmente incluye la actividad delictiva. Actividades Las pandillas están involucradas en todas las actividades de la delincuencia callejera, como la extorsin o el tráfico de drogas. Las pandillas también victimizan a las personas con robo y secuestro.
han introducido nuevos actos de violencia, que también pueden funcionar como un rito de iniciacin para los nuevos miembros. SíMBOLOS Los pandilleros a menudo establecen identificadores distintivos caractersticos, que los identifican con una pandilla en especial, como por ejemplo graffitis, colores, señales de mano, ropa, joyas, peinados, uñas, lemas, la esvástica, el nudo, la cruz, la estrella de cinco puntas, la estrella de seis puntas y tridentes, saludos secretos o cdigos de palabras y otros smbolos especficos de grupo asociadas a las creencias comunes de la banda, rituales y mitologas para definir y diferenciarse de los grupos y bandas rivales.
CóDIGOS Como lenguajes alternativos, se utiliza el lenguaje de señas, los smbolos, insultos, la impresin, la música u otros medios de comunicacin especficos de señales de informacin para amenazar, denigrar, insultar, acosar, intimidar, alarmar, influenciar, u obtener respuestas especficas, entre ellas la obediencia, el miedo o el terror.
Las pandillas callejeras suelen tomar el control sobre el territorio en una ciudad en particular y están a menudo involucradas en “brindar proteccin”, una especie de extorsin, pues la “proteccin” es por lo general de la propia pandilla, o en otras actividades delictivas. Las actividades son perpetradas contra personas inocentes, propiedades u otras pandillas. Generalmente a esto se lo conoce como “Violencia de pandillas. Las pandillas modernas 14
PANDILLAS DE MEXICALI La banda denominada como la M, que desde la década de los ochenta fue identificada como Mafia Mexicana, ya opera en territorio bajacaliforniano y reproduce los patrones de la Mara Salvatrucha. La M orienta sus bateras hacia adolescentes mexicalenses entre los 12 y los 17 años de edad, a diferencia de Estados Unidos en donde reclutan a personas entre los 14 y los 20 años, toda vez que la mayora de edad es hasta los 21 años Aks inici con fiestas en el Conjunto Urbano A Revos se le ubica con delitos en contra de Universitario “donde se les cobraba una cantidad la comunidad en la zona de la colonia Rivera a cambio de alcohol, seis meses después se les Campestre y la zona de Los Naranjos. detect el uso de cocana y muy raro el consumo de marihuana”. En 1998, los integrantes de esta pandilla Lobitos es considerada la tradicional pandilla de controlaban escuelas de nivel secundario –justo en la colonia Robledo y se caracteriza por cometer donde estudiaban–, que empezaron a sentir la presin diversos ilcitos en contra de la comunidad. de estos grupos con amenazas a maestros. También trascendi el uso de armas de fuego y de droga, as Vlk (“Varrio latin king”), cuyo centro de control como el incremento de graffitis en las aulas y exteriores se encuentra principalmente en la colonia de la escuela. Baja California y una parte de Pueblo Nuevo, tiene lazos con otras pandillas de la delegacin González Ortega (Palaco) en donde se impone también su iconografa. Warriors, por su parte, está relacionada con varios delitos en contra de la comunidad y emplea una fusin de números romanos y arábigos para determinar su pertenencia a la organizacin californiana.
Las pandillas identificadas son cia, dms, dsk, fbsk, ins y dna. Esta última cuyo significado es “desarrollando nuestro arte” pertenece al fraccionamiento Villa Verde y se relaciona con adolescentes de El Centro, California. Bdc es una pandilla tradicional de Palaco, una zona ubicada al este de la capital, que denota pertenecer a la M, toda vez que aparece el número 13 en sus pintas, además del color azul en las franjas de las letras que corresponde al sur.
La pandilla cbl se encuentra en análisis, toda vez que entre sus graffitis se encuentran el número 13 a través de la conformacin del dgito uno –con valor de diez- y los tres puntos para sumar 13, lo que refleja otra modalidad de identificarse como integrante de la M. Cokoles es la pandilla tradicional de la colonia Robledo que está relacionada con riñas que han ocasionado muertes entre sus integrantes. El uso del número romano denota también otra modalidad de identificar con la M. La pandilla Faisanes tiene una década de operar en esta frontera y se le relaciona con balaceras contra integrantes de otras pandillas.
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Homosexualidad LAS ARMAS DE FUEGO Y LA ADOLESCENCIA Los adolescentes y las armas de fuego pueden ser una mezcla volátil. Debido a la curiosidad y el impulso, el acceso a armas de fuego puede tener resultados trágicos entre la poblacin adolescente. Los disparos accidentales constituyen constituyen más del 20 por ciento de las muertes relacionadas con las armas de fuego en los niños menores de 14 años de edad. Considere las siguientes estadsticas con referencia a los adolescentes y las armas de fuego: La mayora de las muertes accidentales relacionadas con armas de fuego en el caso de los niños ocurre dentro o alrededor de la casa; el 50 por ciento en el hogar de la vctima y el 40 por ciento en la casa de un amigo o familiar.
Identidad sexual. Desde el nacimiento, y especialmente desde la adolescencia se van definiendo en nosotros una serie de caractersticas fsicas que nos ayudan a convertirnos en la persona que somos y que marcarán nuestra diferencia de cualquier otra persona (sexo, color del pelo y de la piel, de los ojos, estatura, manera de caminar, timbre de voz, etc.) La identidad sexual, viene a ser definida como el conjunto de caractersticas sexuales que nos hacen genuinamente diferentes a los demás: nuestras preferencias sexuales, nuestros sentimientos o nuestras actitudes ante el sexo. http://mexico-querido.blogspot.com/2008/02/adolescenteshomosexuales.html
La presencia de un arma de fuego en el hogar aumenta el riesgo de muerte accidental en los niños (especialmente si el arma está cargada y no ha sido guardada bajo llave). Cerca de la mitad de las personas que poseen armas de fuego guarda sus armas cargadas y listas para usar en cualquier momento.
TRES CATEGORíAS DIVERSAS DE MOTIVACIóN IMPLICADAS EN LAS RELACIONES O TENDENCIAS HOMOSEXUALES HOMOSEXUALES La dependencia afectiva, el poder o dominio, y finalmente la gratificacin sexual en sentido estricto. Por eso suele hablarse de «homosexualidad imaginaria» o temida, «pseudo-homosexualidad» y «homosexualidad manifiesta» En la homosexualidad imaginaria la atraccin que se da es pasajera, puede tener lugar sin haber sido seguida 16
de ningún tipo de experiencias homosexuales y afecta sobre todo a los varones adolescentes en periodos de inseguridad o depresin. La pseudohomo-sexualidad se da en aquellos en los que la tendencia homosexual tiene como motivacin principal la dependencia afectiva o el dominio, y slo secundariamente secundariamente la gratificacin sexual. Con el nombre homosexualidad manifiesta mani fiesta se designa aquella en la que la gratificacin sexual es la motivacin principal. Tanto la homosexualidad imaginaria como la pseudo-homosexualidad pseudo-homose xualidad son relativamente fáciles de superar. (Siempre que se pueda superar la parte no sexual del problema). Mucho más difcil de orientar es la homosexualidad manifiesta, sobre todo si la han desarrollado desde la pubertad ¿La homosexualidadesuna cuestinexclusivamente sexual? No, al menos si no entendemos la sexualidad como una dimensin global de la persona. Es una cuestin afectiva en su conjunto, de sentimientos y de comportamientos. El amor no está reservado para los heterosexuales y el sexo para los homosexuales. ¿Cmo se llega a ser gay? La orientacin sexual es involuntaria. Aunque hay gente que descubre su orientacin gay en diferentes etapas de su vida, la mayora comienza a hacerlo en la pre adolescencia y lo desarrolla en la adolescencia. No se trata de un descubrimiento de un da para otro, sino de un proceso de conocimiento que suele desarrollarse en las siguientes etapas: Sentimiento de diferencia, sorpresa ante esta diferencia, toma de contacto social, aceptacin de la propia orientacin. Por supuesto, estas etapas son una abstraccin que no siempre se corresponde con los casos particulares. No todas las personas que sienten atraccin por individuos de su mismo sexo terminan por desarrollar una identidad gay. Ni todas las que tienen prácticas homosexuales necesariamente son gays. Hay quien se reconoce como gay antes de mantener ninguna relacin sexual ¿Cuales son los principales problemas con los que se enfrenta un gay adolescente?
Los gays adolescentes viven inmersos en un mundo que les niega su realidad. Lo que ellos sienten en su interior carece de reflejo o referente en la informacin que reciben del exterior. No slo nadie les ofrece modelos positivos, sino que temen buscarlos por miedo a caer bajo el estigma de “el marica” del instituto. Temen Temen el rechazo de la familia y los amigos que podran desposeerlos del apoyo afectivo (y econmico) que todas las personas necesitamos. También temen el rechazo en el centro educativo, donde nada les hace suponer que all van a encontrar un refugio en el que poder hablar con alguien que les entienda y les acepte. Una particularidad especfica de los gays que los diferencia de otras minoras marginadas es que éstas reciben informacin desde la primera infancia sobre la identidad de su subcultura y de su grupo a través de la familia y entorno inmediato. En el caso de los gays no sucede esto. El silencio sobre su realidad es tan opresivo tanto dentro como fuera de su familia. ¿Tienen los gays mas posibilidades de contraer el SIDA u otras enfermedades? No, las medidas de prevencin en las prácticas sexuales de riesgo son iguales para todo el mundo. Pero en el tratamiento del sexo seguro es uno de los momentos en los que más claramente se puede hacer hincapié en la existencia de diversas realidades sexuales. La educacin sexual debe hacerse de la manera más precisa y menos ambigua posible. Además, la baja autoestima que pueden sufrir los jvenes gays s que puede llevarlos a iniciar sus relaciones sexuales sin importarles las medidas profilácticas necesarias. DIAGNOSTICO PROBLEMAS HOMOSEXUALIDADEN HOMOSEXUALIDADEN LA ADOLESCENCIA
DE
• La ausencia total de masturbacin o comienzo • • • •
tardo de masturbacin sin intereses heterosexuales manifiestos. Conducta homosexual en la adolescencia con ausencia de ansiedad significativa, culpa o conflicto evidente junto con fantasas perversas. Ausencia de relaciones verdaderas de Edipo en cualquier aspecto de la historia del niño. Fantasas homosexuales sin socializacin heterosexual con una actitud interpersonal tranquila y ausencia de las fluctuaciones emocionales y de responsabilidad tpica de esta 17
edad. • Hostilidad hacia sus propios impulsos de la libido y ausencia de sentimientos sobre sexo. • Algún contacto homosexual con el resentimiento a crecer y una tendencia a suprimir otras demandas del instinto. • Persistente contacto homosexual pasada la adolescencia. • Relacin homosexual con un adulto. • Cuando el adolescente afirma taxativamente: “Sé que soy homosexual, lo siento.” ¿Qué se le puede decir a un adolescente que siente dudas sobre su orientacin sexual? Para empezar, los educadores deben hacer un esfuerzo para conocer y comprender la problemática particular que el joven está viviendo. Nunca se debe decirle que los sentimientos que experimenta son algo pasajero. En algunos casos lo son, pero en otros, no. Siempre deben tener claro que su orientacin, sea la que sea, es válida, natural, respetable y protegida por la ley. Además, con cualquier orientacin sexual va a poder desarrollar su identidad y alcanzar la felicidad. Los adolescentes tienen el derecho a descubrir en libertad y sin miedos su propia orientacin sexual. Lo que, efectivamente, es pasajero es el sentimiento de duda, miedo, angustia y soledad que seguramente están sufriendo. En las manos de sus educadores está conseguir que dichos sentimientos negativos desaparezcan más rápidamente. Aquellos educadores que se sientan muy alejados o desconocedores de esta realidad deben saber que cuentan con numerosas libreras, bancos de datos y asociaciones en las que poder informarse
Fracaso Escolar Deberá diferenciarse un fracaso escolar verdadero del abandono pedaggico. La falta de documentacin respecto a la inasistencia frecuente, la falta de recursos, etc. Por otra parte, también suele confundirse el fracaso escolar con el bajo rendimiento. El buen rendimiento suele referir el resultado final de las calificaciones, aunque se trata de una evaluacin relativa. El fracaso escolar es aquella situacin en la que
el sujeto no alcanza las metas esperables para su nivel de inteligencia, de manera tal que ésta se ve alterada repercutiendo en su rendimiento integran y en su adaptacin a la sociedad. Existen as, dos tipos de fracaso escolar: 1. El fracaso del niño o del adolescente de modo tal que su capacidad intelectual no le permite seguir el ritmo normal de la clase. 2. Puede darse también el caso del sujeto que fracasa siendo su inteligencia, atencin, memoria e interés normales o incluso superiores. Causas del fracaso escolar Causas Fsicas y sensoriales: La edad parece ser crtica alrededor de los 13 años. Es a esta edad cuando los niños mejor dotados obtienen los resultados más bajos. Sexuales: Comparadas con los niños mejor dotados, las mujeres parecen mostrar un mejor rendimiento. Salud: La salud tiene una influencia negativa en el rendimiento escolar. La responsabilidad del tutor en relacin a este aspecto, supone: - Observar los sntomas de enfermedad - Ajustar la enseñanza a los niños con menor vitalidad Temperamento: Estos son algunos de los elementos influyentes al respecto: - Estabilidad e inestabilidad emocional - Animo o depresin - La fluidez; hay caracteres más fluidos y otros más dispuestos al bloqueo - La capacidad de concentracin, de atencin, la voluntad - La velocidad psquica - La seguridad personal Integridad sensorial: la percepcin es un elemento básico en todo el proceso cognoscitivo. Causas intelectuales y neurolgicas Se ha considerado a la inteligencia el factor más importante de los que influyen en los escolares. Existe pues, una correlacin entre inteligencia y rendimiento. Pero existen otros factores de rendimiento intelectual como la atencin que permite la concentracin de fuerzas y la memoria, que es un instrumento de primera importancia para el aprendizaje. Causas afectivas y emocionales - La perseverancia en una tarea determinada - La pasin, que puede ser motivadora o por el contrario, generar una sobre exitacin 18
contraproducente - El nivel de aspiracin, porque la predisposicin al rendimiento puede estar determinada por la autoestima y la confianza en s mismo. - La voluntad Causas ambientales Dentro de las causas ajenas al individuo, se incluye el método, la desproporcin de los deberes impuestos fuera del horario escolar, la sobrecarga de trabajo, etc. Otras causas como la fatiga o el stress de las grandes ciudades, también podran ser consideradas. Algunos otros factores, se plantean como posibles hiptesis de causalidad: el ambiente socioeconmico, socioeconmico, el ambiente familiar y la dificultad del comportamiento de los maestros. Algunas investigaciones han estudiado el fracaso del superdotado, sujetos que parecen presentar a veces rasgos de ansiedad o inseguridad como consecuencia de las exigencias familiares. ¿Cmo se llega al diagnstico de fracaso escolar? Se deberán considerar las siguientes variables: - Diagnstico de la inteligencia (inteligencia, personalidad, ambiente y técnicas de trabajo) - Diagnstico de la personalidad Orientacin de los hábitos de trabajo y estudio La educacin debe proporcionar experiencias y promover el desarrollo de la autoconfianza, la adaptacin social, la autoexpresin y la capacidad para hacer frente a la realidad. En definitiva, contribuir al desarrollo de la personalidad.
Drogadiccion DROGADICCION EN LOS LOS ADOLESCENTES Los adolescentes pueden estar comprometidos en varias formas con el alcohol y las drogas legales o ilegales. Es común el experimentar con el alcohol y las drogas durante la adolescencia. Desgraciadamente, Desgraciadamente, con frecuencia los adolescentes no ven la relacin entre sus acciones en el presente y las consecuencias del mañana. Ellos tienen la tendencia a sentirse indestructibles e inmunes hacia los problemas que otros experimentan. El uso del alcohol o del tabaco a una temprana edad aumenta el riesgo del uso de otras drogas más tarde. Algunos adolescentes experimentan un poco y dejan de usarlas o continúan usándolas ocasionalmente sin tener
problemas significativos. Otros desarrollarán una dependencia, usarán luego drogas más peligrosas y se causarán daños significativos a ellos mismos y posiblemente a otros. La adolescencia es el tiempo de probar cosas nuevas. Los adolescentes usan el alcohol y las otras drogas por varias razones, incluyendo la curiosidad, para sentirse bien, para reducir el estrés, para sentirse personas adultas o para pertenecer a un grupo. Es difcil el poder determinar cuáles de los adolescentes van a experimentar y parar ah, y cuáles van a desarrollar problemas serios. Los adolescentes que corren el riesgo de desarrollar problemas serios con el alcohol y las drogas incluyen aquellos: • Con un historial familiar de abuso de substancias • Que están deprimidos • Que sienten poco amor propio o autoestima • Que sienten que no pertenecen y que están fuera de la corriente La drogadiccin es una enfermedad que consiste en la dependencia de sustancias que afectan el sistema nervioso central y las funciones cerebrales, produciendo alteraciones en el comportamiento, la percepcin, el juicio y las emociones. Los efectos de las drogas son diversos, dependiendo del tipo de droga y la cantidad o frecuencia con la que se consume. Pueden producir alucinaciones, intensificar o entorpecer los sentidos, provocar sensaciones de euforia o desesperacin. Algunas drogas pueden incluso llevar a la locura o la muerte. La dependencia producida por las drogas puede ser de dos tipos: Dependencia física: El organismo se vuelve
necesitado de las drogas, tal es as que cuando se interrumpe el consumo sobrevienen fuertes trastornos fisiolgicos, lo que se conoce como sndrome de abstinencia. Dependencia psíqica: Es el estado de euforia que se siente cuando se consume droga, y que lleva a buscar nuevamente el consumo para evitar el malestar u obtener placer. El individuo siente una imperiosa necesidad de consumir droga, y experimenta un desplome emocional cuando no la consigue. 19
Algunas drogas producen tolerancia, que lleva al drogadicto a consumir mayor cantidad de droga cada vez, puesto que el organismo se adapta al consumo y necesita una mayor cantidad de sustancia para conseguir el mismo efecto. La dependencia, psquica o fsica, producida por las drogas puede llegar a ser muy fuerte, esclavizando la voluntad y desplazando otras necesidades básicas, como comer o dormir. La necesidad de droga es más fuerte. La persona pierde todo concepto de moralidad y hace cosas que, de no estar bajo el influjo de la droga, no hara, como mentir, robar, prostituirse e incluso matar. La droga se convierte en el centro de la vida del drogadicto, llegando a afectarla en todos los aspectos: en el trabajo, en las relaciones familiares e interpersonales, en los estudios. LA ADICCIóN AL ALCOHOL Y/O A OTRAS DROGAS Es una enfermedad porque presenta sntomas claros y definidos, y cuatro grandes fases del proceso de la enfermedad en donde esta serie de sntomas se van presentando en cada una de las etapas y que terminan con la muerte del alcohlico o adicto si este no es atendido a tiempo. Algunos ejemplos de estos sntomas son: • Presentar olvidos de lo que la persona
haca mientras estaba intoxicada (“lagunas mentales”). • Mentir para poder seguir consumiendo. • Robar objetos o dinero de la casa para conseguir alcohol o droga. • Justificar su manera de beber (“yo no amanezco tirado en las calles, me puedo controlar” o “es parte de mi trabajo”). • Defender el efecto “positivo” de usar drogas (“me sirven para estudiar o mejorar mis calificaciones en la escuela”). escuela”). • Usar excusas irracionales (“nadie me quiere”). • Sentimientos de culpa. • Ilusin de grandeza. • Conducta hostil para intimidar y tratar de controlar a la familia. • Perodos de abstinencia para demostrar que s puede dejar el alcohol o las drogas, (“yo ( “yo puedo dejar de usar cuando quiera”). quiera”). • Apata progresiva hacia otras cosas que no sean el alcohol y/o las drogas de preferencia.
• Múltiples resentimientos y temores.
Anorexia y Bulimia ¿Que es anorexia y bulimia? Se trata de una obsesin moderna por la perfeccin del cuerpo, es la nueva "epidemia del culto al cuerpo". Esta plaga de la búsqueda de la perfeccin tiene distintas formas de manifestarse y algunas de ellas difieren notablemente entre s. Hay trastornos de tipo alimentario como la Anorexia y la Bulimia nerviosas, que vienen de la mano de la denominada "cultura de la delgadez". Otra como la Vigorexia es una obsesin en torno al culto del músculo. La dismorfia corporal conlleva una obsesin reiterada por alguna parte del cuerpo, aunque no exista ningún defecto. Todos estos trastornos comparten varios sntomas en común, desear una imagen corporal perfecta y distorsionar la realidad frente al espejo. Esto ocurre porqué en las últimas décadas, ser fsicamente perfecto se ha convertido en uno de los objetivos principales de las sociedades desarrolladas. Es una meta impuesta por nuevos modelos de vida en los que el aspecto parece ser el único sinnimo válido de éxito, felicidad e incluso salud. As en una reciente encuesta realizada en EEUU a 30.000 personas persona s y publicada en el Psichology Today Today se destaca que un 93 % de las mujeres y un 82 % de los varones interrogados están preocupados por su apariencia y trabajan para mejorarla. Es abrumador el número de personas que desearan estar en el "cuerpo de otro". Según los expertos en psiquiatra desear una imagen perfecta o casi perfecta no implica padecer una enfermedad mental, sin embargo aumenta las posibilidades de que aparezca. Y es en la adolescencia, cuando este tipo de obsesin se está convirtiendo en una pesadilla, ya que con una personalidad aún no configurada ni aceptada, con unos medios de comunicacin que transmiten constantemente modelos de perfeccin y belleza, se sienten en la obligacin de ser cuerpos "Danone" sacrificando su salud y llegando hasta las últimas consecuencias en sus conductas inadecuadas. Voy a hablarles ahora de los trastornos de alimentacin especialmente especialmente la Anorexia y Bulimia 20
nerviosas, dando luego unos apuntes sobre la Vigorexia y los trastornos dismrficos corporales. Es más preocupante el impacto que los trastornos alimentarios ejercen sobre las mujeres, aunque cada vez hay más hombres con estos. Respecto a la vigorexia es predominante en los varones, pero ya se están detectando casos de mujeres obsesionadas por el músculo. Y los trastornos dismrficos afectan por igual a ambos sexos. Respecto a la prevencin todo lo recogido para los trastornos alimentarios va a servir para los demás, en relacin con el fomento de la autoestima y las habilidades sociales. ¿Qué son los trastornos de alimentacin? Los trastornos de alimentacin son todos aquellos que se caracterizan por presentar alteraciones graves en la conducta alimentaria. Los más frecuentes son la anorexia y la bulimia nerviosas. ANOREXIA NERVIOSA La Anorexia nerviosa es una enfermedad mental que consiste en una pérdida de peso derivada de un intenso temor a la obesidad y conseguida por la propia persona que enferma a través de una serie de conductas. Afecta preferentemente a mujeres jvenes entre 14 y 18 años. Los sntomas más frecuentes son: • miedo intenso a ganar peso, manteniéndolo por debajo del valor mnimo normal. • escasa ingesta de alimentos o dietas severas. • imagen corporal distorsionada distorsionada.. • sensacin de estar gorda cuando se está delgada. • gran pérdida de peso (frecuentemente en un perodo breve de tiempo). • sentimiento de culpa o desprecio por haber comido. • hiperactividad y ejercicio fsico excesivo. • pérdida de la menstruacin. • excesiva sensibilidad al fro. • cambios en el carácter (irritabilidad, tristeza, insomnio, etc.). BULIMIA NERVIOSA La Bulimia nerviosa es un trastorno mental que se caracteriza por episodios repetidos de ingesta excesiva de alimentos en un corto espacio de tiempo en forma de "atracones" y una preocupacin exagerada por el control del peso corporal que
lleva a la persona afectada a adoptar conductas inadecuadas y peligrosas para su salud. Afecta también mayoritariamente a mujeres jvenes aunque algo mayores que en la anorexia. Los sntomas más frecuentes son: • Comer compulsivamente en forma de atracones y a escondidas. • Preocupacin constante en torno a la comida y el peso. • Conductas inapropiadas para compensar la ingesta excesiva con el fin de no ganar peso: usos excesivos de fármacos, laxantes, diuréticos y vmitos auto provocados.. • El peso puede ser normal o incluso elevado. • Erosin del esmalte dental pudiendo llegar a la pérdida de piezas dentarias. • Cambios de carácter incluyendo: depresin, tristeza, sentimientos de culpabilidad y • Odio hacia una misma. Aspectos socio-culturales y educativos de estos trastornos Las conductas alimentarias en las personas están reguladas por mecanismos automáticos en el sistema nervioso central (SNC) . La sensacin de hambre procede, tanto de estmulos metablicos, como de receptores periféricos situados en la boca o el tubo digestivo. Se induce la sensacin de apetito, que desencadena la conducta de alimentacin. Al cesar los estmulos aparece la sensacin de saciedad y se detiene el proceso. Las personas normales, en situacin de no precariedad presentan unas reacciones adaptadas a los estmulos de hambre y de sed, con respuestas correctas hacia la saciedad. Desde hace tiempo, el hipotálamo se reconoce como el lugar donde radican los centros del hambre y la saciedad, pero es a través de la corteza cerebral donde se establecen mecanismos mucho más complejos relacionados con la alimentacin, que están vinculados a experiencias previas. Este proceso puede parecer automático y elemental, sin embargo no slo son aspectos biolgicos los que condicionan la conducta alimentaria sino otros mucho más complejos relacionados con experiencias psicolgicas (los sentimientos de seguridad, bienestar y afecto que se experimentan a través del pecho materno en la 21
lactancia), sociales ya que desde siempre el acto de comer ha sido eminentemente social y culturales, ya que la forma de comer y las caractersticas de los alimentos definen a los diferentes grupos culturales. As se habla de dieta mediterránea, comida americana, italiana, india..., platos tpicos, menús tradicionales, incluso comida basura. En la actualidad, el acto de comer sigue siendo un fenmeno de comunicacin social. A través de la comida el grupo se siente cohesionado e identificado, en la mayora de los actos sociales la comida ocupa un lugar preferente. Haciendo historia de los trastornos alimentarios puede decirse que se recogen conductas alimentarias desordenadas desde la antigüedad y en los ágapes era frecuente recurrir al vmito provocado, pero para reiniciar la comilona. El comer abundantemente era privilegio de pocas personas, de ah que el sobrepeso, la obesidad, era signo de salud, belleza y poder. Las posibilidades de que este proceso natural de alimentarse se altere son múltiples. En unas ocasiones, la causa es fsica, enfermedades que dificultan el proceso de la alimentacin o alteran el aprovechamiento normal de los alimentos; por último este proceso natural puede verse alterado por factores sociales: religin, cultura, status, moda etc... As existen otros trastornos importantes como pueden ser la obesidad o falta de apetito derivada de enfermedades que las podemos considerar fsicas y otras enfermedades que son mentales y desencadenadas por una serie de factores psicolgicos, socio-culturales y educativos. A partir de esta alteracin en la conducta alimentaria aparecen los trastornos de alimentacin de los que estamos hablando y que son fundamentalmente la Anorexia y la Bulimia nerviosas, quizás los más conocidos y preocupantes y otros a los que me referiré brevemente: Sndrome del gourmet: Las personas que lo padecen viven pendientes de la preparacin, compra, presentacin e ingestin de platos exquisitos. Han perdido interés en sus relaciones sociales, familiares y laborales. Se cree que es consecuencia de daños en el hemisferio derecho del cerebro: tumor, golpe hemiplejia... No suelen estar demasiado gordas ni les preocupa su obsesin. Los tratamientos son neurolgicos y psiquiátricos. Trastorno nocturno: Quienes lo sufren -del 1%
al 3% de la poblacin- se levantan a comer por la noche, aunque continúan dormidos. No son conscientes de lo que hacen y no recuerdan nada al despertar. Si les cuentan lo que han hecho, lo niegan rotundamente. A menudo, hacen régimen durante el da. También se da en personas alcohlicas, drogadictas y con trastornos de sueño... Les tratan en unidades de trastornos de sueño. Pica: (de pica, "urraca", en latn). Las personas que padecen este trastorno se sienten impulsadas a ingerir sustancias no comestibles: tiza, arcilla, yeso, trocitos de pintura, almidn, xido, ceniza... Suele darse entre mujeres con tendencia histérica, embarazadas y como consecuencia de déficits alimentarios serios. También es un hábito cultural de ciertos pueblos. Sndrome de Pradrer-Willy: Es un problema congénito asociado a un retraso mental. Si a las personas afectadas por el problema no se les controla el acceso a la comida, comen sin parar hasta que acaban muriendo. Parece estar relacionado con un mal funcionamiento del hipotálamo. El Prozac ayuda a controlar el problema, que no tiene cura de momento. Comedoras compulsivas: Las personas que padecen este trastorno se dan frecuentes atracones, durante los cuales sienten que no pueden parar de comer. A menudo comen deprisa y a escondidas, o bien no dejan de comer y picar a lo largo de todo el da. Se sienten culpables y avergonzadas por su falta de control. Tienen todo un historial de fracaso con distintas dietas y regmenes. Suelen ser personas depresivas y obesas.
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Stress Consecuencias psicolgicas y en la personalidad: Ansiedad Depresin Cambios de humor repentinos Disminucin del autoestima Dificultad en la toma de decisiones Cambios en el estilo de vida Problemas en sus relaciones con los demás, tanto en el trabajo como en la familia • Aumento del consumo de alcohol, drogas y tabaco • • • • • • •
Consecuencias fsicas: • Cansancio, agotamiento o pérdida de energa • Dolores y contracturas en la espalda • Estreñimiento o diarrea • Dolores de cabeza frecuentes y migrañas • Hipertensin • Insomnio • Sofocos recurrentes • Cada del cabello • Malestares estomacales • Subir o bajar de peso • Presin de dientes o mandbula • Problemas respiratorios como asma o alergias • Infartos y otros problemas coronarios Como combatir el estrés: 1. Reduzca la cantidad de café o cafena que toma. 2. Tome una alimentacin saludable. 3. No se recree con los sntomas del estrés. 4. Consulte con su médico suplementos de dieta. 5. Tome un buen desayuno. 6. Beba agua. 7. Haga de su sueño una prioridad. 8. No caiga en la negacin 9. Camine algo cada da 10. Revisiones médicas
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Relaciones Sexuales Prematuras SEXUALIDAD Es más fácil determinar cuándo empieza la adolescencia que cuando termina los cambios en las proporciones del cuerpo y en el logro de la madurez sexual. En nuestra cultura, la adolescencia es la etapa intermedia entre la niñez y la adultez. En la mujer desarrolla redondez y fuerza de las caderas por aumento de tejido adiposo y ensanchamiento ensanchamien to de éstas, aparece el vello corporal y púbico, acompañado de un total desarrollo de los senos o mamas; además, existe un aumento en su capacidad de fertilidad. En el hombre se genera el ensanchamiento de los hombros, que hacen ver las caderas más estrechas, aparece el vello facial, corporal y púbico, mientras que la voz se hace más grave y un aumento del desarrollo de la musculatura que permite el desarrollo de aptitudes motoras gruesas. Sexualmente se considera que la mujer presenta madurez por el comienzo de la menstruacin, y en los hombres por la produccin de semen; aunque el concepto de madurez es slo biolgico. Las caractersticas que valoran los adolescentes son la belleza, la voluptuosid voluptuosidad, ad, la sensibilidad, la prisa que entre otros provocan a menudo angustia por lo impuro de sus deseos como si el instinto sexual normal no fuera la misma pureza. La masturbacin es muy frecuente entre los adolescentes y con mayormente en los hombres, aunque las mujeres fantasean más. Por el hecho de que tu cuerpo haya madurado, no significa que tu mente este madura como para cargar con las consecuencias de tener relaciones sexuales EMBARAZOS NO DESEADOS Es aquel que se produce sin el deseo y/o planificacin previa y ante la ausencia o fallo de métodos anticonceptivos precoitales adecuados y la inefectividad o no administracin de métodos anticonceptivoss de emergencia posteriores al coito anticonceptivo que prevengan un posible embarazo. Consecuencias de los embarazos no deseados: Las consecuencias de los embarazos no deseados, además de psicolgicas, sociales y econmicas son las siguientes:
• Aborto inducido (aborto con medicamentos o
aborto quirúrgico) • Mortalidad materna • Mortalidad infantil • Enfermedades derivadas del embarazo y el parto. ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL (ETS) Y las principales pueden ser: ¿Qué es la blenorragia? La gonorrea o blenorragia es una ETS provocada por la Neisseria gonorrhoeae, una bacteria que puede crecer y multiplicarse fácilmente en áreas húmedas y tibias del tracto reproductivo, incluidos el cuello uterino (la abertura de la matriz), el útero y las trompas de Falopio (también llamadas oviductos) en la mujer, y en la uretra (conducto urinario) en la mujer y en el hombre. Esta bacteria también puede crecer en la boca, la garganta, los ojos y el ano. ¿Cmo se trasmite? La gonorrea se transmite por contacto con el pene, la vagina, la boca o el ano. No es necesario que se dé la eyaculacin para transmitir o contraer la gonorrea. También puede transmitirse de madre a hijo durante el parto. Las personas que han tenido gonorrea y han sido tratadas pueden infectarse nuevamente si tienen relaciones sexuales con una persona que tiene la enfermedad. Toda persona sexualmente activa puede infectarse. ¿Cuáles son los sntomas? Aún cuando es probable que muchos hombres con gonorrea no tengan ningún sntoma, en algunos aparecerán algunos signos y sntomas de dos a cinco das después de contraer la infeccin. Algunos sntomas pueden tardar hasta 30 das en aparecer. • Dolor y ardor al orinar • Aumento de la frecuencia o urgencia urinaria • Secrecin del pene (de color blanco, amarillo o verde) • Abertura del pene (uretra) roja o inflamada • Testculos sensibles o inflamados • Irritacin de la garganta 24
La mayora de las mujeres con gonorrea no tienen sntomas, y si los tienen, éstos son leves. Incluso cuando tienen sntomas, pueden ser tan poco especficos que se confunden con los sntomas de una infeccin vaginal o de cistitis. • • • • • •
•
Secreción vaginal Dolor y ardor al orinar Aumento de la micción Irritación de la garganta Relacion oneess seexualesd do olorosas Dolo Do lor rin inte tens nso oen en la pa part rte eba baja ja de del lab abdo dome men n
(si la infeccin se disemina a las trompas de Falopio y al área del estmago) Fie iebr bre e(s (si ila lai inf nfec ecci ción óns se edi dise semi mina naa al las as
trompas de Falopio y al área del estmago)
Las mujeres con gonorrea están expuestas al riesgo de tener graves complicaciones de la infeccin, independientemente de la presencia o gravedad de los sntomas. Según algunos estudios en el año 2020, 40 millones de adolescentes adolescentes estarán contaminado contaminadoss con el virus. El 14% al 30% riesgo de hijos contaminados de madres infectadas. ¿Cuál es la causa del SIDA? SIDA SINDROME: Es un conjunto de indicios y sntomas que identifican la enfermedad. INMUNO: Se refiere al sistema inmunolgico. DEFICIENCIA: Que no funciona correctamente, no tiene fuerzas. Inmunodeficiencia es una deficiencia del sistema inmunolgico, esto es, de las defensas del organismo. ADQUIRIDA: Porque viene de “afuera”, o sea, ocurre debido a la penetracin de un virus en el cuerpo. No es hereditaria. Hoy en da los adolescentes de ambos sexos confrontan un riesgo serio de infeccin por el VIH, que a su vez causa el SIDA. El SIDA es una enfermedad crnica y en la mayora de los casos es mortal. A pesar de que existe un mayor entendimiento y consciencia, la infeccin del VIH es una amenaza seria para los adolescentes heterosexuales tanto como para los homosexuales.
Cuando los adolescentes se toman ciertos riesgos, es más probable que se contagien con el VIH y que desarrollen el SIDA. Estos son los datos más importantes acerca del SIDA: • El SIDA es una enfermedad mortal. • Cualquiera se puede contagiar con el SIDA muchos adolescentes (ambos, niños y niñas) han sido infestados. • Los condones pueden reducir el riesgo de contagiarse con el SIDA. • El SIDA se puede contraer después de una sola inyeccin con una aguja contaminada o de un solo acto sexual con una persona que tiene el VIH/SIDA. El riesgo de contraer el SIDA aumenta con: • un número creciente de compañeros sexuales • el uso de drogas intravenosas • las relaciones anales • cualquier tipo de relaciones sexuales (oral, anal o vaginal) sin el uso de condones • el uso de bebidas alcohlicas o de drogas (el sexo es más impulsivo y hay menos posibilidad de que se use un condn si la persona está bajo la influencia del alcohol o de otras drogas) • los tatuajes y el agujerearse el cuerpo con agujas o instrumentos contaminados (sin esterilizar). El VIH se transmite a través del intercambio de ciertos fluidos del cuerpo, tales como la sangre, el semen, las secreciones vaginales y la leche materna. Para producir una infeccin, el virus tiene que pasar al cuerpo a través de la piel o de las membranas mucosas. La infeccin del VIH se puede prevenir. El conocimiento acerca del VIH es un aspecto importante para la prevencin. Los padres deben de instruir a sus hijos y cooperar con las escuelas, iglesias, grupos juveniles y profesionales de la salud para asegurarse que tanto niños como adolescentes reciban instruccin acerca del sexo y tomen cursos sobre la prevencin del abuso de drogas que incluyan informacin acerca del VIH. El virus (VIH) muere rápidamente una vez que está fuera del cuerpo humano. No puede transmitirse a través de contactos cotidianos o sociales cercanos. Los familiares de una persona infestada con el VIH no pueden contagiarse usando el mismo vaso 25
que el paciente us para beber. No se conoce de ningún caso en el que el niño infectado con VIH le haya transmitido el virus a otro niño en el curso de las actividades escolares. Cerca de 40% de los nuevos casos de infeccin por el VIH están ocurriendo entre mujeres, principalmente las jvenes entre 15 y 25 años.
graves problemas de salud y provocar: • Daños al cerebro, los nervios y el corazn. Algunos de estos daños son irreversibles, incluso con tratamiento. • Ceguera y muerte
¿Qué es SIFILIS? Para los adolescentes: en qué consiste la sfilis
“Durante los pasados siete años, el número de casos y la tasa de incidencia de clamidia, que es una de las enfermedades de mayor reporte ha sido mayor en mujeres que en hombres para cada año”, “Hemos observado que entre todas las enfermedades de transmisin sexual están comprendidas entre los 15 y los 25 años de edad. En el caso de la clamidia, la tendencia mayor está entre 15 a 19 años de edad, en la gonorrea entre 20 y 24, y en la sfilis, entre los 20 y 39 años”, especific.
La sfilis se transmite mediante cualquier tipo de contacto sexual. Esta enfermedad de transmisin sexual tiene tres etapas y empeora con cada una de ellas. La sfilis puede curarse, pero es importante tratarla a tiempo. Si se deja sin tratar, tratar, puede causar daños permanentes (ceguera, por ejemplo) e incluso puede llegar a causar la muerte. Qué debes vigilar • Los sntomas de la primera etapa suelen aparecer a las pocas semanas de contraer la enfermedad. • Pueden pasar varios meses hasta la aparicin de los sntomas de la segunda etapa. Durante la primera etapa es posible que notes: • Una lesin (sin dolor) en o cerca de la boca, los genitales o el ano. A menudo esta lesin desaparece por s sola al cabo de pocas semanas. Durante la segunda etapa es posible que notes: • Una erupcin o sarpullido en la piel de las palmas de las manos y las plantas de los pies. • Sntomas parecidos a los de la gripe, como fiebre, irritacin de garganta y dolor de cabeza. Tratamiento La sfilis puede curarse con medicamentos. Normalmente, una dosis es suficiente. En las etapas siguientes, puede ser necesario recibir también tratamiento para los daños que la sfilis causa al cuerpo. Asegúrate de que tu compañero(a) reciba tratamiento. Y no tengas relaciones sexuales hasta que el médico te diga que puedes hacerlo. Si no recibes tratamiento La sfilis puede permanecer en el cuerpo durante años. Durante la tercera fase, la sfilis puede causar
¿Qué es la CHLAMYDIA?
Mientras, Manuel Rodrguez Vidot, supervisor de la Oficina de Vigilancia de Enfermedades de Transmisin Sexual de Salud, inform que hasta septiembre de este año se han informado 5,500 casos de clamidia, mayormente entre mujeres. Explic que la clamidia es de origen bacteriano, sus sntomas se pueden presentar de dos a tres semanas después de la infeccin y consisten en ardor al orinar, secrecin del pene o la vagina. Se le llama “la enfermedad silenciosa” porque en ocasiones no aparecen sntomas durante varios años. “El problema con la clamidia es que, si no se trata, puede repercutir tanto en el sistema reproductor de la mujer como del hombre y puede causar infertilidad”, advirti. También puede afectar al feto de las mujeres embarazadas. No obstante, si se detecta a tiempo, la enfermedad puede ser tratada con antibiticos. Indic que el Departamento de Salud recomienda a las personas activas sexualmente una prueba anual para ésta y otras enfermedades de transmisin sexual. Agreg que el Centro de Control de Enfermedades, con sede en Atlanta, recomienda que las mujeres embarazadas se hagan la prueba de clamidia.
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Suicidio en la Adolescencia Un niño triste y solitario buscando la felicidad y asustado por al porvenir “Durante la adolescencia, etapa de desarrollo por la que atraviesa todo individuo, se presentan en los jvenes cambios difciles que les producen ansiedad y depresin hasta llegar, en muchas ocasiones, a una tentativa de suicidio. Este intento plantea el problema de la depresin como vivencia existencial y como una verdadera crisis de la adolescencia. La manipulacin de la idea de la muerte en el joven suele ser frecuente, pero debe hacerse la diferencia entre el adolescente que piensa en el suicidio como una llamada de auxilio, como una manera de comunicar su descontento a los demás, el que ve el suicidio como una idea romántica y aquél que realmente lo lleva a cabo. Si cerca de nosotros se encuentra algún adolescente cuyo comportamiento indique que intentará suicidarse, atendamos sus señales, pues podemos darle el apoyo necesario para superar su problema. El suicidio de los adolescentes es un tema que suele callarse y evadirse pues impacta y cuestiona el sistema familiar y social en que vivimos; sin embargo, es importante conocer y reflexionar en las causas que llevan a un joven a su autodestruccin, as como saber cuál es el significado de este acto y cmo puede prevenirse. Vinoda, uno de los expertos en el tema, dice que el suicidio es un fenmeno complejo que comprende factores fsicos, sociales y psicolgicos que actúan e interactúan; sin embargo, la forma en que el individuo se relaciona con su medio ambiente y cmo afecta este último su personalidad, son causas que determinan que el individuo intente suicidarse suicidar se o no. Todos los suicidio suicidioss y los intentos suicidas hablan de una crisis emocional, de una perturbacin en la forma en que se vive, de un desacuerdo social, además de otros factores adicionales que revisaremos más adelante. El suicidio es el resultado de un acto de la vctima dirigido contra su propia vida, acto que puede ser una lesin autoproducida o suicidio, o la realizacin de una actividad extremadamente peligrosa que, con toda probabilidad, conduce a un accidente fatal. Otro tipo de suicidio es el que se conoce como submeditado, en donde la intencin
de morir no es consciente, de manera que la vctima -sin reconocerlo- se autodestruye lentamente. Es el caso de las personas que padecen una enfermedad provocada por sentimientos negativos o estados emocionales que afectan la salud fsica. Otra forma indirecta de autodestruccin consiste en la ingestin de substancias dañinas para la salud como drogas, alcohol y tabaco. Schneiderman clasifica la conducta suicida en cuatro tipos: 1. La conducta suicida impulsiva, que generalmente se presenta después de una desilusin, de una frustracin o de fuertes sentimientos de enojo; 2. la sensacin de que la vida no vale la pena, sentimiento que suele resultar de un estado depresivo. Aqu, el adolescente considera que sus sentimientos de minusvala y desamparo nunca desaparecerán; 3. una enfermedad grave, que puede llevar al individuo a pensar que “no hay otra salida”, y 4. el intento suicida como medio de comunicacin, en donde el joven no desea morir pero, quiere comunicar algo por medio del suicidio y, as, cambiar la forma en que lo tratan las personas que lo rodean. También puede ser un intento por atraer el interés de los demás o un medio para expresar sus sentimientos de enojo. Farberow menciona que, en la gran mayora de los casos de suicidio, suele haber un elemento de comunicacin en el comportamien comportamiento to del adolescente y que, generalmente, éste exterioriza llamadas previas de auxilio. Dicha comunicacin puede presentarse en forma verbal, por medio de amenazas o de fantasas; o no verbal, en donde surgen desde verdaderos intentos de autodestruccin hasta comportamientos dañinos menos inmediatos y menos directos. Estas llamadas de auxilio se dirigen frecuentemente a personas especficas con el objeto de manipular, controlar o expresar algún mensaje a dichas personas, y con ello se espera provocar una respuesta particular. El joven intenta producir acciones o sentimientos particulares en las personas que lo rodean o pretende avergonzar o despertar sentimientos de culpa en ellos. La adolescencia, como etapa de desarrollo de todo individuo, es una etapa dolorosa en que el joven pasa por cambios difciles que le producen ansiedad y 27
depresin. Por Por esto, la tentativa del suicidio es una de las conductas más significativas del adolescente. Por el contexto depresivo que la envuelve, la tentativa de suicidio plantea el problema de la depresin como vivencia existencial y como una verdadera crisis durante la adolescencia. La manipulacin de la idea de muerte en el joven suele ser frecuente; sin embargo, hay que distinguir entre el adolescente que piensa en el suicidio, inclusive como una idea «romántica», y aquél que realmente lo lleva a cabo. Durante esta etapa, el adolescente se siente muy inseguro en razn de su desarrollo corporal y, en ocasiones, puede llegar a sentir «que su cuerpo es algo aparte de él». De hecho, siente la necesidad de dominar su cuerpo que se encuentra en constante cambio; pero como puede vivir su cuerpo como un objeto casi externo y extraño, siente que en el momento del intento suicida su cuerpo no es el que realmente recibe la agresin ni que canaliza hacia él sus tendencias agresivas y destructivas. Por otro lado, durante la adolescencia, el individuo abandona gran parte de sus ideas e imágenes infantiles, tan importantes para él durante todo su desarrollo anterior. De esta manera el intento suicida puede ser la representacin de su trabajo de duelo. De acuerdo con Aberastury, durante la adolescencia se elaboran tres duelos básicos: a) el duelo por el cuerpo infantil, b) el duelo por la identidad y el rol infantil, y c) el duelo por los padres infantiles, es decir, el duelo por la imagen con que perciba a sus padres durante la infancia. En una situacin ideal, la elaboracin de estos duelos permitirá que el adolescente continúe con su desarrollo. El suicidio de los adolescentes puede tener varios significados, aparte de los mencionados. Éstos son aplicables a todas las edades de la vida, pero debe advertirse que, en funcin de la madurez del individuo, hay significados que se aplican preferentementee a ciertos perodos de la vida. preferentement Beachler describe varios significados posibles: 1. La huida, es decir, el intento de escapar de una solucin dolorosa o estresante mediante el atentado en contra de su vida, ya que ésta se percibe como insoportable;
2. el duelo, cuando se atenta contra la vida propia después de la pérdida de un elemento importante de la persona; 3. el castigo, cuando el intento suicida se dirige a expiar una falta real o imaginaria. Aqu el joven se siente responsable por un acto negativo y desea autocastigarse para mitigar la culpa; 4. el crimen, cuando el joven atenta contra su vida, pero también desea llevar a otro a la muerte; 5. la venganza, es decir, cuando se atenta contra la vida para provocar el remordimiento de otra persona o para infligirle la desaprobacin de la comunidad; 6. la llamada de atencin y el chantaje, cuando mediante el intento suicida se intenta ejercer presin sobre otro; 7. el sacrificio, en donde se actúa contra la vida para adquirir un valor o un estado considerado superior, es morir por una causa, y 8. el juego, común en los adolescentes, cuando se atenta contra la vida para probarse a s mismo o a los demás que se es valiente y parte del grupo. Kovacs, por su parte, menciona que no puede considerarse la conducta suicida del joven como un acto plenamente dirigido por el deseo de morir; dice que el intento suicida involucra un debate interno, una lucha entre el deseo de morir y el de seguir vivo. El adolescente que intenta suicidarse, lucha internamente entre ambos deseos. Este dato es importante para las personas que desean ayudar a los adolescentes, pues se sabe que en su interior s existe un deseo de seguir viviendo. Por otro lado, algunos autores consideran que la impulsividad propia del adolescente explica en parte el acto suicida. As, mientras mayor sea la impulsividad de un individuo, mayor será la posibilidad de autodestruccin. Sin embargo, para Haim, el factor más significativo del adolescente que intenta suicidarse, es su incapacidad interna de elaborar y superar los procesos de pérdida y duelo por los que pasa, de manera que prolonga sus sentimientos de decepcin y dolor. A su vez, Peck encontr una relacin entre la incapacidad del joven para manejar las situaciones angustiantes angustiantes y la tendencia al suicidio, y una preocupacin excesiva con respecto al fracaso. As, la conducta autodestructiva puede entenderse como un mecanismo utilizado por algunos jvenes para manejar tanto el estrés como las situaciones indeseables en la vida. 28
El adolescente suicida, la familia y el medio En toda conducta destructiva existe una buena cantidad de agresin que puede dirigirse hacia adentro; es el caso de los estados depresivos y las tendencias autodestructivas; o dirigirse hacia afuera, por medio de actos delictivos o agresivos. Desde el punto de vista “interaccional”, se ha aceptado que cuando la agresin se dirige hacia afuera, se establece una relacin entre el que agrede (en este caso el adolescente) y quien recibe la agresin. Como la interaccin puede darse en muchos niveles, desde el verbal hasta el fsico, las dos personas o grupos que interactúan en este juego de agresin, lo hacen de la misma forma en que manejan el resto de su relacin (la cual originalmente promovi la agresin) y, con seguridad, caerán en un crculo vicioso. Es decir, si el adolescente percibe cierto rechazo o la situacin familiar le provoca sentimientos de enojo y de agresin, expresará estos sentimientos o el rechazo por diversos medios; a su vez la familia recibirá estas expresiones agresivas de la misma forma, lo que fomentará una mayor agresin hacia el joven y de esta manera se alimentará un crculo vicioso en donde se requiere de una verdadera comunicacin para romper la cadena de agresiones. En caso de que el suicidio ocurra dentro de un contexto interaccional como éste, se observa que el comportamiento comportamien to autodestructivo es un medio para comunicarle a los demás sentimientos, demandas o súplicas que el adolescente no sabe expresar de otra manera. Por lo tanto, el comportamiento autodestructivoo se convierte en una comunicacin autodestructiv con un propsito determinado y con un contenido dirigido hacia un público especfico. La seriedad del intento suicida radica en lo que el joven hace o deja de hacer para ser descubierto antes de morir. Si el fin del acto es comunicar un estado de descontento en general, el joven provocará ser descubierto antes de alcanzar su cometido de morir; sin embargo, aunque esta actuacin es de menor gravedad que la de un adolescente que arregla todo para no ser descubierto, siempre debe prestarse la atencin debida y ayudar al joven a elaborar y superar la crisis por la que pasa. ¿Pero qué factores familiares pueden llevar a un joven a desear quitarse la vida? Existen desde luego factores que fomentan el suicidio en los adolescentes, pero que en s mismos no son
decisivos para que se decida hacer un intento suicida. Muchos de ellos pueden contribuir a la confusin y a la depresin del joven, pero se requiere la conjuncin de una diversidad de factores para que se llegue al extremo de la autodestruccin. Se ha observado que en las familias de adolescentes suicidas los padres tienden a ser débiles internamente y que a su vez padecen fuertes sentimientos de depresin, desesperanza y desaliento. El joven que por el momento en que pasa, sufre esos mismos sentimientos, no posee las herramientas para manejarlos, pues ha visto en casa una incapacidad para manejar sentimientos negativos. Por otro lado, las familias del individuo autodestructivo suelen tener problemas para controlar sus impulsos, es decir, los miembros de la familia tienden a ser impulsivos en su enfrentamiento diario con la vida. También puede existir una tendencia familiar a manejar el estrés de manera inadecuada, y el joven aprende que éste o cualquier tipo de presin son situaciones intolerables que deben evitarse a toda costa. En este tipo de familias suele haber conflictos constantes, particularmente separaciones, y antecedentes patolgicos especialmente de alcoholismo o alguna adiccin en uno o ambos padres. En general, en estas familias existe una estructura alterada que se caracteriza por un sistema cerrado que inconscientem inconscientemente ente prohibe a sus miembros comunicarse entre s y relacionarse estrechamente con el exterior. De manera que el joven se siente aislado dentro y fuera de casa, en donde tampoco la comunicacin se da abiertamente. En relacin con el manejo afectivo, las familias de los adolescentes que tienden al suicidio, suelen mostrar un patrn agresivo de relacin, con dificultades para expresar el enojo y la agresin, as como una depresin familiar generalizada. Las relaciones intrafamiliares se encuentran desbalanceadas y el adolescente -por norma- sirve de chivo expiatorio que carga con las culpas, los defectos o las partes malas de la familia. De esta manera, el joven deprimido siente que no es deseado y que no se le quiere, tiene un sentimiento doloroso de abandono que expresa por medio del aislamiento y, posteriormente, de un intento suicida. 29
Resumiendo, las razones psicodinámicas más comunes en los intentos suicidas son: • Un dolor psquico intolerable del cual se desea escapar; • Necesidades psicolgicas frustradas, tales como : seguridad, confianza y logros; • Un intento por acabar con la conciencia, sobre todo la del dolor; • Falta de opciones, o bloqueo para verlas; • un impulso súbito de odio a s mismo, en un marco de alineacin grave, y • Unaautoevaluacinnegativa,con autorrechazo, desvaloracin, culpa, humillacin, sensacin de impotencia, desesperacin y desamparo. • Un impulso súbito de odio hacia s mismo, en un, humillacin, sensacin de impotencia, desesperacin y desamparo. Como se mencion anteriormente, en el acto suicida siempre habrá una lucha interna entre el deseo de morir y el de seguir viviendo. Generalmente, el individuo suicida pedirá auxilio de una u otra forma. Si cerca de nosotros se encuentra algún adolescente cuyo comportamiento, ya sea verbal o no verbal, revela que el joven podra intentar suicidarse, hay que atender esas señales pues existe la posibilidad de ayudarlo o de buscar el apoyo de profesionales que pueden guiarlos en el manejo de sus problemas. La familia siempre será la fuente principal de apoyo y aceptacin. En ocasiones, la inexperiencia o las propias vivencias pueden alterar el funcionamiento de la familia. Este hecho puede verse reflejado en la depresin de uno de los hijos. Lo importante no es encontrar culpables, sino descubrir el problema a tiempo para darle la mejor solucin posible”. “ El suicidio entre los jvenes es una tragedia no mencionada en nuestra sociedad. De manera tradicional se ha evitado la idea de que nuestros jvenes encuentran la vida tan dolorosa que de forma consciente y deliberada se causan la muerte. En algunos casos puede ser más fácil llamar “ accidente” a un suicidio. El ndice de suicidios para niños menores de 14 años de edad está incrementándose a un ritmo alarmante y para los adolescentes está aumentando aún más rápido. En un estudio retrospectivo de admisiones a una sala de emergencias de un hospital pediátrico
durante un periodo de 7 años, los investigadores identificaron a 505 niños y adolescentes que haban intentado suicidarse (Garfinkel, Froese y Hood, 1982). Este grupo fue comparado con un grupo control de niños que eran similares en edad, sexo y fecha de admisin. Los niños en el grupo suicida presentaron las siguientes caractersticas: 1. Hubo tres tres veces más niñas niñas que niños . 2. Los sntomas sntomas clnicos clnicos mostrados mostrados más a menudo tanto por niños como por adolescentes fueron afecto fluctuante y agresividad, hostilidad o ambos. 3. La mayor parte de los intentos de suicidio ocurrieron en el hogar (73%), el 12% en áreas públicas, el 7% en la escuela y el 5% en la casa de un amigo. En el 87% de los casos alguien más estaba cerca – por lo general los padres-. 4. La mayor mayor parte parte de los intentos intentos fueron fueron realizados realizados durante los meses de invierno, en la tarde o en la noche. 5. La sobredosis de fármacos fue el medio principal del intento de suicidio. 6. Más del del 77% de los intentos fueron considerados de letalidad baja, el 21% moderadamente letales y poco más del 1% muy letales. Estudiantes universitarios suicidas. El 20% de los estudiantes universitarios han abrigado pensamientos suicidas durante sus carreras universitarias. Varias caractersticas de los suicidos estudiantiles se extrajeron de un estudio realizado en la Universidad de California en Berkeley ( Seiden, 1966, 1984). En comparacin con los no suicidas, los estudiantes que cometieron suicidio: o Tendieron a ser mayores que el estudiante promedio por casi 4 años. o Estuvieron sobrerrepresentad sobrerrepresentados os de manera significativa entre los estudiantes posgraduados. o Tuvieron mayor probabili probabilidad dad de ser hombres, aunque la proporcin de mujeres suicidas fue más alta. o Tuvieron mayor probabili probabilidad dad de ser estudiantes extranjeros y estudiar especialidades en idioma o literatura. o Como subgraduados tendieron a presentar mejores expedientes académicos, pero como 30
estudiantes posgraduados estuvieron por debajo del promedio de calificaciones. Razones para el suicidio de estudiantes. Primero: Mientras que la proporcin de suicidios masculinos a femeninos en la poblacin en general es de 3:1, para los estudiantes universitarios es de 1.5:1. Segundo: El hecho de que los subgraduados que cometen suicidio tengan mejores expedientes escolares que la poblacin universitaria en general revela una paradoja dolorosa. Para las normas objetivas, los estudiantes suicidas se desempeñaban bien en la escuela. Sin embargo, amigos y parientes reportan que casi todos ellos estaban insatisfechos con su desempeño académico. Estaban llenos de dudas acerca de su propia capacidad para tener éxito. Una explicacin para estos sentimientos es que los estudiantes estaban muy motivados hacia el logro y tenan expectativas irrealmente altas para s mismos. Tercero y relacionado con el anterior, muchos estudiantes suicidas sienten una vergüenza abrumadora y deshonra debido a su sensacin de haberle fallado a los demás. Las otras vctimas del suicidio. Parientes y amigos. Cuando ocurre un suicidio los pensamientos se vuelven de inmediato a la persona que se ha provocado la muerte. ¿Qué dolor insoportable estaba sufriendo para justificar un fin as? Pero las verdaderas vctimas de esta tragedia a menudo son la familia, parientes y amigos que son dejados atrás para enfrentar todo lo que implica este acto. Elizabeth KublerKublerRoss (1983), una psiquiatra que ha investigado y escrito de manera extensa acerca de la muerte y la agona, ha perfilado una serie de reacciones que las personas experimentan cuando un miembro de la familia ha cometido suicidio:
segunda etapa, comienzan a experimentar pena. Tratan de culpar a alguien o a s mismos por lo que pas y por último expresan clera hacia el difunto: ¿Cmo pudiste hacernos hacernos esto?. La tercera etapa es dejarlo ir, o terminar un asunto incompleto ( como el hecho de pensar: “nunca le dije que lo amaba”). Factores bioqumicos del suicidio. Ni una perspectiva puramente sociolgica o psicolgica parece explicar adecuadamente las causas del suicidio. También es probable que estén implicados otros factores. Por ejemplo, en forma consistente con la evidencia fuerte de que los neurotransmisores qumicos están asociados con la depresin y la mana, evidencia similar muestra que la depresin está relacionada con la bioqumica. Se ha encontrado que el fluido espinal de algunos pacientes deprimidos contiene cantidades anormalmente anormalmente bajas de 5HIAA (ácido ( ácido 5 hidroxindoleacético), hidroxindoleacé tico), el cual es producido cuando la serotonina, un neurotransmisor que afecta los estados de ánimo y las emociones se desintegra en el cuerpo. Es más. Existe alguna evidencia de que los receptores de serotonina en el tallo cerebral y en la corteza frontal pueden estar deteriorados. A esto se le conoce como como “trastorno bipolar”. En realidad no se puede decir exactamente cuales pueden ser los verdaderos motivos para que un adolescente decida suicidarse, ya que debido a el trastorno bipolar ha habido jvenes que aparentemente lo tenan todo en la vida: salud, una familia estable, un crculo amplio de amistades y buen nivel académico que lo han intentado, pero muchos de ellos han logrado salvarse gracias a los avances de la ciencia ya que se les ha detectado el trastorno bipolar y se les ha puesto bajo tratamiento médico.
La primera de 3 etapas se caracteriza por conmocin, negacin y aturdimiento. Les es difcil hablar al respecto, tienden a evitar usar la palabra suicidio y pasan por los arreglos del funeral como si no tuviera significado personal. El dolor es tanto, que se cierran a sus propios propios sentimientos. sentimientos. En la 31
Violencia en el noviazgo Según la Organizacin Mundial de la Salud, 3 de cada 10 adolescentes denuncian que sufren violencia en el noviazgo. Por otro lado muchas de las mujeres que son maltratadas durante el matrimonio vivieron violencia en el noviazgo. En nuestro pas el 76 por ciento de los mexicanos de entre 15 y 24 años con relaciones de pareja, han sufrido agresiones psicolgicas, 15% han sido vctima de violencia fsica y 16 por ciento han vivido al menos una experiencia de ataque sexual. (Datos obtenidos de la encuesta realizada por el Instituto Mexicano de la Juventud). Los estudios realizados indican: • La edad en que son más vulnerables a la •
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violencia es en la adolescencia. Es una situacin que se mantiene en silencio porque la gran mayora considera que son conductas normales, que no aumentarán y no se atreven a denunciar. Es más común que la ejerzan los hombre, sin embargo las mujeres también utilizan formas de control como la manipulacin y el chantaje. Puede darse al poco tiempo de iniciar el noviazgo, después de algunos meses o años y seguramente continuará en caso de que lleguen a casarse. Esta situacin se da en todos los estratos sociales aunque es mayor en las áreas urbanas. Una pareja violenta es muy probabale que tenga antecedentes de violencia en su familia y su conducta no cambiará espontáneamente. espontáneamente. Inicia con la violencia psicolgica después se pasa a la fsica y luego a la sexual.
La violencia en una relacin de pareja se refiere a toda accin u omisin que daña tanto fsica, emocional como sexualmente, sexualmente, con el fin de dominar y mantener el control sobre la otra persona. Para ello se pueden utilizar distintas estrategias que van desde el ataque a su autoestima, los insultos, el chantaje, la manipulacin sutil o los golpes.
dimensiones tan grandes que incluso se llega a la hospitalizacinn o la muerte. hospitalizaci La pareja no se da cuenta de la situacin que esta viviendo porque hay factores a su alrededor que les impiden ver el rumbo que esta tomando la relacin; el estar enamorados no les permite pensar objetivamente por lo que no se dan cuenta que estan ejerciendo violencia sobre su pareja o son vctimas de esta. Cuando nos enamoramos idealizamos a nuestra pareja y nos creemos capaces de superar esa “mala racha”, tolerarla e incluso perdonar “sus arrebatos”, porque después de todo pensamos que si nos tratan o tratamos de cierta manera es por amor, sin embargo es preciso tener en cuenta que los novios no deben confundir maltrato y ofensas con amor e interés por la pareja. Cómo se manifiesta la violencia en el noviago
Para saber si tu relacin es violenta simplemente debes analizar como te sientes cuando estas a su lado; es decir te sientes libre de comentar o hacer cualquier cosa, o tienes que cuidarte de tus comentarios y comportamientos porque temes que en cualquier momento se enoje y se poga agresivo(a). Otra forma es analizar si en tu relacin se encuentran ciertos comportamientos que normalmente se repiten, por ejemplo: 1 etapa: Tu Tu pareja se tensa constantemente, consta ntemente, su tensin tens in se acumula y crece tanto que insulta y reprocha. 2 etapa: Te agrede fsica y/o emocionalmente sin poder controlarse. 3 etapa: Busca la reconciliacin, dice arrepentirse, promete que va a cambiar y te llena de obsequios y se muestra muy complaciente. Cuando este ciclo sucede más de una vez en la relacin o la pareja tiene episodios de agresin que aparecen de la nada, se esta ante un caso de violencia que debe ser detenido y atendido.
Al principio algún comentario incmodo, un jaloneo o una bofetada puede parecer como parte del juego entre los dos, pero luego puede tomar 32
Físicas
Empujones. Arañazos. Puntapiés. Bofetadas. Puñetazos. Mordeduras. Estrangulamiento. Agresiones con armas.
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Violencia emocional
Insultos. Gritos Amenazas. Intimidaciones. Castigos. Sometimiento. Chantajes.
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Violencia sexal
El tipo más frecuente de esta agresin es la llamada violacin por confianza, sucede cuando la pareja es presionada a tener actividad sexual; luego de insinuaciones, chantajes y amenazas, finalmente la pareja logra que acepte sostener relaciones sexuales con ella, aún en contra de sus deseos. Otros comportamientos que son signo de que tu pareja esta siendo violenta son: • Controla todo lo que haces y exige explicaciones.
Quiere saber con lujo de detalles a dnde vas, dnde estuviste, con quiénes te encontraste o a quiénes vas a ver, los horarios y el tiempo que permaneciste en cada lugar, cuánto tiempo estarás fuera, el horario de regreso, etc. Y para comprobar que dices la verdad te llama constantemente. • Revisa tus pertenencias, tu diario, celular o correo electrnico para conocer “la verdad”. • Vigila, critica o pretende que cambies tu manera de vestir, de peinarte, de maquillarse (para la mujer), de hablar o de comportarte. • Presiona para que hagas dietas o ejercicio. • Te hace sentir menos al compararte con otras personas. • Te prohbe, amenaza o manipula con respecto
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a los estudios, el trabajo, las costumbres, las actividades o las relaciones que desarrollas. Limita y trata de acabar la relacin que tienes con los parientes, los amigos, los vecinos, los compañeros de estudio o trabajo; ya que no confa en que puedan ser una buena influencia para t. Tu pareja decide cuando verse, a que hora, donde, tipos de salidas, etc.; todo de acuerdo a su conveniencia. Si le preguntas o le pides alguna explicacin, se exalta, culpa a los demás por estar en contra de su relacin, pero jamás responde a su conducta. Se niega a conversar o a discutir con franqueza acerca de los conflictos o los desacuerdos de la pareja. Coquetea con otras personas delante de t o en secreto. Es una persona agradable, simpática y respetuosa con los demás pero totalmente diferente contigo. Tiende a hacer escándalos en público o en privado por cualquier causa. Se enoja y te hace la ley del hielo (no te habla) por mucho tiempo. Te provoca miedo por sus reacciones. Ha habido agresin fsica: Jaln de pelo, empujones, cachetadas, etc. Te ha tocado, besado o acariciado sin consentimiento. Te ha presin para tener relaciones sexuales.
Consecencias • Depresin que te puede llevar e pensar en el
suicidio. • Aislamiento. • Fracaso escolar o deficiente rendimiento laboral. • Trastornos en la alimentacin. • Trastorno en el sueño. • Adiccin. • Embarazos no deseados. • Infecciones de transmisin sexual. • Agresiones fsicas que pueden atentar contra tú salud fsica y emocional.
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CLAVES PARA RECONOCER EL MALTRATO La violencia disfrazada de amor es casi invisible: los signos del maltrato durante el noviazgo son desconocidos para gran parte de las jvenes mexicanas, quienes los confunden con muestras de afecto que, en realidad, ocultan conductas controladoras sustentadas sustentadas en la desigualdad entre los sexos. ¶ ¶La violencia en el noviazgo comenz a llamar la atencin de las instituciones mexicanas recientemente. Desde la familia, y en un contexto más amplio de inequidad social, las y los jvenes aprenden a relacionarse reproduciendo las desigualdades. As, el noviazgo puede convertirse en un caldo de cultivo para las actitudes violentas dirigidas, sobre todo, hacia las mujeres. Pellizcos, celos, llamadas incesantes, chantaje emocional, insultos o incluso alguna bofetada son tolerados muchas veces por las adolescentes en nombre del amor. ¶ ¶Para las instituciones mexicanas de apoyo a la juventud, muchas chicas no saben que sufren violencia en el noviazgo porque no cuentan con los instrumentos para identificarla, ya que generalmente se reconoce la violencia fsica o la sexual, pero no la psicolgica o la econmica. Tal vez con dichos instrumentos Janet podra haber evitado siete años de maltrato. SíNTOMAS DE LA VIOLENCIA Durante la adolescencia se malinterpretan los aspectos negativos de la relacin. As, “cuando nos dicen ‘no te vistas de ese modo’ o ‘no quiero que le hables a tus amigas’ pensamos que es signo de que nos aman, cuando en realidad se trata de mecanismos de control”. ¶ ¶Con 21 años, Giovanna Trejo Trejo Álvarez es consciente consc iente de que “los chavos pueden ser tan sutiles que no te das cuenta del maltrato, porque no hace falta ser agresivo para ser violento”. Pero no todas las adolescentes tienen tan claro como esta joven universitaria cuál es la delgada lnea que separa el amor de la violencia.¶¶ As lo constat el equipo que desarroll el programa Amor-es Sin Violencia -dirigido a las y los jvenes de entre 13 y 25 años- mismo que impulsaron
en 2002 la Direccin General de Equidad y Desarrollo Social, el Instituto de las Mujeres del DF y el Instituto de la Juventud del DF Angello Baños Terrazas, coordinador del área de Equidad en la Infancia y Juventud del Inmujeres del DF, DF, comenta que el e l primer paso de d e la campaña fue preguntar a las y los adolescentes si sufran violencia en el noviazgo. “90 por ciento dijo que no”. ¶¶ Posteriormente, junto con varias organizaciones civiles, se formul una nueva encuesta con preguntas como: “¿te llama constantemente para preguntarte dnde estás, con quién y qué haces?; ¿te dice qué ropa ponerte?; ¿ha tocado alguna parte de tu cuerpo sin tu consentimient consentimiento?”, o?”, explica Baños¶¶Los resultados cambiaron radicalmente. De las mil personas de entre 12 y 29 años que contestaron la encuesta, seis de cada 10 mujeres vivan violencia en sus noviazgos. Otro dato esclarecedor se desprende de una encuesta realizada en el Albergue para Mujeres que viven Violencia Familiar del DF: nueve de cada 10 mujeres maltratadas durante el matrimonio vivieron violencia en el noviazgo. UN PROBLEMA SOCIALMENTE ACEPT ACEPTADO ADO Aún no existen estadsticas para conocer el alcance nacional de la violencia durante el noviazgo. En cuanto a polticas públicas, están en un nivel incipiente. El gobierno del Distrito Federal fue el primero en contar con un programa especfico enfocado a la violencia en el noviazgo, mismo que después llev a Tabasco, Chiapas y, más recientemente, a Guerrero y Guadalajara. ¶¶ En el ámbito legal, la violencia en el noviazgo no está tipificada expresamente pero puede contemplarse dentro de la violencia familiar. Además algunos los adultos contribuyen a restar visibilidad a la violencia entre las y los jvenes porque consideran que es normal. Frases como “el que bien te quiere te hará llorar” ilustran la aceptacin social de la violencia en el noviazgo, misma que la familia familia reproduce; “la madre aplaude que su hijo tenga cinco novias en secundaria porque es muy guapo”.(La psicologa del mexicano)¶¶As, el noviazgo se convierte en un escenario donde desarrollar los estereotipos adquiridos. Mientras que se acepta socialmente 34
que el hombre sea un conquistador, las mujeres se involucran en relaciones violentas porque tienen muy interiorizada la idea de sacrificio, “y de que para amar hay que sufrir”. LAS CONSECUENCIAS La baja autoestima, el displacer, las infecciones de transmisin sexual y el escaso rendimiento escolar son algunas de las consecuencias derivadas de la violencia en las relaciones amorosas.¶¶La violencia sexual es una de las más graves expresiones de sometimiento que se producen en las relaciones de noviazgo: “Es normal que te pidan la prueba de amor”, comenta Mayra Alcántara, estudiante de bachillerato de 16 años, quien asegura que aunque ella no la aceptara, s conoce a varias amigas que han la aceptado por miedo a que sus novios piensen que no los quieren.¶¶El miedo a decir no es, en parte, una causa de las elevadas cifras de embarazos adolescentes: según el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo), anualmente se producen casi 500 mil embarazos adolescentes en México, los cuales representan 25 por ciento de total de los embarazos registrados en el pas. Para prevenir la violencia durante el noviazgo es necesario trabajar en la sensibilizacin y la educacin no slo con las y los jvenes, sino también desde la primera infancia, con el fin de transformar los cdigos afectivos.¶¶ El objetivo del programa Amor-es Sin Violencia es “que las chavas asuman esta cultura de prevencin para identificar los tipos de violencia y que no lleguen tarde a nuestras unidades”. La especialista aludi as a las Unidades de Atencin y Prevencin de la Violencia Familiar (UAPVIF) a las que pueden acudir las y los jvenes en las 16 delegaciones del DF.¶¶Por la experiencia que le proporcionan sus 22 años, Lidia Lpez piensa “que todo es cuestin de educacin”. El problema radica en que gran parte de la juventud mexicana no ha tenido la oportunidad de aprender a amar sobre la base del respeto y la equidad de género pero, sobre todo, sin sufrimiento. Claves para reconocer la violencia en el noviazgo¶ Tu novio/a… no vio/a… • Ha expresado celos de amigas/os, compañeras/ os de trabajo o familiares.
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Ha insistido en saber con quién estabas. Te ha hecho escenitas. Se ha quedado en silencio por enojo. Te ha presionado para hacer dietas o ejercicio. Te ha amenazado con suicidarse. Te ha hecho sentir miedo de sus reacciones. Te ha agredido fsicamente: empujado, cacheteado, rasguñado o golpeado. Ha esculcado tus pertenencias, tu diario o tu correo electrnico para conocer “la verdad”. Te ha amenazado con dejarte. Te ha tocado, besado o acariciado sin tu consentimiento. Te ha presionado para tener relaciones rel aciones sexuales sexual es
CARACTERíSTICAS A OBSERVAR EN LOS VARONES: • El novio o acompañante de una muchacha controla todo lo que ella hace, exige explicaciones por todo y pretende conocer hasta su pensamiento más recndito pues no quiere que tenga “secretos” con él. • Quiere saber con lujo de detalles a dnde va, dnde estuvo, con quiénes se encontr o a quiénes va a ver, los horarios y el tiempo que permaneci en cada lugar, cuánto tiempo estará fuera y el horario de regreso, lo cual comprobará con sucesivas llamadas telefnicas o “pasadas” por la casa de ella. • De manera permanente vigila, critica o pretende que ella cambie su manera de vestir, de peinarse, de maquillarse, de hablar o de comportarse. • Formula prohibiciones o amenazas respecto de los estudios, el trabajo, las costumbres, las actividades o las relaciones que desarrolla la joven. • Fiscaliza a los parientes, los amigos, los vecinos, los compañeros de estudio o trabajo, sospechando, desconfiando o criticándolos después de querer conocerlos a todos para ver cmo son. • Monta escándalos en público o en privado por lo que ella u otros dijeron o hicieron. • Deja plantada a la novia en salidas o reuniones, sin explicar ni aclarar los motivos de su reaccin. • No expresa ni habla acerca de lo que piensa, o desea, pero pretende que ella adivine todo lo • que le sucede y actúe de manera satisfactoria, 35
sin que él deba molestarse en comunicar nada. • A veces da rdenes y otras “mata” con el silencio, con actitudes hurañas, con la hosquedad o el mutismo, que no abandona aunque obtenga lo que esperaba. • Demuestra frustracin y enojo por todo lo que no resulta como él quiere, sin distinguir lo importante de lo superfluo. • Culpa a la novia de todo lo que sucede y la convence de que es as, dando vuelta a las cosas hasta confundirla o dejarla cansada e impotente. • No reconoce ninguna responsabilidad sobre la relacin ni sobre lo que les sucede a ambos. • No pide disculpas por nada. • Compara a la muchacha con otras personas, dejándola incmoda y humillada. “Si te parecieras a fulana yo no tendra que...”; “Por lo menos mengana hace las cosas bien y no como tú que…“ • Impone reglas sobre la relacin (das, horarios, tipos de salidas, etc.) de acuerdo con su exclusiva conveniencia. • Ejerce la doble moral “haz lo que yo digo pero no lo que yo hago” reservándose el derecho de realizar cosas que le impide hacer a la novia. • Obliga a la muchacha a formar una alianza con él para aislarse o enfrentarse a los demás. (Puede llegar a proponer pactos suicidas). • Ante cualquier pregunta o cuestionamiento de ella, declara que los parientes o amigos “le calientan la cabeza” contra él, que no le quieren y que están “envenenando” el efecto entre ellos, que los otros “sienten celos o envidia de su relacin”. As desva la cuestin y nunca responde por su conducta. • Amenaza a su novia con abandonarla si no hace todo lo que él desea. • Induce sentimientos de lástima, al justificarse o insistir con su vida desdichada o su infancia infeliz. • No acepta formular o discutir planes para el futuro. No se compromete ni busca acuerdos para mejorar la relacin. • Recibe cariños, mimos y atenciones, pero nunca los devuelve. • Pretende que lo acepten tal cual es y acusa de “castradora” o posesiva a la novia si se hace alguna observacin sobre sus actitudes. • Nunca aprueba ni estimula de manera auténtica
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los actos o cualidades de la muchacha. Es poco sociable, se asla y es desconsiderado con la familia y los amigos de ella. Es susceptible y está pendiente de lo que se diga o se comente sobre él. Se ofende rápido y cree que los demás andan detrás de lo que hace. Pone a prueba con subterfugios y engaños el amor de su novia, le pone trampas para ver si lo engaña, para averiguar si miente, si lo quiere, etc. Es caprichoso, cambiante y contradictorio. Dice que no se va a dejar dominar. Se niega a conversar o a discutir con franqueza acerca de los conflictos o los desacuerdos de la pareja. Mantiene en vilo a la novia en fiestas y reuniones, coqueteando con otras de manera abierta o solapada. Es seductor y simpático con todos, pero a ella la trata con crueldad. Decide por su cuenta, sin consultar ni pedir opinin a la novia, ni siquiera en cosas que atañen a ella sola. Promete cambios y mejoras en sus defectos o en sus adicciones. Nunca cumple, pero siempre renueva sus ofrecimientos. Piensa que las mujeres son inferiores y deben obedecer a los hombres. O no lo dice pero actúa de acuerdo con este principio Para obligarla a mantener relaciones sexuales, pone en práctica toda clase de artimañas: la acusa de anticuada, pone en duda sus sentimientos o su amor por él, la acusa de frgida, la avergüenza haciéndola sentir como un bicho raro, como su fuera la única en el mundo que no se acuesta con el novio, le reprocha que a ella no le interesa que él “se caliente y no pueda desahogarse”, amenaza con que se va a buscar a otras para acostarse con ellas, pone en duda su salud o su espontaneidad, dice que tiene “miedo de convertirse en mujer”, le critica su atadura a los principios de los padres, o de una religin, o por sostener -según él una moral “inservible”. Exagera defectos de la chica. Se burla, habla groseramente o en términos agraviantes acerca de las mujeres en general. Es una amenaza velada, para que la novia no se parezca al resto de las mujeres y sea slo 36
como a él le gusta. • Es bueno y cumplidor en el trabajo, pero con la novia siempre llega tarde, no cumple lo prometido y se muestra irresponsable por sus olvidos o descuidos. • Transforma todo en bromas o utiliza el humor para cubrir sus actos de irresponsabilidad, restándoles importancia a sus incumplimientos. • Utiliza algún dato del pasado de la novia o lo que conoce de sus otras relaciones para efectuarle reproches o acusaciones o para probar su desconfianza en ella y en su amor. • Exagera defectos de la chica haciéndola sentir culpable y descalificada. • Deja de hablar o desaparece por varios das, sin dar explicaciones, como manera de demostrar sus enojos. • Se muestra condescendiente y magnánimo, como si fuera un ser superior tratando con una nenita. • No le presta atencin a ella y con prepotencia asegura saber más o tener más experiencia. • Se muestra protector y paternal. “Yo se lo que es bueno para ti, quiero lo mejor para ti, hago lo mejor para ti (hay que reemplazar el “para ti” por el “para mi” y se captarán las verdaderas intenciones). • Se irrita y tiene estallidos de violencia. Luego actúa como si no hubiera pasado nada y deja a todos desorientados y confusos. • Se burla de los enojos de ella. • Acusa injustamente a su novia de coquetear, salir o verse con otros hombres. La acusa de • “acostarse con otros”. • Mezcla el efecto con las discusiones haciendo notar que, si ella no piensa como él, no podrá seguir queriéndola. • Siempre da más importancia a lo que le pas a él que a lo que sucedi a ella. • Utiliza nombres, diminutivos o términos que a ella no le agradan, porque siente que la disminuyen o ridiculizan. • Tiene antecedentes policiales o se ha visto envuelto en asuntos un poco turbios o nunca aclarados del todo. • Está convencido de que sus negocios, sus estudios o sus obligaciones son lo más importantes del mundo y lo fundamental de su vida. Exige que la novia se adapte a eso. • Su forma de expresarse es grosera;
constantemente utiliza palabras vulgares y habla constantemente en términos de acciones: “los reventamos”, “a esos los vamos a matar”; “si viene le rompo la cara”; “a esa habra que darle una paliza”; “éste se está buscando una piña;” ES FUNDAMENTAL RECORDAR QUE UN ALTO íNDICE VERBAL PRONOSTICA ACTOS DE VIOLENCIA FíSICA A CORTO PLAZO O MEDIO PLAZO. Expresa prejuicios religiosos, raciales o sexuales y lo fundamenta de manera colérica y encendida. Tiene rasgos de fanatismo. Es desconsiderado y violento al mantener relaciones sexuales. Se enoja si ella en algún momento no lo desea. Es impulsivo e intolerante. Impone su voluntad en el terreno sexual, sin tener en cuenta las necesidades femeninas. Aunque sea una vez, le peg una bofetada a la novia, le dio empujones, le retorci un brazo, le apret el cuello o la tom fuertemente de los cabellos. RECUERDA: La violencia es una conducta aprendida, previa a la formacin de pareja y no cambia espontáneamente por la voluntad o las personas. Requiere un trabajo de cambio orientado por especialistas. Celar quiere decir “cuidar”, no aprisionar a una persona. Los celos no son una demostracin de amor, representan un abuso de poder pode r. Posesividad, control, prohibiciones, amenazas, encubren una baja autoestima, inseguridad y desconfianza que tienen que ver con la historia del sujeto y no lo que haga o no haga su pareja. Por eso, aunque consiga dominarla o encerrarla no deja de manifestar sus celos, distorsionando situaciones o haciendo acusaciones desde su imaginacin. De todas las mujeres asesinadas por sus parejas, el 25% de ellas son novias (entre 14 y 25 años) que creyeron en el amor romántico en lugar de velar por s mismas y su seguridad. Si no puede dejar una pareja violenta, y está atrapada en el ciclo que alterna maltrato con arrepentimiento, miedo con lástima, etc. Pida ayuda a especialistas en violencia familiar, en el Centro de la Mujer de su provincia. 37
TAMBIÉN SUFREN HOMBRES VIOLENCIA DURANTE EL NOVIAZGO El amor los maltrata. No se quejan, no es de hombres reconocer que las mujeres a veces ahogan. “¿Qué ya no me quieres?”, “No me cae bien tu amiga”, “¿Quién te llam?”, “¿Qué le ves?”, “¿Y ese mensaje?”, “¿Quién es esa vieja del Facebook?”, Facebo ok?”, “Tú paga, yo soy la princesa” princesa”,, “¿Andas con alguien más?”. más? ”. Tal Tal vez no saben que cada frase fr ase tiene su carga de control, de chantaje. Ataques. Según una encuesta, el 78% de los chicos sufre violencia en el noviazgo. Ellas los atosigan con frases controladoras y chantajes. De la violencia hacia ellos poco se explora, pero tienen su apartado en las encuestas nacionales sobre violencia en el noviazgo. Sus números, son sorprendentes: el 78% de los jvenes que tienen entre 15 y 24 años y que están en una relacin de noviazgo es violentado psicolgicamente por su mujer. Lo dijeron en la Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo en 2007. El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) les pregunt por primera vez a los jvenes mexicanos sobre sus relaciones amorosas. Los resultados arrojan violencia fsica, sexual, psicolgica y también econmica. Ellas los controlan. Revisan sus teléfonos celulares. Les prohben amigas. Se encelan de las presentes. Les cuidan la mirada. Eso dicen las operadoras de la lnea de ayuda que abri el Gobierno Federal como respuesta a la violencia en los noviazgos mexicanos. Slo llama uno por cada cuatro de ellas. Preguntan si el chantaje es violencia, si que los obliguen a casarse es violencia, si ser el único que saca la cartera es violento. As lo registra Diana Ramrez, supervisora de lnea joven. “Los jvenes que llaman nos preguntan qué es violencia. Nos narran cmo son violentados, chantajeados,, cmo les hacen sentirse insensibles, chantajeados les generan culpa si no tienen sexo con ellas, los consideran menos hombres si no se quieren casar porque las embarazaron”, dice. La Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo reporta que este tipo de
violencia psicolgica es entendido como el abuso emocional, verbal, maltrato y menoscabo de la estima hacia una o varias personas. La guerra de los sexos Los resultados de la encuesta en este rubro indican que la mayor incidencia de violencia psicolgica se presenta en áreas urbanas: 76.3%, a diferencia del área rural que es de 74.7%. La violencia fsica tiene su cifra: 46%; la sexual ni siquiera alcanz porcentaje para incluir el dato en la encuesta. A ellos los cachetean, los pellizcan cuando miran de más por la calle, los arañan si no responden rápido, pero esa violencia fsica no es un problema nacional porque está lejana de la que sufren ellas, es incomparable. De cada 10 novias, a seis les pegan. Cuando lo hacen leve, las cachetean, las empujan, les jalan el cabello. Cuando la violencia es en grado mediano les dan puñetazos, las jalonean; cuando es grave las amenazan con una pistola. Aún as, las novias también tienen lo suyo. Tienen socialmente permitido demostrar sus sentimientos y son fácilmente perdonadas si salen de control cuando demuestran sus emociones. Pero ellos no corren con la misma suerte. Siguen siendo vistos como los fuertes. Los que no lloran. Más de la mitad de las mujeres piensa que los hombres tienen que ser los proveedores y fuertes de la relacin. En la opinin de las y los jvenes mexicanos, los roles femeninos y masculinos están estereotipados en situaciones tales como la agresividad, la infidelidad, cuidado del hogar, el rol con los hijos y la educacin. El papel de los hombres como proveedores principales de la familia y los que encabezan la toma de decisiones, sigue siendo para las mujeres como una Ley, pues el 59% opin que un buen hombre es el que provee econmicamente a su familia. No slo golpes La violencia cubierta bajo el “amor” resulta casi invisible para el grueso de la poblacin que mantiene una relacin sentimental. Los efectos y sntomas del maltrato durante el noviazgo son desconocidos para gran parte de las y los jvenes mexicanos quienes ignoran que violencia no slo 38
son golpes. Roberto Garca, subdirector de equidad y servicios a jvenes del Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve), señala que los jvenes que sufren de violencia dentro de sus relaciones amorosas tienen antecedentes de violencia en sus hogares desde la infancia y conservan estereotipos de género. Afirma que ante la problemática y después de los alarmantes datos que revelan la encuesta, el Gobierno Federal, a través del Instituto Mexicano de la Juventud, ha diseñado una serie de estrategias de prevencin de la violencia. “Abrimos una lnea de ayuda, un correo corre o electrnico electrnic o donde especialistas escuchan a los jvenes y de ser necesario los conducen a psiclogos y a la Polica en caso de que estén amenazados por sus parejas”, indica. Tienen dos meses operando la lnea telefnica de ayuda. Al da reciben unas 30 llamadas relacionadas con la violencia en el noviazgo. Los hombres que llaman para pedir ayuda no llegan ni a cinco, “pero porque no asumen que el control sobre ellos es violencia violencia”. ”. Para el psiclogo del instituto ningún joven tendra que estar pasando por una relacin amorosa de control, chantaje y abuso hacia el otro.
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Programa de Enseñanza activa de Valores El objetivo es encontrar elementos de juicio y accion que faciliten el desarrollo de sus capacidades para permanecer en un proceso personal de mejoramiento continuo que redunde en un desempeño social ptimo. Para hablarle a un adolescente iniciaremos siempre con n comentario positivo hacia s persona.
El presente programa tiene como fin la formacion de habitos morales en educandos de nivel secundaria. Participan los educandos, maestros y directicos, padres de familia y no docentes.
Abortos clandestinos • Motivos (soledad, irresponsabilidad, recursos econmicos). Consecuencias • Depresiones, culpabilidad. • Sin remordimiento porque se soluciona un problema. • Adolescentes que tienen una relacin estable y pas un aborto. • En una pareja estable, cmo tomara la desicin de un aborto cuando es tomada por su pareja. • Disminuiria la tasa de aborto si fuera legal.
Edcar para la libertad a fin de promover hacia la decisión hacia la realiación individal y social.
Análisis de términos: Edcar: Como proceso de desarrollo armnico de
posibilidades humanas.
En y para la libertad: Como condicin sin la
cual es imposible la auto-educacin y la autodeterminacin a los fines naturales de lapersona, favoreciendo el ambiente y la cultura de los valores humanos.
Efectos de la madre y problemas especiales qe se nos presentan para trabajar. trabajar.
Constante riesgo (violencia, drogas, sida, trastornos de alimentacin). Depresin en adolescentes • 20% despresin moderada. • Algunos continua la depresin al llegar a adultos. • Hostigamiento entre adolescentes. Drogas • 20% tiene relaciones sexuales a los los 14 años. 40
Problemas que se nos presentan para trabajar valores con adolescentes Entre 2001 y 2010 aumentaron aumentaron más de de 100 por ciento los casos casos de Sida entre los los jvenes de 13 a 19 años de edad. Durante el año 2001, solamente, se reportaron 1,833 casos de SIDA en jvenes, incluyendo: 372 en adolescentes de 13 a 19 años de edad y 1,461 en adultos jvenes de 20 a 24 años de edad. Los estudios han mostrado que la comunicacin temprana y clara entre los padres y sus hijos sobre sexo es un paso importante para ayudar a los adolescentes a adoptar y mantener comportamientos sexuales protectores. Además, deben ejecutarse una amplia gama de actividades en las comunidades para reducir el número de vctimas del SIDA entre los jvenes. Los programas en la escuela son esenciales para llegar a los jvenes antes de que se establezcan comportamientos. Debido a que los riesgos de comportamiento comportamien to no existen independientem independientemente, ente, los temas como el VIH, las enfermedades venéreas, el embarazo imprevisto, el tabaco, la nutricin y la actividad fsica deberan integrarse y seguirse continuamente para todos los alumnos desde el jardn de infantes hasta la escuela secundaria. La amplitud y contenido especficos de estos programas escolares de salud debera ser determinada localmente y ser congruente los valores de los padres y de la comunidad. Los estudios han mostrado claramente que los estudios más eficaces son generales y centran la atencin en demorar el comportamiento sexual y proporcionar informacin acerca de cmo pueden protegerse los jvenes sexualmente activos. La prueba del éxito de la prevencin se puede ver en las tendencias de la "Encuesta de comportamiento de riesgo juvenil", que muestra tanto una declinacin de los comportamientos de riesgo sexual como un aumento en el uso de condones por los jvenes sexualmente activos. Los adolescentes están experimentando tasas exorbitantes de enfermedades transmitidas sexualmente. En Baja California, los jvenes entre 15 y 19 años de edad cuentan con las tasas más
altas de gonorrea y clamidia que cualquier otro grupo en el estado. Los expertos temen que si estas enfermedades están siendo transmitidas, el VIH también se está transmitiendo. ¿Por qué están a riesgo? Tomar riesgos forma parte par te de ser joven. Los jvenes jvene s a veces actúan como si fueran invencibles. Ellos prueban hasta donde pueden llegar y desafan a la autoridad. Pero en esta época, el impacto al tener sexo sin proteccin puede ser irreversible. Hoy más que nunca los jvenes están teniendo relaciones sexuales a muy temprana edad, muy a menudo con diferentes parejas. Al llegar a los 20 años de edad, el 77% de las jvenes y el 86% de los jvenes ya han tenido relaciones sexuales. Y la mayora de los jvenes no usan condones con consistencia. En una encuesta llevada a cabo en 1991 entre hombres adolescentes se demostr que el uso del condn es de los más altos al inicio de la relacin, sin embargo, declinan una vez que se percibe a la pareja como "segura". Los jvenes con mayor cantidad de parejas sexuales fueron los que menos usaban el condn. ¿Que es necesario hacer? Los jvenes son el futuro de nuestra sociedad y debe hacerse todo lo que esté en nuestras manos para poder salvar sus vidas. Una estrategia completa en la prevencin del VIH utiliza muchos elementos para proteger del VIH al mayor número de gente posible. La educacin con base en la escuela iniciada a temprana edad y que se repite durante la adolescencia es un elemento crucial. La educacin no solo deberá brindar informacin sobre la transmisin del VIH/ETS, sino que deberá incluir informacin sobre cmo usar el condn, la creacin de ciertas habilidades, y la actuacin papeles que ayude a los adolescentes a posponer el comienzo de la actividad sexual y también ofrecer 41
informacin sensible acerca de la homosexualidad, el uso de las drogas y el alcohol. La gente joven deberá recibir dos mensajes: uno promoviendo la abstinencia y atrasar la actividad sexual, el otro advirtiéndoles los peligros que traen las conductas de alto riesgo y enseñarles a protegerse a s mismos. Estos mensajes no son contradictorios, pero complejos. "No tome, y si toma, no maneje" es un mensaje de complejidad similar que ha salvado muchas vidas en las carreteras. LA IMPORTANCIA QUE TIENEN PARA LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES LOS PROGRAMAS DE PARTICIPACIóN DE LOS PADRES. TIPOS DE CRIANZA CON AUTORIDAD Afable, sensible, comprometido comprometido,, alienta a la autonoma e independencia del adolescente adecuada a su edad. Explica las razones de las reglas Espera del adolescente una conducta madura y le da normas claras y convenientes de conducta. Disciplina e imposicin congruentes de de las reglas. Respeta los derechos y las opiniones del adolescente. Comunicacin abierta entre progenitor e hijo. AUTORITARIO Poca afabilidad y compromiso positivo Gran control Reglas y disciplina congruentes, pero no explica las reglas ni las nnegocia Obediencia a los valores, respeto por la autoridad, conformidad, oorden y tradicin Pocos intercambios verbales entre progenitor e hijo PERMISIVO Afable, abierto y tolerante, pero puede mostrar indiferencia Emocional y falta de compromiso Pocas exigencias o expectativas de una conducta madura Las reglas no se comunican claramente ni se hacen cumplir Disciplina poco congruente
Permite al adolescente tomar sus decisiones y regular su conducta. PARA COMPRENDER EL PENSAMIENTO DEL ADOLESCENTE Pensar es una condicin de los seres humanos que nos hace diferentes de los demás seres vivos. Es una actividad humana que no se puede detener ya que nuestro cerebro se encuentra ocupado todo el tiempo, incluso cuando dormimos, soñemos o no, el cerebro está activo. Esto es la base de nuestra capacidad de aprender y reflexionar. Los adolescentes tienen la capacidad de prevenir, seleccionar y poder solucionar un problema, también es capaz de asumir sus errores ante los demás aunque le cuesta mucho trabajo reconocerlos por miedo a ser castigado o simplemente por la vergüenza ante sus compañeros. De igual modo los adolescentes comprenden que sus acciones afectan a las personas que los rodean pero eso no significa que pongan atencin en ello, recordemos que la conducta de los adolescentes es más bien egosta y aunque se dan cuenta de los detalles no es de su total interés. “Todo hombre vive eligiendo, y al elegir se construye a s mismo.” Esta frase dice mucho de lo que es la libertad es en primer lugar, nos hace saber que es una FACULTAD FACUL TAD humana, y en segunda nos dice que a partir de ella nos construimos. Es decir, se logra gracias a que, al tomar nuestras nuestras propias decisiones, decisiones, vamos construyendo nuestra vida, esto esto es solo solo una de las cosas cosas que debemos debemos hacer que nuestros adolescentes entiendan. Es precisamente por medio de la reflexin que podemos elegir lo que queremos o no para nosotros, y las consecuencias consecuencias que esto tiene. As ellos entenderán que el ejercicio de la libertad debe llevarse llevarse a cabo de manera responsable y consciente y que a toda accin siempre habrá una reaccin.
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Libertad El libre albedro El libre albedro es la capacidad aparente de los agentes para hacer opciones libres de ciertos tipos de restricciones. Histricamente, la restriccin de la preocupacin dominante ha sido la metafsica restriccin de determinismo . Las posiciones opuestas en este debate son libertarismo metafsico , la afirmacin de que el determinismo es falso y por lo tanto que el libre albedro existe (o al menos es posible) y el determinismo , la afirmacin de que el determinismo es verdadero, por lo que el libre albedro no existe. Estas dos posiciones, que coinciden en que la determinacin causal es el factor relevante en la cuestin del libre albedro, se clasifican como incompatibilistas . Aquellos que niegan que el determinismo es relevante se clasifican como compatibilistas , y ofrecer alternativas diversas explicaciones de lo que las restricciones sean pertinentes, tales como las limitaciones fsicas (por ejemplo, cadenas o prisin), las limitaciones sociales (por ejemplo, la amenaza de castigo o censura), o las limitaciones psicolgicas (por ejemplo, compulsiones o fobias). El principio del libre albedro ha religiosos , éticos y cientficos implicaciones. Por ejemplo, en el ámbito religioso, el libre albedro implica que el individuo va y las opciones pueden coexistir con un omnipotente divinidad divinidad . En la ética, que puede tener consecuencias para las personas si se hace moralmente responsable de sus actos.
los dictados de la razn y la insta de deseos, es decir, arbitrariamente (autnoma). Decisin Una decisin es el producto final del proceso mental-cognitivo especfico de un individuo o un grupo de personas u organizaciones, el cual se denomina toma de decisiones, por lo tanto es un concepto subjetivo. Es un objeto mental y puede ser tanto una opinin como una regla o una tarea para ser ejecutada y/o aplicada. Conciencia A efectos prácticos, la conciencia se refiere a la capacidad que nos indica qué está bien o mal. Estas valoraciones del presente, permiten al individuo percibirse a s mismo como alguien capaz de modificar su presente o por el contrario como alguien sujeto a unas restricciones que le superan. Tenemos conciencia cuando sabemos lo que está aconteciendo en nuestro Yo y otorgarle un concepto, ya en lo que es propio de nuestro mundo interior, ya en lo que es el mundo exterior que en él se refleja. La conciencia presenta algunas propiedades claramente diferenciadas: dinamismo, unidad o totalidad, subjetividad, intencionalidadd y conocimiento certero. intencionalida
En el marco de control interno, la libertad es también conocida como la libre determinacin, la soberana individual, o la autonoma. La libertad también puede significar autonoma interna, o de maestra sobre la condicin interna. Esto tiene varios significados posibles: •Lacapacidaddeactuardeconformidadconlos
dictados de la razn.
•Lacapacidaddeactuardeconformidadconel
propio ser verdadero o valores.
•Lacapacidaddeactuardeconformidadconlos
valores universales (como la verdad y el bien).
•La cap capaci acidad dad de deact actuar uar con ind indepe epende ndenci ncia a de
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La familia frente a la adolescencia de su hijo con discapacidad LA FAMILIA FRENTE A LA ADOLESCENCIA DE SU HIJO CON DISCAP DISCAPACIDAD ACIDAD
PERSPECTIVA DESDE EL ADOLESCENTE CON DISCAPACIDAD • Nueva toma de conciencia de condicin ADOLESCENCIA Y FAMILIA • A la discapacidad se suma la inexperiencia con • La crisis de la adolescencia incluye a la familia el afuera • Conflicto con la familia obedece a una • Caracterstica endogámica de actividades redefinicin de roles (ausencia de experiencias de afirmacin y • Advenimiento de la pubertad libertad) • Elaboracin de duelo por el cuerpo de niño, • Dificultad para ocupar un lugar de sujeto identidad infantil y relacin de los padres de diferenciado (con su propio deseo la infancia • Búsqueda de experiencia de dominio) • Actitudes ambivalentes (dependencia • Temor al rechazo imaginario o real -independencia) • Temor a crecer • Confrontacin generacional • Mecanismos defensivos de sobrevaloraci sobrevaloracinn • Intensificacin de los lazos extra familiares • Repliegue a la fantasa • Despliegue propio ajustado al principio de ENFOQUES PATERNOS PATERNOS SOBRE EL ADOLESCENTE ADOLESCE NTE realidad CON DISCAPACIDAD • Nueva toma de conciencia de discapacidad • Duelo por la capacidad que carece LA FAMILIA FRENTE A LA SEXUALIDAD • Incertidumbre y desconcierto frente a los ADOLESCENTE cambios y manifestaciones nuevas de la sexualidad • Advenimiento de la pubertad como • Temor por el desprendimiento de un hijo acontecimiento biolgico irrefutable considerado inexperto (sobreproteccin) • La sexualidad no aparece con el advenimiento • Se ahogan conductas tpicas (rebelda, de la genitalidad provocacin, oposicin) • Mecanismo de la negacin de la sexualidad, • Se coartan iniciativas para experimentar del cuerpo ergeno (mito de la asexualidad) situaciones de desprendimient desprendimientoo • Mito de asexualidad conduce a mito de la • Conducta negadora de discapacidad: someten niñez eterna que prolonga la dependencia a los jvenes a exigencias superiores a • Dificultad en el manejo por logro inacabado posibilidad real del concepto de lo intimo y lo privado • La sexualidad se modela desde los primeros contactos con las figuras de apego ALGUNAS VIVENCIAS DE LOS PADRES • Temor al abuso • Incertidumbre y desconcierto ante los cambios • Falta de educacin sexual ( aspectos puberales emocionales y sociales) • Temor y angustia • Culpa y desorientacin • Decepcin por expectativas no cumplidas DIFICULTADES DEL ADOLESCENTE EN EL • Preocupacin por el futuro MANEJO SU SEXUALIDAD • Sobreproteccin • Dificultades en el manejo de la sexualidad ( • Sobrevaloracin masturbacin, exhibicionismo, ajenidad del • Disfrute y alegra por los logros posibles cuerpo del otro, expresin verbal directa) • Vivencia de no apropiacin del propio cuerpo • Fallas en la concepcin de la ajenidad del cuerpo del otro 44
• Imagen corporal valorada: se construye desde
la mirada de los otros • Dificultad simblica : fallas en la inhibicin, vergüenza, pudor y represin • La modalidad del ejercicio de la sexualidad debe ser evaluado según el desarrollo psicosexual e intelectual y no por la edad biolgica
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ADOLESCENCIA E IDENTIDAD • Búsqueda vinculada con el propio reconocimiento y diferenciacin con los otros • La diferenciacin produce sentimientos de soledad y temor • Búsqueda de semejanza en grupos de pares • El joven discapacitado debe aceptar su diferencia para asumir una identidad genuina • Los padres no favorecen este proceso cuando niegan u ocultan la dificultad • También dificulta dificu lta un buen proceso de identidad cuando la mirada paterna queda solo fijada en la discapacidad
en desmedro de las actividades sociales y recreativas Necesidad de grupo de pares Búsqueda de semejanza Temor a la diferencia Identificacin con pares con semejanza de intereses, deseos, dificultades Aburrimiento y aislamiento como motivo de consulta
PROYECTO DE VIDA El bienestar de la familia y de su hijo con discapacidad estará muy ligado a la anticipacin con que se halla planificado el futuro
INTERVENCIONES QUE FACILITAN LA ASUNCION DE IDENTIDAD • Reducir la dependencia al mnimo posible • Estimular conductas de autosuficiencia en el afuera ( el acompañant acompañantee terapéutico) • Identificarlo en su totalidad, no solo en su déficit • Acompañarlo en el enfrentamiento a la realidad en todo cuanto sea posible • Posib Posibilitar ilitar la opinin, eleccin y decisin • Puesta de lmite. (sostenido, claro, sereno ,firme) • Evitar someterlo a expectativas para que sea otro • Respetar privacidad e intimidad • Estimular su propio deseo
INTEGRACION: ENDOGAMIA Y EXOGAMIA FAMILIAR • Familias endogámicas y exogámicas • Conflicto entre valores, hábitos y costumbres
familiares y otros grupos • Actividades pedaggicas
y
terapéuticas 45
ANEXOS
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INSTITUTO DE BELLAS ARTES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA LICENCIATURA LICENCIATURA EN EDUCACION ARTISTICA CUARTO SEMESTRE
ANTOLOGIA DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES I Mexicali, Baja California Junio 2011
