1. Dafta Daftarr cek cek (Ch (Check eck List) List)
Daftar cek adalah suatu daftar yang berisi subyek dan aspek-aspek yang akan diamati. Daftar cek betpapun betpapun kecilnya, kecilnya, tetapi dianggap dianggap penting. penting. Ada bermacam-macam bermacam-macam aspek perbuatan perbuatan yang biasanya dicantumkan dalam daftar cek, kemudian memberikan tanda centang (√) pada tiap-tiap aspek tersebut sesuai dengan hasil penilaiaanya (Arifin 201! 1") Daftar banyak manfaatnya, antara lain membantu guru mengingat-ingat apa yang harus diamati dan memberikan inf#rmasi kepada stakeh#lder, namun penilai harus tetap $aspada kemungkinan perilaku penting yang belum tercakup di daftar cek, karena itu penilai %angan terlalu kaku dengan apa yang sudah tertuis pada daftar cek tersebut. &#nt#h ! Daftar &ek tentang keaktifan peserta didik dalam diskusi kel#mp#k pada mata pela%aran 'A # ama *is$a 1 an# ary#n# 2 lin /#salina Arie Apriadi . Angga alindra . Ardi 3aulana eterangan ! *+
4 *angat baik
+
4 +aik
&
4 &uk up
4 urang
*
4 *angat kurang
2. Sk Skal ala a Pen Penil ilai aian an
*+
+ √
&
√ √ √ √
*
*kala penilaian adalah salah satu bentuk ped#man #bser5asi yang dipergunakan untuk mengumpulkan data indi5idu dengan mengg#l#ngkan, menilai tingkah laku indi5idu atau situasi dalam tingkatan-tingkatan tertentu. *kala penilaian memiliki kesamaan dengan ceklis. 3eskipun terdapat perbedaan-perbedaan dengan ceklis. arena ceklis digunakan untuk menandai apakah sebuah perilaku hadir atau tidak, sedangkan skala penilaian menghendaki penilaian dilakukan menurut pertimbangan kualitatif menyangkut tingkat kehadiran sebuah perilaku. *ebuah skala penilaian mengandung seperangkat karakteristik atau kualitas yang harus diputuskan dengan menggunakan suatu pr#sedur yang sistematis. *kala penilaian biasanya terdiri dari suatu daftar yang berisi ge%ala-ge%ala atau ciri-ciri tingkah laku yang harus dicatat secara bertingkat, sehingga #bser5er tinggal memberi tanda cek pada tingkat mana ge%ala atau ciri-ciri tingkah laku itu muncul. 1. Skala Sikap
*ikap merupakan kecenderungan tingkah laku untuk berbuat sesuatu dengan cara, met#de, teknik, dan p#la tertentu terhadap dunia sekitarnya, baik berupa #rang-#rang maupun berupa #b%ek-#b%ek tertentu (Arifin 201!1"0)*ikap mengacu kepada perbuatan atau perilaku sese#rang, tetapi tidak berarti semua identik dengan sikap. erbuatan sese#rang mungkin sa%a bertentangan dengan sikap. 6uru perlu mengetahui n#rma-n#rma yang ada pada peserta didik, bahkan sikap peserta didik terhadap dunia nyatanya, terutama matapela%aran dan lingkungan sek#lah. Dalam pengukuran sikap, guru hendaknya memperhatikan tiga k#mp#nen sikap, yaitu (1) k#gnisi yaitu berkenaan dengan pengetahuan peserta didik tentang #b%ek, (2) k#gnisi, yaitu berkenaan dengan perasaan peserta didik terhadap #b%ek, dan () k#nasi, yaitu berkenaan dengan kecenderungan berperilaku peserta didik terhadap #b%ek. Disamping itu guru harus memilih salah satu m#del skala sikap. Adapun m#del-m#del skala sikap yang biasa digunakan untuk menilai peserta didik terhadap suatu #b%ek menurut (Arifin 201! 1"0 antara lain ! 1. 3enggunakan bilangan untuk menun%ukan tingkat-tingkat dari #b%ek sikap yang dinilai, seperti 1, 2, , dan seterusnya. 2. 3enggunakan frekuensi ter%adinya atau timbulnya sikap itu, seperti selalu, sering kali, kadang-kadang, pernah dan tidak pernah
. 3enggunakan istilah-istilah yang bersifat kualitatif, seperti bagus sekali, baik, sedang, kurang. Ada istilah lain seperti sangat setu%u, setu%u, ragu-ragu, tidak setu%u dan sangat tidak setu%u. . 3enggunakan istikah-istilah yang menun%ukan status atau kedudukan, seperti sangat rendah, diba$ah rata-rata, diatas rata-rata dan sangat tinggi. . 3enggunakan k#de bilangan atau huruf, seperti selalu (diberi k#de ), kadang-kadang (), %arang (), %arang sekali (2) dan tidak pernah (1) *alah satu m#del untuk mengukur sikap, yaitu dengan menggunakan skala sikap yang dikembangkan #leh 7ikert. Dalam skala 7ikert, peserta didik tidak disuruh memilih pernyataan pernyataan yang p#sitif sa%a tetapi %uga memilih pernyataa-pernyataan negatif. 8iap intem dibagi ke dalam lima skala yaitu sangat setu%u, setu%u, tidak setu%u dan sangat tidak setu%u. *etiap pernyataan p#sitif diberi b#b#t , , 2, 1 dan 0, sedangkan pernyataan negati5e diberi b#b#t sebaliknya, yaitu 0, 1, 2, dan . &#nt#h! sikap peserta didik terhadap mata pela%aran 'A etun%uk ! 1. engisian skala ini tidak ada hubungan dengan prestasi bela%ar. Anda tidak perlu mencantumkan nama dan n#m#r absen. 2. ilih salah satu alternatif %a$aban yang paling sesuai dengan cara memberi tanda centang (√) pada k#l#m k#s#ng yang telah disediakan. eterangan! ** 4 *angat *etu%u * 4 *etu%u 88 4 8idak 8ahu 8* 4 8idak *etu%u *8* 4 *angat 8idak *etu%u # 1
ernyataan *aya mempersiapkan
**
2
menerima pela%aran 'A di kelas *aya berperan aktif dalam kegiatan
pembela%aran 'A *aya tertarik dengan artikel yang
berkaitan dengan 'A *aya memperkaya materi dari guru
diri
untuk
'A dan membaca buku sumber sebagai penun%ang
*
88
8*
*8*
*aya
senang
menger%akan
"
pela%aran 'A di /umah Dst
tugas
&#nt#h 2. 9#rmat pengamatan sikap dalam lab#rat#rium 'A ! # 1. 2. . &atatan!
ama Andi +adu ....
Aspek perilaku yang dinilai +eker-%a /asa ingin eduli lingDisip-lin sama tahu kungan 2
*k#r
eteran g-an
12
#l#m Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 4 kurang 2 4 cukup 4 baik 4 sangat baik 9#rmat di atas dapat digunakan pada mata pela%aran lain dengan menyesuaikan aspek perilaku yang ingin diamati. 2. Skala Pengetahuan
8es merupakan suatu alat atau pr#sedur yang sistematis dan #byektif untuk memper#leh inf#rmasi tentang peserta didik dengan cepat dan tepat sedangkan tes hasil bela%ar adalah tes yang dipergunakan untuk menilai hasil-hasil pela%aran yang telah diberikan #leh guru kepada peserta didik atau #leh d#sen kapada mahasis$anya dalam %angka $aktu tertentu. ada prinsipnya setiap melakukan e5aluasi pembela%aran dalam kelas, 6uru dapat mengunakan teknik tes dan n#ntes sebab hasil bela%ar atau aspek-aspek pembela%aran bersifat beranekaragam. :asil bela%ar dapat berupa pengetahuan te#ritis, ketrampilan dan sikap. engetahuan te#ritis dapat diukur dengan menggunakan teknik tes, sedangkan ketrampilan dapat diukur dengan menggunakan tes perbuatan serta sikap dapat diukur melalui teknik n#n-tes misalnya #bser5asi, $a$ancara, skala sikap dan sebagainya. Dengan demikian banyak aspek pembela%aran termasuk %enis hasil bela%ar yang hanya dapat diukur dengan teknik n#n-tes. ;ika guru hanya menggunakan teknik tes sa%a tentu data yang dikumpulkan men%adi kurang lengkap dan tidak bermakna
sehingga dapat merugikan peserta didik sehingga teknik n#n-tes dapat digunakan sebagai suatu tambahan terhadap kelemahan teknik tes. *kala penilaian untuk k#mpetensi pengetahuan dan k#mpetensi keterampilan menggunakan rentang angka dan huruf ,00 (A) - 1,00 (D) dengan rincian sebagai berikut ! 8abel 1.*kala penilaian untuk k#mpetensi pengetahuan
Sumber : Permendikbud, 21! !. Skala ketrampilan
#mpetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan k#ngkret. etrampilan dapat diukur dengan menggunakan tes perbuatan dari peserta didik misalnya guru dapat melakukan penilaian terhadap peserta didik melalui un%uk ker%a
a) 7angkah-langkah kiner%a yang perlu dilakukan peserta didik untuk menun%ukkan kiner%a dari suatu k#mpetensi. b) elengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kiner%a tersebut. c) emampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. d) emampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati.
e) emampuan yang akan dinilai selan%utnya diurutkan berdasarkan langkah-langkah peker%aan yang akan diamati. engamatan un%uk ker%a
a. =n%uk ker%a
Daftar cek Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan
k#mpetensi tertentu dapat diamati #leh penilai.
Sumber : Permendikbud 21"
b.
*kala enilaian (Rating Scale) enilaian kiner%a yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi
nilai tengah terhadap penguasaan k#mpetensi tertentu, karena pemberian nilai secara k#ntinum di mana pilihan kateg#ri nilai lebih dari dua. *kala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. 3isalnya! 4 sangat baik, 4 baik, 2 4 cukup, dan 1 4 kurang.
Sumber : Permendikbud 21"
Pel apor an Pencapai an Kompet ensiPes er t a Di di k pada
Skor dan Ni l ai
dal am Kur i kul um 2013 me ngg unakan s kal as korpe ni l ai an 4, 00 –1, 00 dal am menyekor peker j aan peser t a di di k unt uk se t i ap kegi at an peni l ai an ( ul angan har i an,uj i ant e ng ahs e me s t e r ,uj i anakhi rs e me s t e r ,t ug as t ug as ,uj i a ns e ko l ah) . Peni l ai an
kompet e ns i has i l bel aj ar me nc akup kompe t e nsi s i kap,
penge t ahuan,danket er ampi l anyangdi l akukandapatsec arat er pi saht et apidapat j ug ame l al uis uat u ke g i at an at au pe r i s t i wape ni l ai an de ng an i ns t r ume n pe ni l ai an y angs ama.Unt uk mas i ngmas i ngr anah ( s i kap,pe ng e t ahuan,dan ke t e r ampi l an) di g unakan penye kor an dan pember i an pr e di kat y ang ber beda s e bag ai mana t er cant um dal am t abelber i kut .
Tabe l .konv e r s is kordanpr e di kathas i lbe l aj arunt uks e t i apr anah
Sumber : Permendikbud 21"
!. #ubrik
/ubrik merupakan panduan penilaian yang menggambarkan kriteria yang diinginkan guru dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil peker%aan sis$a. /ubrik perlu memuat daftar karakteristik yang diinginkan yang perlu ditun%ukkan dalam suatu peker%aan sis$a disertai dengan panduan untuk mengevaluasi masing-masing karakteristik tersebut. 3enurut Arens rubrik >adalah deskripsi terperinci tentang tipe kiner%a tertentu dan kriteria yang akan digunakan untuk menilainya>, *edangkan 3enurut +ernie D#dge dan ancy ickett ?/ubrik adalah alat sk#ring untuk asesmen yang bersifat sub%ektif, yang didalamnya terdapat satu set kriteria dan standar yang berhubungan dengan tu%uan pembela%aran yang akan diases ke anak didik. Dan menurut itk# ?/ubrik adalah suatu alat yang berisi seperangkat aturan yang digunakan untuk mengases kualitas dari perf#rmansi
. Dari beberapa pendapat diatas disimpilkan ba$ha rubrik adalah deskripsi secara terperinci mengenai kriteria tertentu yang di dalamnya ada alat sk#ring penilaian untuk menilai kualitas dari perf#rma sis$a atau kiner%a sis$a dalam pr#ses bela%ar. a. $u%uan Pen&usunan #ubrik
8u%uan dari penilaian rubrik yaitu sis$a diharapkan secara %elas memahami dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur suatu kiner%a sis$a. edua pihak (guru dan sis$a) akan mempunyai ped#man bersama yang %elas tentang tuntutan kiner%a yang diharapkan. /ubrik diharapkan pula dapat men%adi pend#r#ng atau m#ti5at#r bagi sis$a dalam pr#ses pembela%aran. b. isi #ubrik
Dalam setiap k#mp#nen terdiri dari satu atau beberapa dimensi. *etiap dimensi harus dide5inisikan supaya lebih %elas harus diberi c#nt#h atau ilustrasi. Dimensi-dimensi kiner%a inilah yang akan ditentukan mutunya atau diberi peringkat. *etiap kateg#ri mutu sebaiknya diberi c#nt#h-c#nt#h kiner%a agar mempermudah guru atau pemberi peringkat. *ecara singkat sc#ring rubrik terdiri dari beberapa elemen, yaitu ! 1. 2. . .
Dimensi, yang akan di%adikan dasar menilai kiner%a anak didik. Definisi dan c#nt#h, yang merupakan pen%elasan mengenai setiap dimensi *kala yang akan digunakan untuk menilai dimensi *tandar untuk setiap katag#ri kiner%a.
/ubrik biasanya dibuat dalam bentuk tabel dua la%ur, yaitu baris yang berisi kriteria dan k#l#m yang berisi mutu. riteria dapat dinyatakan secara garis besar. emudian dirinci men%adi k#mp#nen-k#mp#nen penting atau dapat pula k#mp#nen-kpmp#nen ditulis langsung tanpa dikel#mp#kkan dalam garis besar. /ubrik dapat bersifat menyeluruh atau berlaku umum dan dapat %uga bersifat khusus atau hanya berlaku untuk suatu t#pik tertentu. /ubrik yang bersifat menyeluruh dapat disa%ikan dalam bentuk holistic rubric. /ubrik h#listik adalah ped#man untuk menilai berdasarkan kesan keseluruhan atau k#mbinasi semua kriteria. *erta dapat pula dalam bentuk analytic rubric, rubrik analitik adalah ped#man untuk menilai berdasarkan beberapa kriteria yang ditentukan. dengan menggunakan rubrik ini dapat dianalisis kelemahan atau kelebihan sis$a. 8abel. &#nt#h rubrik h#listik ! Sk'r
Deskripsi
/esp#ns terhadap tugas sangat spesifik. 'nf#rmasi yang diberikan akurat dan memperlihatkan pemahaman yang utuh. /esp#ns dikemukakan dalam suatu tulisan yang lancar dan hidup. ;a$aban singkat dan langsung pada masalah yang diminta serta kesimpulan dan pendapat mengalir
secara l#gis. *ecara menyeluruh, resp#ns lengkap dan memuaskan. /esp#ns sudah men%a$ab tugas yang diberikan. 'nf#rmasi yang diberikan akurat. /esp#ns dikemukakan dalam tulisan yang lancar tapi uraian cenderung brtele-tele.
2
/esp#ns kurang memuaskan. alaupun inf#rmasi yang diberikan akurat tetapi tidak ada kesimpulan dan pendapat serta kurang l#gis.
1
/esp#ns tidak men%a$ab tugas yang diberikan. +anyak inf#rmasi yang hilang dan tidak akurat. 8idak ada kesimpulan atau pendapat.
8abel. &#nt#h rubrik analitik ! Sk'r
rafik
Spesifikasi
#asi'nal
6ambar dan pertelaan*emua spesifikasi yang/asi# tentang
grafik
yangdiberikan benar
yang
%elas.
disa%ikan benar *ebagian terbesar gambar *emua spesifikasi yangen%elasan
dan
pertelaan
yangdiberikan benar
diberikan benar +eberapa gambar dan:anya
2
pertelaan
yang
1
tetapi
yang diberikan sangatdiberikan salah
diberikan, msih
membutuhkan hambatan sebagian/asi#nal yang diberikan
disa%ispesifikasi yang benar
benar 6ambar dan pertelaan*pesifikasi
diberikan
tidak lengkap
yang/asi#nal yang diberikan tidak benar
terbatas dan hanya sedikit yang benar c. $ahapan Pembuatan #ubrik
llyn (1@@) (dalam ainul 3ulyna, 200) memberikan beberapa langkah yang perlu dilkukan dalam membuat rubrik ! 1. 3enentukan m#del rubrik yang digunakan 2. 3enentukan kateg#ri yang akan dinilai dan merumuskan aspek k#gnitif dan aspek kiner%anya . 3enentukan skala yang akan digunakan . 3enentukan gradasi mutu dan mendeskripsikan gradasi mutu tersebut dari yang terrendah sampai pada yang tertinggi. embuatan gradasi mutu diikuti dengan pemberian sk#r pada setiap gradasi . 3embuat template ". 3embuat pencapaian k#mpetensi sis$a.
d. anfa*at Penilaian #ubrik
Adapun manfaat atau kegunaa dari penilaian rubrik adalah sebagai berikut ! • • • • •
/ubrik men%elaskan deskripsi tugas /ubrik memberikan inf#rmasi b#b#t penilaian *is$a memper#leh umpan balik yang cepat dan akurat enilaian lebih #b%ektif dan k#nsisten ara peserta didik %adi pembela%ar aktif
• • •
•
ara peserta didik memper#leh Bc#ntent kn#$ledgeB dan Bpr#cedural kn#$ledgeB. ara peserta didik dapat menilai kiner%a kel#mp#knya sendiri +aik pendidik maupun peserta didik memper#leh alat refleksi yang efektif tentang pr#ses pembela%aran yang telah berlangsung. *ebagai alat atau ped#man penilaian kiner%a atau hasil ker%a mahasis$a.
+esimpulan
•
•
Daftar cek adalah suatu daftar yang berisi subyek dan aspek-aspek yang akan diamati yang biasanya dicantumkan dalam daftar cek, kemudian memberikan tanda centang (√) pada tiap-tiap aspek tersebut sesuai dengan hasil penilaiaanya *kala penilaian adalah salah satu bentuk ped#man #bser5asi yang dipergunakan untuk mengumpulkan data indi5idu dengan mengg#l#ngkan, menilai tingkah laku indi5idu atau situasi dalam tingkatan-tingkatan tertentu. *kala penilaian ada macam yaitu skala sikap, skala pengetahuan dan skala ketrampilan
Daftar #u%ukan
Arifin . (201). Evaluasi Pembelajaran. +andung. /ema%a /#sdakarya 6usrafli Cusri. 201. Teknik tes dan nontes sebagai lat evaluasi hasil belajar , (nline), (http!<
Permendikbud !omor "#$ Tahun %#"$ tentang Penilaian &asil 'elajar leh Pendidik Pada Pendidikan asar an Pendidikan *enengah. (nine), ( pgsd.uad.ac.id+,p...+lampiran permendikbud-no-"#$-tahun-%#"$.pd iakses %" ebruari %#"/
ainul 3ulyana, llyn. 200. Tes an sessmen di S. ;akarta ! =8
