Contenido en extenso Unidad 2 - Módulo 2 - Prepa en línea - S.E.P.

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad II. Leer y escribir para aprender

Índice Introducción 1. ¿Qué es es un text texto? o? 1.1. Tipos de textos y sus características (de divulgación cientíca, tecnológicos, didácticos y periodísticos; tanto en papel, como en versión electrónica)

1.1.1. Estructura de un texto 1.1.2. Superestructura o estructura global: distintos tipos de construcción de los textos dependiendo de su función comunicativa: narración, explicación, explicación, artículo periodístico, entre otros (silueta, armazón, esqueleto, índice, presentación, etc.) 1.1.3. Macroestructura o estructura semántica: Elementos tipográcos ti pográcos relacionados con el contenido textual como título, libros o tomos, partes, capítulos, demarcación de párrafos, tema; conceptos, ideas principales y secundarias, grácas, cuadros, e ilustraciones

2. Lectores novatos novatos y lectores expertos 2.1. Características de los lectores (abstracción y recuperación de información, percepción de la intención, uso de marcadores textuales, uso de elementos anafóricos) 2.2. Proceso lector: decodicación, acceso al léxico, análisis sintáctic sintáctico, o, representación mental o análisis semántico, inferencia e interpretación, representación mental de la inferencia, construcción de nuevos aprendizajes

3. Tipos de lectura lectura 3.1. Explorativa (relacionada con la superestru superestructura ctura de un texto: portada, contraportada, contrapor tada, solapas, si las hay, nota introductoria introductoria e índices) 3.2. Global, por medio de la cual se trabaje la comprensión del léxico: búsqueda de palabras con signicado impreciso impreciso o desconocido y la actualización

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enciclopédica (investigación en enciclopedias o buscadores de Internet para conocer sobre nombres de personajes y lugares, o características de movimientos, etapas históricas o fenómenos mencionados en el texto leído 3.3. De comprens comprensión ión (relacionada con la macroestructura: macroestructura: tema, subtemas, conceptos e ideas principales)

4. El resumen, resumen, un texto académic académico o 4.1. ¿Qué es el resumen? 4.2. Pasos para resumir

5. Proce Proceso so de escrit escritura ura 5.1. Planeación 5.2. Redacción 5.3. Revisión 5.4. Reescritura

6. Revisión e identicación identicación de errores más frecuentes en los los textos 6.1. Ortográcos: Acentuación, Acentuación, uso adecuado de grafías 6.2. Gramaticales o de construcción: discordancia o falta de concordancia, orden erróneo de las palabras, falta de régimen de preposición, preposición, ambigüedad sintáctica, abuso del gerundio, uso del posesivo por un complemento, dequeísmo, antidequeísmo, anacoluto o ruptura discursiva 6.3. Léxicos: monotonía o pobreza léxica l éxica (redundancias), ambigüedad semántica, semántica, coloquialismos, coloquialismo s, vulgarismos, barbarismos.

Referencias

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Propósito La intención de esta unidad es que como estudiante de Prepa en Línea - SEP, entiendas el papel estratégico que tiene el proceso de la lectura y de la escritura en tus estudios de nivel medio y superior, a n de que al mismo tiempo, te hagas consciente de la necesidad de potenciar y desarrollar esos mismos procesos y adquirir habilidades que te permitirán de mejor manera, vincularte e insertarte en el mundo social, laboral, académico y profesional. Saberes a adquirir

Se tiene previsto que en esta unidad aprendas a leer y a escribir diversos tipos de textos de manera eciente, y que utilices varias técnicas (como la elaboración de resúmenes para identicar y organizar las ideas principales de un texto) que te permitan acercarte a diferentes documentos, comprenderlos, e incluso, a generar nuevos textos. Resultado esperados (indicadores de desempeño)

Al nalizar esta unidad, se espera que como estudiante seas capaz de realizar la siguiente serie de actividades: •

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Identificar estructuras textuales (superestructura y macroestructura) de cualquier tipo de texto (por ejemplo, de divulgación científica, de carácter periodístico, ensayístico, didáctico, etc.) que necesites consultar a lo largo de todos tus estudios de Prepa en Línea - SEP SEP.. Identificar tu nivel de lectura novato no vato o experto, para visualizar tus necesidades de desarrollo lector. Emplear críticamente diferentes diferentes tipos de lectura (exploratoria, global y de comprensión) para enfrentar con éxito y hasta con cierta facilidad, tus estudios de Prepa en Línea - SEP. Usar técnicas de lectura para hacer más eficiente tu proceso lector y comprender de mejor manera lo leído. Emplear técnicas de estudio que te permitan recuperar la información importante de cualquier texto y asimilarla. Usar técnicas de organización de la información para comprender la estructura de las ideas principales de un texto (esquemas, mapas conceptuales y mentales, diagramas, modelos y cuadros sinópticos).

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Usar Internet como fuente de consulta para las diversas necesidades de información académica a lo largo de tus estudios. Organizar autogestivamente autogestivamente el tiempo para planicar la redacción de textos. Elaborar resúmenes para detectar detectar las ideas principales de un texto. Identicar los errores más frecuentes en los escritos, como una acción permanente (y perseverante) perseverante) para mejorar continuamente la propia producción escrita. Usar el procesador de palabras para escribir y corregir los resúmenes obtenidos de los diversos textos consultados. Usar el correo electrónico como un medio de comunicación personal para expresar ideas, transmitir información académica, personal, laboral, l aboral, social y/o profesional.

Punto de partida

En la Unidad I del Módulo 2 aprendiste a desarrollar un pensamiento estratégico teniendo como punto de partida la reexión a propósito de tu crecimiento y desarrollo personal con la nalidad de denir un plan de formación y de vida. En esta unidad conocerás y aplicarás estrategias de lectura y escritura que te ayudarán a formalizar tus ideas y expresar con claridad tus puntos de vista y proyectos.

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La nalidad es que apliques las diferentes modalidades de producción de textos para desarrollar formas formas de comunicación que te permitirán, por un lado, l ado, elaborar tus trabajos académicos, y facilitar tu tránsito por otros niveles educativos, así como para sacar provecho provecho a estos recursos expresivos en tu vida cotidiana y en la vida profesional. Importancia de la lectura y de la escritura

La importancia de las capacidades de lectura y escritura tiene que ver directamente con la importancia que tiene el lenguaje para los seres humanos y la sociedad en general. El lenguaje es un instrumento de codicación acerca del mundo, o si se preere, un sistema de signos que se reeren y describen al mundo (el idioma por ejemplo) que permite conocer o apropiarse del mundo (nombrar lo que hay a nuestro alrededor ofrece la posibilidad de tener una idea de las cosas, los objetos, los seres, sus identidades, sus características y sus atributos). El lenguaje permite, al nombrar con palabras a los diferentes componentes de la l a realidad: caracterizar, distinguir y por tanto, identicar las cosas, personas, objetos, tiempos y espacios o lugares que nos rodean; al mismo tiempo, hace relevantes sus rasgos, cualidades, relaciones y movimientos. El lenguaje es en ese sentido, una herramienta potente para captar el mundo, distinguirlo y entenderlo. Sin el lenguaje, sin la capacidad de nombrar las cosas, los objetos, los seres y sus cualidades, el transitar, el moverse por el mundo, ya sea en la sociedad o en la naturaleza, se tornaría en una actividad incierta, difícil y hasta hasta riesgosa. Importancia del lenguaje

En el universo especíco de la sociedad y de los diferentes grupos humanos, el lenguaje permite el acceso a las experiencias de la humanidad: las inmediatas, que tienen que ver con la familia, los amigos y compañeros, compañeros, maestros y personas con las cuales se sostienen relaciones de distintas maneras (jefes, colaboradores, compañeros de trabajo, etc.), y las que tienen que ver con los aprendizajes acumulados a lo largo del tiempo, los diferentes grupos humanos y las diversas sociedades.

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Importancia del lenguaje en relación con dos de sus principales instrumentos: la lectura y la escritura

En ese sentido, el lenguaje permite interactuar y relacionarse con otras personas, grupos humanos, culturas y sociedades de nuestro tiempo, del pasado o incluso del futuro. futuro. Esta interacción interacción es vital para aprender de los errores, los aciertos, los problemas y cómo resolverlos; los estados emocionales y cómo enfrentarlos, manejarlos o incluso, soportarlos. Esta experiencia es un conocimiento que permite al ser humano, ubicarse de mejor manera en las situaciones, las relaciones y los contextos más amplios de la l a sociedad y la naturaleza; es decir, facilita la la adaptación a las diferentes realidades; permite sobrevivir, vivir e incluso tener éxito en las acciones de vinculación o intervención sobre la l a realidad. La posibilidad de interacción o de relación con otros ofrece la posibilidad de llegar a acuerdos y de lograr una conjunción de fuerzas o esfuerzos humanos que permitan una mayor energía o una mayor colaboración o cooperación para mejorar el entorno; permitiría incluso i ncluso modicar, actuar y transformar la realidad y la vida. vi da.

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Importancia de la lectura y de la escritura en la convivencia, la interacción y el mejoramiento y transformación de la sociedad

Tales capacidades permitidas por el lenguaje, son potenciadas, maximizadas o aumentadas, al jarlo o capturarlo mediante la escritura (soporte jo del lenguaje) y la habilidad para acceder a ese soporte: la lectura. La escritura permite guardar las experiencias, habilidades, saberes, reexiones,

dudas y emociones de los seres humanos en diversas circunstancias; ayuda también almacenar sus ideas, conclusiones y decisiones. La lectura por su parte, contribuye a acceder a ese cofre de experiencia humana guardada en la escritura. La escritura es un gran archivo o base de datos que resguarda el conocimiento humano; escribir es una herramienta que vista de manera personal, permite jar y expresar el mundo interno o subjetivo, mientras que vista del lado social, hace posible establecer y comunicar el tiempo y el contexto contexto que a cada generación le toca vivir. La lectura por su parte, es la llave de acceso a ese cofre de experiencia, permite descifrar lo escrito, entrar a los diversos mundos humanos jados en la escritura. No leer y no escribir, equivale a estar marginado de la cultura en general y del mundo contemporáneo en particular. Desde esta perspectiva, la lectura y la escritura permiten aprehender y apropiarse apropiarse del mundo; facilitan el conocerlo y entenderlo; conduce a la posibilidad de explicar la circunstancia personal y de la sociedad donde se vive; abren la oportunidad de que los seres humanos puedan integrarse entre sí, los grupos, las comunidades y las sociedades; y con estas plataformas, insertarse, acomodarse, acomodarse, adaptarse a la l a vida social; actuar y decidir entre personas, grupos y sociedades, para mejorar la vida vi da humana.

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La lectura y la escritura estimula también el crecimiento y el desarrollo personal; el aumento de la autoestima o si se preere, el aumento de la capacidad para vivir bien, feliz y adecuadamente. En esa misma medida, aumenta la cohesión entre las personas, los diferentes grupos humanos y la integración general de la sociedad. Es por ello que diferentes países o sociedades valoran de forma fundamental los procesos de lectura y escritura, y hacen un esfuerzo decidido para que sus jóvenes generaciones aprendan, potencien, aprecien y desarrollen su capacidad lectora y su habilidad para expresarse de forma escrita (Cassirer, E., 1979).

Desventajas derivadas de la falta de la lectura y la falta de escritura

El texto: herramienta principal de trabajo en Prepa en Línea - SEP y en estudios

posteriores Enfrentarse a un texto puede resultar un asunto complicado si sólo se percibe un documento lleno de signos escritos; la lectura de los mismos puede resultar un proceso difícil de descifrar y entender si no se tienen los instrumentos necesarios para emprender la lectura y la escritura de un texto. Es por eso que en este tema, la intención fundamental es brindarte un conjunto de conceptos, técnicas, estrategias y habilidades que te permitan trabajar con cualquier tipo de texto en la forma más eciente posible. Lo primero en esta línea de trabajo, es denir con precisión lo que es un texto.

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1. ¿Qu ¿Qué é es un un texto texto?? La palabra texto proviene del latín textus que que quiere decir tejer, trenzar, entrelazar entrelazar.. Con el tiempo se convirtió en una referencia para hacer alusión a las muchas relaciones entre los diferentes signos que lo componen (Etimologías, 2014); dicho de otra forma, la palabra texto describe un conjunto ordenado de signos, palabras o enunciados que permite obtener un mensaje (oral o escrito) coherente y ordenado.

Si se preere, un texto puede ser visto como una estructura de signos u orden de signos, cuyo resultado nal es una unidad de sentido (Diccionario electrónico, 2014). Ahora bien, si esta estructura de palabras o este orden de signos hablados o escritos, da como resultado un mensaje, quiere decir que este texto o esa unidad de sentido, fue hecho intencionalmente para llegar a alguien. De este modo, la nalidad de un texto es eminentemente comunicativa o lo que es lo l o mismo, alguien en algún lugar y en algún momento seleccionó y organizó un conjunto de signos para decir algo. Estos mensajes contenidos en los textos pueden referirse prácticamente a cualquier cosa (pasada, presente o futura; real o imaginaria; del mundo natural, social o cósmico). Estos mensajes o contenidos son fundamentales para la humanidad, ahí están resguardados los archivos del conocimiento humano, los acervos de la experiencia de la sociedad humana, los logros, las virtudes, los defectos, los errores, los afectos, las decisiones, las reexiones, los métodos y procedimientos procedimient os de actuación, los descubrimientos, los conceptos que mueven y han movido al mundo, las habilidades y actitudes puestas en juego en diversas circunstancias por el ser humano. El texto ha sido para la humanidad un instrumento esencial para su sobrevivencia y desarrollo, y al que en consecuencia, se tiene que regresar continuamente continuamente y consultar para intentar descifrar los enigmas, los problemas y las circunstancias que desafían y han desaado en todo este tiempo, a los diferentes grupos humanos.

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Importancia del texto

En la sociedad moderna los lo s textos son fundamentales para obtener información y atisbar, comprender y ubicarse ubicarse en el mundo. Los encontramos en el contenido de un periódico, por supuesto, en un libro, en una revista, en un folleto, en un cartel, en un blog de Internet, en los documentos de trabajo de las ocinas, etc. Es esencial por tanto, saber acercarse a un texto, trabajarlo y comprenderlo. Hacerlo de manera eficiente, debe de ser uno de los objetivos esenciales del estudiante de Prepa en Línea - SEP.

1.1. Tipos de textos y sus características (de divulgación cientíca, tecnológicos, didácticos y periodísticos; periodísticos; tanto en papel, como en versión electrónica) En la sociedad moderna se tiene disposición a una gran cantidad de textos, dependiendo de las diferentes funciones que tienen según el público o los propósitos para los cuales fueron hechos. En una enumeración muy rápida, se pueden mencionar los siguientes (Wikipedia, 2014):

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Clasicación inicial de diferentes tipos de textos

Tipo de textos

Función Son hechos para explicar, transmitir y comunicar información. Entre estos textos tenemos a las revistas, los volantes, los Informativos folletos, las tarjetas, los instructivos, etc. Se generan con la intención de presentar o demostrar los avances cientícos. Géneros de este tipo son la tesis doctoral, la memoria de licenciatura o el artículo cientíco. Pueden emplear un lenguaje muy especializado, si se dirigen a Cientícos expertos de un determinado campo, o bien, un lenguaje más llano y accesible, si se dirigen a individuos inexpertos con nes divulgativos. Se producen como medio de comunicación entre el individuo y una jerarquía administrativ administrativa. a. Géneros administrativos típicos Administrativos son el certicado, la instancia o el boletín ocial. Son textos formales, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen una función informativa. Son producidos en el proceso de administración de justicia (la sentencia, el recurso, la ley). Este tipo de textos presenta una ordenación lógica y progresiva de los contenidos. Se destaca la objetividad y la falta de ambigüedad en la narración, de Jurídicos forma que no dé lugar a la ambigüedad para evitar las malas interpretaciones. Se trata de un lenguaje muy explícito, con oraciones enunciativas en tercera persona del singular e impersonales. Su nalidad es informar i nformar sobre hechos y temas de interés general. Estos textos se recogen en la prensa escrita y en la prensa oral. Además de informar, también se permiten Periodísticos opiniones o críticas sobre ciertos hechos, valoraciones, comportamientos y actitudes; actitudes; a veces se da espacio a cuestiones lúdicas. Son aquellos en los que se maniesta una función estética. Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o relato, el Literarios teatro y el ensayo ensayo literario (incluidos los mitos). Su función es convencer al lector acerca de las cualidades de un artículo e incitarlo al consumo. El texto publicitario Publicitarios fundamental es el anuncio. Algunos ejemplos de estos textos podemos encontrarlos en los blogs, SMS, chats y en las páginas Web. Su aparición va Virtuales ligada a las nuevas tecnologías. Identicar las características características y la función de cada uno de estos diferentes tipos de textos, es una capacidad inicial importante para saber qué tipo de información es la que se puede esperar de cada uno de ellos o bien, qué es lo l o que se tiene qué hacer, por si está en la necesidad de producir alguno de ellos. Es una primera manera de procesar y hacer comprensibles comprensibles a los lo s textos que circulan alrededor, o bien, de producirlos, sobre todo a lo largo de los estudios de Prepa en Línea - SEP.

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Por otro lado, a pesar de su variedad, estos textos se pueden comprender rápidamente si se atiende la estructura general que caracteriza a todos ellos. Éste es precisamente el tema que presentamos a continuación.

1.1.1. Estructura de un texto

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La estructura de un texto tiene que ver con el hecho de cómo construir su unidad o su coherencia y de de cómo esa coherencia o esa unidad puede producir producir sentido. Es decir, la estructura de un texto explica la circunstancia de que ese texto efectivamente diga algo y se pueda entender a cabalidad. En ese sentido, tener claro la estructura de un texto permite permite un acercamiento y trabajar con él y comprenderlo. Es necesario que como estudiante de Prepa en Línea - SEP tengas una noción clara de esa estructura, a fin de que te vuelvas competente en la lectura y la escritura de diferentes tipos de textos y puedas acceder o descifrar fácilmente los mensajes de la experiencia y el conocimiento humanos contenidos en esos mensajes. La estructura de un texto tiene que ver con los componentes que lo constituyen, de hecho, el concepto estructura se reere en forma directa a un conjunto organizado de componentes cuyo resultado es precisamente esa estructura. Estos componentes tienen que ver con diferentes tipos de elementos que son los siguientes, en una escala de lo más simple a lo más complejo: •

La palabra. Sonido o conjunto de sonidos articulados que expresa un

concepto. Es la unidad mínima de un texto, la más pequeña o básica que se pueda encontrar (Diccionario de lenguaje en línea, 2014). •

El enunciado. Acto del habla que sirve para expresar una idea y cuyo término

está marcado grácamente por el punto. Este acto del habla puede expresar una idea porque se sirve de la composición o agrupación de las palabras. En términos estrictos, es una primera organización de palabras contenidas en un enunciado, ya sea en la forma de una frase o enunciado frase (cuando no tiene un verbo conjugado) o una oración o enunciado oración (cuando se usa un verbo conjugado) (Silva de Marco, S., 2014). •

El párrafo. Puede considerarse como el tercer componente de un texto, se

diferencia de un enunciado porque contiene varios enunciados (varias frases y oraciones), los cuales están organizados o subordinados en torno a una idea central, un tema o un argumento (Aula 31, 2011). Lo esencial del párrafo compuesto de varios enunciados, es precisamente la idea central. Si se desarrollan dos ideas diferentes al interior de un párrafo, se rompe la unidad del mismo (Aula 31, 2011). Hay varias varias clases de párrafos: de introducción, para presentar una idea; de enlace o de transición, para establecer la conexión

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entre dos ideas; de desarrollo de las ideas en sí mismo, para lo cual se puede hacer uso de enunciados informativos, explicativos o argumentativos; y el párrafo nal de un texto que es siempre de conclusión, donde se sintetiza o se reexiona sobre lo escrito. Todos Todos estos párrafos mantienen el tejido textual, relacionado, organizado y con sentido (Aula 31, 2011). •

La palabra, el enunciado y el párrafo son los tres elementos esenciales en

la conformación de un texto. El texto, en general, nos dará visualmente la apariencia de estar conformado por un conjunto de párrafos que contienen enunciados de distinto tipo, que a su vez contienen palabras. Una forma inicial de presentar gráficamente gráficamente a un texto, es la siguiente:

Estructura básica de un texto

En una consideración esencial e importante de esta primera estructura textual, se tiene que decir que si se entienden las ideas i deas principales de cada párrafo y se logra interrelacionarlas, al nal, necesariamente se comprenderá el sentido general de ese texto, que es precisamente lo que el estudiante debe desarrollar. Otra forma de presentar esta estructura, implicando todos los diferentes tipos de componentes denidos anteriormente, es el siguiente cuadro:

Sonidos artículados que expresan un concepto.

Conjunto organizado de palabras que expresan una idea. Puede contener enunciados frase o enunciados oración.

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Articula a varios enunciados para expresar una idea central. Existen párrafos de introducción, de enlace, de desarrollo (informativos, explicativos, argumentativos) y de conclusión.



Sobre la base de esta estructura básica es posible identicar una forma prácticamente universal de presentar cualquier texto, independientemente de su contenido. Dicha estructura de presentación es la que debes seguir al elaborar tus textos, ya que te permitirá trabajar rápida y ecientemente tanto para la lectura como para la escritura. Esta forma o estructura de presentación es la siguiente: Estructura general de presentación de los lo s textos Título. Hace referencia al tema central del que trata el mensaje. •

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Introducción, inicio o planteamiento. Enuncia el propósito del texto, los

temas que se desarrollarán para cumplir ese propósito y una justicación o explicación de por qué es importante cumplir con ese propósito u objetivo, es decir, incluye una necesaria justicación del porqué desarrollar esos temas. •

Núcleo temático o cuerpo del texto. Dedicado a trabajar o desarrollar los

temas que se presentaron en la introducción. En este trabajo de desarrollo se puede hacer uso de varios recursos: informar, mostrar, explicar, discutir, argumentar. •

Final o cierre. Se presenta hacia el nal del texto, resume las ideas

principales y recapitula o reexiona sobre los mismos (Romo, M., 2006). Esta forma general de presentación de los textos sirve para acercarse ecientemente a la lectura y la redacción de los mismos. Si se va a leer alguno, desde el título se puede observar de qué trata; con la introducción se puede construir una idea general e incluso es posible saltar a la l a conclusión para enterarse del resultado. La lectura del cuerpo textual, desarrollo o núcleo temático, permitirá reconocer con detalle del sentido general de todo el documento. De igual manera, si se tiene que producir un texto, seguir estos puntos, ayudará a ser ecientes con la redacción y posteriormente con la legibilidad legibi lidad o claridad del documento. La forma visual de esta estructura de presentación que te permite la aproxim aproximación ación rápida a cualquier texto, es la siguiente:

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Estructura general de presentación de los textos

1.1.2. Superestructura o estructura global: distintos tipos de construcción de los textos dependiendo de su función comunicativa: narración, explicación, artículo periodístico, entre otros (silueta, armazón, esqueleto, índice, presentación, etc.)

Más allá de la estructura general de todo texto, es posible encontrar formas formas de organización de la información mucho más especícas, las cuales, permiten identicar el carácter o incluso la propia intencionalidad de los textos. Estos esquemas fueron estudiados y formalizados por el lingüista l ingüista holandés Teun Van Dijk, y les dio el nombre de superestructuras (Van Dijk, T., T., 1983). Las superestructuras o esquemas de organización particular dependen del propósito de cada texto, lo que hace que las características de cada documento y el orden que las agrupa, varíen según se pretenda hacer entender, mostrar o convencer, entre entre otras posibilidades. Así, cada tipo de discurso discurso tiene una superestructura particular que lo diferencia de otros. Los formatos o esquemas que conforman estas estructuras son independientes del contenido temático de cada documento. Así, un mismo contenido puede organizarse en distintas superestructuras, generando discursos o mensajes textuales diferentes que incluso pueden hablar del mismo tema. Aunque las superestructuras textuales textuales son independientes del contenido, inuyen en la organización de éste. Un ejemplo puede ser la descripción de un accidente de tránsito, donde el énfasis está dado por las l as características del hecho; en cambio,

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al narrar ese mismo hecho, el texto resultante puede focalizarse en los motivos que originaron tal percance automovilístico. Narrar o describir da lugar a diferentes formas de organización del contenido textual o superestructura superestructuras. s. Los especialistas del campo lingüístico han identicado en general cuatro tipos de superestructuras: •

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•

•

Narrativa Descriptiva Expositiva Argumentativa

Superestructura narrativa

Básicamente es un relato en el que se expone la presencia de un problema o conicto, y la forma en que las acciones de los personajes los resuelven. Está compuesta por las siguientes categorías: •

Presentación: se reere a una situación inicial en que se introducen y se

presentan los personajes, el tiempo y el espacio en el que actúan y los hechos que originan el relato. •

Episodio: es una exposición de las metas u objetivos de los personajes,

sus acciones, los obstáculos que enfrentan y las consecuencias que desencadenan al actuar e interactuar entren ellos. Los episodios que se encadenan, van constituyendo lo que se conoce como la trama del relato. •

Final: es el momento del discurso en donde se establece un estado nuevo y

diferente al problema o conicto que motivó la narración, lo que implica que ese evento fue superado (Educarchile, 2013).

Un ejemplo en donde se puede apreciar el uso de estas categorías es el siguiente: Clara, de 19 años (personaje), ingresó al hospital de Segovia a consecuencia de una picadura de avispa en el dedo meñique del pie (problema) (PRESENTACIÓN).

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Los médicos efectuaron una serie de maniobras para evitar la reacción alérgica (meta). Entre ellas administrarle un antídoto contra el veneno de avispas (acción). Sin embargo, los esfuerzos fueron inútiles porque el veneno le produjo una reacción alérgica (obstáculo), causándole la muerte por una falta de oxigenación del cerebro (resultado) (EPISODIO). Los padres de la joven están consternados y aún no se explican la muerte tan repentina de su hija (FINAL) (Educarchile, 2013). Superestructura descriptiva

Es un tipo de relato que hace énfasis en los atributos de las personas, las cosas, los objetos, las situaciones, los acontecimientos y los cursos de acción. Existen cuatro tipos de superestructuras descriptivas: las relativas a la escena, los espacios, las personas y las acciones. En todas ellas, es el atributo el que dene la característica del texto: •

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La superestructura de escena alude al marco psicológico y contextual en el que se realiza la acción de los personajes. La superestructura de espacio está referido al lugar en el que se produce la escena y en donde actúan de manera central los personajes. La superestructura de personajes, hace alusión a sus rasgos, características personales y sus motivos para proceder.

Y las acciones, que son los actos, el tipo de conductas y los estilos especícos de comportamiento de los diferentes actores de la narración. Un ejemplo de relato descriptivo o superestructura descriptiva, es el que se presenta a continuación: En la playa había una pareja (PERSONAJES) que conversaba alegremente (ACCIÓN). Él estaba en traje de baño y ella en bikini, ambos eran jóvenes. Detrás de ellos se veían unos quitasoles, y personas jugando (PERSONAJES DEL ESPACIO). Más atrás, había cerros y casas (ESPACIO) (Educarchile, 2013). Superestructura expositiva

Este tipo de discurso presenta las ideas, los conceptos y los contenidos de un tema. Es una estructura muy común entre los documentos académicos y se

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compone de tres partes: •

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Introducción Desarrollo Conclusión

Un ejemplo de superestructura expositiva expositiva es el siguiente: Actualmente la basura es un problema en nuestro país, sin embargo, para poder enfrentar este problema es necesario conocer las estrategias que se han llevado a cabo en otros lugares (INTRODUCCIÓN). En Japón y Alemania se ha usado la basura como generador de energía. Existen diferentes maneras de lograr que la basura se convierta en energía. Una forma es quemando los desperdicios, originando altas temperaturas temperaturas que, mediante una caldera de vapor, mueven una turbina y producen corriente eléctrica. Otra forma es mediante los llamados “biodigestores”, que son enormes silos donde se tira basura orgánica - desperdicios de granjas o cloacas - que al descomponerse genera un gas que contiene metano y que se usa principalmente para la calefacción de viviendas o la alimentación de un pequeño generador (DESARROLLO). En síntesis, la transformación de la basura en energía hace que el problema de la basura sea enfrentado de una manera productiva y creativa (CONCLUSIÓN) (CONCLUSIÓN) (Educarchile, 2013). Superestructura argumentativa

Está orientada a demostrar una armación. armación. Es un tipo de texto o de relato propio de la persuasión y el debate. Está constituida por: •

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•

Tesis, idea o concepto que se intenta defender. Argumentos, evidencias, razonamientos razonamientos y datos que refuerzan la tesis o idea defendida. Conclusión, síntesis de los argumentos que prueban nuestra armación o tesis.

Un ejemplo de una estructura textual argumentativa es la siguiente:

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El drama del pueblo Kurdo no ha terminado (TESIS). Al nalizar la Guerra del Golfo, fueron brutalmente reprimidos por Irak, (ARGUMENTO 1), como consecuencia de ello, ell o, marcharon hacia Turquía, donde nuevamente encontraron encontrar on hostilidad. De hecho, el gobierno turco emprendió acciones militares contra ellos (ARGUMENTO 2). De este modo, los kurdos siguen siendo un pueblo perseguido que mantiene su destino errante (CONCLUSIÓN). (CONCLUSIÓN). Como se puede apreciar en el ejemplo anterior, los distintos tipos de discursos evidencian superestructuras que los caracterizan y los diferencian. Éstas tienen como función fundamental organizar el contenido contenido en cada uno de los discursos o de cada una las estructuras textuales (Educarchile, (Educarchile, 2013). 1.1.3. Macroestructura o estructura semántica: Elementos tipográcos relacionados con el contenido textual como título, libros o tomos, partes, capítulos, demarcación de párrafos, tema; conceptos, ideas principales y secundarias, grácas, cuadros, e ilustraciones

La macroestructura es un procedimient procedimiento o que permite manejar grandes volúmenes de información y darle al mismo tiempo un sentido coherente y rápido a todo el documento. Contesta a las siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto? O ¿Cuál es el asunto central del documento? El concepto también fue producido por Teun A. Van Dijk y hace alusión al hecho de poder construir, captar y comprender la idea general de todo texto, el cual se logra identicando las proposiciones básicas o fundamentales del mismo mismo y las relaciones que hay hay entre ellas, para captar captar el asunto de esa estructura temática, por ello está relacionado también con la percepción de la idea i dea global del texto. En términos académicos ha impactado profundamente las prácticas de comprensión lectora y el procesamiento de la información (Van Dijk ,T., 1983). La macroestructura textual textual o contenido semántico global es independiente de la superestructura u orden especíco del relato del texto. Es decir, puede haber diversas organizaciones de la información de ese tema en el texto, pero esa idea o sentido global, sigue siendo el mismo (Instituto Cervantes, 2014). Esta idea del texto como un todo o de su sentido como un todo es importante porque si no existe, el conjunto de temas especícos o particulares contenidos en el texto pierde su coherencia y empieza a manifestarse como una sucesión

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desorganizada de enunciados. De hecho, el texto mismo no llega a constituirse como tal. En este sentido, es imprescindible para el texto mismo y también para su cabal comprensión por parte de los lo s lectores, el que se construya la macroestructura textual correcta (Huerta Hurtado, M. y García Núñez, R., 2007). La macroestructura o tema global articula al conjunto de los temas locales o especícos de un texto, por ello, hace referencia a todo ese c onjunto de temas que hacen sentido, independientemente también de que cada tema particular tenga a su vez su propia macroestructura. En ese sentido, la macroestr macroestructura uctura es también una estructura textual jerárquica de diferentes niveles. Ahora bien, para hacer explícito el tema global de un texto se puede recurrir a diversos procedimientos, uno de ellos, el más utilizado es el resumen. En este procedimiento procedimient o especíco, lo que hay que hacer evidente es el conjunto de relaciones de coherencia y cohesión que tienen todos los temas de un texto. En un principio se puede ir coleccionando o recogiendo estos temas, pero el objetivo de este primer listado de temas aislados es encontrar la secuencia o relación entre diferentes temáticas que bien pueden representars representarse e en un cuadro sinóptico, una gráca, un mapa conceptual o un modelo. Otra posibilidad consiste en explorar los títulos y subtítulos del texto, la idea principal de los capítulos en sus primeros párrafos; igualmente se pueden explorar los cuadros, las grácas y las l as ilustraciones, en el objetivo de encontrar el tema, el concepto o la idea principal de los mismos y proceder inmediatamente inmediatamente con su interrelación global (Secretaria de Educación Pública). Otra alternativa para el reconocimiento de la idea global de los textos es el procedimiento procedimient o propuesto por Teun A. Van Dijk y que él denomina como aplicación de macroreglas de reconstrucción y deducción de un tema general (Huerta, M.; García, R., 2007). Las macroreglas son las siguientes: •

Suprimir toda información de poca importancia o no esencial. En general,

la información que se suprime, tiene que ver con los detalles y no con la comprensión del tema global del texto. •

Seleccionar la información que nos conecta a los temas superiores o incluso

a la idea global.

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•

•

Generalizar o proyectar un probable tema general hacia todo el texto. Construir mediante la interrelación de los temas y los conceptos

identicados, un concepto o un tema más general o global. La utilidad de este concepto macroestructural del contexto consiste en entender que si en una lectura l ectura o en un escrito, se comprende al tema más general y a los temas más generales que lo estructuran, entonces resultará más fácil la lectura y la comprensión, al hacer posible una dirección correcta en la interpretación de las palabras y las oraciones de un texto. En este sentido, las macroestructuras o estructuras semánticas facilitan los procesos cognitivos, comunicativos y de interacción; hacen transparente el sentido de toda convivencia social y establecen marcadores que sirven para llamar la atención sobre ciertos asuntos o definir lo que se evaluará o la realidad sobre la l a que se actuará. Un ejemplo de análisis macrotextual macrotextual es el siguiente: TEXTO Los hombres de Jalisco no son tan “machos”. En la consulta nacional por los derechos de la mujer, votaron votaron a favor de la igualdad. Aunque así lo diga la tradición, los hombres de Jalisco no son tan machos. Por lo menos esa conclusión se obtiene de los resultados de la Consulta Nacional por los Derechos de las Mujeres, en la que los l os varones jaliscienses jaliscienses se pronunciaron pronunciar on en mayor número por la igualdad de oportunidades, con relación a las opiniones nacionales. Gloria Flores, representante del sindicato de trabajadores del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), organización que apoyó en la celebración de la consulta del pasado 5 de Marzo, dijo que en Jalisco participaron participaron 19,457 personas, de las cuales 14,132 fueron mujeres y 5,325 hombres. Flores dijo que las organizaciones que participaron en la consulta “estamos muy contentas porque sin que se hiciera mucha publicidad, hubo una gran participación. Incluso, podemos tomar como referencia la consulta sobre violencia intrafamiliar, que estuvo más promocionada, y en la que participaron 40,000 personas”.

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De las más de 14,000 mujeres que participaron en la consulta en Jalisco, 98% se pronunciaron por la igualdad en el ejercicio de los quehaceres domésticos, en las oportunidades de empleo, y en la participación en la política. De los hombres, apenas 3.38% se pronunciaron en contra de realizar labores en el hogar; 2.9% en desacuerdo de que la mujer participe en la política, polí tica, y 2.5% en contra de la igualdad laboral. A escala nacional, 5% de los hombres no quieren involucrars i nvolucrarse e en labores domésticas; 6% no quieren a la mujer en la l a política y 6% no creen que éstas merecen iguales condiciones de trabajo. En Jalisco se instalaron 52 mesas, la mayoría en la zona metropolitana, aunque también hubo en municipios como Tuxpan, Zapotiltic, Zapotitlán y Cuquío. En cuanto al conteo nacional, después de recibirse los resultados de 1,154 mesas de 27 entidades había 391,606 boletas contestadas. ANÁLISIS En la superestructura de este texto no está explícito el tema del mismo; la forma en que el título tí tulo está redactado puede prestarse a ambigüedades, sobre todo por las aplicaciones que la palabra “macho” tiene en nuestro entorno. El encabezado responde a las expectativas, ya que nos presenta un resumen del contenido de la noticia aunque, de forma demasiado breve. En este texto encontramos las macroestructuras macroestructuras presentadas a continuación: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Sucesos previos: la Consulta sobre violencia intrafamiliar. Sucesos actuales: la presentación de los resultados obtenidos en la Consulta nacional por los derechos de la mujer. Explicación: el número relativamente alto de personas que participaron, tomando en cuenta que era voluntario. Sucesos principales: la opinión de los varones jaliscienses a favor de la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Antecedentes generales: el tradicional “machismo” entre los jaliscienses. Contexto actual : la concientización de las personas de sexo masculino, acerca de la igualdad de derechos y obligaciones entre ellos y el sexo femenino (Hurtado, M.; García, R., 2007)

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2. Lectores novatos novatos y lectores expertos expertos

La lectura es una actividad excesivamente excesivamente compleja, requiere capacidades múltiples como el reconocimiento de signos lingüísticos, la comprensión del signicado de esos signos, habilidades para interrelacionar ideas derivadas de ese cuerpo de signos, y a su vez, capacidad para interpretar y comprender a profundidad esos conjuntos textuales (Zanotto, M., 2007). Sin embargo, es posible, a pesar de toda esta complejidad, desarrollar habilidades y capacidades para hacer del proceso de la lectura una actividad profunda, productiva y enriquecedora. enriquecedora. Una metáfora útil para definir la competencia lectora es la de no perdernos en un mar de información. La mente humana e incluso los equipos de cómputo más potentes, jamás desarrollarán desarrollará n la capacidad para procesarlo todo y entenderlo todo. Igualmente los mecanismo de recepción y comprensión de los seres humanos pueden ser fácilmente sobrepasados y/o y/o sobrecargados por un exceso de información. El secreto o si preere, la habilidad para una lectura uida, profunda y signicativa, se ubica en la capacidad para visualizar y retener lo importante, una especie de peldaños a partir de los cuales es posible hacer estructuras, conceptos y reexiones cada vez más profundas. Esta perspectiva en principio es vericada por la realización de estudios relacionados con el desarrollo de la pericia en diversos campos de actividad humana, los cuales han podido determinar ciertos rasgos comunes a todo aquel profesional que ha desarrollado competencias exitosas exitosas en su propio campo de acción (desde un experimentado jugador de ajedrez hasta un destacado ingeniero, médico o investigador cientíco).

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Estos rasgos de pericia o de actuación experta, en general para todos los campos, son los siguientes: •

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Los expertos identican rasgos signicativos. Los novatos no tienen herramientas para para diferenciar lo signicativo de lo que no lo es, de hecho, los novatos sólo usan la percepción de lo que ocurre y de ahí tienen que avanzar poco a poco a la discriminación, luego a la organización y por último a la comprensión. Los expertos poseen un amplio marco de conocimientos que les permite organizar y comprender comprender rápidamente la información o la situación. Producen modelos signicativos. Los expertos no usan conocimientos aislados e incoherentes i ncoherentes entre sí, sino cuerpos de información organizada que además han aplicado en su campo de acción. Están continuamente contrastando contrastando lo que perciben o lo que enfrentan en su campo, con sus marcos de experiencia y de conocimientos, lo que les permite comprensión y profundización. profundización. Al respecto se ha comprobado que a mayor experiencia, experiencia, mayor calidad en la discriminación y la organización de la información. Lo común en todas estas habilidades habili dades es el desarrollo de estructuras, esquemas conceptuales o ideas generales que guían, orientan y facilitan la manera de representar y comprender los problemas. Finalmente hay que decir que esas estructuras, conceptos, ideas o conocimientos que usan los expertos, les son signicativas porque las han validado para situaciones especícas. Un concepto recordado o aplicado en abstracto, equivale a un ejercicio de memoria no signicativo.

Vale la pena subrayar que una primera conclusión para la construcción de estos modelos o estructuras generales que otorgan pericia y competencia a los profesionales, consiste en reducir el número de aspectos o detalles del campo de actuación o del conjunto de información a trabajar, y aumentar la capacidad para identicar y tratar los aspectos más importantes. Ahí comienza la construcción y el reconocimiento de los modelos generales que serán claves para entender y decidir una buena estrategia de actuación. Posteriormente estos primeros esquemas podrán adaptarse a diversas circunstancias con exibilidad y permitir condiciones desencadenadoras desencadenador as para la adquisición de un mayor conocimiento. Hay que decir que este proceso también es aplicable en la tarea de desarrollar y formar lectores lectores expertos y competentes. competentes. La competencia lectora y las características de un buen lector, es el punto que se desarrollará a continuación.

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2.1. Características de los lectores (abstracción y recuperación de información, percepción de la intención, uso de marcadores textuales, uso de elementos anafóricos) El objetivo de este tema es establecer un patrón o rasgo común que caracteriza a los lectores avezados o competentes, en contraste con los lectores inexpertos, a fin de estar en condiciones de potenciar las capacidades de lectura en el estudiante de Prepa en Línea - SEP. Para ello, haremos una primera definición del proceso de lectura en la perspectiva de encontrar el tipo de habilidades que son necesarias para desarrollar esa capacidad lectora. La lectura, según las concepciones cognitivas (Mendoza, A., 2012) es un proceso de pensamiento, de soluciones de problemas en el que están involucrados conocimientos previos, hipótesis, anticipaciones y estrategias para interpretar ideas implícitas y explicitas, de ahí que en esencia, la lectura sea básicamente un saber comprender.. El asunto fundamental está precisamente en cómo desarrollar esta comprender capacidad de comprensión de diferentes tipos de textos o de lecturas. Si se atiende al principio de que lo importante es no perderse en un mar de información a n de desarrollar comprensión comprensión y adquirir pericia, como se mencionó en el caso de profesionales expertos, expertos, el camino de la competencia lectora desarrollada está entonces en la habilidad para encontrar lo relevante en ese océano de detalles que puede caracterizar a diferentes tipos de textos. ¿Cómo hacerlo? Se desglosan a continuación algunas particularidades que caracterizan a un lector competente sobre el novato, a n de determinar el tipo de rasgos o características lectoras que debes adquirir y desarrollar:

Saberes y competencias de un lector experto •

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Un lector experto sabe que la lectura es un encuentro entre las informaciones y contenidos del texto y las informaciones y contenidos del lector l ector.. De igual manera, sabe que cada diferente tipo de texto exige cierto tipo de saberes, habilidades y estrategias básicas para introducirse en él y comprenderlo. De antemano sabe a qué se va enfrentar porque cada texto fue hecho para un lector especíco, lo cual permite tomar decisiones y adelantar estrategias

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respecto a la lectura, para ello, caracteriza al texto, (superestructura, (superestructura, macroestructura, macroestr uctura, desarrollo argumental, desenlace, intencionalidad, etc.) con el propósito de construir e identicar una expectativa. Al inicio de la lectura, busca orientaciones operativas (títulos, subtítulos, índice, introducción, conclusiones) e identica la intención del discurso. Usa estrategias para simplicar, orientar y darle darle sentido a la lectura. Esas estrategias pueden ser conscientes, inconscientes, espontáneas o aprendidas. Estas estrategias tienen que ver con el hecho de no decodicar palabras, ni enunciados aislados, sino elementos que articulan un texto. No se detiene en el detalle sino que sigue leyendo hasta encontrar la idea general. Lo más recomendado es construir ideas generales por cada párrafo. Realiza un reconocimiento de patrones de palabras clave o señales clave que pueden identicar temáticas o ideas generales del texto. Busca referentes (hojea las páginas, las salta, marca el texto, consulta las conclusiones, etc.) Cuando apenas se introduce al texto, suspende las valoraciones personales y sigue leyendo hasta tener más datos del mismo. Para comprender realiza continuamente interpretaciones del texto, ensaya signicados implícitos y explícitos, formula anticipaciones, expectativa expectativass e inferencias. No abandona una hipótesis hasta que se produzca su contradicción. Acude continuamente a lo que sabe (clave en el proceso de conocimiento) y lo contrasta con lo leído para construir una comprensión. Para ello, entrelaza diferentes tipos de códigos (lingüísticos, estilísticos, literarios) con diferentes marcos referenciales (enciclopédicos, artísticos, vivenciales). Ajusta y revisa continuamente las interpretaciones hechas. Regresa sobre la lectura para vericar hipótesis y signicados.

En contraste con estas aptitudes, el lector novato presenta los siguientes rasgos: Características de un lector ingenuo •

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Un lector ingenuo accede sólo a un nivel supercial de la lectura. Carece de experiencia receptora y de vivencias lectoras. No aplica saberes y experiencias previas a la lectura. Se muestra vulnerable ante el texto por falta de estos marcos referenciales.

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•

Tiene un limitado conocimiento de convencionalismos compartidos respecto al texto, al autor, al grupo cultural del autor, al vocabulario, etc.

A partir de esta caracteriza caracterización ción se puede sugerir un procedimient procedimiento o general para intentar simplicar al máximo tu proceso de lectura.

2.2. Proceso lector: decodicación, acceso al léxico, análisis sintáctico, representación mental o análisis semántico, inferencia e interpretación, representación mental de la inferencia, construcción de nuevos aprendizajes Para llegar a un proceso de lectura ecaz, puede resultar útil identicar el proceso de la lectura de un texto como un proceso de interacción comunicativa con él (Fuguet, L. y Chacón, P., 2011); en donde el escritor es el emisor de un mensaje-texto y el lector, el receptor de ese mismo mensaje-texto, y en donde, para tener acceso al signicado del texto o si se preere, a las representaciones del texto, el emisor y el receptor deben poner en juego una experiencia común que en el caso del texto puede ser por la vía de la superestructura y la macroestructura macroestr uctura textual explicadas líneas más arriba. Sobre la base de estos conceptos, puedes hacer uso de las siguientes herramientas: Recomendaciones para un proceso lector competente •

•

Primera etapa (estructuración). Revisar globalmente el texto para adquirir una idea de la estructura del mensaje textual se logra mediante la observación de títulos, subtítulos, itálicas, negritas. En general corresponde a una revisión de la estructura de un texto visto en esta unidad u nidad en el tema 1.2. Se propone adicionalmente que el producto de esta primera revisión pueda ser un Mapa Conceptual. Hay que subrayar que esta actividad permite una primera abstracción de los aspectos importantes del texto. Segunda etapa (identificación de la superestructura). Observar o identificar a qué estructura textual o de relato corresponde el documento (narrativa,

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descriptiva, expositiva, argumentativa), argumentativa), para inferir de ahí su intencionalidad y sus características textuales. Corresponde al tema 1.2.1. de esta unidad. u nidad. Con este trabajo, se sabe en dónde jar la atención, por ejemplo, si es un relato argumentativo, su intencionalidad es probar o convencernos de algo, igualmente su estrategia es proponer en un principio la tesis, después las argumentaciones correspondientes y por último la conclusión. Para ser ecaces en la lectura, y en este ejemplo, se puede primero identicar la tesis, revisar la conclusión en forma rápida, después inferir qué tipo de argumentaciones se necesita para comprobar esa tesis y conrmarla con la lectura. Es importante recordar que esta estrategia propuesta puede ser una entre muchas otras que puedes utilizar. •

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Tercera etapa (texto subrayado). Lectura de cada párrafo y extracción o reconstrucción de su idea principal. Es la identicación de la l a macroestructura macroestructura vista en el tema 1.3. Esta actividad sirve para capturar la esencia del texto y ayuda a la memoria a no sobrecargarse. Cuarta etapa (texto anotado). Regresar sobre la información seleccionada o subrayada subraya da y explicarla en palabras propias. Es un proceso de recuperación de la información que ayuda a promover el proceso de interpretación. Este tipo de acciones de inferencia sobre la información i nformación seleccionada es el que da lugar a la construcción del conocimiento o a la apropiación de la información con base en las propias experiencias, conceptos y palabras. palabras. Quinta etapa (estructuras generadas). Construcción de una nueva estructura textual con base en la interpretación i nterpretación personal anteriormente anteriormente hecha. Su producto es un Mapa Conceptual propio o personal de lo leído. En este nivel, la ventaja principal es que produce una memoria permanente de lo leído y promueve el pensamiento reexivo. reexivo. Es posible también hacer una transferencia de la información hacia otros contextos. Sexta etapa (diario). Autocuestionamiento Autocuestionamiento sobre lo que se aprendió o sobre lo que dejó la lectura. Da lugar a un proceso de metaconocimiento metaconocimiento (o reexión sobre el saber propio, que ayuda a tomar conciencia sobre el nivel de conocimientos que se posee (Buitrón N., 2014).

Se puede hacer uso de los marcadores textuales y de los elementos anafóricos como herramientas auxiliares para adelantar la construcción de ideas generales y su signicado conforme se avanza en la lectura de los textos.

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Marcadores textuales

Son palabras que sirven para identicar el propósito u objetivo de un párrafo, señala rápidamente la función funció n comunicativa del mismo y conecta coherentemente los párrafos de un texto. Una lista de estas palabras conocidas como marcadores textuales es la siguiente (Columbia.edu, 2014): Introducir el tema del texto

• • • •

El objetivo principal de... Me propongo discutir... Este texto trata de... El tema de mi investigación es...

Iniciar un tema nuevo

• • • • • • • • • • • • • • •

Marcar orden de entrada • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Ante todo... Para empezar... Antes que nada... Luego... Después... Además... En primer lugar... Primero... Primeramente... En segundo lugar... Segundo... En tercer lugar... Tercero... En último lugar... Por último... Por n... En último término... Finalmente... Al nal... Para terminar...

Distinguir, restringir o atenuar

• • • • • • • • • • • • • •

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Con respecto a... Respecto a... Al respecto de... En lo que concierne a... En lo concerniente a... En lo que atañe a... En lo tocante a... Por lo que se reere a... Por lo que afecta a... Otro punto es... En cuanto a... Sobre el siguiente punto... Trata de... En relación con... Acerca de...

Por un lado... Por otro (lado)... Por una parte Por otra (parte)... En cambio... Por el contrario... Sin embargo... Aún así... Ahora bien... Con todo... No obstante... Al n y al cabo... A/en n de cuentas... Es verdad que...



Continuar sobre el mismo punto

• • • • • • • • • •

Hacer hincapié o demostrar

• • • • • Además... • Luego... • Después... • Asimismo... • A continuación... • Así pues... • Incluso... • Es más... • Cabe añadir/observar.. • Algo parecido/semejante ocurre • con... • • • • • • • Detallar

• • • • • •

Es decir... O sea... Esto es... En otras palabras... Dicho de otra manera... Dicho de otro modo... Como se ha dicho... Vale la pena decir... Hay que hacer notar... Lo más importante... La idea central es... Hay que destacar... Hay que tener en cuenta... En efecto... Efectivamente... Tanto es así que... Por supuesto... Ciertamente... Desde luego... Lo cierto es que... La verdad es que... Sin duda (alguna)... Resumir

• • • • • • • • • • •

Por ejemplo… (p. Ej.) Como, por ejemplo… En particular… Como ejemplo… A saber… En el caso de…

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En resumen… Resumiendo… Recapitulando… En conjunto… En suma… Globalmente… Brevemente… En pocas palabras… En una palabra… En n… En resumidas cuentas…



Acabar

• • • • • •

Indicar tiempo

• • • • • • • • • • • • • • • •

Para concluir… Para nalizar… Finalmente… Así pues… En denitiva… En conclusión…

Indicar espacio

• • • • • • • • • • •

Antes… Ahora mismo… Anteriormente… Poco antes… Al mismo tiempo… Simultáneamente… En el mismo momento… Entonces… Después… Más tarde… Más adelante… A continuación… Acto seguido… En tanto que… Tan pronto como… En cuanto…

Indicar causa

arriarriba / abajo más arriba / más abajo delante / detrás (de) encima / debajo (de) (a la) derecha / izquierda (de) en medio / en el centro cerca / lejos de cara / de espaldas (a) al centro / a los lados (de) dentro y fuera (de) en el interior / en el exterior (de)

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• • • • • • • • • • • • • •

porque visto que a causa de por razón de con motivo de ya que puesto que gracias a (que) por culpa de pues como dado que considerando que teniendo en cuenta que



Indicar consecuencia

• • • • • • • • • • • • • • • •

En consecuencia… Por consiguiente… Consiguientemente… A consecuencia de… Por tanto… Por lo tanto… Así (que) … De modo que… De ahí que… De suerte que… Por lo cual… La razón por la cual… Por esto… Pues… Por ende… Total que…

Indicar condición

• • • • • • •

Indicar nalidad

• • • • • • •

a condición de (que) en caso de (que) si siempre que siempre y cuando con solo (que) con tal de (que)

Indicar oposición

• • • • • • • •

para (que) en vistas de con miras a a n de (que) con el n de (que) con el objetivo de con la nalidad de

en cambio antes bien no obstante ahora bien por el contrario con todo sin embargo de todas maneras

IIndicar objeción (concesivas)

• • • • • •

aunque si bien a pesar de (que) aun + gerundio por más que con todo

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Elementos anafóricos

Los elementos anafóricos son mecanismos mediante los cuales un elemento del texto remite a otro, en el que el segundo, adquiere sentido por su relación con el primer elemento. Desde el punto de vista del proceso lector, los elementos anafóricos también nos ayudan a anticipar conceptos y reconstruir ideas generales (Centro Virtual Cervantes, 2014). Algunos ejemplos son los siguientes:

•

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He hablado con María, pero no le he dicho que venga; María y le son elementos correferenciales. pronto; existe un Tus amigos han venido. Me han dicho que volverán pronto; elemento presente y otro ausente, estableciendo una relación anafórica a causa de una identidad de referencia o de sentido.

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3. Tip Tipos os de lect lectura ura Existen varias clasicaciones de lectura, por ejemplo, las que se organizan a partir del modo en que se realiza la lectura (lectura oral: en voz alta o lectura silenciosa); las lecturas que se organizan en torno a su nalidad (informativa, de investigación o interpretativa); o las que ponen en juego la l a actitud frente a la lectura (lectura crítica o recreativa) (Iniciativa Sena). En este texto de apoyo y dadas las características características y los objetivos de Prepa en Línea - SEP, interesan en particular tres tipos de lectura: • • •

Explorativa Global De comprensión

3.1. Explorativa (relacionada con la superestructura de un texto: portada, contraportada, solapas, si las hay, nota introductoria e índices) Es una primera lectura del texto que se hace con el n de familiarizarse con la estructura general, sus conceptos e ideas fundamentales. Desde este punto de vista se le puede considerar también como una lectura de sondeo que permite tener en pocos minutos una visión general. Conviene realizarla cuando se tiene contacto por primera vez con un libro o con un artículo. Está relacionada con la superestructura o reconocimiento general del carácter de un texto (narrativo, descriptivo, expositivo o argumentativo) con el fin de anticipar el tipo de contenido que se encontrará. Es en resumen, una lectura preparatoria para la lectura propiamente dicha.

Propósito

La intención primaria de esta lectura es la de tener una idea general del texto que se trabajará, pero también se efectúa para saber si la lectura contiene la información requerida (un dato, una definición, etc.), y determinar de esa manera si la lectura es de interés y de utilidad. Otro uso es que a partir de esta lectura se pueden visualizar estrategias estrategias respecto de cómo adentrars adentrarse e en su contenido. Este tipo de lectura es una manera suave de profundizar en el contenido del texto.

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Procedimiento

Para realizar una lectura explorativa es necesario hacer uso de las siguientes técnicas: •

• • •

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Fijarse en títulos, subtítulos, epígrafes (frases o citas al inicio de un capítulo y que reejan el contenido del mismo), nombres, fechas y datos que puedan orientar la lectura. Revisar sólo los principios y nales del párrafo para buscar ideas generales o conclusiones. Revisar cuadros, cuadros, fotos, diagramas, etc., que puedan proporcionar también información de la lectura. Vericar la superestructura del relato del texto (narrativa (narrativa,, descriptiva, expositiva o argumentativa). Con esto es posible detectar la intencionalidad y el carácter de un texto. Es conveniente no poner atención en cada palabra escrita y concentrar la atención en lo que se busca.

3.2. Global, por medio de la cual se trabaje la comprensión del de l léxico: búsqueda de palabras con signicado impreciso o desconocido y la actualización enciclopédica (investigación en enciclopedias e nciclopedias o buscadores de Internet para conocer sobre nombres de personajes y lugares, o características de movimientos, movimientos, etapas históricas o fenómenos mencionados en el texto leído Consiste en una comprensión de las palabras o acceso al reconocimiento del léxico, de los conceptos o las temáticas que se manejan en la lectura. Puede también ser entendida como una actividad que permite cubrir las lagunas de información. Es un tipo de lectura importante porque se ha conrmado que un escaso dominio del léxico, genera también un escaso rendimiento en la comprensión lectora (Fajardo, (Fajardo, A., Hernández, J., González, A., 2012). 2 012). Propósito Este tipo de lectura apoya directamente a elevar el nivel de comprensión de lectura del estudiante. Al respecto se ha encontrado que existe una correlación directa entre el escaso rendimiento de la comprensión lectora y los fallos en procesos básicos de lectura, particularmente la identicación de palabras. Sobre

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este último punto es importante decir que las deciencias en esta identicación léxica, son producidas básicamente por la falta de la lectura en sí misma, la falta de contexto o de experiencias relacionadas con el contenido del libro, la falta de vocabulario y la falta de conocimientos previos.

Procedimiento Para reforzar este tipo de lectura se recomienda lo siguiente: • • •

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Familiarizarse con el vocabulario propio de la disciplina. Trabajar con palabras desconocidas y/o palabras nuevas. Buscar Bu scar palabras con signicado impreciso o desconocido. Actualización enciclopédica o búsqueda en diccionarios, bibliografía o Internet, de nombres, personajes, lugares, etapas históricas, fenómenos mencionados en el texto, etc. Para el incremento del vocabulario vocabulario no hay de otra que el incremento de la lectura. Al respecto vale vale la pena mencionar que en México se calcula que un estudiante promedio de nivel medio superior, tiene un vocabulario de 300 a 2 mil palabras, que contrastan con las 80 mil del idioma español. Hay una riqueza enorme de la lengua l engua que se está desperdiciando (Camacho Servín, F., F., 2013).

3.3. De comprensión (relacionada con la macroestructura: tema, subtemas, conceptos e ideas principales) La lectura de comprensión es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al signicado de las palabras que forman un texto, como respecto a la la comprensión global del mismo. De la lectura de comprensión se dice que es la principal herramienta para la vida académica, laboral y social de los estudiantes. De ahí el hecho de que una persona que entienda lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y social. Requiere más atención que sólo leer por placer. Propósito La intención nal de una lectura de comprensión es la apropiación nal del signicado del texto junto con el entendimiento de todas sus implicaciones.

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Procedimiento

Las sugerencias sobre este punto son las siguientes: • • •

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Revisión de la macroestructura o idea general del texto, a partir de la revisión de temas, subtemas, conceptos e ideas principales. Comprender el signicado del texto (el literal de las palabras y el derivado de la conexión de las palabras, así como el de la intención del escritor). Visualizar y preguntar. Usar el proceso de pensamiento para visualizar el texto con imágenes. Para ello, hay que hacerse preguntas sobre el texto; conectar los temas; preguntar cómo una cosa llevó a la otra. Hacer conexiones. Establecer vínculos de la lectura con conocimientos previos o con las experiencias personales. Esto último sobre todo, hace que la lectura pueda tener un toque personal. Deconstrucción. Separar o desarmar los componentes de la escritura a partir de diferentes ideas o subtemas y articularlas según el proceso de pensamiento del escritor. Síntesis y resumen. Regresar o reconsiderar todos todos los puntos importantes de la lectura y reconstruirlos en un esquema general (Flowers, (Flowers, D., 2012).

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4. El resume resumen, n, un texto texto académic académico o Al nalizar este tema comprenderás el concepto de resumen, el proceso que lo implica y los tipos de resumen que existen. Contarás con una herramienta que te apoyará en la generación y entendimiento de conceptos e ideas principales. Al realizar constantemente esta actividad, lograrás construir una visualización mental sobre un tema estudiado y la interrelación de las partes que lo componen, el resultado de dicho ejercicio cognitivo impactará positivamente en tu desarrollo académico y posteriormente, profesional.

4.1.

¿Qué es el resumen? La Real Academia Española dene resumen como: “Reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia” (Diccionario de la Real Academia Academia Española, 2011): El resumen es la exposición breve de lo esencial de un tema o materia, tanto efectuada de manera oral como escrita. Consiste en reducir o sintetizar el contenido de una lectura, de un texto, de un documento o de una exposición oral; haciendo un extracto en el que se recoja lo más importante de éstos, con precisión y utilizando nuestras propias palabras (Orozco, (Orozco, D., 2011). La parte fundamental del proceso de resumir es identicar y diferenciar las ideas principales, de las secundarias o explicativas explicativas.. Por tanto, es esencial una buena lectura, se recomienda realizarla con un diccionario a la mano que nos despeje dudas sobre conceptos o palabras que no usamos cotidianamente. La concentración es un “ estado mental que permite reexionar sobre una (Wordrefence, 2005). Ésta es una sola cosa y mantener la atención en ella” (Wordrefence, condicionante para realizar una lectura l ectura óptima. También, También, es necesario contar con las mejores condiciones físicas y ambientales posibles para apoyar el proceso de concentración como: sentarse cómodamente, aislar el ruido, tener buena iluminación y los menores distractores posibles. Al resumir, aclaramos el pensamiento y eso permite aislar los hechos importantes. Se deben utilizar palabras propias sin alterar las ideas ni el sentido del texto. Es importante incluir citas textuales entre comillas del texto original que den sustento a nuestras palabras.

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Proceso básico para resumir

El resumen debe tener una estructura lógica clara: títulos, subtítulos, englobar todas las ideas generales del tema. Debe incluir una organización jerárquica de las ideas y la explicación de las mismas debe ser clara y concisa. Al leerlo, se debe de identicar con precisión el tema tratado y su enfoque. De acuerdo con el propósito del resumen, se crea el producto nal que puede presentarse como un texto que explique en unas cuantas cuartillas las ideas generales, un esquema o cuadro sinóptico, una lista organizada de ideas generales, o bien, un mapa conceptual. Este tipo de resumen, es nombrado por algunos autores como indicativo o simple, porque indica de forma supercial los temas abordados. También podemos elaborar resúmenes más especializados, por ejemplo, de carácter analítico o crítico, en éstos es necesario establecer puntos a desarrollar, como objetivos, metodología, resultados y conclusiones.

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Benecios de la repetición del proceso de resumir

4.2.

Pasos para resumir Este tema te servirá como una guía de consulta para identicar los pasos que debes seguir para construir un resumen. El profesor Félix del Valle Gastaminza, de la Universidad Complutense de Madrid, reere como uno de los trabajos más importantes acerca del resumen, el realizado por Brown, Campione y Day, en 1981. Dichos autores, identican seis reglas básicas para elaborar un buen resumen (Del Valle, F., 2005). Ann Leslie Brown (1943–1999)

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2 Reglas de

2 Reglas de

2 Reglas de

eliminación:

sustitución:

sintetización del párrafo:

• Material trivial. • Material importante pero redundante.

• Una lista de términos comunes por una que los englobe, por ejemplo: mesa, cama, silla, sofa por muebles). • Secuencia de acciones (cortar,rasgar,pegar) por una acción general: ensamblar).

• Selección de la oración principal explícita. • Cuan Cuando do no no hay hay una una oración principal explícita, contrucción de la oración principal.

El alumno debe saber que varios autores recomiendan realizar el proceso del resumen seleccionando las ideas principales de cada párrafo para luego con sus propias palabras enlazarlas y construir un nuevo escrito. Así mismo, dicho autor propone una serie de aspectos que debe incluir un resumen: Aspectos que debe de incluir un resumen resum en

Objetivos

Metodología

Deben exponerse los objetivos principales y el alcance del estudio o las razones por las las cuales se ha escrito el documento, cuando cuando no queden claras en el título del documento o no se puedan deducir del resto del resumen. El resumen solamente se referirá a la bibliografía anterior cuando sea parte esencial del objetivo propuesto. Las técnicas o enfoques se describirán solamente cuando sea necesario para la comprensión del texto. Sin embargo, las técnicas nuevas se identicarán con claridad y se describirá el principio metodológico fundamental, el conjunto de operaciones y el grado de precisión que se busca alcanzar. Para los documentos que traten de trabajos no experimentales, se describirán las fuentes de los datos y su tratamiento.

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Se describirán de forma tan concisa e informativa como sea posible. Puede tratarse de resultados tanto experimentales experimentales como teóricos, datos recogidos, relaciones, correlaciones, efectos observados, etc. Conviene precisar si los valores numéricos están o no depurados y si son resultado de una sola observación o de medidas repetidas. Cuando los resultados son demasiado numerosos para incluirlos en su totalidad, deben considerarse prioritarios los siguientes: hechos nuevos y vericados, resultados que contradicen teorías anteriores, o que el autor conoce como relevantes para un problema práctico. Se deben indicar los límites de precisión y de abilidad y los grados de validez de los resultados.

Resultados

Conclusiones

El resumen debe describir las consecuencias de los resultados y especialmente especialmen te de su relación con el objetivo de la investigación o con el de la preparación preparación del documento. documento. Las conclusiones conclusiones se pueden asociar con recomendacio recomendaciones, nes, evaluaciones, aplicaciones, sugerencias, nuevas relaciones o hipótesis aceptadas o rechazadas. Los resultados y las conclusiones pueden resumirse conjuntamente para evitar la redundancia, pero las conjeturas se deben diferenciar de los hechos.

Teniendo en consideración los puntos anteriores, podemos visualizar el ejercicio del resumen con la siguiente imagen: Lectura de comprensión. Se recomiendan dos lecturas, como mínimo. Identicar la idea básica del tema y las palabras claves. Es muy útil resaltarlas con un marcador. Describir la forma en que el autor ha tratado el tema o la naturaleza del del documento (por (por ejemplo: estudio teórico, informe de una investigación, estudio de un caso, etc.) Redactar párrafos con frases completas y utilizar palabras de transición para dar coherencia al texto, utilizando lo que resaltamos con marcador. Redacción clara, breve y precisa. Dejar a un lado los detalles secundarios.

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5. Pr Proceso oceso de escrit escritura ura En este tema entenderás la escritura como un proceso cognitivo que se compone de varias etapas, de tal forma que cuando te enfrentes a la necesidad de desarrollar un texto, sabrás lo que debes hacer siguiendo un método de trabajo: El proceso de escritura es un acto mediante el cual se transforman los pensamientos y las ideas en letra impresa, de una manera secuencial, coherente y con unos propósitos denidos; además de una intencionalidad y un estilo (Pulido, P., 2009).

5.1.

Planeación La planeación, o en algunos casos nombrada “preescritura”, “preescritura”, es la primera etapa del proceso de escritura y comprende la denición de las siguientes partes: El tema responde a la pregunta: ¿qué quiero comunicar? Es la identicación de la

idea central o tesis que va a condicionar el desarrollo del texto.

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Denición del tema. El tema puede ser asignado o elegido, lo que es muy

importante es que conozcas con claridad el tema y los alcances esperados sobre él. La pregunta central que te ayuda a desarrollarlo es: ¿qué quiero comunicar? Propósito. Denirás el propósito del texto a escribir, si tu intención es informativa o

explicativa o si es para persuadir o instruir. Es importante enfatizar qué es lo que se espera provocar provocar en quien lo lea. Destinatario. Responde: ¿A quién se dirige este texto? ¿Cuál es la mejor forma de

escribir para ese destinatario? ¿Cuáles son sus características y sus necesidades? descriptivo, Tipo de texto. Dene el estilo con el que escribirás: narrativo, descriptivo, explicativo, comparativo, argumentativo, entre otros. Investigación preliminar. Es importante que antes de iniciar la redacción, recopiles

toda la información posible sobre el tema, para ello, es necesario que revises qué es lo que sabes del tema, posteriormente harás una investigación documental sobre el mismo, y por último, si el tema lo amerita, realizarás una investigación de campo con el uso de entrevistas, encuestas, test, etc. Aspectos de la investigación preliminar como paso previo a la redacción de textos

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5.2.

Redacción En esta fase del proceso de la escritura se desarrolla el primer documento escrito. Antes de iniciar la redacción se debe denir el estilo con el que se elaborará el documento. “La palabra redacción proviene del término latino redactio y y hace referencia a la acción y efecto de redactar (poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad)” (Denición, Signicado y qué es). A continuación hacemos referencia a la descripción de algunos de los estilos de texto: Texto narrativo

Narrar signica “contar”. Los textos narrativos relatan una historia, sea esta cticia o verídica. Los textos narrativos pueden pertenecer a géneros literarios como las novelas o los cuentos. Entre los escritores de no cción, es típico encontrar pasajes narrativos narrativos en artículos periodísticos, noticias, crónicas, etc. (Cáceres, O., 2013). Texto expositivo

Un texto expositivo se caracteriza por presentar una información de manera clara y concisa. Su función principal principal es la de informar. Por eso, a menudo se le le llama texto informativo. El texto expositivo tiene como objetivo difundir conocimientos (finalidad pedagógica) sobre un tema. (Cáceres, O., 2013).

Los textos expositivos pueden ser: Divulgativos: informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio

sector de público, pues no exigen un conocimiento previos sobre el tema de la exposición (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables…). Especializados: tienen un alto grado de dicultad, pues exigen conocimientos

previos amplios sobre el tema en cuestión (informes, leyes, artículos de investigación cientíca…) (Materiales, Lengua y Literatura, 2011).

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Texto descriptivo

La intención es detallar, pormenorizar acerca de un hecho u objeto. La descripción se basa en algún aspecto de la realidad. Un texto descriptivo puede contar cómo cómo es una persona, ya en el aspecto físico o psíquico; también se pueden describir objetos, lugares, sentimientos, etc. (Cáceres, O., 2013). Texto argumentativo

La nalidad de todo texto argumentativo argumentativo es la explicación de por qué algo es de esa manera y no de otra, por lo que hay que evitar caer en ideologías y otro tipo de juicios. Al empezar a redactar el texto argumentativo, hay que tener en cuenta que ha de presentar una propuesta en la que se explique el tema que se ha elegido y porqué. Esto irá generalmente en el primer párrafo. En los párrafos siguientes del texto argumentativo, el autor debe presentar su argumentación, que es la justicación de la propuesta que ha planteado anteriormente. En este punto es donde se deenden las razones de dicha argumentación. Asimismo, es importante que el texto argumentativo reeje distintas perspectivas futuras. futuras. Es decir, el artículo no ha de quedarse sólo en argumentar por qué una propuesta es mejor que otra, sino ha de ir más allá y pensar qué pasaría si la situación que se plantea fuera diferente. “Los procesos de redacción dependen del estilo cognitivo individual y de la personalidad de cada uno” (Jensen y DiTiberio, 1984). Es cierto que los buenos redactores comparten un perl general de redacción (énfasis en la construcción del signicado, elaboración de borradores, recursividad, conciencia y reexión reexión sobre la situación de comunicación, etc.), que no poseen los aprendices; pero cada uno utiliza unas técnicas propias de escritura y las combina a su manera. En denitiva, no hay contenidos previos e independientes al estudiante: cada uno, a partir de la experiencia propia, debe desarrollar sus propias estrategias cognitivas (Cassany, D., 1993). Al nalizar el texto argumentativo, argumentativo, hay que llegar a una conclusión (González, R., 2011).

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5.3.

Revisión Después de la primera redacción del documento debes leer lo que escribiste, realizando un proceso de autoevaluación del documento. Es indispensable que revises lo siguiente:

Algunos autores sugieren dejar pasar un poco de tiempo antes de releer la primera redacción con la nalidad de que esa lectura nos dé un panorama más claro y global de nuestro escrito (Centro Virtual Cervantes, Cervantes, 2013).

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Posteriormente a la evaluación del texto es indispensable la corrección y por tanto, la reescritura. Revisión

Se deben contrastar los objetivos fórmulados en la fase de la planicación contra los escritos en el texto.

Revisar la estructura, la coherencia, comprensibilidad, ortografía, gramática, sintaxis, puntuación, etc.

Vericar si el texto es adecuado para el destinatario al que se dirige.

Como sugerencia, puedes hacer una lista de lo que necesitas corregir para no olvidar algún aspecto.

5.4.

Reescritura En este tema se espera que profundices lo necesario de acuerdo con el tema y los objetivos propuestos. La nueva escritura debe tener una estructura denida y consistente, así como ideas muy bien organizadas y desarrolladas, desarrolladas, resultado de una minuciosa revisión. Debe reejar la incorporación de todos los aspectos detallados en la lista de corrección que hayas elaborado. La redacción debe ser uida y clara, asegurándonos que: •

•

•

Las oraciones estén bien construidas. Nuestro vocabulario sea extenso y pertinente. No existan errores de ortografía. o rtografía.

Y sobre todo, que el texto sea comprensible.

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6. Revisión e identicación de errores errores más frecuentes

en los textos

Importancia de la corrección de textos

La tarea de corregir un escrito hecho por uno mismo brinda una oportunidad para redondear y reformular las propias ideas o decisiones en cuanto a la selección de palabras, la construcción de frases, el léxico utilizado, la gramática y la sintaxis. También permite ver los errores en el nivel literal o supercial. En un nivel más profundo, permite visualizar si el mensaje que se conguró en el text texto o es precisamente aquel que se quería decir. Otra ventaja es ofrecer la posibilidad de detectar posibles errores en el argumento: las fechas, los datos, los diálogos y los personajes. En general, la corrección de los textos propios implica tomarse el trabajo de vericar la ortografía, la correcta elección de los términos empleados, la conjugación de los tiempos verbales, la unicación de los criterios que rigen el texto (tiempo de los verbos, uso uniforme de las personas del singular o del plural con los que se conjugan, etc.), o el cuidado de evitar reiteraciones innecesarias. innecesarias. En otras palabras, el trabajo de corrección de los textos implica: •

Una revisión del léxico (vocabulario) o corrección ortográca (forma correcta de escribir las palabras).

•

Una revisión de la sintaxis (orden o combinación correcta de las palabras).

•

Una revisión de la gramática (principios o normas de combinación de una oración).

•

Y una revisión de la coherencia argumental (o texto adecuadamente adecuadamente relacionado, hilvanado en sus voces, personajes e historia) (Plascencia, A., 2012)

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6.1.

Ortográcos: Acentuación, uso adecuado de grafías La revisión ortográca es fundamental para facilitar la comprensión del sentido de las palabras y la comunicación entre las personas. En general, se pueden recomendar los siguientes pasos para una revisión inicial (Ehow Contributor, 2012): •

Presta atención a los detalles, se puede decir que los errores ortográcos tienen una alta ocurrencia por descuido. Lo que se te recomienda para corregir estos errores errores es revisar lo escrito y detenerte en las palabras que no lucen bien. Esta primera revisión casi siempre corregirá la mayoría de los errores.

•

Al encontrar una palabra de la cual tengas dudas, escríbela varias veces, contrástala con el diccionario. Asóciala a una imagen de modo tal que también la corrijas en tu mente.

•

Pronuncia en voz alta la palabra sobre la cual tienes dudas y consúltala en el diccionario.

•

Memoriza las reglas gramaticales o auxíliate con una guía o código gramatical.

•

Apóyate en las correcciones ortográcas que hace el procesador de palabras de tu computadora.

Ahora bien, dentro de lo que es especícamente la revisión ortográca, lo más recomendable es el aprendizaje de un conjunto de reglas que rigen la escritura de la lengua española. Algunas de estas reglas son las que se revisan a continuación: Reglas ortográcas que es necesario memorizar (La escuela digital, Idioma

Español, 2011): • • • • • • •

Uso de mayúsculas. Reglas de acentuación. Empleo de las letras b y v. Las palabras con h. Palabras con c, s y z. Palabras con g y con j. Reglas de puntuación (se verán en la próxima unidad).

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Reglas para el uso de mayúsculas

Se usa en la letra inicial de las palabras, en aquellas circunstancias en que ello corresponde (ver siguiente cuadro). cuadro). Excepcionalmente, se emplean mayúsculas en la totalidad de las palabras cuando se trata del título de un documento o de un capítulo del mismo; y con todavía carácter más excepcional, para enfatizarlas. Corresponde escribir con mayúscula la letra inicial de una palabra en los siguientes casos: •

La primer palabra de toda oración; ya sea iniciada luego de un punto y aparte o de dos puntos cuando cuando ello implique la apertura de una nueva oración. oración.

•

Los nombres propios de personas, lugares (como calles o plazas), accidentes geográcos como ríos o montañas, países, organizaciones y similares.

•

La inicial de las abreviaturas: Sr. (señor), Dr. (doctor), Exmo. (excelentísimo).

Las mayúsculas de ch y ll, son Ch y Ll. Reglas de acentuación

El uso de tilde o acento sobre la vocal tónica (o con sonido fuerte) de algunas palabras, se rige por las siguientes normas: enfatizarlas. •

Llevan tilde en la vocal tónica, las palabras agudas terminadas en vocal o en las consonantes N o S: sofá, canapé, colibrí, bongó, tabú, violín, decisión, ciempiés, salón.

•

Por lo tanto, NO llevan tilde las palabras palabras graves terminadas terminadas en vocal o en las consonantes N o S: ballena, alegre, joven, folio.

•

Llevan tilde en la vocal tónica las palabras graves terminadas en consonantes distintas de N o S: árbol, mármol, azúcar.

•

Por lo tanto NO llevan tilde las palabras agudas terminadas en consonantes distintas de N o S: brutal, bulevar, hexagonal, escribir, frivolidad.

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•

Llevan tilde en la vocal tónica todas las palabras esdrújulas: ábaco, déficit, mínimo, máximo, pájaro, ángulo, gótico, imágenes.

•

Llevan tilde todas las palabras terminadas en ÍA, ÍO, ÍE, ÚA Ú A y ÚO sobre la vocal tónica I o U: energía, caserío, desvíe, ganzúa, desvirtúe. Se exceptúan las palabras terminadas en FAGIA y CEFALIA: antropofagia, hidrocefalia. Reglas para el uso de B y V Esta regla exige básicamente la memorización de las l as letras en las que es necesario utilizar B o V.

Se escriben con B:

•

Las palabras en que precede a las consonantes R o L: brazo, cable.

•

Las palabras que comienzan por BU, BUR, BUS, CU, AB, ABS, SUB: bueno, burla, búsqueda, cuba, abcisa, absuelto, suburbio.

•

Las palabras que comienzan por BI, BIS, BIZ: binacional, bisagra, bizarro.

•

Las formas verbales conjugadas que terminan en BA, BAS, BAMOS, BAIS y BAN de los verbos terminados en AR: caminaba, cantabas, pasábamos, amabais, lloraban.

•

Las palabras que terminan en BIR, BIBILIDAD, UNDA y UNDO: subir, posibilidad, nauseabunda, vagabundo. Se exceptúan: vivir, servir, hervir, y las que en su raíz llevan V, como civilidad, movilidad, etc.

Se escriben con V:

•

Las palabras que terminan en IVO, IVA: nativa, altivo. Se exceptúan las formas conjugadas de los verbos terminados en BIR: escribo, escriba, etc.

•

Las palabras que comienzan por AD y OL: advertencia, olvido.

•

Las formas conjugadas de los verbos hervir, servir, ver, vivir: hervido, sirvo, viste, viven.

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•

Las formas conjugadas de los verbos terminados en SERV SERVAR: AR: observando, conservaba, preservaste preservaste.. Reglas para el uso de H La circunstancia de que la letra H no se pronuncie ni inuya en la pronunciación de otras — salvo seguida de la C, en CH — determina que se cometan frecuentes errores de ortografía que la l a involucran. A pesar de que existen unas pocas reglas que auxilian en cuanto a determinar los casos en que una palabra debe escribirse con H en su inicio o en su interior, el uso correcto de la H habrá de ser en gran medida resultado de aprender qué palabras en concreto llevan H; y resultado de una intensa práctica lectora desde la más temprana edad escolar.

Se escriben con H:

•

Las palabras que comienzan con IE, UE, UI, IA: hiena, hueco, huidizo, hiato.

•

Las palabras que derivan de las voces del griego HIDRO o HEXA: hidráulico, dihidro (dos átomos de hidrógeno), hidrográco, hexágono.

•

Las voces conjugadas de los verbos comenzados en H, como haber, hacer, hallar, halagar, heder, helar, herrar, herir, hervir, holgar: hube, hice, halago, hecho, haya, hiede, hiela, herrado, hiere, huelga.

•

Las siguientes palabras se escriben con H, sin que ello responda a alguna regla general: haba hábil hábito hablar hacha hache halago hamaca

harapo harina hazaña hebilla hebra hechizo hecatombe helecho

hemisferio himno higiene holgar hollejo honrado horario hongo

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hule humo humano adherir ahí ahijado ahogado ahorro

ahuyentar almohada anhelo bahía búho cohete cohibido enhebrar

exhibir inhibir moho prohibido rehusar vahído vehículo vehemente



Reglas para el uso de C, S y Z

Esta regla también requiere un intenso uso de la l a memoria. Se escriben con C:

•

Las palabras que terminan en ANCIA, ANCIO, ICIA, ICIE, ICIO, ACIA, ACIO: vagancia, escancio, caricia, planicie, ocio, gracia, espacio. Se exceptúan: ansia, afasia.

•

Los diminutivos en ICA, ICO, ILLA, ILLO, ITA, ITA, ITO: avecica, gatico, naricilla, dolorcillo, nietecita, pedacito. No obstante, cuando la palabra lleva S en su sílaba nal, se mantiene al formar estos diminutivos: huesecillo, cosita.

•

Las palabras singulares que terminan con Z al pasar al plural: cruz, cruces; paz, paces; disfraz, disfraces; juez, jueces; nariz, narices.

Se escriben con S:

•

Las palabras que terminan en ERSA, ERSE, ERSO: reversa, embellecerse, universo.

•

Las palabras que terminan en ESTA y ESTO: cesta, maniesto.

•

Los adjetivos que terminan en OSA y OSO: gloriosa, hermosa, horroroso, venenoso.

•

Los superlativos que terminan en ÍSIMO, e ÍSIMA: ilustrísimo, hermosísima.

Se escriben con Z:

•

Las palabras que terminan en AZO, EZA, IZO: golpazo, gol pazo, hachazo, pelotazo, aspereza, belleza, limpieza, asustadizo, enfermizo, etc.

•

Los aumentativos que terminan en AZA, AZO: madraza, geniazo.

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Reglas para el uso de G y J Dado que la G tiene sonido suave antes de A, O y U, y fuerte antes de E, I, es preciso aplicar las reglas que determinan en qué caso un sonido fuerte se escribe con G y cuándo se escribe con J. Por otra parte, si en las sílabas de G suave con E, I corresponde pronunciar la U que normalmente no suena y sirve para determinar el sonido suave, se emplea el signo de la diéresis: cigüeña, argüir. Se escriben con G (fuerte):

•

Las palabras que terminan en GIA, GÍA, y GIO: adagio, regio, hemorragia, lumbalgia, energía. Se exceptúan: bujía, herejía, apoplejía, canonjía, alfajía.

•

Las palabras que empiezan con el prejo GEO (referente a tierra): geografía, geólogo, geometría.

•

Las formas de los verbos que terminan en GER y GIR: proteger, corregir. Se exceptúan: crujir y tejer.

•

Las palabras en que aparecen las letras GN y GM: gnomo, ignorante, repugnante, pigmeo, diafragma.

Se escriben con J:

•

Las palabras que terminan en AJE, JERO y JERÍA: lenguaje, bandidaje, aprendizaje, salvaje, agujero, relojero, ropavejero, tijera, mensajería. Se exceptúan: ambages, ligero, exagera, aligera.

•

Las palabras: jefe y sus derivadas, jerarca y sus derivadas, jeringa, jeroglíco, jinete, jirafa, jirón, y algunas otras. otras.

Algunas palabras de origen árabe, llevan ll evan J nal: carcaj, reloj.

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6.2. Gramaticales o de construcción: Discordancia o falta de concordancia, orden erróneo de las palabras, falta de régimen de preposición, ambigüedad sintáctica, abuso del gerundio, uso del posesivo por un complemento, dequeísmo, antidequeísmo

La gramática es la parte de la lingüística que estudia los elementos de una lengua, así como la forma en que estos se organizan y se combinan (DRAE)

De esta forma, el aprendizaje y uso de la gramática permite el acceso al código de la lengua, en nuestro caso, el acceso a la l a lengua española, lo que a su vez permite la comunicación. Sin la gramática, la posibilidad posibil idad de comunicación escrita está cerrada. En esta última posibilidad comunicativa radica la importancia de la gramática y su uso en la revisión de los textos escritos (Peris, E., 2012). Algunos de los principales errores gramaticales son los siguientes:

Discordancia gramatical: es un fenómeno gramatical en el que una palabra no

está de acuerdo con lo que desea expresar. expresar. Por ejemplo, si el texto está conjugado

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en tercera persona del singular (él o ella) el verbo debe estar conjugado en tercera persona del singular. De otra manera no se entiende si estoy hablando de alguien en particular o de un grupo de personas en general. Ejemplos (Itsaso 27, 2012): •

“El niño como papas”. El niño es tercera persona pero el verbo está utilizado en primera persona, lo que hace que no concuerden. En este ejemplo el verbo debe estar conjugado en tercera persona. Su forma correcta sería: “el niño come patatas”.

•

“El niño comieron patatas”. Comieron es plural, el niño es singular, así que no concuerda.

•

“El gato negros juega con la pelota”. Negros es plural, pero el gato es singular, por eso no concuerdan. Su firma correcta sería: “El gato negro juega con la pelota”.

Existe discordancia cuando: •

El sentido y el tiempo verbal (pasado presente o futuro) que se está utilizando en una frase, no corresponden uno con otro ( discordancia de tiempo).

•

El uso de un sustantivo en un género (masculino o femenino) y la aplicación de complementos de otro género ( discordancia de género).

•

La aplicación de complementos singulares a sustantivos plurales o viceversa (discordancia de número).

•

Se altera el orden lógico de una frase (sujeto + verbo + predicado), o cuando se aplica género a sustantivos neutros.

•

El uso de agregar un sonido a algunos verbos o palabras, también es una discordancia.

Discordancia de tiempo: es cuando se aplica una conjugación verbal de un tiempo

que no es el que corresponde a la idea que se está expresando. Por ejemplo:

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• • • • • •

“Mañana estoy caminando a las ocho” (estaré). “Llegué dentro de 5 minutos” (hace). “Lo tendré para ayer” (tuve). “Si vas mañana, yo llegué ahí” (llego). “Ayer yo caminar mucho” (caminé). “Después de que hube caminando, tuve que esperar” (de haber).

Discordancia de género: se da cuando se aplica a un sustantivo masculino un

complemento de género femenino o viceversa. Por ejemplo: • La ojo está rojo (el). • El árbitro marcó la tiro libre (el). • María cocinó el liebre (la). • Dormir descansa la cuerpo (el). • Está fuerte la calor (el). • Bolsa rojo (roja). Discordancia de número: es cuando se aplica a una palabra plural, un

complemento singular y viceversa. Por ejemplo: • Caminaban muchos camellos negro (negros). • Las lucha entre ellos era constantes (constante). • La vi los tres (los). • Ahí estaba ella ell a y yo (estábamos). • Vine él y yo (venimos). • Ellos vinieron y se fue vestidos de rojo (fueron). • Nosotros fue lejos (fuimos). Discordancia lógica: es cuando el orden de las palabras en una frase no es lógico,

induciendo en algunos casos a confusión o falta de claridad.

Por ejemplo: • Ropa para dama barata (Ropa barata para dama). • Moda para mascota casual (Moda casual para mascota). • Zapato para baile nuevo (Zapato nuevo para baile).

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• • • •

Consulta de la piel gratuita (Consulta gratuita de la piel). Servicios de asistente de médico experimentado (Servicio experimentado de asistente de médico). Bata de enfermera blanca (Bata blanca de enfermera). Uniforme de médico azul (Uniforme azul de médico).

Discordancia de sustantivos neutros: es cuando se aplica género a un sustantivo

neutro, en el cual el género lo determina el artículo. Sin embargo, hay muchos casos en que se empieza a admitir este cambio, pero hay que tomar en cuenta que el cambio de género de algunos sustantivos cambia también el sentido y contexto de una frase. Por ejemplo: • Correcto: El juez, La juez. • Incorrecto: La jueza. • Correcto: El ministro, La ministro. • Incorrecto: La ministra. • •

Sentido: El secretario (funcionario público). La secretaria (auxiliar de ocina).

• •

Peyorativo: Hombre público (hombre famoso en la vida pública, funcionario, artista, etc.) Mujer pública (mujer de mala fama, generalmente dedicada al comercio carnal)

Discordancia fonética: existe cuando se agregan sonidos extraños a la

pronunciación de algunas palabras o se cambian sonidos, generalmente de una vocal. Son muy comunes en algunas pronunciaciones verbales a las que se agrega el sonido /s/. Por ejemplo: • ¿Fuistes solo? (¿Fuiste solo?). • ¿Por qué no me invitastes? (¿Por qué no me invitaste?) • Nadien quiso ir (Nadie quiso ir). • Llegastes tarde, ya no hay naiden (Llegaste tarde, ya no hay nadie).

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• •

Dinitivamente no se dice así (Denitivamente no dice así). Mesmamente que no (Así que no) (Ejemplos de.com).

El orden de las palabras

Aunque los especialistas arman que puede haber cierta exibilidad en el orden con el que construimos las frases y las oraciones en el idioma español, lo lo recomendable es ordenar nuestras nuestras oraciones o frases con la fórmula: Sujeto + verbo + complemento (Fernández, Chus, 2011). Ejemplo: • SUJETO María

•

VERBO vio

COMPLEMENTO CO a Juan.

Se genera ambigüedad con cambios en el orden de las palabras: A Juan María vio. María a Juan vio. Vio a Juan María.

Falta de régimen de preposición

Este punto se reere al incorrecto empleo de las preposiciones o a su falta de régimen. A este fenómeno fenómeno se le conoce como como solecismo, voz derivada del griego soloikismós (que significaba, “falta a las reglas del idioma” y procedía de la palabra soloikos, aplicada a los habitantes de Soloi, en Cilicia, que alude a quienes hablaban mal el griego).

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Las preposiciones son palabras que enlazan un elemento gramatical cualquiera con un complemento sustantivo (Jiménez, M., 2010). 2 010). Las preposiciones son elementos invariables de la oración, por lo cual carecen de género y número; ello equivale a decir que aunque estén ubicadas delante de un sustantivo o verbo, siempre serán la misma palabra, pues no concordará concordarán n con ninguno: lápices de colores, vinieron desde las colinas… Por consiguiente, constituyen partículas que indican la l a interdependencia entre dos vocablos. El mal uso de las preposiciones es una de las l as fallas más comunes en la redacción actual. Ejemplos: Incorrecto Ella está detrás de tuyo.

Correcto Ella está detrás de ti.

Se colocó delante mío.

Se colocó delante de mí.

El expediente está debajo tuyo.

El expediente está debajo de ti.

En esencia, puede afirmarse que las preposiciones establecen relaciones entre dos objetos, un fenómeno y un objeto o una cualidad y un objeto. Clasi icación. Se exponen a continuación algunos de los principales grupos de

preposiciones. Preposiciones propias. Identificadas también como simples o universales, suman en total veintiuno y se ordenan alfabéticamente como sigue: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre y tras.

Tales preposiciones se clasifican de acuerdo con el sentido que atribuyen a las diversas expresiones que califican:

• • • •

De lugar: a, de, en, entre, hacia, por, tras De tiempo: a, con, de, desde, en, para, por, sobre De causa: de, por De nalidad: a, para

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• • • •

De compañía: con De instrumentación: a, con, de, en De modo: a, con, de, en, por De carencia: sin

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También reconocidas como pluriverbales Preposiciones impropias. También o locuciones prepositivas, son muy numerosas numerosas y están constituidas por 2 o más palabras que forman un conjunto indivisible, de carácter adverbial: …encima de, debajo de, junto a, detrás de, delante de, cerca de, para con, respecto de, por encima de, a n de, a causa de, frente a, de acuerdo con, gracias a, en contra de, rumbo a, en compañía de, acerca de, arriba de, al lado de, alrededor de, antes de, a pesar de, con arreglo a, con objeto o bjeto de, dentro de, después de, en cuanto a, enfrente de, en orden a, en pos de, en virtud de, fu era de, a merced de, lejos de, por culpa de, respecto a…

Preposiciones solas o acompañadas. Seis de las preposiciones admiten la

compañía de sus iguales, pero tres no. En el primer caso: •

De se combina con entre, hacia, por y sobre: de entre la multitud, de hacia occidente, de por sí, de sobre la camilla…

•

Desde puede ir seguida de por: desde por la noche…

•

En aparece junto a contra: Se manifestaron en contra de…

•

Hasta se une a con, de, en, para, por, sin y sobre: hasta con sus pacientes, hasta de pocos años, hasta en el consultorio, hasta para curarte, hasta por el cuello, hasta sin medicamentos, hasta sobre la azotea…

•

Para no rechaza las siguientes: con, de, desde, en, entre, sin y sobre: para con almendras, para de pronto, para desde lejos, para en saliendo, para entre ustedes, para sin manifestaciones clínicas, para sobre el pupitre…

•

Por precede a ante, bajo, de, entre, sin: por ante la la señora, por por bajo de la meseta, por de pronto, por entre los arbustos, por sin decoro…

•

Según relaciona a todas las demás de su categoría con el término o las locuciones prepositivas correspondientes: según con quien hables, según contra quien pelee, según en donde estés…

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A veces pueden reunirse hasta tres preposiciones: • •

Hasta de con sus colegas fueron a buscarle al quirófano. Desde por entre las persianas miraban a los l os médicos en otros salones.

En caso contrario, a, entre y hacia no anteceden a otras, de manera que es errada la oración: • •

Vino a por un poco de aceite

.

La cual puede sustituirse por: Vino en busca de un poco de aceite o por un poco de aceite. Adverbios regidos por preposiciones. Los adverbios pueden ir regidos de las

siguientes preposiciones: De lugar

• • • • • •

De tiempo (excepto ya)

De: De ahí a la consulta. Desde: Desde allí le

saludamos. Hacia: Hacia allí fue el doctor. Hasta: Llegó hasta arriba sin cojear. Para: De acá para allá. Por: Por lejos que se encuentre la ambulancia

• • • • • • •

De modo

Con: Con mañana son 9 días. De: De ahora en adelante. Desde: Desde anoche está

sintomático. Entre: Entre hoy y el lunes. Hasta: Hasta ayer no se había agravado. Para: Las gotas nasales son para luego. Por: Por temprano que vino

De cantidad

•

De: De pronto mejoró su

•

cuadro clínico. Por: Por mal que se comporte…

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• •

Para: Para muchos Por: Por muy sabio



Ambigüedad sintáctica

Es una oración en la que la información se puede entender o interpretar de más de una manera, porque alude al hecho de que un mismo mensaje puede tener distintos significados. El contexto tiene mucha importancia en la eliminación de las posibles ambigüedades. Anfibología es el nombre que recibe la ambigüedad en gramática, y se trata, como vicio del lenguaje cuando se debe a una construcción incorrecta, i ncorrecta, o como una figura retórica, cuando es un efecto intencionado. Un ejemplo típico de la anfibología como vicio es: • •

Tenemos globos para niños de colores. Tenemos globos de colores para niños.

Tipos de ambigüedad Ambigüedad semántica. La ambigüedad léxica de una palabra o una frase

consiste en los múltiples significados que tiene una palabra. El contexto en el que se utiliza una palabra a menudo pone de manifiesto cuál de los significados es el que se pretende dar. Si, por ejemplo, alguien dice:

• •

Lavó la ropa en la pila. La pila del juguete se ha gastado.

La pila en el primer caso, es un recipiente de agua, mientras que en un generador químico de electricidad. El uso de palabras polisémicas pol isémicas implica que el autor deba aclarar el contexto y dar detalles sobre su signicado especíco. El objetivo de una comunicación clara y concisa es que el receptor no tenga alguna equivocación sobre lo que se le quiere transmitir. el segundo, es

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Ambigüedad sintáctica. Aparece cuando una frase o una oración compleja se

pueden interpretar de varias formas, por ejemplo: • •

Compró los libros baratos. Compró baratos los libros.

Aquí baratos puede ser el adjetivo de libros, en cuyo caso signica que había libros caros y baratos y que se compraron los últimos. Pero también puede ser un complemento predicativo, en cuyo caso se quiere decir que los libros comprados se consiguieron baratos.

Ambigüedad fonética. La lengua hablada puede contener muchos más tipos de

ambigüedad, cuando hay más de una forma de componer un conjunto de sonidos en palabras, por ejemplo:¿Qué es de Pilar? , se podría interpretar igualmente como: ¿Qué es depilar ? Otro ejemplo es:¿Me diste la caja? , frente a:¿Mediste la caja? La semejanza en la pronunciación de una o varias palabras se denomina homofonía. Casos así suelen resolverse con el contexto Desambiguación. La ambigüedad se puede evitar con diversos métodos. Complemento. En el caso de ambigüedades léxicas que no quedan resueltas

por el contexto, se puede añadir un complemento que aclare a qué significado concreto nos referimos.

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Acentuación. Este mecanismo es meramente convencional y está jado en

algunos pocos casos con la tilde diacrítica. Algunas veces, veces, la tilde basta para eliminar ambigüedades, pero en otros (en especial solo) es insuciente y puede ser necesario recurrir a un cambio en la redacción. Puntuación. Las comas pueden servir tanto para separar los elementos de una

enumeración como para delimitar un inciso. En ciertos casos puede no quedar claro cuál de esos posibles usos es el que corresponde, por ejemplo: •

Entre los entrevistados estaban sus dos exesposas, María y Elena.

Aquí pueden ser cuatro personas (comas de enumeración) o dos (comas de inciso). En el primer caso a veces se puede cambiar el orden o añadir «así como», mientras que en el segundo bastaría con usar paréntesis: • •

Entre los entrevistados estaban sus dos exesposas, así como María y Elena. Entre los entrevistados estaban sus dos exesposas (María y Elena).

Cambio de construcción. Un cambio en la l a construcción, con la adición, por

ejemplo, de artículos o preposiciones, puede ayudar a eliminar o reducir la ambigüedad o evitar equívocos. Por ejemplo: •

Golpe dado con el pie o la l a pata de un animal.

Aquí se puede interpretar que de un animal afecta a la coordinación coordinación el pie o la pata, por lo que se puede entender que no se aplica a las personas. Con la adición de una preposición es posible separar la coordinación de otro modo: "

•

"

Golpe dado con el pie o con la pata de un animal.

De este modo, se separa con el pie y con la pata de un animal. Aún se puede dejar más claro con: •

Golpe dado bien con el pie, bien con la pata de un animal.

También un cambio en el orden ayuda a la desambiguación. Es el caso típico de: • •

Se venden abrigos para niño de lana. Se venden abrigos de lana para niños.

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Cambio y adición de palabras. Por ejemplo:

•

Tomó un café solo.

Hay tres sentidos: dos de ellos sin tilde diacrítica (o bien el café es sin leche o bien lo tomó sin nadie que lo acompañara) y uno que se puede deshacer con tilde (sin un bollo, por ejemplo). Para distinguir uno de los primeros sentidos, no sólo se puede recurrir a un cambio de orden (Tomó (Tomó solo un u n café), sino también al cambiar la redacción: Tomó un café sin leche, Tomó un café sin nadie, Tomó un café únicamente. Una de las partículas que más fácilmente da lugar a ambigüedades es: •

Cuando Simón se casó con Águeda, sus hijos lo llevaron mal.

Puede añadirse algún texto que aclare a qué hijos se reere, como el primero y el segundo, este y aquél; en este caso, podría decirse: •

Cuando Simón se casó con Águeda, los hijos hi jos de él lo llevaron mal [o de ella, según el caso]

Algunos tiempos verbales coinciden en la primera persona y la tercera: •

Teresa y yo yo estábamos allí, y cuando tocaba el piano llegaron los invitados. i nvitados.

¿Quién tocaba el piano? Si lo tocaba Teresa, puede decirse: •

Teresa y yo yo estábamos allí, y cuando ella ell a tocaba el piano llegaron l legaron los invitados.

Abuso de gerundio Abuso El gerundio es una forma no personal del verbo, cuya terminación en español es -ndo, que puede formar perífrasis verbales, como Está cantando, y aparecer en diversos contextos en los que posee carácter adverbial, como corriendo en Vino corriendo (DRAE). Esta forma, cuando redactamos un texto, suele estar mal

empleada y con mucha mayor frecuencia, abusamos de ella.

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El gerundio en casi todos los casos, depende de algún verbo conjugado, el cual es regido por el sujeto que realiza su acción. Así podemos concluir que, por extensión, el gerundio depende del sujeto del verbo principal, aunque -como se verá más adelante- hay un caso en que puede relacionarse con el complemento directo. Hay tres usos correctos del gerundio respecto del sujeto: 1) Con el verbo verbo estar o andar. andar. Ejemplos del primer uso: • • • • •

Estoy brincando. Marina está haciendo la tarea. ¿Estás mintiéndome? Ando volando bajo. Gobernación anduvo husmeando en todo lo relacionado con el sindicato.

2) Cuando funciona como adverbio y -como tal- trabaja trabaja con un verbo verbo conjugado para indicar simultaneidad o el modo en que se realiza la acción de dicho verbo. Ejemplos del segundo uso: • • • •

Luisa lo dijo cantando. Sara entró gritando. El extraño salió corriendo. El jefe de piso, llorando como niño, me corrió sin más.

3) Cuando la acción del gerundio es anterior a la del del verbo principal (y (y es el mismo sujeto quien realiza ambas). Ejemplos del tercer uso: •

Levantando la mano, Eduardo la dejó caer. (Eduardo empieza a levantar la mano pero antes de hacerlo por completo, la deja caer).

•

Cayendo al piso, mi mamá gritó improperios. (Primero (Primero empezó a caer mi mamá, y luego -quizás una décima de segundo despuésgritó improperios).

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•

Habiendo dicho lo anterior, continúo con mi discurso. (Primero digo algo, y después continúo con lo que sigue. No es necesario utilizar el sujeto explícito si por contexto el lector sabe cuál es ).

Como se dijo anteriormente, también hay un caso en que la acción del gerundio puede relacionarse con el complemento directo: cuando cuando se usa con algún verbo que indique percepción sensible o intelectual. En estos casos, el gerundio modifica al complemento directo. Es la única situación en la lengua española en que un gerundio puede fungir como adjetivo. Es importante recalcar que esto sólo sucede con verbos de percepción sensible o intelectual. En los ejemplos que veremos a continuación, el verbo principal está subrayado. El complemento directo (modicado por el gerundio) aparece en letra negrita, y el gerundio está en letra cursiva. Ejemplos: •

Vi [yo] a mi novio corriendo detrás detrás del ladrón. [Quien corre es mi novio].

•

Escuchó [él, ella, Juan…] al anciano llorando toda toda la noche. [Quien llora es el anciano].

•

Recordamos [nosotros] Recordamos [no sotros] a la mujer saltando de de felicidad. [Quien salta es la mujer].

Asimismo, el gerundio puede tener valor adverbial; por eso es posible afirmar que este verboide puede ubicarse en el complemento circunstancial; a veces podrá hacerlo independientemente del sujeto, y a veces no. Ejemplos: •

Estando tan vigilada la ocina, no es posible que entre nadie. (Construcción absoluta: no se reere al sujeto ni hay complemento directo siquiera).

•

Habiendo visto las luciérnagas, los niños comenzaron a idear cómo atraparlas. (Complemento (Complemento circunstancial de tiempo. Aquí el gerundio sí se relaciona con el sujeto los niños; además, la acción del gerundio es ligeramente anterior a la del verbo principal).

•

Habiendo tantos hombres, Medea se casó justo con el que la dejaría

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después con tres hijos. (Complemento circunstancial concesivo; concesivo; el gerundio no se rige por el sujeto ni hay complemento complemento directo). •

Empujando la puerta con fuerza, Mariana interrumpió la clase. (Complemento circunstancial de modo; se trata del uso modal -y de simultaneidad- que ya se había visto arriba; indica la manera como se lleva a cabo la acción del verbo principal y es regido por el mismo sujeto).

•

Diciéndolo tú, no lo dudo ni un segundo. (Complemento circunstancial condicional equivalente a “Si tú lo dices…”; el gerundio no es regido por el sujeto -yo- ni por el complemento directo “lo”, que equivaldría a “eso”).

Abusos. Hasta aquí se ha visto cómo puede usarse el gerundio. Ahora veremos las

tres maneras en que los redactores suelen abusar de él. Se abusa del gerundio cuando: 1) Se quiere indicar consecuencia o efecto (cuando su acción

es posterior a la

del verbo principal). Ejemplos del primer abuso: •

Chocó el camión, muriendo 32 personas.

•

La tía se calló inesperadament i nesperadamente, e, haciendo feliz a todos.

•

El concejal no estuvo de acuerdo, disgustando al resto de los invitados.

Corrección: •

Chocó el camión y murieron 32 personas. (Coordinación)

•

La tía se calló inesperadam i nesperadamente, ente, lo que hizo feliz a todos. (Subordinación)

•

El concejal no estuvo de acuerdo, lo cual disgustó al resto de los invitados. (Subordinación)

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2) Se quiere emplear como adjetivo

(cuando pretende aportar cualidades a algún sustantivo, se encuentre éste en el sujeto o en cualquiera de los complementos). Ejemplos: •

Pásame la caja conteniendo cachivaches.

•

Derogaron una ley prohibiendo la eutanasia.

•

El grupo acertando a más preguntas, ganará el concurso.

Corrección: •

Pásame la caja que contiene cachivaches.

•

Derogaron una ley que prohíbe la eutanasia.

•

El grupo que acierte a más preguntas, ganará el concurso.

l a segunda de dos oraciones 3) Se usa en lugar de verbo conjugado en la coordinadas o en una subordinada. El tercer error consiste en usar un gerundio en lugar de verbo conjugado en la segunda de dos oraciones que se pretendía originalmente coordinar (no se puede hacer esto si no hay verbo) o en la que se quería subordinar a otra. Esto sucede cuando el redactor cree que el verboide es más elegante. Ejemplos: •

Gritaron una serie de improperios, ignorándose la la reacción que provocarían en los guardaespaldas.

•

Al momento de disparar al frente del candidato, fui empujado por una de las personas que se encontraban en ese lugar, logrando efectuar dos disparos con el arma de fuego que portaba, siendo detenido en esos momentos por unas personas vestidas de civil. (Declaración de Mario Aburto Martínez, asesino confeso de Luis Donaldo Colosio, tomada el 23 de marzo de 1994).

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La acción del gerundio nunca debe ser posterior a la del verbo principal, aunque suceda un nanosegundo después. La razón es sencilla: si la acción del gerundio sucede posteriormente a la acción del verbo principal, signica que la segunda acción (la del gerundio) es consecuencia de la primera (la del verbo principal). Esto está prohibido en español. Su acción puede ser simultánea o anterior, o puede indicar modo, pero jamás puede ser posterior (Redacción sin dolor, Blog). Uso incorrecto del posesivo Otro de los errores más comunes a la hora de redactar un texto es el uso de ciertos adverbios seguidos incorrectamente de un determinante posesivo. De este modo, escuchamos oraciones incorrectas como: • • •

Escóndete detrás mío para que no te vea. Estaba encima suya cuando entramos en la habitación. Se puso delante tuya para protegerte.

En lugar de: • • •

Escóndete detrás de mí para que no te vea. Estaba encima de ella cuando entramos en la habitación. Se puso delante de ti para protegerte.

Por tanto, en el habla culta debemos expresarnos de este último modo para no caer en este error qu e se produce por la equiparación de este complemento preposicional (delante de ) con complementos con un valor posesivo (el estuche de ). Aunque su forma sea la misma, son estructuras que funcionan de forma totalmente distinta: en la primera construcción construcción (delante de ), el sintagma preposicional (de) (de) está complementand complementando o a un adverbio (delante), en cambio en la segunda construcción (el estuche de ), el sintagma preposicional (de ) está complementado a un sustantivo. Es sabido, que los determinantes modifican sustantivos y nunca adverbios, por lo que solamente podrá sustituirse el sintagma preposicional encabezado encabezado por la preposición “de” por un determinarte posesivo cuando ese sintagma sintagma preposicional se encuentre modi icando un sustantivo (el estuche de Miguel = Miguel = su estuche o el estuche suyo ).

En resumen, para no caer en este error tendremos que poner nuestra atención en la palabra complementada, es decir, en la palabra que es núcleo del sintagma: si se trata de un sustantivo podernos emplear los determinantes posesivos, si

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lo que tenemos como núcleo es un adverbio de ningún modo utilizaremos un determinante posesivo para modificarlo.

Ejemplos: •

Colócate enfrente de tu compañero > *colócate en su enfrente > *colócate enfrente suyo (incorrecto).

•

Colócate al lado de tu compañero > colócate a su lado > colócate al lado suyo (correcto) (Plaza, A., 2000).

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Dequeísmo Se refiere al uso inadecuado de la secuencia de que para introducir una oración. Por ejemplo:

•

Pienso de que ganaremos , es una construcción incorrecta, ya que el verbo pensar se construye con un complemento directo: pensar algo algo .

•

Me percaté de lo que ocurría es, por el contrario, una construcción correcta,

ya que el verbo percatarse se construye con un complemento de régimen: percatarse de algo . •

Transformar la frase dudosa en una pregunta, es una manera de evitar el dequeísmo. La pregunta: ¿De qué pienso? , no es posible, mientras que: ¿De qué me percato? , es correcta. La presencia o ausencia de la preposición en la pregunta indica que es necesaria o no en la construcción.

•

Los verbos dudar , informar , advertir , avisar y y cuidar presentan presentan dos regímenes en español, es decir, pueden construirse con un complemento directo (sin preposición) o con un complemento de régimen (con preposición).

•

Le avisé que venía que venía (intención amenazante) y lo/la avisé de que venía que venía se

consideran, pues, correctos.

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Verbos y locuciones donde suele aparecer dequeísmo

Formas correctas Aconsejar

Observar

Yo le aconsejo que...

Yo observo que...

Armar

Olvidar

Yo le armo que... Yo le aseguro que...

Se me olvidó QUE él vendría > Se me olvidó ESO > ESO se me olvidó. Yo me olvidé DE QUE él vendría > Yo me olvidé DE ESO.

Comprobar

Ppedir

Yo compruebo que...

Yo le pido que...

Contestar

Pensar

Yo le contesto que...

Yo pienso que...

Creer

Pretender

Yo creo que...

Yo pretendo que...

Explicar

Prohibir

Yo le explico que...

Yo le prohíbo que...

Gustar

Recordar

A mí me gusta que...

Yo le recuerdo que...

Imaginar

Saber

Yo imagino que...

Yo sé que...

Indicar

Sospechar

Yo le indico que...

Yo sospecho que...

Llamar la atención

Suponer

A mí me llama la atención que...

Yo supongo que...

Negar

Valer la pena

Yo niego que...

Vale la pena que...

Notar

Vericar

Yo noto que...

Yo verico que...

asegurar

Antidequeísmo

El antidequeísmo o queísmo se de ine como la omisión omisión de la preposición preposición “de” “de” indebidamente cuando precede a “que” en oraciones subordinadas.

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Ejemplos: •

Me alegro que te vayas. (En vez de “Me alegro de que te vayas)”.

•

No me di cuenta que habías venido. (En vez de “No me di cuenta de que habías venido”).

•

Intentaré convencerte que siempre te amé. (De una canción de Antonio Orozco, Orozc o, en vez de “Intentaré convencerte de que siempre te amé”).

•

Estoy segura segura que esta vez. (De una canción de Paulina Rubio, en vez de “Estoy segura de que esta vez”).

6.3. Léxicos: monotonía o pobreza léxica (redundancias), ambigüedad semántica, coloquialismos, vulgarismos, vulgarismos, barbarismos. Monotonía o pobreza léxica Se refiere al uso de expresiones redundantes redundantes y a la repetición constante del léxico . Es un vicio muy común, consiste en hablar o escribir palabras innecesarias

o que sobra sobran, n, dentro de una oración, párrafo o modo de expresión. Lo redundante no aporta nuevos datos, sino que repite algo que ya se sabe, o que se desprende de otras partes de los contenidos mencionados.

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Ejemplos: •

Dile a Enrique que suba arriba. (Es imposible “subir abajo”, por lo que “Dile a Miguel que suba” ya aportaría todo el sentido).

•

Los cientícos han descubierto cuatro especies diferentes. (No hay dos especies iguales, por lo que si hablamos de cuatro especies, no tiene sentido aclarar que son diferentes).

•

La editorial publicó tres obras póstumas del autor tras su muerte. (Todo (Todo lo “póstumo” tiene lugar después de un fallecimiento).

Hay dos tipos de redundancia: De contenido: esto tiene que ver con las repeticiones de ideas. Solamente

se justican cuando la segunda expresión sirve para modicar a la primera, alterándola o corrigiéndola, o cuando sirve para descubrir el estado de ánimo de la persona. Ejemplo: •

Vuelva usted a empezar de nuevo. (En donde: vuelva y de nuevo son ideas repetidas).

•

Mi único amor, mi soporte, mi consuelo. (En donde: el posesivo “mi” es innecesario, porque se reere a la misma persona).

Lo correcto es: •

Vuelva a empezar, o empiece nuevamente.

•

Mi único amor, soporte y consuelo.

Formal: es cuando la repetición constante de unas cuantas palabras en un texto

corto indica que la persona tiene pobreza léxica en el vocabulario. Ejemplo: •

El día de hoy se inició Mistura 2012. (En donde: la palabra “día” es innecesario).

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Lo correcto es: •

Hoy se inició Mistura 2012. (En poesía, las repeticiones son recursos de estilo que emplea el escritor para destacar la idea o poner forma a la descripción que plasma en sus escritos).

Coloquialismos

Los coloquialismos son palabras o expresiones que se dicen de forma familiar o cotidiana. Se utilizan en un medio informal y de confianza, pero se diferencian de los vulgarismos en que los primeros son aceptados por la sociedad y los segundos no. Sin embargo, en documentos académicos y científicos como los que se desarrollarán a lo largo de los estudios de Prepa en línea-SEP, es preferible evitarlos.

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Ejemplos de coloquialismos: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

¡Qué onda! (saludo) ¡Hiciste el oso! (hiciste el ridículo) ¿Qué hubo? (saludo) ¡Quiúbole! (saludo) ¡Chispas! (expresión de asombro) ¡Está muy chafa! (está muy corriente) ¡Se ve muy gacho! (se ve feo) ¡Me estás cotorreando! (me estás vacilando) ¡Te ves agüitado! (te ves triste) ¡Me estás choreando! (me estás vacilando) ¡Voy a la chamba! (voy al trabajo) ¡No manches! (expresión de incredulidad) ¡Es un naco! (es un corriente) ¡No inventes! (expresión de incredulidad) ¡Chanfle! (expresión de asombro) ¡Qué bonito tacuche! (qué bonita ropa) ¡Estamos aquí echando perico! (estamos aquí platicando) ¡No seas lengua larga! (no seas mentiroso) ¡Es un tranza! (es un estafador) ¡Está guapérrimo! (está muy guapo) ¡Está muy choncho! (está muy gordo) ¡Se ve muy pachoncito! (se ve muy esponjadito) ¡Metió la pata! (cometió un error) ¡La regué! (me equivoqué)

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Contenido en extenso Unidad 2 - Módulo 2 - Prepa en línea - S.E.P.

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