CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN LA EVALU EVALUACION ACION PSICOLOGICA •
IMPORT IMPORTANCIA DE LA MEDICION EN PSICOLOGIA:
La meta de la psicología, como la de cualquier ciencia empírica, es la creación de leyes o principios generales para explicar y predecir los fenómenos que estud estudia ia,, esto esto es, es, pret preten ende de la desc descri ripc pció ión, n, expl explic icac ació ión n y pred predic icci ción ón del del comportamiento de las personas. Para lograr este objetivo, la psicología debe recoger y comparar datos para establecer correlaciones, ecuaciones, etc., que permitan fundamentar las teorías.
De acuerdo con Nunnally !"#$% y unnally y &ernstein !""'%, el problema m(s importante para la psicología es la obtención de m)todos adecuados de medición, ya que una teoría sólo puede ser probada si las variables *ipoteti+adas puedan ser medidas de manera adecuada, es decir, si se puedan establecer relaciones funcionales entre estas variables.
La psicología estudia variables que no pueden medirse en absoluto, sino sólo aproximadamente, aproximadamente, ni directamente, pero sí indirectamente. Las experiencias subjetivas, sentimientos, sensaciones y deseos no pueden ser observados directamente y por lo tanto no pueden someterse a medición.
La ventaja principal de la medición es que erradica conjeturas sobre lo que observamos o escuc*amos. i no tenemos un instrumento que nos ayude a medir depresión, no podemos contestar las preguntas planteadas, del mismo modo, un instrumento de tal tipo nos ayudaría no sólo a identi-car la depresión y clasi-carla, sino tambi)n a tomar una decisión sobre la intervención m(s adecuada y, terminado el tratamiento, corroborar que efectivamente el problema fue eliminado o signi-cativamente aminorado, es decir, veri-car la predicción y comprobar el cambio.
¿QUÉ MEDIMOS EN PSICOLOGÍA?
n realidad, no podemos medirlas de manera directa ni absoluta, entonces, m(s que conductas, lo que medimos son /atributos de la conducta/, m(s precisamente, /atributos psicológicos, muc*os de los atributos psicológicos no los podemos medir ni directa ni absolutamente, sino sólo indirectamente y de manera aproximada, por eso se *abla de que los atributos psicológicos se miden mediante indicadores, esto es, instrumentos que nos van a mostrar indirectamente una muestra del atributo que pretendemos medir.
¿QUE ES LA MEDICION? l objetivo de la medición en psicología es determinar cu(nto est( presente de un atributo en determinada persona, y esto requiere una expresión num)rica de la cantidad. n el nivel m(s bajo de cuanti-cación, la medición se ocupa de la presencia o ausencia del atributo0 en el nivel intermedio, determina si se posee m(s o menos cantidad del atributo medido, y, en el nivel m(s alto, qu) tanto se posee del atributo y si se pueden cuanti-car las diferencias presentadas en )l. l propósito es cuanti-car y clasi-car los atributos de las personas y objetos reales para de-nir si las propiedades medidas caen en las mismas o en diferentes categorías0 las operaciones tienen como objetivo obtener medidas de acuerdo con un conjunto de normas, y la valide+ o utilidad de una medida depende siempre del car(cter de los datos empíricos. l t)rmino atributo se re-ere a características determinadas y particulares de los objetos. 1l respecto, Nunnally, Nunnally y &ernstein mencionan que *ay que considerar cuidadosamente la naturale+a del atributo antes de medirlo, ya que es posible que no exista, o al menos no en la forma propuesta, y puesto que la medición en psicología requiere de un proceso de abstracción, es probable que el atributo sí exista, pero est) mal medido o mal de-nido. n las de-niciones se destaca que se emplean n2meros para representar cantidades. La cuanti-cación se re-ere entonces a la asignación de n2meros para informar qu) cantidad de un atributo est( presente en un objeto. Los procedimientos para asignar n2meros a los atributos medidos deben formularse explícitamente. De esta manera, cualquier conjunto de normas que cuanti-que sin ambig3edad las propiedades de los objetos constituye una medida legítima y adquiere el derec*o de competir con otras en cuanto a utilidad cientí-ca. Para Nunnally y &ernstein, las normas o reglas son un aspecto importante de la estandari+ación. 4na medida est( estandari+ada si5
1) sus reg!s s"# $!r!s% &) su !'($!$(# es 'r*$+($!% ,) #" re-u(ere .e u#! gr!# /!0((.!. .e "s !.(#(s+r!."res '!r! e2!r! ! $!0"% 3) sus resu+!."s #" .e'e#.e# .e !.(#(s+r!."r es'e$45$"%
l punto central de la estandari+ación es que los usuarios de un instrumento determinado deben obtener resultados similares. Los m)todos estandari+ados proporcionan resultados num)ricos m(s detallados que los juicios personales, esto es, la comunicación es m(s sencilla cuando se dispone de medidas estandari+adas. 6inalmente, la utilidad de un m)todo de medición se estable en función del grado en que los datos obtenidos5
1) $"rres'"#.!# ! u# ".e" !+e*+($"% &) (.!# u# !+r(0u+" (#.(2(.u!% ,) 'ue.!# ser re'e+(0es 0!6" $(r$u#s+!#$(!s s((!res% 3) se!# 2*(."s e# .(2ers"s se#+(."s% 7) 'r".u8$!# re!$("#es (#+eres!#+es $"# "+r!s e.(.!s $(e#+45$!s% 7artíne+, en !""8 establece que la medida comien+a con un procedimiento para identi-car los elementos del mundo real con los elementos o constructos del sistema lógico, por medio de una de-nición sem(ntica precisa0 una ve+ *ec*o esto, se procede a la medición propiamente dic*a, para lo cual deben seguirse los siguientes pasos5
1) (.e#+(5$!r e "06e+" " su6e+" -ue se e.(r* &) (.e#+(5$!r ! 'r"'(e.!. .e "06e+" " .e ! $"#.u$+! -ue se -u(ere e.(r e# e su6e+"% ,) see$$("#!r e (#s+rue#+"% 3) !'($!r u#! reg! .e !s(g#!$(# #u9r($! '"r ! -ue se "+"rg! u#! $(r! ! ! 'r"'(e.!. .e ! u#(.!. e;'er(e#+! -ue se (.e% 9abe se:alar que para medir la propiedad o el atributo, debe existir isomor-smo entre las características del sistema num)rico y las relaciones entre las diversas cantidades de la propiedad medida. l escalamiento es el desarrollo de reglas sistem(ticas y de unidades signi-cativas de medida que nos permiten cuanti-car las observaciones empíricas0 de esta manera, se establece una escala de medición cuando se de-ne el conjunto de valores posibles que pueden asignarse y, lo m(s importante, se determina la regla de asignación que establece la correspondencia entre el sistema empírico y el sistema num)rico.
La teoría del escalamiento o teoría representacional de la medición de tevens gira en torno a tres grandes (reas5 representación, unicidad y signi-cación.
1% E 'r"0e! .e ! re'rese#+!$(#% La medición debe encontrar un sistema relacional num)rico, con una estructura semejante al sistema relacional empírico que se pretende medir. l sistema relacional num)rico est( conformado por las escalas de medición nominal, ordinal, de intervalo y de ra+ón. La escala nominal es el nivel m(s elemental de medición, agrupa las características que se medir(n en subconjuntos o clases. n la escala ordinal, observamos diferentes grados de un atributo y se establece una relación de mayor a menor.
&% E 'r"0e! .e ! u#($(.!.% e re-ere a que los n2meros elegidos arbitrariamente para ser asignados en la medición pueden cambiarse por otros, siempre y cuando no se modi-quen las relaciones num)ricas que representan las relaciones empíricas.
,% E 'r"0e! .e ! s(g#(5$!$(#% ;iene que ver con la valide+ de una conclusión empírica inferida a partir de una conclusión num)rica.
PRUE
# de-ne una prueba como un procedimiento sistem(tico para medir una muestra de conducta.
Fer#*#.e8@
Greg"rB menciona que una prueba es un procedimiento estandari+ado para tomar una muestra de conducta y describirla en categorías o puntuaciones, la mayor parte con normas o est(ndares, con base en los cuales pueden utili+arse resultados para pronosticar otras conductas m(s importantes. Para Ve!, una prueba es una situación problem(tica previamente dispuesta y estudiada a la que el sujeto *a de responder bajo ciertas instrucciones y de cuyas respuestas se estima, en comparación con las respuestas de un grupo normativo, la calidad, índole o grado de alg2n aspecto de su personalidad.
G!r!(g"r."0(, dice que la prueba se re-ere a una situación controlada, en la que se recogen muestras de conducta de su jetos que responden a ciertos estímulos. Las principales características que debe poseer una prueba psicológica5 medida objetiva, muestra de conductas, t)cnica sistem(tica, establecimiento de normas de comparación y predicción o inferencia.
7edida objetiva.
TESTING 6ern(nde+=&allesteros !""8% menciona que a esta disciplina de expresarlo todo con n2meros se le llegó incluso a denominar testing. ;esting se re-ere a la mera aplicación de pruebas con el propósito de adjudicarle un n2mero o asignarle una clasi-cación al individuo al que se le est( aplicando la prueba0 la aplicación de pruebas no como un medio de obtener m(s información, sino como el -n 2ltimo del proceso. in embargo, testing se re-ere 2nicamente a un procedimiento mec(nico, tipi-cado, cuantitativo y objetivo, mientras que evaluación es un proceso complejo que comprende desde el planteamiento del problema *asta la emisión de un juicio o toma de decisiones0 la evaluación psicológica no sólo se limita al uso de pruebas como t)cnica de medida, sino que utili+a tambi)n otras t)cnicas como la entrevista, observaciones, registros psico-siológicos, etc.
PISCODIAGNOSTICO l t)rmino psicodiagnóstico, fue utili+ado por primera ve+ en !">! por ?orsc*ac*, timológicamente, diagnóstico proviene del griego dia-gignosko, que a su ve+ procede del latín gnoscere , y signi-ca aprender a conocer, tener conocimiento, entender algo, conocer a fondo o en profundidad. n psicología, el concepto de psicodiagnóstico, qui+( por su *erencia m)dica, se *a asociado prioritariamente a la clínica y al estudio de las patologías psicológicas o enfermedades mentales. Para Pelec*ano, el t)rmino psicodiagnóstico tiene claras connotaciones m)dico= psiqui(tricas5 @ La conducta observable no posee una entidad que se agote a sí misma como síntoma de algo.
@ Predomina lo cualitativo frente a lo cuantitativo, un tipo de conocimiento situado entre la opinión y la ciencia, basado principalmente en la experiencia del diagnosticador. @ e utili+a un m)todo que consiste b(sicamente en una interacción verbal y no verbal entre el psicodiagnosticado y el psicodiagnosticador. @ e pretende no sólo estimar el estado actual del sujeto, sino que tambi)n intenta formular un juicio pronóstico. @ Predomina la observación y el registro para identi-car la alteración psicológica y posteriormente llevar a cabo el tratamiento. in embargo, si bien sus comien+os denotaban la identi-cación de alteraciones psicopatológicas, en la actualidad el t)rmino sigue vigente y se le usa tanto como sinónimo de evaluación psicológica como para identi-car el problema psicológico del sujeto evaluado o bien su clasi-cación.
EVALUACION PSICOLOGICA La evaluación en psicología consiste en diagnosticar, es decir, detectar la presencia de un estado, un conocimiento, una patología, etc., de acuerdo con el campo donde se est) eval2e. l t)rmino evaluación no se restringe sólo al diagnóstico, sino a todo un proceso cuya meta consiste en identi-car, rotular, seleccionar, plantear objetivos, intervenir, pronosticar y evaluar si los objetivos planteados se alcan+aron0 su -nalidad estriba sobre todo en su utilidad para la toma de decisiones. La evaluación psicológica no se conforma 2nicamente con aplicar alg2n tipo de prueba o instrumento para conocer el estado actual de un sujeto o grupo de sujetos en cuanto a alg2n atributo o problema psicológico, sino que va m(s all(, y )ste sólo sería el primer paso de un proceso que involucra una toma de decisiones que comprende, a su ve+, seleccionar y plantear objetivos de terapia, seleccionar las t)cnicas y estrategias para la intervención, evaluar continuamente para constatar que los objetivos planteados se van alcan+ando, así como para detectar posibles problemas en su consecución y evaluar para conocer si las metas -nales se alcan+aron. De este modo, la evaluación no representa un -n en sí misma, m(s bien persigue un objetivo eminentemente pr(ctico y como tal est( al servicio de la disciplina5 su objetivo fundamental no es la explicación, sino la b2squeda de medidas pr(cticas de intervención. in embargo, así como no todas las evaluaciones son iguales, tampoco lo son sus -nes. 1l respecto, podemos considerar que dentro del proceso de evaluación psicológica existen estrategias selectivas y estrategias modi-cativas. Dentro de las primeras se busca la optimación mediante la selección adecuada de personas. Por otra parte, en la estrategia modi-cativa se busca la optimación por medio de la modi-cación de las conductas de las personas y de las condiciones. Dentro de esta 2ltima estrategia se debe considerar que para que sea 2til debe proporcionar los elementos su-cientes para determinar el m)todo modi-cativo en cada caso concreto y así veri-car la efectividad del mismo una ve+ utili+ado.
n el proceso de evaluación psicológica se distinguen dos fases5 la primera es la identi-cación de los atributos que se medir(n de acuerdo con el objetivo planteado por la evaluación, la segunda es la selección y el dise:o de t)cnicas con-ables y v(lidas para medir y evaluar esos atributos0 su objetivo primordial es el an(lisis cientí-co de la conducta *umana para poder llegar a su descripción, nosología, comprensión, explicación y predicción. 1ctualmente, se considera a la evaluación psicológica tanto una rama de la psicología como una disciplina en sí misma, con objetivos b(sicos y de investigación, dedicada al an(lisis cientí-co de la conducta *umana en los diferentes niveles de complejidad y contextos en que se desarrolla, cuya meta es la toma de decisiones para la intervención. n evaluación psicológica, para poder utili+ar las pruebas psicológicas de manera acertada, e-ciente y )tica, debemos conocer los fundamentos psicom)tricos que las sustentan, tanto para seleccionar las pruebas que vamos a utili+ar en la evaluación de una persona seg2n el propósito que persigamos con su aplicación como para poder interpretar adecuadamente los resultados de su ejecución.
