Evaluación, tratamiento e intervención psicoeducativa psicoeducativa en la dislexia de desarrollo Ángel R. Calvo Rodríguez
¿Qué es la dislexia? Manifestaciones escolares de los disléxicos en habla cast castellana ellana Subtipos de dislexia en castellano Proceso de evaluación de la dislexia Actividades Resultados
¿Qué es la dislexia? Manifestaciones escolares de los disléxicos en habla cast castellana ellana Subtipos de dislexia en castellano Proceso de evaluación de la dislexia Actividades Resultados
Asociación Internacional de Dislexia (1994) Dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y decodificación Es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, y se da a pesar de una inteligencia normal o por encima de la media. medi a.
Lyon (1995) Trastorno especifico, de base lingüística y de origen constitucional, caracterizado por dificultades en la decodificación de palabras aisladas, generalmente producidas por un procesamiento fonológico inadecuado. Estas dificultades no guardan relación con la edad, ni con otras habilidades cognitivas o académicas; tampoc0 son el resultado de un trastorno general de desarrollo o de un defecto sensorial.
La dislexia se manifiesta por dificultades de diversa gravedad en diferentes formas de lenguaje, incluyendo a menudo, además de los problemas de lectura, un problema notori0 en el aprendizaje de la capacidad de escribir y deletrear.
F81.0 Trastorno de la lectura (DSM IV) Rendimiento en lectura evaluado mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, sustancialmente por debajo de lo esperado en función de la edad, del C.I., y de la escolaridad propia de la edad del individuo. La alteración interfiere significativamente el rendimiento académico o actividades que requieren habilidades para la lectura. Si está presente un déficit sensorial, las dificultades en lectura exceden de las habitualmente asociadas a él.
Baja eficiencia lectora Errores al descodificar Lentitud para descodificar Dificultades metalingüísticas
Lec. retrasados Grupo C.E. Media Sd. Media Sd. L. pseudopal 85,03 9,50 92,19 6,06 Dec. Ortográf. 56,38 24,96 76,23 19,54
p ,000 ,000
Lectores retrasados
C.E.
C.L.
Media
Sd.
Media Sd. Media
Sd.
Palabras
1139
436
547 132
982
479
Pseudop
1625
497
873 231 1505
534
Conciencia léxica Conciencia silábica Conciencia fonémica
Fonológicos Media
Superficie
“Armónicos”
Grupo C.E.
Sd.
Media
Sd.
Media
Sd.
Media
Sd.
15,10 4,42
11,44
3,77
12,30
3,83
30,00
9,65
Pal. PROLEC 98,24 3,57
96,90
3,57
97,94
2,55
99,63
1,13
L. pseudopal. 74,78 7,79
88,83
6,96
83,33
4,07
92,19
6,02
65,78 21,63 26,02
13,32
44,50 10,97 76,23 19,54
Efic. lectora
D. Ortográf.
Fonológ.
Superf.
“Armónicos”
Media Sd. Media Sd. Media Sd.
C.E. Media
Sd.
C.L. Media Sd.
Palabras 1024 491 1286 376 1148 391 547
132 982 479
Pseudp. 1420 315 1782 436 1755 678 873
231 1505 584
Objetivos Promover cambios sobre las causas a las que los sujetos atribuyen el origen de sus fracasos. Reducir la ansiedad que provocan las situaciones de lectura. Eliminar el uso de la estrategia de lectura basada en la utilización de pistas parciales de las palabras. Automatizar el uso del proceso secuencial de lectura. Desarrollar las estrategias ortográfica y fonológica de lectura.
Actividades Modificar las atribuciones de los alumnos sobre su capacidad para leer correctamente. Reducir la ansiedad. Integrar las ideas de cambio atribucional y la respuesta de relajación. Lectura de textos. Actividades con las palabras. Valoración de resultados.
Lectura inicial de un texto y grabación en vídeo.
Análisis de video. Elaborar conclusiones sobre el video.
Modelar la elaboradas.
lectura
utilizando
las
conclusiones
Lectura de textos breves Textos de conocimiento del medio o de otra área que interese. Las lecturas son realizadas antes de que esos temas sean tratados en el aula. Grabación de lecturas en vídeo o audio. Valoración de la lectura realizada El alumno escucha el texto grabado y lo lee al mismo tiempo para descubrir si ha cometido errores.
Análisis fonológico fonológico de palabras Análisis ortogr ortográfico áfico de palabras Generar familias de palabras Leer palabras aisladas Identificar diferencias entre palabras Lectura Lec tura de grupos de palabras Identificar errores sintácticos
Formar palabras Identificar diferencias entre textos Identificar palabras y completar oraciones Completar palabras Formar una oración Lectura Lec tura y comprensión
N = 26
(3º a 6 de Educación Primaria)
Disléxicos fonológicos: 14 Disléxicos ortográficos: 12 Dos sesiones semanales de 40 minutos Número de sesiones: 40 Número alumnos en sesión: 2-3
Valoración exactitud en pseudopalabras Subtipo Media
Media
D.T.
D.T.
N
dislexia Test
Retest
Test
Retest
D. Fon.
66,8
83,92
16,72
7,41 14
D. Orto.
85,75
89,06
7,31
6,41 12
Total
75,59
86,29
16,15
7,31 26
T(25)= -4,31 y p= .000
100,00 90,00 80,00 s o t r e i c a e j a t n e c r o P
70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00
Exac Pseu-1
Exac Pseu-2
Fonológicos
66,89
83,93
Superficie
85,76
89,06
Figura 1: Exactitud Pseudopalabras antes y después del entrenamiento
Al considerar la interacción entre el entrenamiento y el tipo de dislexia, se obtiene un valor de F(1,24)=10,540 y p=.003. Este resultado indica que la interacción entre el tratamiento y el tipo de dislexia es significativo, es decir, el programa afecta de diferente manera a un grupo con respecto al otro.
Valoración tiempo de lectura en pseudopalabras
Subtipo
Media
Media
D.T.
dislexia
Test
Retest
Test
D.T. Retest
N
D. Fon.
3020,23
2902,26
560,38
556,27
14
D. Orto.
3387,98
2915,29
714,79
397,98
12
Total
3189,96
2908,27
650,43
480,25
26
T(25)= 1,89 y p= 0.69
3500,00 3400,00 s o d n u g e s i l i m n e s o p m e i T
3300,00 3200,00 3100,00 3000,00 2900,00 2800,00 2700,00 2600,00
Tpo E-Ps-1
Tpo E-Ps-2
Fonológicos
3020,23
2902,26
Superficie
3387,99
2915,30
Figura 2: "Tiempos en exactitud de Lectura de pseudopalabras antes y despues del entrenamiento por tipo de dislexia"
Al analizar la interacción entrenamiento X tipo de dislexia se obtiene un valor F(1,24)=1,443; p=.241. El entrenamiento no influye de forma diferente en la rapidez de procesamiento lector de cada subtipo disléxico
Valoración aciertos decisión ortográfica Subtipo
Media
Media
D.T.
dislexia
Test
Retest
Test
D.T. Retest
N
D. Fon.
51,53
59,48
23,30
29,10
14
D. Orto.
19,67
32,56
11,89
18,94
12
Total
36,82
47,05
24,63
28,02
26
T(25)= -4,09 y p= .000
70 60 s o t r e i c a e j a t n e c r o P
50 40 30 20 10 0
Exac Orto-1
Exac Orto-2
Fonológicos
51,53
59,48
Superficie
19,68
32,57
Figura 3: "Exactitud Decisión Ortográfica antes y después del entrenamiento por tipo de dislexia"
Las pruebas de contraste intrasujetos dan un resultado de F =.97 y p=.334, lo que indica que el tratamiento no influye de forma diferente en cada subgrupo disléxico.
Valoración tiempo decisión ortográfica
Subtipo
Media
Media
D.T.
dislexia
Test
Retest
Test
D.T. Retest
N
D. Fon.
3787,70
3464,98
1107,84
832,41
14
D. Orto.
3536,06
3376,15
704,38
563,35
12
Total
3671,56
3423,98
934,28
708,51
26
F=3,633, p=0.069
3900,00 s o d n u g e s i l i m n e s o p m e i T
3800,00 3700,00 3600,00 3500,00 3400,00 3300,00 3200,00 3100,00
Tpo E-Ort-1
Tpo E-Ort-2
Fonológicos
3787,71
3464,98
Superficie
3536,06
3376,15
Figura 4: "Tiempos en exactitud Decisión Ortográfica antes y después del entrenamiento por tipo de dislexia
En la prueba de contraste intragrupos obtenemos F = ,413, p=.526, en los dos tipos de dislexia se reduce el tiempo de ejecución de la misma, pero no lo hace de manera diferente en cada subtipo.
Valoración eficacia lectora Subtipo
Media
Media
D.T.
dislexia
Test
Retest
Test
D.T. Retest
N
D. Fon.
12,35
19,64
5,41
5,96
14
D. Orto.
11,00
21,00
5,06
6,16
12
Total
11,73
20,26
5,19
5,97
26
T(25)= -7,95 y p= .000
25,00
s a 20,00 t c e r r o c s 15,00 a t s e u p 10,00 s e r e d º 5,00 N
0,00
Efic-1
Efic-2
Fonológicos
12,36
19,64
Superficie
11 00
21 00
Al considerar la interacción entre el entrenamiento y el tipo de dislexia se observa que el efecto tratamiento ha sido mayor en los disléxicos ortográficos, que en los fonológicos, pero dicha diferencia no es significativa F(1,24)=1,630, p=.214.
Valoración aciertos en lectura palabras 96,00 94,00 s o t r e i c A %
92,00 90,00 88,00 86,00 84,00 82,00 80,00 78,00
E Pala-1
E Pala-2
Fonológ
84,49
89,96
Superfic
92,45
94,86
T(25)= -3,13 y p= .004
En el contraste intrasujetos, los resultados muestran que ambos tipos de dislexia han mejorado en dicha tarea, aunque no de manera significativa de un tipo de dislexia frente a otro. F(1,24)=1,41 y p=.245
2450,00
Valoración tiempo en lectura palabras
2400,00 2350,00 s m 2300,00 n e o p 2250,00 m e i T
2200,00 2150,00 2100,00
Tpo Pala-1
Tpo Pala-2
Fonológ
2400,34
2335,06
Superfic
2383,32
2205,44
T(25)= 1,62 y = .118
New York logogen fascal niullor
s o d a s a r t e r s e r o t c e l s o l e r t n e s a i c n e r e f i
D
Detección de escolares con dificultades de aprendizaje de la lectura. Evaluación del nivel de comprensión oral. Concreción de su dificultad lectora. Exploración de posibles dificultades en el procesamiento fonológico. 64
Evaluación uso Ruta Fonoló Fonológica gica Lectura Lect ura de Pseudopalabras Evaluación uso Ruta Ortográfica Tarea Decisión Decisió n Ortográfica Ortográfica
Dictado
Lectura Lect ura de palabras Lectura sílabas CV Lectura Lect ura sílabas VC VC Lectura Lec tura sílabas CCV CCV
Nivel percept perceptivo ivo Representaciones fonológicas Nivel productivo
Procesamiento Metafonológico
D. Pares Mínimos T. Denominación Rápida Memoria Fonológica Rep. Pseudopalabras
Supresión de sílabas Supresión de fonemas
Test habilidades metafonológicas a) Identificación de sílaba final. b) Supresión de sílaba inicial. c) Informe de posición de sílaba. d) Inversión de sílabas. e) Supresión de fonema inicial. i) Segmentación total.
¿Qué sucede con otras prácticas de evaluación complementaria?
