WIDADI Disgrafíaz Córno diagnosticar y reeducar los trastornos de la escritura
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WIDADII Disortografía: Cémo diagnosficar y reeducar los trastornos de la ortografía
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Nos vemos en el próximo cur§o...ChaCI
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ffito*oocnarͿ tai+lj.:-.' -DISORTOGRAFIA
Íliprcn rrnnÁrrco 99
1.
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tr. Fundarnentación....
99 99 100 100 100
i.2. Objetivos especificos dei módulo....' 1.3. ¿ Qué es la disortografia ?........-..-.'. 1.4. Óonsideraciones básicas de la ortografia y disortografia"""""""' 1.4.1. Concepto de Ortografia. 1.4.2. Desarrollo y adquisición de la ortografia en el niño
2.- Consideraciones sobre la enseñanza de la
ortografia.........'...'.
objetivos...... ..:-.....-...'.' Z.2.Principios básicos 2.3. Relación de la ortografia con otros aspectos del lenguaje.... 2.4. Determinación de la "Conciencia ortográfica'
2.1. Principales
102 102
"
l9z 103 103
105
3.- Clasificación de la ortografia...............
105
Ortografia Literal .........'... 3.2. Ortografia Acentual.....'..-...'. 3. 1.
106
rc7 108
4.- Factores relacionados con el aprendizaje de la
ortografia...............
Viso-espacial.... lingüístico-perceptivas..-'.......-...
4.1. Razonamiento 4.2.lHabilidades
5. Factores relacionados
con el bajo rendimiento ortográfico........
5.1. Segun Brueckner
113 113 113
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DISOR.TOGRAFffi
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ur§cnmtnación
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limitaciones
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Sugereneias metodológicas. 6.
118
l. Fjercicios
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madurativos de entrenar 6.1.1. Ejercici, ¿"
perceptiva
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122
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T.Fichas reeducativas. 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6.
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1, Contenidos Generales
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1,7, FandamentaciÓn.
Este es el último módulo de este curso de perfeccionamiento. Está dedicado a proponet algunas Sugerencias Metodológicas para prevenir y/o rehabilitar la presencia de irrorts ortográficos, según sea el caso. Hemos creído importante tratar este tema'dado que es común encontrar problemas ortográficos en la escritura de nuestros alumnbs, errores qu'e se perpetúan y flo desaparecen, a pesar de la edad o el nivel educacional que se aicance, así tenemos médicos , ingenieros, abogados etc. con errores ortográficos que en muchos casos pueden ser groseros y avergonzantes para ellos.
ademis una cierta abulia y apatía entre los alumnos por mejorar su ortografia, pues no le dan la importancia que merece. Corno una forma colaborar, presentamos en este módulo conceptualizaciones operacionales y sugerencia de actiüdades motivantes para tratar este tema. Se ha observado
Para finalizar, les deseamos, el mayor de los éxitos tanto a nivel profesional como personal.
136
1.2. Objelivos Especílicos del Médulo t37 138
t4t 141 143 144
-
Identifica¡ y comprender la etimología, sintomatología, causas, de la Disortografia.
- Comprender la relación que existe entre el factor psicolingüístico, y
-
145
145 157 169 173 181
¿at ¿a6
"07
tipos y principios brísicos
Conocer, identificar, aplicar y cre¿¡r técnicas metodológicas para de la disortograffa.
la
la
ortografia.
reeducación efectiva
7.3. ¿ Qué es lu Disortogratía ? Para Alfonso
Brito:
"Disortografia, es la dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a nonnas y reglas convencionales y, de acuerdo, a un¿ erseñanza previa". Para entender a cabalidaá u qu" nos referimos cuaodo hablamos de Disortografia, comenzaremos analizando consideraciones básicas de la ortografia.
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DI§ORTOGRAFTA l0t
J
tr.4. Conside.rscíones Bdsicas de lu Ortograsa 1.4.I. Concepto de 0rtografía
Las dificultades del lenguaje escritor deben ser entendidas considerando va¡ios niveles de función, donde se incluyen: coordinacion visomotora, Memoria visual, Lectur¿, Escritura, ortografia, sintaxis y Habilidad p*r r;F;;;hción de Ideas.
En la escritura y específicamente en la ortografia, las alteraciones registradas en otras áreas de la conducta verbal pueden intervenir";; :" adquisición; afectando de esta del Lengua"ie Eserito, v carJ*-orugur *
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rrasro¡nos
An anaílisis etimológico de la palabra ortograf,ía.
La ortografia es el estudio de la forma de representar por medio de las letras, los fonemas der renguaje. Este estudio no incruve .óL h;;;iir,rru;*;; d. ü, pulut us, sino el empleo de una serie de signos que refiejan *p""a, de -("iuntuacion); signific""iár Ie ias palabras: (Mayúsculas), la intensidad 1Ácentá¡, u *oton*oi-o¡ o que corresponde a necesidades rnateriales de la Expresión Escrita r áriir)^¿breviaturas ás ), además, colocar los signos de puntuación, es decir introducir en.r t..*'i., signos melódicos que
pausas' con la intención de reconstruir en el ánimo del
láor,
marcan las como sea posibre Ia merodía.
La ortografia dentro de la gramáticaespañola, apunta aI hecho de expresar en f,orma escrita una idea' respetando oo.*u, y reglas ¿er iáio'ma. Frente -u'L*ruación, a ésto, se aprecian tres formas d,e sn,arizar r¡na expresión; de iuerdoa su puntuación o entonación' y de acuerdo a la correcta asociación" de Fonema-Grafema, así pueden encontra¡ tres tipos de Ortografia : , se - Ortografia Literal. - Ortografia Acentual - Ortografia puntual. las cuales se trataran más adelante en este módulo.
1'4'2. rlesarroilo de Adquisieión de Ia ortografia en er Niño. EI aprendizaje de la ortografia o1 .t sólo el sino miás bien un proceso que va graduahne*" aprendizaje de un contenido o materia, iír*rollándose y que culmina con la escritura correcta del idioma, in formá habitual.
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seminariq '?roblemas para la Ense,ñanza de la ortografia,,, Fontificia universidad católica de chile sede Maule, Aguilerq Dorosos, Gajardq feal no.¡as, Noviemb,re 1992.
;+p¡ggftToGRAFÍa
que el niño, antes de enfrentar el lengüaje escrito, realiza un manejo ,: por vario: ^lii *:T". del lenguaje hablador euo constituye un fenómeno acústico y
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reproducción fónica en el que no existen los lÍmites de una u otra palabra. En una prior".u e,tapa, el niño_ está tratando de captar un código que va de lo fácil u to ¿iA.U; reconáciendo primero los signos representativos de los sonidos del lenguaje.
Luego, el que enseña a escribir al niño, trata de cuidar en general, eu€ las caligrafias a utilizar no tengan compücaciones ortográficas, sino que aquellas que "-r"og" respeten 1o más posible los aspectos fonéticos del idioma. Así tenemos, que en la primera etapa del aprendizaje de la ortografia, el .'aprendiondo 'q,r" niño esta principalmente la traducción de los soni¿os en grafias, io implica en primer lugar el análisis de los sonidos, aprendiendo a volcar la seáuencia temporal del habla en la secuencia espacial de la escritura, esto requiere un adecuado ajuste entre oÍr-escribir, para rñ omitir o agregar elementos.
Luego,
el
a-
aprendizaje ortográfico
es más complicado, ya que la lengua esta constituida por todo aquello que en las palabras, no se a_cusan por el oí,L; ,, decir aquellos sonidos que pueden presentarse por más de una grafi4 las irafias propio o que carecen de sonido, ia neutralización del sonido, tu pr"r.otutión escrita del aceato y uso de las mayúsculas.
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De esta Ívlnera, se podría determinar qué constituye escritura y qué Ortografia, haciendo refereneia a lo que expone María Carbonell de Gropone, qui"n'r"t"1*";;;'ü Escritura tiene relación con los procesos motriees y coordinac¡b, o.uio-mo -_- t¡,., y el papel de la ortografia sería escoger exactamente el signo que tiene q.r"
,rr*.".
Se puede decir entonces, según
lo señalado anteriormente, que el Aprendizaje de la ortografia comienza mucho antes dé que el niño ingrese a Ia y; d" el adquirir el leaguaje oral es una fase necesaria que-servirá de ba-se para "r"u"i", la adquisicíónie ta Escritura y Lectu¡a. Es en la escuela donde se comienza con una enieñarra sistern¿ítica de la ortografia, y para ello, el niño debe poseer ciertas caracterlsticas que según Hildreth serian: - Edad mental de 7 años y medio o más. - Vocabulario activo de más de 5.000 palabras. - Capacidad para enunciar distintivamente.
'Ilabiüdad para reconocer o pronunciar de 300 - 400 palabras de las miís comr¡nes de la Iectura. - Haber iniciado la asociación letra-sonido. - Escribir todas las letras correctarrrente.
- Escribir algunas palabras simples de memoria. i ri
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Consideruciones sobre
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Frincipares objetivos de ra enseñanza de ra ortografía.
- Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de palabras de - Proporcionarle méto_d9. técnicas para el estudio de nuevas palabras. { - Habituarle al uso del diccionario. - Desaruollar en él una.tonciencia ortográfica,,
r:l§ ,
de la ortografío
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uso frecuente.
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2.2.
Pnineipios básicos
los principios-.básicos en que se apoya ra enseñanza de la ortografia en orden prevenir dificultades discentes ( alurnnos puáaen resumilse así, ¡,
a
1.- Establecimiento de un programa firncional de lenguaje, especialmente en su faceta de expresión escrita, que despierte y estimule en el alumno el deseo de escribir correctamente las palabras.
2" El aprendizaje ortográfico
es un proceso de desarrollo
expert4 puesto que los alumnos aprenden con ritmo gue requiere una dirección hábii y dfuinb'y;e ilñrente numera; en consecuencia' el contenido del programa y los métodos didáctiro, o*u"n adaptarse a esta variedad' Al 'planear el progiama, pueden tomarse en consideración, tambiéa, las relaciones entre la ortografia y las destieras ¡esicas en lectura, escritura y lenguaje
oratr.
3'- El maestro, ayudará a cada uno de los alumnos a descubrir métodos que faciliten la ñjación y evocación de Ia forrna correcta de las palabras y L**iento inteligente con la escritura de nuevos vocablos. La concieac'á "otuna de las áel éxito"les fuentes importantes de motivación.
4'- El diaguóstico de las dificultades ortográficas debe ser una tarea escolar continua. muy conveniente la participación
miás
Es
del própio escolar, quien deberá conocer la naturaleza
5'- La corrección debe¡á adaptarse a las necesidades de cada individuo y las características especÍficas de las faltas y factores relacionado, .oo
6'-
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Para asegurar,.la retención, to1 necesa¡ios períodos de práctica
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Estos ejercicios
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'- Las dificultades
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ejercicios
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ortográficas, a veces, se polarizaa ea ciertas secciones de las palabras. veces en Ia parte inicial, y con ooayoi frecuencia en el centro o el ceatro y el
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102
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SonroGR" ArjA Relación de la ortografía en otros aspectos del lenguaje'
103
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Las relaciones entre capacidad ortográfica y otras facetas lingüísticas han sido objeto cuyos resultados son altamente significativos para el diagnóstico y de numerosos estudios tratamiento de los errores ortográficos'
Así, la correlación relativamente alta entre ortografia y significado de las palabras, correctamente en el futuro. Por otra parte, la apunta a la necesidad de enseñar al niño clnehcion de ortografía y lectura permite suponer la existencia de ciertas concomitancias ,rir. tm dos variabies. En efecto, hay indicios de que el conocimiento y métodos de estudio á. f* palabras repercute tanto en la lectura como en la ortografia. Es razonable,.desde luego, peüsar que ciertas aptitudes lectoras fundarnentales, oorno los conocirnientos y foneticos y pronunciación, análisis de las palabras, división de éstas en sílabas otras influyen en 1á ortografia. Ademiis, resulta evidente que aprendernos la grafía correcta de muchas palabras através §e la lectura. .de ibir
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La posible influencia de los hábitos y defectos lingüísticos en ciertos aspectos de la lectura, tales como la pronunciación y división de palabras en sílabas, puede ser investigada haciendo que el sujeto lea en voz aka las palabras que escribe incorreotamente.
Es muy significativo el agudo contraste entre los errores de personas normalmente escriben bien y los de aquellas de ortografia deficiente en general.
que
Las primeras cometen más errores debido a la incongruencia gráfico-fonética del idioma, que las segundas. Éstas, a su vez, abundan en faltas no fonéticas, ininteligibles e inexplicables en muchos casos. La frecuencia de errores en palabras sin dificultades especiales caracfeúza a los auténticos casos de severa ineptitud ortográfica.
Los alumnos que al escribir qüeren por expresar sus ideas, en su vehemencia, utilizan palabras de cuya ortografia no están seguros Y, on consecuencia, suelen cometer gran número de errores. A pesar de ello, no debe forzarseles a abandonar esta actitud. La solución para estos niños estriba en enseñarles métodos eficaces.
Es tZA
2.4, Detenminación
de la « conciencia ortográfica".
La observación de la conducta del sujeto y la calidad ortográfica de sus escritos ordinarios permitiran determinar su actitud hacia la ortografia. Los siguientes rasgos de comportamiento constituyen síntomas reveladores del sentido de tal actitud: 0s
to
s.
el
1.- Prevención y resistencia a la escritura. 2.- Faltade interés por comprobar la ortografia de nuevas palabras. 3.-Uso del diccionario, para asegurarse de la escritt¡ra correcta de los vocablos. 4.-Ejercitación en la escritura, de las palabras dificiles' 5.- Solicitud de ayuda para evitar errores. 6.- Corrección de los propios escritos para identificar las faltas.
7.- Críticas a la ortogra^fia.
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@ -á
DrsoRTocnarÍa 8.- Avidez y prontitud para comenzar el estudio de nuevas palabras. 9.- satisfacción al comprobar el propio progreso ortográfict. 10.-Disgusto evidente de la ortografia I l.- Expresiones como ésta: " Mi padre dice que é1 siempre escribió con faltas, me ocurre lo rnismo".
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Desgraciadamente, muchos niños con dificuitades ortogriáficas adoptan con frecuencia actitudes negativas hacia esta disciplina y se muestran indiferentes ante sus errore§. El hecho frecuente, en nuestras escuelas, de resaltar ostensiblemente - con tinta - por. ejemplo - las numerosas faltas de un escolar, contribuye, en no escasa medida, a |"ji la formación de estás actitudes desfavorables, earacterístices Ae ms casos rnás sever*s de ineptitud ortográfica. Veamos un enfoque práctico del diagnóstico.
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Watson, apunta aun procedimiento diagnéstico menos riguroso que el de Gatcs R.ussell, pero muy útil y de fácil aplicación.
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He aquí el esquema del proceso:
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1.- Selección de una lista de 30 a 50 palabras de dificultad media, utilizando como criterio la frecuencia de errores a que su escritura da lugar o las reglas ortogr;ficas que le son aplicables.
2.- Dictado de las palabras seleccionadas.
3'- Corrección y puntuación de la prueba. Selección de los cuatro o cinco peores ejercicios para su estudio detallado, empezando por el peor.
4'- Definición por el alumno de las palabras incorrectamente escritas. Anotación de las uo puede describir, indicando que desconoce su significado.
5.- Deletreo oral por parte del niño de las palabras restantes, escrupulosa¡nente por el maestro, observando ademris el aspectos que considere de interés.
que
que será registrado trabajo otros
ritmo ¿
y
6'- Comparación de la escritura y deletreo de la palabra y para determinar si el alumno
ha
7.- Pronunciación de todas las palabras de la lista, anotando el maestro las dificultades
de
8.- Análisis de los errores ortográficos y clasificación de los mismos, de acuerdo, con categorías citadas m¡is arriba o según el criterio aplicado para seleccionar las palabras.
las
cometido o no los mismos errores en uno u otro caso.
lenguaje que el niño manifieste.
-1 105
DISORTOGRAFIA
J
ortográñcas del Deducción de ióhclusiones sobre la naturaleza de las dificultades de Mbitos de errolur. Cuando ello sea posible, debe valorarse también la calidad estudios.
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tinta da, a ,§ de
3. Ctasiftcaeión de la ortogratía'
La ortografia, proceso fundamentalmente humano, busca enseñar a
escribir y y signos de acentuación puntuación' correctamente, considera el correcto uso de letras
Así
es
colllo existen tres tipos de ortografia:
- Ortografia Literal. - Ortografia Acentuai. - Ortografia Puntual.
3.1.- Ortografía Literal. Entendemos a la Orto dentro de una palabra.
grafialiteral, como la encargada del correcto uso de las letras
Según esta definición la Ortografia Literal tiene dos aspectos: - La correcta asociación fonema - grafema'
- La escritura de una palabra, utilizando el grafema correcto para un determinado fonema, de acuerdo a la reglas ortográficas.
Los errores más frecuentes en la ortografia tienen su origen en la imperfecta
correspondencia entre el sonido y la grafia de las palabras, es decir, en el hecho lingüístico gráfico. de que a cada letra no corresponde un sonido único, ni a cada sonido un solo signo por fin, Otras veces, es el desconocimiento de la palabra la causa de la incorrección. Otras, la ignorancia de las reglas ortográficas explican el fallo' presentamos ahora algunas de las letras que suelen presentar dudas en la grafia de las pala-bras, desde el punto de üsta granratical:
R.RR
B-V
C-S-Z H
G.J Mayúsculas.
Y-LL
§
\
-. Y?
-t
drsonrocRAriA
Es bien sabido, que la ignorancia de ciertas reglas importantes es la causa de un gran número de faltas. tl l:!:
.:E
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l:li :Ll :1,
o
convenciones ¡vu ortoEráfi^^^ vrrvérilrlcas
La enseñanza debe limitarse a aquellas reglas aplicables palabras y con pocas excepciones, como por ejempñ:
a un gran número
de
letras que integran la raa de ras palabras primitivas suelen pasar a todos los derivados o vocablos de la misma familia vida, vividor; labrar, labrador, labranza; --vivir, subir, subida, subía; cogedor, coger, cogida; etc.
1)
l*-
:;'
b) Al cornienzo de palabras se escribe " r regar, rosa, rubio, etc.
"
sencilla y no doble, a pesar de su sonido firerte
-rito, :;l
c) Antes de 'op" y "b" se escribe "m" y no "n,,
-
d) Antes de consonante se escribe "b" y no ..v,,
campana, cambio, ralnpa, rambla, etc
-
subsuelo, observar, obtener, absoluto,
e) se escriben siempre con 'ob" y no con "v" las terminaciones aban" del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos
caminaba, cerrabas, meren&íbamo s, marchabais, trabaj aban
de
..
aba, abas, ábamos, ábais,
la primera eonjugación-
3.2. Ortografía Acentual Este tipo de ortografia se preocupa de estudiar la acentuación de las palabras.
En nuestro idioma, las palabras se caract etaanpor un solo acento de intensidad, que afecta a una sílaba fija de la palabra y qlr" de acuerdo, a donde se sitúe, las palabras se clasifican en: Agudas , gFaves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
La escritura utiliz.a en, determinados casos, el signo ortográfico llamado .tilde,, (,) que se coloca sobre el núcleo de la cima silábica acentuaáa. Lautihzación de la tilde o de su omisión depende de: - La naturale za de los fonemas finales de la palabra. - La naturaleza consonántica o vocálica de los fonemas que se hayan después de la vocal prosódicamente acentuada. - El número de sílabas de que constan las palabras. - La naturaleza misma de la vocal prosódicamente acentuada.
en
posición antes o
\g ,&.-
:r.i::],: 106
,
.
.g
t
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J
'-,,,, :i.::.
-..1, Las reglas de ortografia
detr
tipo acentual, son por ejemplo
:
-Laspalabrasagudas:lasterminadasenll,s,ovocalllevantilde,por
rde
los
nza;
eiemplo : exPresión, condición, etc' - Las palabras graves : se acentúan gráficamente etc' n, s, como por ejemplo : arbol, carácter,
cuando terminan
en consonante, excepto
3.3. Ortografía Puntual
La ortografia puntual, se preocupa de los signos ortográficos que representan las pausas y las curvas
di
entonación que hacemos al hablar, éstos son:
y
coma, dos puntos' punto final' punto
seguido puntos ..rrp.rrrir"r, irrt"rroga"ior"t, exclamaciones, cremillas, cornillas, guiones; sin los cuales el mensaje del Lmisor seria transformado e interferido.
coma, punto
,
punto
Veamos algunos casos esPecíficos: - Las comas, los puntos y paréntesis, indican las pausas más o menos lectura sirven para dar a coflocer el sentido de las frases' nombres' - La interrogaci-ón y entonación, denotan lo que expresan sus o'u"
- Las cremillas, sirven en unos casos para indicar que la
cortas que
en
la
tiene sonido y en otros para
deshacer un diptongo. - Las connillas, señaIan hs citas o dan significado especial a las palabras que conrprenden. - El guión, es un signo que 5s 6iliza en palabras incompletas y de diálogo.
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En su libro ., Disortografia : Prevención y Corrección", Dionisio
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- Habilidades
Lingüístico - perceptivas'
Anatrieernos eada una de ellas:
4.1" RazomanniemÉo
Viso-espacial
funciones visuales superiores: Éste se encuefttra estreohamente ligado a las siguientes
visonrotora) - Percepción visual: (forma, constancia,figura, fondo y coordinación - l¡fernoria vistral Y visomotora - Orientacién esPacial - Posieión de las cosas en el espacio - R azonanriento esPacial
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4,2. Ilabitidades L,iugüístico
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- PercePción de frases - PercePción de Palabras - Percepción de fonemas - PercePción de ruidos Y sonidos - PercePción melódico - rítmico - Memoria de ruidos Y sonidos - Memoria de fonemas, palabras, frases' etc' - Conoeimiento de cierto vocabulario básico'
la más Ambos factores deben ser ampliamente estimulados en los niños, desde
palabras' temprana edad, 1o que permitirá reconocer, diferencia e integrar fonemas en
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BX§ÜRTGGRAFÍA
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Hábitos defectuosos de estudio,muchos escorares proceden de poco efectivo al estudiar modo rsistemátiec, las palabras de ortosraffe ¿¡,.r^o- .¡^L-.rinadecuada de esta materia y'¿" v¡[yvi h) Falta de interés y actitudes desfavorables.
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;:::',X"il#"ffiJffj;-&l il::§*H::xH'#fr f l,*:*:::::.:*:*.ffi ru.o."p;#á;C#; ¿.
sobre ia ronética y estructura ;},"ffiffi1J:H:,::-:?':::::,'-1;{os jl,l:::::* j:1'::,:::especiarrn-ente;ffi;#ffi ;;:í.ffiT:11 de ias e) Insuficiente discriminacián il;i;; f) consideraciones de ras rimitaciones, d.efectos
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palabras"
visuales.
h) Bajos niveles de inteligencá.
y
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Algunas de estas irregularidades, como las visuales, por ejemplo, conegibles' Los efectos disc-entes son flicilmente negativos de todas .ruu p.r'.á*r-:;;r*orados maestro competente que sepa con un adapt-ar el progr* y ios *é,oá;; Jid¿oti"o, a ras características y necesidadet 'r*;h;os. ir¿iri¿,rules de Generarmente, en cada dificultad ortográfica ln.i¿"" caso de ¿. estos facto.es; en consecuáncia, "a.L, tiempo qu" debe ser múrtipre, al mismo enfoque ," .",rrra en la dificurtad que el :r"1fftrji:, se tuata de Analicemos algunos de estos factores:
3.
en
ter inc pal cor
fav
5.1. Según Brueckner
5.1.1. Ilábitos defectuosos
ton de estudio
a){ leh
Normas generales para mejorar los hábitos de estudio.
:l"HH Hl,jffiJna prueba preliminar para descubrir en el arumno, ras palabras cuya
cau
lll#il':ü'#L*:ili?ffi,ff:,:entre
des¿
c) La
visualización debe ser
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su atención en ras parabras o
procedimiento predominante, pero
pronunciación, diüsión en sílaba, y eriritrra de ras
p"üt *,
objeto
del
parte de eras
sin orvidar la
c)
5.1.,
estudio.
d) pt alumno debe ser estimulado a utirtzar cuarquier combinación de ros de representación distintos tipos ñ;;i aprendizaje "¡uur,lür,iá y "in"stésica,
b)I
de la orrografia. Es
En¿ er?o:
inde
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i:: DISORTOGR'AFIA
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muy dudosa la pretendida superioridad de
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átieo
y
señanza
3ra§.
au aprendtaje
ortográfico
uno
de ellos sobre los demás para tomario eo¡no
con carácter general.
ir
acompañadas de e) La percepción y representación imaginativa de las palabras deben Es conveniente retención. el la hiperaprendizaje. para asegurar tentativas de evocación
En consecuencia, deben planearse periodos de práctica bien distribuidos para garantizar la fijación de Ia forma de las palabras, especialmente en los casos de escolares de escasa capacidad mental. El núrnero y distribución de los repasos variará, de acuerdo con las características del niño.
0
Deben aplicarse periódicamente pruebas que permitan al escolar comprobar su§ progresos, puesto que la conciencia del éxito es uno de los m¿ás importantes factores de
g)
motivación.
ilmente
con un
a
las
rso
de
nfoque rata de
5.1.2. Falta de interés y actitudes desf,avorables Gran parte, son debidos a ia inadecuación de la enseñanza, demasiado formalista, en ocasiones, e indiferente a los intereses y necesidades del niño. En ortografia, esta tendencia se concreta en el abuso de las listas de palabras que el alumno debe aprender independientemente de que sienta o no la necesidad de utilizarlas. A veces ocurre que estas palabras son demasiado dificiles para la capacidad del sujeto. Los &acasos, como consecuencia de hábitos defectuosos de estudio, también desmoralizan al escolar y favorecen el desarrollo de actitudes negativas. Para contrarrestar la falta de interés y las actitudes desfavorables, la escuela debe tomar las siguientes medidas : a) Comprometer al niño en situaciones funcionales de aprendizaje en que le haga sentir vitalmente la necesidad de escribir con corrección.
la
presión social
§ cuya
b) Estudiar las características individuales del alumno, en orden a determinar las posibles causas de su actitud.
e ellas
c) Esforzarse en adaptar la enseñanza a las características, requerimientos y nivel de desarrollo de cada niño. Especialmente ayudarle a formar hábitos de trabajo eñcientes.
lar
5.1.3. Lenguaje deficiente especialmente, anomalías en ta pronunciación. la
tipos ía. Es
Resulta obvia la influencia negativa de ia pronunciación defectuosa en la ortografia. En algunas regiones, los dialectos y las formas peculiares de hablar dan lugar a flrmerosos errores ortográficos. Lo mismo, puede decirse de todo tipo de correcciones expresivas, independientemente de su origen.
J
§
\
T J
DISORTCGR*{FTA
Al estudiar las palab--ra-/debe tenerse en pronunciación.
rll.,
l.i,j ': l:: itit:t:
cuenta tanto el significado como
la
Las irregularidades de dicción están estrechamente vinculadas a muchos errores de omisión y adición de letras y sflabas. Estas faltas pueden ser plenrrmente identificadas mediante el uso de test de lectura oral.I^pronunciación, y requiriendo del alumno que diga en voz alta aquellas palabras que escribió incorrectarnente en las pruebas de ortogiaga. Ét tratamiento adecuado de las deficiencias expresivas reducirá sensiblemente el número de esta clase de errores ortográñcos.
:l.lrl
r;'lll.l
l:'ir :'
'-r;
::".i ',1
,
5.1.4" trnsuficiente discriminacióñ auditiva" Un bajo nivel discriminativo puede ser efecto, bien de una pérdida de oído, bien falta de entrenamiento en la percepción de sonidos. La ineptitud para traducir sonidos en letras o letras en sonidos, la confusión entre los sonidos de ús distintas letras, la incapacidad para la combinación auditiva y otras limitaciones son síntoma de deficiencia ieneral. Una sencilla prueba de discriminación auditiva consiste en lo siguiente :
El maestro pronuncia en tono natural una palabra de un par, por ejemplo: fuego . jugeo y el niño deberá señalarla en la hoja la palabra mencionada. bt maestró proruo i,u,ála palabra de espaldas al examinado y a una distancia de dos a tres metros.
Una prueba nr¡ás adecuada para alumnos con dificultades discriminativas y
ortográficas, al mismo tiempo, seria áecir una serie de palabras de sonido semejante y preguntar al sujeto en que parejas las palabras son iguales y en cuales no. Cuando la deficiencia sea debida a un insuficiente entrenamiento perceptivo, son aconsejables, prira su corrección, ejercicios similares a los descritos en relación con la lectura, para habituar a los alumnos a la selección e identificación de soaidos. Tales ejercicios deberán formar parte de un programa global que, además incluiría instrucción fonética y perfeccionamiento del lenguaj. i.ul *o general.
5.1.5. consideración de las limitaciones y defectos visuales. Es importante comprobar la agudezay otras características visuales de los alumnos con deficiencias ofiográficas, dado que una representación visual inexacta de las palabras puede ser la causa de ciertas faltas.
Ademrís del oportuno tratamiento médico, el maestro debe toma¡ ciertas medidas basar la
para facilitar el trabajo a los alumnos con defecto de visión. por ejemplo,
\ \
g
DTSOR.TOGRAF"IA
lo
enseñanza fundamentalmente
}a
_t_t /
en
métodos auditivos-fonéticos, ernplear
materialeJ
impresos con caracteres grandes, colocar al niño en un lugar más adecuado de la clase.
:s de radas
diga a. El
rde
Como indicábamos más arriba, también es recomendable en estos casos la sustitución de la letra cursiva por ia script. Asimismo debe tenerse en cuenta los movimientos oculares característicos de los deficientes ortográficos - regresiones, persistencia e irregularidad de las pausas - al enseñarle las formas más adecuadas para el estudio de las palabras.
5.1.6. El nivel de inteligencia. falta etras
pafa
Lln aito nivel edlrcaeional nc garantiza una buena ortografia. Al planear la enseñanza correctiva, es indispensable tomar en consideración la capacidad mental y el desarrollo lingüístico del educando, para adaptar a ellos los métodos didácticos, el numero de palabras óptimo de los ejercicios, ei ritmo de progreso que debe establecerse, etc. Deben fijarse objetivos individuales que permitan al niño comprobar su propio avance hacia ellos.
5.2.
Según Rodríguez. Para Rodríguez,las principales causas
del fracaso
en la ortografia son:
)90 -
fiila
§y rte y
ento
sen
rde uiría
- F'actores internos" - Factores externos. .A.nalicemoslos:
5.2.1" Factores internos.
Es importante señalar, que para la adquisición de cualquier aprendizaje que se quiera obtener con el niño, es necesario, un adecuado nivel de madurez, que le asegure la asirnilación de dichos aprendizajes. Especialmente en ortografia, es necesa¡io estimular las funciones perceptivo-visuales y lingüísticas, a rllflnera de evitar un posible fracaso en la r¡ateria.
Al
tnos bras
idas rr la
considerar los factores internos que dificultan su aprendizaje, se habla de aqr.lellos originados por el propio niño, incluyendo aquí : - Deficiencias Sensoriales. - Deficiencias Flsicas. - Deficiencias Neurológicas. - Situaciones emocionales y/o emocionales irregulares.
":7 -1
DISORTOGR.dFiA
Por ejemplo: este último, es el-caso de niños que no aprenden por estar bajo fuerte tensión nerviosa, por la separación de sus padres, muerte áe .rr, ,".^qr"rido,
unr
etc.
5.2.2. Factores externos.
-
Idioma
idioma, es uno de los factores que influye de manera importante en e ,.N\"ttto { aprendizaje de su nrisma
ortografia.
El sistema, en el cual se basa esta lengua, seria, totalmente efectiva, si cada fonem¿ fuera representado constante e invariablemente por sólo un grafema o
"i".""rru.
Lamentablemente, como se sabe, cuales les corresponde 29 grafemas.
la lengua Española consta de 22 fonemas a los
Hecho que demuestra la falta de correspondencia entre ellos, provocando error de sonidos en fonemas que se representan por rruís de una grafia .o*o.rl, b-v, s-c_,, g_j,
;
1l-v.
Si bien en el alfabeto hay grafias que representan un determinado sonido, sin sufrir yafag¡gn alguna por la densidad de otros, éstos constituyen los menos, ya que gran parte del alfabeto Espariol esta constituido por grafias que dependen de la sflatá en que ei sonido este inserto para su representación.
,- Por consiguiente, esta situación establece una dificultad mucho mayor a la hora escribir y seleccionar los grafemas adecuados para una determinada palabra.
-
de
La enseñanza de las reglas de ortografía.
Para la enseñanza del reducido número de reglas ortográficas, realmente útiles, debe emplearse el método inductivo. El proceso a seguir puede ser éste:
a)
selección de la regla. No debe enseñarse m¿is de una regla al mismo tiempo.
b) Selección de las palabras que ejemplaraanlaregla. Estudio de estas palabras.
c) Inducción de las reglas por los alumnos dirigidos por el maestro, quien , al a,:entuar. los elementos comunes de las palabras, facilitará la generalización. Los niños ¿áUen llegar, si es
posible,
a
formula¡ explícitamente
comprenderla con claridad
y
precisión.
la regla. Deben, no obstante, ser ayudados
a
DISORTOGRATÍA
d) Aplicación inmediata de la
r"gtu-Q#us palabras.
e) Indicación de las excepciones sólo en caso necesario.
f) Repaso sistemático de las reglas en días sucesivos. Debe acentuarse el memoúzación de una determinada formulación de la regla.
nel
uso,
sin exigir ta
No es posible decidir cuál sea el procedimiento más eftcaz para el estudio ortográfico de las palabras. Dadas las grandes diferencias entre los alumnos, no es posible pensar en un método único igualmente adecuado para todos. El esquema que reproducimos a continuación, válido para cuarto grado'en.adelante, es una.síntesis de los siete principios normativos ya reseñados.
los
de
¡-i > Jt frir rte do
GuÍa para el estudio de la ortografía.
a) Consulta en el diccionario el significado, pronunciación y composición silábica de cada palabra nueva que haya de ser estudiada.
b) Pronunciación
de la palabra, primero en su totalidad y después varias
veces,
sílaba por
sílaba.
c) Deletreo oral de la palabra, sin mirarla, comprobando después la exactitud.
d) Escritura de la palabra, pronunciando las sflabas a medida que se van escribiendo. Comprobación de la escritura. e) Repetición del paso número 4, por tres veces, en cada palabra nueva.
de
f) Al repasar las palabras dificiles, las fases
Iy4
serán repetidas cuantas
vece§ se crea
conveniente.
La corrección de los Mbitos de estudio debe ser individual, especialmente en los casos de incapacidad manifiesta. Cada uno de los pasos del esquema anterior debe ser minuciosamente explicado a los escolares e ilustrado con ejemplos. El maestro debe guiar y motivar al niño en la aplicación de estas nonnas. Seria irrazonable pretender que toáos los alurunos se ajusten a un modelo único en el estudio ortográfico; debe permilirse, y aun estimula¡se, la adaptación del esquema general a las características de cada uno. Añada¡nos, finalmente, que según Fernald , la representación cinestésica de lds palabras ayuda considerablemente al niño a superar las dificultades ortográficas. s '§
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-IDIZAJE
DISI,EXÍ4" .Introducció¡¡" Los actuales planteamientos didácticos del aprendizaje de las lenguas en el de la Reforma Educativa postulan un enfoque comunicativo, en el cual, a alumno o alumna hace funcional el lenguaje y a través de su uso en cada ión puede resultarle más significativo" En este sentido, la superación de dificultades de aprendizaje lectoescritor va perdiendo elcarácter reeducador el término dislexia haya podido tener en otros enfoques de aprendizaje de lenguas. No obstante, y aun a pesar de que los contenidos lingüísticos se llen en contextos comunicativos dotados de significatividad y con una funcionalidad de lo que se aprende, algunos niños y niñas del segundo to e incluso del tercer ciclo de la Educación Frimaria, en momentos os de su aprendizaje lectoescritor, experimentan una serie de dificultadenorninadas disléxicas por sus errores típicos de inversiones, omisiones, taciones, sustituciones, etc.; y por ello, necesitan de una rnetodología tica específica, de una adaptación curricular a sus necesidades educatio de una enseñanzlaprendizaje de apoyo y refuerzo en la lectura y en la ritura. Fara dar una respuesta a las necesidades educativas de los/as niños/ que presentan estas dificultades, deben articularse todos los medios y disponibtes y abordar un tratamiento edr¡cativo de La díslexdd cCIÍl rategias didácticas que les ayudefl a superar sus difici¡trtades. Los ejercicios son perfectamente compatibles con ei referido enfoque icativo. Para etrlo es necesario que las actividades selccionadas por del profesor/a estén vinculadas, en ia rnedida de lo posible, a los funtenidos o situaciones de aprendizaje de la lengua en el aula de ciase. §-os iercicios propuestos desarrollan las capacidades de discriminacióre visual y &nética de aquelios grupos consonánticos y palabras q¡..ne presentaer tlna lnayor dificultad. Estas habilidades de corr"ecta decodificaclón graférnica serán las que los alumnos y alumnas deberán generalizar" en las diferentes situaciones de corurunicación abordadas em cnase para la superactén de las dificultades de lectoescritura. El tipo de ejercicios propuesto es, tambiém, cornpatible eoi'l cuatrquier .urétodo de aprendizaje de la lectura y escritura. X-os razonamientos pedagógique lo sustentan consisten en el desarrollo de ia autorreflexión del alumno de tro que se lee y escribe, ernpleando para ello todos los canales nsoriales posibles, entrenándose en la discriminación visual de modelos, 123
procesando la dlscr"im-limación visuai de nnodeios y proaesamdo na irnfommación neeibida de manena anatrítica )¡ sintética. 9"2" Oriexltacioxres EmeÉodo[égÉcas" Con carácter general se ofrecen aigr.lnas pautas de carácter inetodológico que pueden mejorar la eficacia en \arealtzación de las actividades propuestas. n. ,A,rticulació¡r enfática de rnodelos correctos: sílabas/palabras/frases. 2. Escritura y lectura simultáneas de las sílabas/palabras y frases.
3. Grabación en casete de las tareas de recuperación para recibir retroalirnentación de los aprendizajes obtenidos. 4. Autocorrección de textos producidos por el/la propio/a alumnola,rnediante procedimientos de revisión de su escritura según criterios de calidad gráfica y áe adecuación normativa de la lengua. 5. El trabajo cooperativo con offola compañero/a puede resultar de gran interés didáctico según el criterio del profesor o profesora, en tanto que la interacción de ambos puede aumentar la rnotivación hacia la tarea. 6" Los dictados autocorrectivos poseen un elevado valor didáctico y contribuyen a fijar los aprendizajes y a fomentar la at¡toevaluación de tros alumnos acerca de sus textos escritos. 7. n-as a¡¡toverhalüzaciones o frases-guía que los alurnnos puedem autodlrigirse son de gran valor pedagógico. Así, por e.iemplo, frases corlno "he de poruer prirnero la r y después la &", "esta palabra va sola", ú "est& palabra la escribo com v ", plreden ser modeladas previamente por etr profeson o profesora para que le sirvan de autodirección de su atención, garantizando así una mejor reftrexión en la tarea lectoescritora que se está reaXizando" For Xo que respecta a las orientaciones metodológicas específicas Eue se si.lgieren son las siguientes: I "2.A. Onraisüóni de floxaenmas/§eÉras" tr-os fonemlas que se suelen omitlr aon n-Iayor f,necuemcia soxi: B, E'8, B', s, cuamdo están situados antes de tina conlsornarlte. For ejempio: mnácara par rnáscara, defín por delfín {-a estrategia didáctica para }a recLnperación de esta dificuXtad consistiná, desde e} punto de vista articuiatorio, era que eX alurnno pronuncie enfáticamente el sonido consonántico que se trabaja" En el plano gráfico se simultaneará esta emisión sonora con la escritura de la palabra, pudiéndose realizar a continuación ejercicios de cornpletar palabras, escribir frases o identificar palabras-modelo de un texto. 124
'.,,,, Otro tipo de actividad para reforzar ell, aprendizaje consistirá en locaXizar en un texto aquellas palabras que ntrevan ¡lna consonante: l, drn, r, s, antes de otra ;,Ansonante, rernarcarla y pronunciarla. Si tra omisión de estos f,onernas al treer grafemas el escribir es ocasionada por dificultades articulatorias (dislalias), valorarse }a conveniencia de que el/ia alumno/a pueda recibir apoyo
g
Inversión de síIabas. Posiblemente este tipo de error, el de la inversión de sílabas, sea el error de lectoescritura que clásicamente haya llamado rnás la atención. I-a inverstón sílabas tales como bal - bla puede alterar, en algunos casos, el significado una palabra. Por ejemplo: calvo-clavo.Y, en otros, la palabra llega a perder pletamente su significado: plamera, páltano ".. = En la normalizactín de este tipo de error es importante estructurar correcte el orden secuencial de las grafías. For ejemplo:
["
2"
3"
1"
2"
3"
p
a
r
o
p
r
{a
Asimismo, pueden emplearse estrategias de realce gráfico, tales eorxlo repasar con el rotulador las letras consorlantes, aunque si se ernplea esta
,:
estrategia de apoyo, posteriormente y cuando ya haya desaparecido tra dificuX+ad, deberá retirársele (desvanecirniento estirnular). Si en la ennisión oral de los sinfones: bl, btr, cr, dr "". existe dificultad anticulatona es aeonsejabXe eX apoyo logopédico. La discriminación visuai de modelos (palabras conteniendo sílabas trahadas) contribuirá a tijar^ la imagen gráfica correcta. Fuede hacerse uso, tamlbién, de la enfatización articuiato¡'ia de tros fonemas consomáttcos {brrn..) o vocálicos (baaaaaar.".), atrargando intencio¡lalmemte los sonidos para fi.jan su posición en Xa sílaba. El análisis de la palabra en sílabas y en letras comtribr.eye tannhiém a fijan la composición y }a disposición sect¡emciaimemte correcta de las grafías" Finalmente y cofilo actividad complementaria es conveniente reforzar los conceptos básicos temporales y espaciales aplicados al plano gráfico: antes-ahoradespués, primero-se gwndo-tercero, al principio-en rnedio-al ftnal.
125
9"2"3" Sepanacüóx¡ de paHahras y añadádos" Un error rnuy frecuente en na trectoescnitura es na separación amórnala de palabras que el/tra alt¡mno/a fragmenta y une com tra palabra siguiente, produ-
o
añadidos" For e.jemplo; "Me voy ala calle", "este es tuboli"" Para abordar rnetodológicamente este error es aconsejable realizar ejercicios con rnonosíciéndose también el error denorninado contarniruación
Iabos que siempre se escriben sin unirse a ninguna otra palabra: me, te, los, al, ta ... (preposiciones, conjunciones, pronombres ...) proponiendo frases sencillas con estas palabras monosílabas. La técnica de la discriminación visual de modelos (frases) correctos, contribuye a fijar la imagen de la palabra. Asímismo, es aconsejable también la asociación de golpes rítmicos a cada una de las palabras de una frase leída o dictada por ellla profesor/a e incluso por el propio alumno, teniendo en cuenta la necesaria separación interpalabras. Puede hacerse uso del procedimiento de colocar pequeñas rayitas o líneas de separación entre las palabras para determinar claramente su diferenciación. Sin embargo, todas estas técnicas tienen una orientación eminentemente
mecánica
o de apoyo estimular, por lo que deberá abordarse
compiementariamente Ia recuperación de este tipo de error desde el punto de vista normativo de la lengua: nombres, verbos, artículos, pronombres .". Fara ello se podrán proponer actividades de ampliación consistentes en preguntarle ai aluinno o atrumna: ¿qwién?, ¿córno?, ¿caárudo?, ¿para qué?, ¿a dórude?, etc" en cada tina de
Xas
frases"
9"2"4, §üsortografias. n-os errores de ortografía rnás frecuer¡tes son tras sustitucíones de na /l por Xa y y viceversa, confusiones entre tra & y la v, ornisión de la fu, comfusióm de los sonidos - g, gue -ge.Para la recuperacién de tales exrores se propotlen tareas de asociación visuatr y completar palabras y frases. {-os dictados autocorrectivos comtrib¡.lin'án a fijar }a escritura ortográficarnemte correcta. Nr¡ obstante, y teniendo en cuenta ia tendemcia a pensistir etr error de ortograf,ía, es aconsejable nealizar actividades de apoyo a la gnafía traba.jada, tales eonno: forru¡acióm de frases, localizacióm de palabras em textos y fonrnacióm de palahras deriva-
j
das.
9"2"5. Sustitución de f,onemas y letras" La cOnfuSión de fonemas consOnánticos: l, ft, t,,.§', eS muy frecuente en el ámbito de las dificultades lectoescritoras, produciéndose errcres de sustitt¡-
x26
,*On. For e.jemp\o derfíru por deÍfín, grándwlapar glándwÍa. Si etr origen den ,| ror tiene componente articulatoruo, cotrlo suele oct¡rnir com frect¡encia, se ía afrontar la recuperación desde el apoyo iogopédico, cornplementado camente con los ejercicios propuestos en el eapítulo. Al igual que em tipos de errores, puede emplearse la discriminación fonética y visual diferenciar las palabras que contienen uno u otro fonerna consonántico. En las palabras polisilábicas o de articulación más comprometida, corno, ejemplo: helicóptero, constitucional, interceptar,etc",las sustituciones o al escribir es tarnbién frecuente" Es aconsejable realizar una lectura ida y fragmentada de las palabras trabajadas. Por ejemplo: in-ter-cep, pronunciándolas lentamente para integrarlas después en una palabra fluique el alumno o alumna deberá escribir simultáneamente. Finalmente, se incluyen algunas actividades de refuerzo de palabras imas y antónimas que, aun no estando tipificadas corno elrores disléxicos, resultan aconsejables con el objeto de diversificar el contenido de las tareas recuperación qüe, a su vez, forman parte de las actividades propias de alquier unidad de trabajo del área de l-engua.
i3.3.
h¿[odeBos de aaÉividades. Cors"eecÉóxa de o¡müsiosaes,
127