Caiet Practica Pedagogica

UNIVERSITATEA SPIRU HARET DEPARTAMENTUL DEPARTAMENTUL DE PREGĂTIRE A PERSONALULUI PERSONALULUI DIDACTIC

CAIET DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ LA DISCIPLINA EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT (Nivelul I – ciclul de licenţă şi Nivelul Nivelul II – studii studii universitare universitare de masterat) masterat)

TEODORESCU ANEMARI SIMONA

România de de Mâine Mâine Editura Fundaţiei România

Bucureşti, 2010

CUPRINS

I. Fun Fundam damente entele le activit activităţii ăţii de practi practică că pedago pedagogic gicăă............................................................. 1. Baza normativ normativ-legisla -legislativă tivă a pregătirii pentru pentru profesia profesia didactică..... didactică.............. ................. ................. .............. ..... 2. Obiectivele Obiectivele activităţii activităţii de practică practică pedagogică... pedagogică........... ................. ................. ................. .................. .................. ................. ........ 3. Conţinutul Conţinutul şi secvenţele secvenţele practicii practicii pedagogice.... pedagogice............. ................. ................. ................... ................... ................. ............... ....... a. Component Componentele ele de bază ale conţinutu conţinutului lui practicii practicii pedago pedagogice gice sunt.... sunt......... ..... b. Structura Structura practicii practicii pedago pedagogice… gice………………… …………………………… ………………………. …………. c. Îndrumarea Îndrumarea practic practicii ii pedagogic pedagogice....... e............... ................. .................. .................. .................. .................. ...........

II. Documentele Documentele portofoliu portofoliului lui de evaluare evaluare a activităţii de practică pedagogică pedagogică în învăţământul învăţământul preuniv preuniversitar ersitar obligato obligatoriu riu (1) de educaţie educaţie fizică şi sport sport.................. 1. Grilă de observare a lecţiei ............................................................................................. 2. Planificare calendaristică (semestrială / anuală).............................................................. 3. Proiectul unităţii de învăţare............................................................................................

4. Proiect de lecţie .............................................................................................................. 5. Protocolul de densitate ................................................................................................... 6. Raport asupra practicii pedagogice desfăşurate în semestrul 5 (anul III, sem.1)………. 7. Raport asupra practicii practicii pedagogice (comasate) (comasate) desfăşurate în semestrul semestrul VI (anul III, sem.2)………………………………………………………………………………………

BIBLIOGRAFIE.....................................................................................................................

2

Bucureşti, 2010

CUPRINS

I. Fun Fundam damente entele le activit activităţii ăţii de practi practică că pedago pedagogic gicăă............................................................. 1. Baza normativ normativ-legisla -legislativă tivă a pregătirii pentru pentru profesia profesia didactică..... didactică.............. ................. ................. .............. ..... 2. Obiectivele Obiectivele activităţii activităţii de practică practică pedagogică... pedagogică........... ................. ................. ................. .................. .................. ................. ........ 3. Conţinutul Conţinutul şi secvenţele secvenţele practicii practicii pedagogice.... pedagogice............. ................. ................. ................... ................... ................. ............... ....... a. Component Componentele ele de bază ale conţinutu conţinutului lui practicii practicii pedago pedagogice gice sunt.... sunt......... ..... b. Structura Structura practicii practicii pedago pedagogice… gice………………… …………………………… ………………………. …………. c. Îndrumarea Îndrumarea practic practicii ii pedagogic pedagogice....... e............... ................. .................. .................. .................. .................. ...........

II. Documentele Documentele portofoliu portofoliului lui de evaluare evaluare a activităţii de practică pedagogică pedagogică în învăţământul învăţământul preuniv preuniversitar ersitar obligato obligatoriu riu (1) de educaţie educaţie fizică şi sport sport.................. 1. Grilă de observare a lecţiei ............................................................................................. 2. Planificare calendaristică (semestrială / anuală).............................................................. 3. Proiectul unităţii de învăţare............................................................................................

4. Proiect de lecţie .............................................................................................................. 5. Protocolul de densitate ................................................................................................... 6. Raport asupra practicii pedagogice desfăşurate în semestrul 5 (anul III, sem.1)………. 7. Raport asupra practicii practicii pedagogice (comasate) (comasate) desfăşurate în semestrul semestrul VI (anul III, sem.2)………………………………………………………………………………………

BIBLIOGRAFIE.....................................................................................................................

2

I. FUNDAMENTELE FUNDAMENTELE ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ PEDAGOGICĂ 1. BAZA BAZA NORM NORMA ATIVTIV-LE LEGI GISL SLAT ATIV IVĂ Ă A PREG PREGĂT ĂTIR IRII II PENT PENTRU RU PROF PROFES ESIA IA DIDACTICĂ Certificatul de absolvire a Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic acordă acordă dreptul dreptul de exercit exercitare are a profes profesiei iei didact didactice ice în învăţămâ învăţământu ntull secun secundar dar,, postlic postlicea eall şi superior, potrivit legii. Legea învăţământului nr.84/1995 Art. 68. - (1) Studenţii si absolvenţii care optează pentru profesiunea didactica sunt obligaţi să participe participe la activităţile activităţile Departame Departamentului ntului pentru pentru Pregătire Pregătireaa Personalul Personalului ui Didactic. Didactic. (2) Depar Departam tament entul ul pentru pentru Pregăt Pregătirea irea Perso Personal nalulu uluii Didac Didactic tic funcţio funcţionea nează ză în institu instituţiile ţiile de învăţământ superior, pe bază de regulament, şi are planuri de învăţământ distincte, care cuprind discip discipline line de pregăt pregătire ire teoreti teoretică că si practi practică că în domen domeniile iile pedag pedagogi ogiei, ei, psiholo psihologie giei,i, logicii logicii,, sociologiei si metodicii de specialitate. (3) Pregătirea studenţilor prevăzută la alin. (1) şi (2) se realizează în regimul activităţilor didactice didactice opţionale. Planurile de învăţământ învăţământ ale departamentului departamentului sunt integrate integrate în planurile planurile de învăţământ ale facultăţilor de profil. (4) Absolvenţilor Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic li se eliberează certificate de absolvire, pe baza cărora sunt abilitaţi să funcţioneze în calitate de cadre didactice. Potrivit art.2, alin.2 al Ordinului MECT nr. 4316 , publicat in Monitorul Oficial al României – Partea I, anul 176 nr. 520/10 iulie 2008, privind aprobarea Programului de studii psihopedag psihopedagogice ogice în vederea vederea certificării certificării pentru pentru profesia profesia didactică didactică prin Departame Departamentul ntul pentru pentru Pregătirea Pregătirea Personalul Personalului ui Didactic Didactic, certificarea pentru profesia didactică se obţine la două niveluri, respectiv: a) Nivelul I (iniţial): acordă absolvenţilor de studii universitare dreptul să ocupe posturi învăţământul preuniversitar preuniversitar obligatoriu obligatoriu, cu condiţia acumulării unui didactice în învăţământul minimum de 30 de credite transferabile din programul de studii psihopedagogice; În art.9. din acelaşi ordin se precizează: (1) Absolv Absolvenţ enţii ii studiil studiilor or univer universita sitare re (de licenţă, licenţă, ma maste sterat rat sau docto doctorat rat)) care care au obţinut obţinut Certificatul de absolvire a DPPD, Nivelul I , pot ocupa ocupa posturi posturi didactice didactice în învăţământul preunivers preuniversitar itar obligatoriu obligatoriu consti constituit tuitee din discip discipline line şi activi activităţi tăţi didact didactice ice coresp corespunz unzăto ătoare are domeniului studiilor de licenţă absolvite . (2) Absolve Absolvenţii nţii studiilo studiilorr unive universit rsitare are care care au obţinut obţinut Certifi ertificatu catull de abs absolv olvire ire a DPPD DPPD,, Nivelul II, pot ocupa posturi didactice în învăţământul liceal, postliceal şi superior constituite din discipline şi activităţi corespunzătoare domeniului studiilor de licenţă absolvit. (3) Coresponden Corespondenţa ţa dintre domeniile studiilor studiilor universitare universitare absolvite absolvite şi disciplinele care pot fi predate predate în învăţământul stabile ileşte şte potri potrivi vitt Centralizato învăţământul preuniver preuniversitar sitar se stab Centralizatorului rului privind privind disciplinele de învăţământ, domeniile şi specializările, precum şi probele de concurs, pentru încadrarea personalului didactic din învăţământul preuniversitar , aprobat anual, prin ordin al ministrului educaţiei. (4) Corespondenţa dintre domeniile studiilor universitare de licenţă, masterat sau doctorat absolvite şi disciplinele care pot fi predate în învăţământul superior se stabileşte de către senat, prin regulam regulamentele entele interne privind ocuparea ocuparea posturilor posturilor didactice didactice.. 3

2. OBIECTIVELE ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ Practica pedagogică, disciplină obligatorie în pregătirea pentru profesia didactică, are următoarele obiective: - consol consolida idarea rea şi aprofu aprofunda ndarea rea pregăt pregătirii irii de specia specialita litate, te, psihop psihoped edag agogi ogice ce şi metodice; - învăţarea, exersarea şi formarea abilităţilor şi competenţelor necesare exercitării profesiunii profesiunii didactic didactice; e; - cuno cunoaş aşte tere reaa docu docume mente ntelo lorr şcola şcolare re care care funda fundame mente nteaz azăă orga organiz nizar area ea şi conducerea procesului didactic; - aplicarea aplicarea particulariza particularizată tă la disciplinele disciplinele de învăţământ învăţământ a tuturor componentelo componentelor r procesului procesului general general de predare-învă predare-învăţare-ev ţare-evalua aluare re (principiile, (principiile, finalităţile, finalităţile, conţinutul, metodele, mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare a rezultatelor şcolare); - formarea şi dezvoltarea abilităţilor practice de proiectare didactică, valorificând pregătirea pregătirea teoretică teoretică dată de psihologia psihologia educaţiei, educaţiei, pedagog pedagogie, ie, didactica didactica specialităţii; - formarea formarea capacităţii de cunoaştere cunoaştere a elevilor elevilor (individual şi în grupul şcolar), în vederea tratării diferenţiate a acestora; - cultivarea capacităţilor de autoevaluare/ de integrare a rezultatelor autoevaluării în proiecţia personală a dezvoltării profesionale.

3.CONŢINUTUL ŞI SECVENŢELE PRACTICII PEDAGOGICE c. Componentele de bază ale conţinutului practicii pedagogice sunt : cunoaşterea unităţilor de învăţământ, ca organizaţii sociale având ca misiune formarea, educarea şi socializarea tinerei generaţii ; cunoaşterea structurii organizatorice, a relaţiilor funcţionale dintre compartimentele şi serviciile 4conomic4, a sistemelor 4conomic4l ale unităţilor şcolare; cunoaşterea cunoaşterea sistemului sistemului de activităţi activităţi didactice, didactice, educaţionale educaţionale,, administrat administrative, ive, 4conomic4conomicfinanciare, etc., a relaţiilor şi a interacţiunilor reciproce dintre acestea; înţeleg înţelegere ereaa raportu raporturilo rilorr recipro reciproce ce dintre dintre şcoală şcoală-fam -familie ilie-org -organiz anizaţiil aţiilee social socialee şi ale administraţiei locale, comunităţile locale şi a schimburilor permanente cu mediul în care acţionează; asimilarea principalelor componente, calificări, responsabilităţi, îndatoriri şi drepturi ale profesiei profesiei de cadru didactic didactic ; capac capacitat itatea ea de transp transpune unere re a conţinu conţinutulu tuluii ştiinţifi ştiinţific, c, de specia specialita litate te al obiect obiectelo elorr de studiu, în conţinuturi didactice, în măsură să facă posibilă şi accesibilă însuşirea de către elevi a valorilor ştiinţei, tehnologiei şi culturii; construirea de demersuri şi strategii didactice adecvate finalităţilor şi conţinuturilor disciplinelo disciplinelorr de studiu, studiu, formarea şi dezvoltarea dezvoltarea deprinderilo deprinderilorr de apreciere apreciere şi susţinere a activităţilor didactice cu elevii; formarea abilităţilor şi a capacităţii de observare şi de studiere a particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor ; dezvol dezvoltare tareaa capac capacităţi ităţiii de evalu evaluare are şi aprec apreciere iere a activi activităţil tăţilor or instruc instructiv tiv-ed -educa ucative tive proprii, proprii, ale elevilor elevilor şi şi ale coleg colegilor. ilor. •

•

•

•

•

•

•

•

•

b. Structura practicii pedagogice Sistemul practicii pedagogice este structurat şi conţine următoarele etape şi secvenţe : 4

•

•

•

•

•

etapa pregătitoare, de început a practicii, în care se realizează primul contact cu realităţile unităţilor şcolare şi se asigură cunoaşterea de către studenţi a tuturor elementelor teoretice şi a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zisă a activităţilor practice; practica observatorie care urmăreşte formarea capacităţilor de identificare a principalelor componente ale procesului de învăţământ, precizarea etapelor activităţilor didactice în succesiunea lor şi a capacităţii de observare a fiecărui eveniment al diferitelor forme de activităţi didactice (tipuri de lecţii, activităţi educative şcolare şi extraşcolare, dirigenţie etc.); proiectarea didactică care se concretizează în realizarea următoarelor documente şcolare: planificare calendaristică, proiectarea unei unităţi de învăţare, proiectarea principalelor tipuri de lecţii; stabilirea, în timp util, a datelor necesare acţiunilor de proiectare, analiza curriculumului şcolar, identificarea obiectivelor cadru/competenţelor generale şi a obiectivelor de referinţă/competenţe specifice, diagnoza nivelului de pregătire a elevilor ca premisă în formularea obiectivelor operaţionale ale lecţiei; desfăşurarea lecţiilor de probă şi a lecţiilor finale, care presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii didactice adecvate conţinuturilor şi finalităţilor educaţionale urmărite; integrarea acţiunilor evaluative în funcţie de celelalte componente ale procesului didactic; exersarea capacităţilor de stimulare a creativităţii, motivaţiei, interesului elevilor prin intermediul interacţiunilor şi comunicării educaţionale; integrarea feed-back-ului în proiecţia personală a dezvoltării profesionale prin analiza şi autoanaliza activităţilor educaţionale (lecţii, activităţi extraşcolare, ore de dirigenţie) desfăşurate.

c. Îndrumarea practicii pedagogice Practica pedagogică, în ansamblul său este coordonată de către Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic şi se efectuează în şcolile pilot de aplicaţie, stabilite de inspectoratele şcolare, pe baza unor protocoale încheiate între Decanatul Facultatii şi inspectorate. Îndrumarea şi realizarea efectivă a practicii pedagogice este asigurată: •

•

de personalul didactic al Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic şi al facultăţilor de profil care: face legătura cu conducerile şcolilor şi cu profesorii-mentori care vor îndruma nemijlocit practica studenţilor; asigură documentaţia ştiinţifică necesară studenţilor în pregătirea activităţilor din cadrul practicii pedagogice; analizează şi avizează proiectele didactice pentru fiecare tip de activităţi practice ale studenţilor; analizează şi evaluează împreună cu profesorii- mentori rezultatele obţinute de studenţi la practica pedagogică; înscrie în documentele şcolare de evidenţă-activităţile fiecărui student efectuate în perioadele de practică pedagogică. de către profesorii-mentori din şcolile pilot (de aplicaţie), care acţionează ca agenţi şi garanţi ai realizării şi calităţii practicii pedagogice asigurând: planificarea activităţilor instructiv-educative înscrise în programele de practică; repartizarea săptămânală a studenţilor la activităţile didactice pe care le desfăşoară profesorii-mentori; îndrumarea ştiinţifică de specialitate şi didactică a studenţilor pentru toate categoriile şi tipurile de activităţi practice ce se realizează, pe toată durata practicii pedagogice; 5

urmăreşte ca proiectul didactic să includă toate componentele specifice unui proiect ştiinţific; verifică dacă este respectată în proiect concordanţa dintre obiectivele propuse, conţinutul ce trebuie predat, strategiile didactice, structura lecţiei şi instrumentele de evaluare; urmăreşte alocarea corectă a timpului necesar fiecărei activităţi din proiectul didactic, în funcţie de nivelul de vârstă şi de cunoştinţele elevilor; dezvoltă la studenţii practicanţi capacitatea de a face analiza critică a lecţiei; feed-back-ul se bazează pe o analiză obiectivă a lecţiei observate; transmite observaţiile sale cu privire la fiecare activitate a studentului practicant/stagiarului: a) observaţiile sunt obiective, fără prejudecăţi şi comentarii subiective, focalizate pe activităţile didactice care vizează dezvoltarea în profesie a studentului practicant/stagiarului; b) observaţiile oferă studenţilor practicanţi posibilitatea de a ajunge la propriile concluzii şi soluţii prin intermediul reflectării; c) observaţiile facilitează explorarea de către studenţi a propriei gândiri şi dezvoltarea propriei teorii în ceea ce priveşte predarea. analizează şi evaluează activitatea didactică a studenţilor practicanţi pe baza unor standarde minime de competenţe profesionale pe care aceştia le cunosc de la începutul practicii pedagogice; încurajează autoevaluarea ca formă de autoreflecţie asupra activităţii didactice; întocmeşte rapoarte de analiză a activităţii studenţilor practicanţi : evaluarea realizată în cadrul raportului se bazează pe un set de standarde ce evidenţiază competenţele profesionale pe care trebuie să le deţină în momentul respectiv studentul practicant. Desfăşurarea optimă şi realizarea corespunzătoare a obiectivelor practicii pedagogice implică în mod necesar participarea efectivă şi responsabilă a studenţilor la toate acţiunile, proiectele şi programele înscrise în sistemul general al practicii pedagogice, componentă organică, esenţială a pregătirii pentru profesiunea didactică.

Didactica Educaţiei Fizice şi Sportive abordează, în principal: activitatea de educaţie fizică şi sportivă ca proces instructiv-educativ; componentele procesului instructiv-educativ al domeniului; tehnologia procesului didactic – strategiile şi principiile didactice în activitatea de educaţie fizică şi antrenament sportiv; sistemul formelor de organizare a activităţii de educaţie fizică şi sport; lecţia, ca formă de bază în acest sistem; determinarea, dirijarea şi dinamica efortului în activitatea de educaţie fizică şi sport, în procesul practicării exerciţiilor fizice; tipologia, structura şi densitatea lecţiei de educaţie fizică ; particularităţile activităţii de educaţie fizică şi sport în diversele verigi ale sistemului de învăţământ şi metodologia de realizare a componentelor modelelor structurale specifice; proiectarea activităţii didactice, planificarea şi evidenţa activităţii de educaţie fizică şi sport etc. Activitatea de educaţie fizică şi sportivă întruneşte atributele unui proces instructiv-educativ, acesta desfăşurându-se într-un cadru organizat şi în mod sistematic sub îndrumarea unor cadre de specialitate (profesori, antrenori), urmărind realizarea unor finalităţi şi obiective ce vizează instruirea şi educaţia atât a celor tineri cât şi a adulţilor. În Programa de educaţie fizică pentru învăţământul gimnazial, liceal, profesional, complementar şi postliceal, aprobată de Ministerul Educaţiei şi Cercetării, obiectivele instructiv-educative sunt grupate astfel: A. Capacitatea de organizare: a. Însuşirea şi consolidarea elementelor de front şi formaţii; b Formarea capacităţii de a acţiona individual şi în grup, în condiţii de organizare şi autoorganizare; c. Formarea capacităţii de a conduce unele acţiuni la nivelul clasei: gimnastica zilnică, întreceri bilaterale, unele verigi din lecţie etc. (cu privire la clasele VIII–XII); d. Consolidarea deprinderii de a amenaja şi întreţine spaţii pentru practicarea exerciţiilor fizice. B. Dezvoltarea fizică armonioasă: a. Stimularea proceselor de creştere şi dezvoltare fizică (clasele V–VIII). Educarea atitudinii corporale corecte, în acţiuni statice şi dinamice. Prevenirea şi combaterea atitudinilor deficiente, globale şi segmentale. Consolidarea reflexului de atitudine corectă a corpului. 6

b. Stimularea tonicităţii şi troficităţii tuturor grupelor musculare, mărirea masei musculare a trunchiului, membrelor superioare şi inferioare (băieţi) şi tonificarea musculaturii abdominale şi a membrelor superioare (fete); c. Dezvoltarea mobilităţii în condiţii de stabilitate articulară, acordându-se atenţie specială coloanei vertebrale şi membrelor inferioare; d. Asigurarea capacităţii de efort a organismului, cu accent pe stimularea aparatului circulator şi respirator. Perfecţionarea actului respirator şi coordonarea acestuia cu diferite tipuri de efort fizic. Educarea capacităţii de relaxare generală şi selectivă; e. Obţinerea şi menţinerea unei greutăţi corporale optime (cu deosebire la elevele de liceu). C. Calităţile motrice de bază Viteza: a. Dezvoltarea capacităţii de a efectua mişcări cu indici superiori de viteză, manifestate sub toate formele: de reacţie, de execuţie, de deplasare; b. Dezvoltarea vitezei combinată cu celelalte calităţi motrice (în regim de forţă, rezistenţă şi îndemânare). Îndemânare: a. Realizarea capacităţii de a coordona mişcările segmentelor corpului şi a întregului; b. Formarea capacităţii de a efectua acte motrice simple şi a deprinderilor motrice însuşite, în condiţii variate, cu indici de eficienţă superiori privind coordonarea, precizia şi amplitudinea; c. Dezvoltarea capacităţii de a executa mişcările cu uşurinţă, în condiţii de viteză, forţă şi rezistenţă. Rezistenţa a. Dezvoltarea capacităţii organismului de a depune eforturi de tip aerob (rezistenţă cardiorespiratorie), precum şi mixt – aerob-anaerob; b. Formarea capacităţii de a coordona actul respirator cu ritmul de execuţie al diferitelor acte motrice. Forţa a. Dezvoltarea tonusului grupelor musculare implicate în menţinerea atitudinii corporale corecte; b. Dezvoltarea forţei tuturor grupelor musculare, a forţei în regim de viteză (detentă) şi a forţei în regim de rezistenţă neuromusculară. D. Deprinderi aplicativ-utilitare a. Formarea capacităţii de a aplica în condiţii variate deprinderile cunoscute E. Ramuri şi probe sportive Programa şcolară nominalizează următoarele ramuri sportive: atletism, gimnastică, baschet, volei, fotbal, handbal, oină, rugby, trântă, schi alpin, schi fond, patinaj, sanie şi înot. Dintre acestea, spre exemplificare, prezentăm obiectivele instructiv-educative ale gimnasticii acrobatice, săriturii la aparate şi obiectivele generale ale jocurilor sportive. Gimnastică acrobatică: a. Însuşirea elementelor specifice gimnasticii acrobatice; b. Formarea şi consolidarea capacităţii de control a segmentelor în poziţii şi mişcări neobişnuite, precum şi a orientării în spaţiu; c. Formarea capacităţii de a imagina mişcări şi legări de elemente specifice gimnasticii ; d. Formarea capacităţii de a utiliza unele elemente din gimnastică în cadrul unor trasee aplicativutilitare, variate; e. Dezvoltarea mobilităţii articulare, a supleţei. Sărituri la aparate de gimnastică: a. Însuşirea bazelor tehnicii săriturilor cu sprijin; b. Formarea capacităţii de orientare spaţio-temporală şi de folosire a săriturilor în parcursuri aplicative. Jocuri sportive: a. Însuşirea procedeelor tehnico-tactice de bază ale jocului respectiv, cu deosebire a procedeului de finalizare (aruncarea la coş, aruncarea la poartă , şutul la poartă etc.); b. Formarea capacităţii de a aplica procedeele tehnico-tactice de bază în joc, cu efectiv redus şi reguli simplificate; c. Realizarea capacităţii de a desfăşura joc cu efectiv redus şi reguli simplificate.

7

II. DOCUMENTELE PORTOFOLIULUI DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (1) DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT ANEXA 1. 1. GRILĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI (susţinută de studentul / masterandul practicant): Şcoala: ________________________________

Data: ________________________ Clasa: ____________ Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi): ____________ Disciplina: Educaţie fizică şi sport Tipul lecţiei: _________________________ Resurse procedurale (metode, procedee, interacţiuni, forme de organizare a activităţii elevilor):_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Resurse materiale (mijloace de învăţământ):_______________________________________ Indicatori

Recunoaşterea acţiunii indicatorilor ( se bifează)

1.Aspect informativ - conţinut ştiinţific - adaptarea la nivelul clasei - încadrarea noilor cunoştinţe în sistemul cunoştinţelor anterioare - realizarea cerinţelor programei şcolare (obiective-cadru, obiective de referinţă) 2.Aspect formativ - utilizarea metodelor activ-participative (sugerate de programa şcolară) - realizarea conexiunii inverse - dezvoltarea capacităţilor intelectuale - valorificarea valenţelor educative ale temei - dezvoltarea capacităţii de transfer (realizarea de corelaţii intra/inter/transdisciplinare) 3. Metodologia didactică - aplic. metodelor şi a procedeelor didactice - utilizarea mijloacelor de învăţământ - încadrarea în timp 4. Evaluarea activităţii elevilor - iniţială - formativă - finală 5. Relaţia profesor-elev; elev-elev - atmosferă de lucru în clasă - organizarea activităţii pe grupe sau independent/individual 6. Alţi indicatori (1) Se completează de către student / masterand 8

Descrierea indicatorilor observaţi, exemple

ANEXA 2. 2. PLANIFICARE CALENDARISTICĂ (SEMESTRIALĂ / ANUALĂ) În interiorul planificării anuale se poate face o demarcaţie între semestre. Şcoala: _____________ Clasa: _________________ Disciplina: Educaţie fizică şi sport Nr. de ore /săptămâna: _____________ Nr. de ore total: ______ UNITATEA DE ÎNVĂŢARE

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ

CONŢINUTURI

NR. ORE

SĂPTĂMÂNA

OBSERVAŢII

Total ore (nr.ore/săpt. şi nr.săpt.): 9

3. PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE

Proiectarea unei unităţi de învăţare (constituie un MODEL de completat pentru ANEXA 3) Unitatea de învăţare: Dezvoltarea vitezei şi îndemânării Număr de lecţii alocate: 4 Nr. lecţie 1

Obiective de referinţă Detalieri de conţinut 1.4. Să execute rapid - viteză de reacţie şi mişcările comandate la execuţie; adoptări de semnale vizuale, auditive poziţii ale segmentelor şi tactile. şi corpului, la semnale vizuale şi auditive.

1.5. Să folosească deprinderile însuşite în condiţii complexe şi variate.

2

Activităţi de învăţare

1.4.

1.5.

Resurse

- poziţionări rapide ale braţelor (pe - fanioane/ cap, pe umeri, lateral, sus, pe şolduri, jaloane; la piept) la semnal vizual (execuţia - steguleţe/ învăţătorului) şi auditiv (comanda jaloane verbală), frontal şi pe echipe, sub colorate; formă de întrecere; - 9 obiecte mici - adoptări rapide de poziţii (stând. stând depărtat, ghemuit, sprijin culcat) la semnale vizuale (indicate prin semne) şi auditive (comanda verbală), frontal şi pe echipe, sub formă de întrecere; - întoarceri rapide prin săritură la stânga şi la dreapta, la semnale vizuale şi auditive, frontal şi pe echipe, sub formă de întrecere. - viteză de deplasare; - împrăştieri şi regrupări sub formă de întrecere pe echipe, la semnale vizuale deplasări pe diferite şi auditive; direcţii şi distanţe. la - alergare şerpuită şi cu ocolire; semnal. - ştafete cuprinzând alegare şerpuită şi ocolirea de obstacole; - alergare, primire, prindere, depunere, culegere, înmânare de obiecte; - ştafete cuprinzând alergarea, depunerea şi culegerea de obiecte. - viteză de reacţie şi - joc dinamic “Ogarul şi iepurele” - fanioane/ execuţie; jaloane; - mingi de cauciuc de dimensiuni medii; - viteză de reacţie şi de - ştafetă în “suveică” cuprinzând deplasare; alergarea de viteză şi ocolirea unui reper, sub formă de întrecere pe echipe - viteză de execuţie; - individual-aruncarea şi prinderea unei mingi la perete; - individual-aruncarea în sus şi prinderea unei mingi; - individual - aruncarea în sus şi prinderea unei mingi după ricoşarea ei de la sol; - pasă şi prindere, de pe loc, pe perechi sub formă de întrecere (care pereche pasează mai mult mingea, fără a o scăpa). - îndemânare: rostogolirea - ştafetă în “suveică” cu rostogolirea mingii pe sol şi mingii pe sol şi pasă de la un reper transmitere; - joc dinamic “Vânătorul şi raţele” - viteză de reacţie. de execuţie şi de deplasare

10

Evaluare Observare Sistematică

Observare sistematică. Temă de lucru acasă (prinderea mingii)

Nr. lecţie 3

4

Obiective de referinţă Detalieri de conţinut 1.4.

- viteză de deplasare şi îndemânare;

1.5.

- precizie, viteză de execuţie, pasă-prindere;

1.4.

- viteză de execuţie şi coordonare în săriturile cu desprindere de pe ambele picioare şi de pe un picior;

Activităţi de învăţare

Resurse

- ştafetă pe echipe, cuprinzând - 4 cercuri alergarea de viteză şi ocolirea totală a - 4 mingi de trei cercuri, sub formă de întrecere; plastic de - ştafetă pe echipe, cuprinzând dimensiuni alergarea, intrarea încerc şi scoaterea medii; lui pe deasupra capului; - 4 fanioane; - ştafetă pe echipe, cuprinzând alegarea, intrarea în cerc şi scoaterea lui pe sub picioare; - ştafetă pe echipe, cuprinzând alegarea, luarea cercului de jos, trecerea lui pe deasupra capului şi depunerea pe sol. - joc dinamic “Fereşte capul”, pe echipe de câte 5-6 elevi.

Evaluare Observare siste Matică Temă de lucru acasă (aruncarea şi prinderea)

- întrecere pe echipe, la jocul -3 “Şotronul”; “Şotroane” - ştafetă pe echipe, cuprinzând sări-turi trasate din cerc în cerc, cu întrecere; pe sol; - ştafetă pe echipe, cuprinzând - 9 cercuri deplasarea prin sărituri succesive pe un (de gimnas picior, la dus, şi pe celălalt picior, la tică sau traîntors; sate pe sol); - joc dinamic “Cercurile zburătoare”; - 3 sfori - joc dinamic “Fereşte-ţi picioarele”. lungi de 23m, având la un capăt o sticlă de plastic; -3 bastoane, tuburi de plastic.

2.2 Să manifeste interes şi - aruncări şi prinderi perseverenţă pentru dez- - sărituri la coardă voltarea îndernânării.

Temă de lucru pentru acasă (manevrări de obiecte

11

ANEXA 3 Şcoala: ___________________ Clasa: _______ Disciplina: Educaţie fizică şi sport Unitatea de învăţare: ______________________________________ Număr de ore alocate (cf. Planificării anuale): ___________ Data/date corespunzătoare numărului de ore : __________

Conţinuturi (detalieri)

Obiective de referinţă 1 .3 Sa se realizeze Structuri motrice actiuni motrice cu realizate prin combinarea structuri si eforturi deprinderilor specifice variate alergarii in regim de viteza

Activităţi de învăţare - exersarea startului de jos si lansarii din start cu viteza maxima - corectari individuale - accelerari succesive alternate cu joc de glezne - exersarea startului de jos cu acclererare prelungita 15-20m - intreceri -jocuri dinamice specifice de scurta durata

Exercitii cu eforturi maxime specifice probei alergare de viteza

2.2 Sa se aplice eficient cunostintele si deprinderile insusite in practicarea globala a ramurilor si probelor sportive, cu respec-tarea principalelor reguli

Intreceri specifice Parcurgerea repetata a alergarii de viteza cu start de jos

4. 1 Sa manifeste vointa in realizarea programului stabilit pentru perfectionarea capacitatii motrice proprii

Resurse

Evaluare Observa re sistematica

- efectuarea incalzirii prelungite exersand parti componente ale alergarii de viteza (accelerari repetetate pe distante progresive, starturi repetate) - intreceri pe distante variabile 30, 40, 50 m - stabilirea recordurilor personale

Observare sistematica

-exersarea startului de jos si accelerare pe distantele de 30, 50 m - sustinerea probei de evaluare (optional) - alergare de viteza cu start de jos pe distante de 50m, in mod optional, pe parcursul lectiilor 5-6 - prezentarea scalei de evaluare

Observare sistematica

12

Sumativa

4. PROIECT DE LECŢIE (întocmit de studentul / masterandul practicant după o structură propusă de profesorul mentor conform modelului prezentat în continuare, astfel ca la sfârşitul stagiului de practică pedagogică să aibe completate 3 proiecte pentru lecţiile de probă şi un proiect pentru lecţia finală) MODEL Şcoala generală nr. 97 Data: 12.11.2009 Clasa: a VI-a Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi): 28 Loc de desfăşurare: sala de educaţie fizică Materiale didactice: mingi de baschet, saltele, bănci de gimnastică, scară fixă, fluier. TEME ŞI OBIECTIVE: 1. 2.

PASAREA MINGII ŞI ARUNCAREA MINGII DE BASCHET LA COŞ DE PE LOC ŞI DIN DEPLASARE; DEZVOLTAREA FORŢEI GENERALE LA NIVELUL PRINCIPALELOR GRUPE MUSCULARE PRIN EXERCIŢII EXECUTATE ÎN CIRCUIT.

OBIECTIVE OPERAŢIONALE COGNITIVE: O.C.1. - să cunoască procedeele folosite O.C.2. - să cunoască eficienţa exerciţiilor PSIHO-MOTORII O.P.1. - să execute corect aruncarea; O.P.2. - să execute corect exerciţiile; AFECTIVE O.A.1. - să execute cu plăcere; O.A.2. - să-şi ajute colegii SOCIALE: O.S.1. - să-şi dezvolte spiritul de echipă; 13

VERIGĂ, DURATĂ

V.1 ORGANIZAREA COLECTIVULUI DE ELEVI 2’ V.2. PREGĂTIREA ORGANISMULUI PENTRU EFORT 5’

CONŢINUTURI, MIJLOACE, SISTEME DE ACŢIONARE, EXERCIŢII

DOZARE

-adunarea, alinierea, salutul; -verificarea echipamentului si a starii de sanatate; -prezenţa; -anunţarea temelor lecţiei; VARIANTE DE MERS: - mers pe vârfuri, br. întinse sus în prelungirea tr.; - cu răsuciri de tr.; - pe călcâie; - treceri din mers în alergare şi invers; VARIANTE DE ALERGARE: - cu joc de glezne; - cu pendularea gambelor înapoi; - genunchi la piept; - pas săltat; sărit ; - deplasare în poziţie fundamentala: cu faţa, cu spatele, lateral faţă de poziţia de deplasare; - cu pas încrucişat; - alergare cu faţa,cu spatele; - rotări de cap - răsuciri, aplecări de cap; - Două rotări de braţe înainte, două

30’’ 10’’ 10’’ 1’ 10’’

STRATEGII DIDACTICE: FORME DE LUCRU, METODE, INDICAŢII METODICE

În linie pe un rând;

În coloană câte unul Se pot folosi şi semnale sonore

-se atinge usor şezuta;

-încrucişarea braţelor în faţă, braţ picior opus; În coloană de gimn. câte patru 2x8T

înapoi ; - Rotarea braţelor cu încrucişare in faţă;

2x8T 2x8T

-Două arcuiri de braţe lateral, două aplecări alternative la câte un picior;

Exersarea, Demonstraţia, Observaţia, Aprecierea - Două arcuiri sus, două ghemuiri atingând solul cu palmele lateral;

4x8T 4x8T

-Balans de picior cu atingerea palmei; -Fondări laterale cu încrucişarea braţelor; V.3 INFLUENTAREA SELECTIVA A APARATULUI LOCOMOTOR 7’

2x8T 2x8T

-Ghemuire urmată de aruncarea picioarelor înapoi;

8F,10B;

-Spate în spate apucat de coate, sărituri în cerc. Le semnal, unul îl urmăreşte pe celălalt;

4l

- Alergare cu genunchii sus, cel din spate cu palmele pe umerii celui djn faţă. La semnal, execută luptă în doi.

14

OBS.

-Deplasare in poziţie de roabă

2l

-mers cu miscari de respiratie V.4. Aruncarea la coş cu două mâini ÎNVĂŢAREA, la piept, de pe loc; CONSOLIDAREA, -aruncarea la cos din dribling; PERFECŢIONAREA 1.Câte doi, de o parte şi cealaltă ŞI EVALUAREA a panoului, cei de pe partea DEPRINDERILOR dreaptă au fiecare câte o minge: MOTRICE aruncarea la coş din dribling, jucătorul corespondent aflat în partea stângă urmăreşte mingea 24’ la panou, o recuperează şi schimbă locul şi rolurile între ei; 2.- Primul jucător din grupa „a" efectuează pasă cu două mâini la jucătorul „b" şi aleargă în locul lui; acesta efectuează pivotare înainte 180°, execută pasă cu o mână de la umăr la jucătorul „c", deplasându-se în locul lui. Jucătorul „c" execută o pasă cu două mâini de deasupra capului către jucătorul „a", deplasându-se în urma lui. Execuţiile se efectuează foarte rapid. După 2-3 minute se schimbă sensul de pasare şi deplasare. V.5. DEZVOLTAREA CALITĂŢILOR MOTRICE FORTA 8’

2l

12’

12’

Exemplu de circuit cu grad de solicitare mare Efectiv mixt - 24 elevi Scop: dezvoltarea forţei segmentare şi a celei explozive Număr de staţii: 6 efectuat o singură dată Timp de exersare la o staţie 45 sec., pauza între staţii 35 sec. Conţinutul circuitului 1 - culcat facial (băieţii cu picioarele pe bancă, fetele cu palmele pe bancă) număr minim de repetări: fetele 16, băieţii 18; 2 - culcat dorsal cu braţele deasupra capului ţinând un baston de capete: ridicare în echer ducând bastonul în apropierea vârfurilor picioarelor, număr minim de repetări: fetele 12, băieţii 16; 3 - stând lateral faţă de banca de gimnastică: sărituri consecutive peste bancă,număr minim de repetări: fetele 12, băieţii 16; 4 - culcat facial cu braţele întinse, ţinând un baston de capete ridicări succesive a trunchiului în extensie, ducând bastonul peste cap; 5- culcat dorsal cu palmele la ceafă: forfecări ale picioarelor lateral; 6.- stând cu palmele pe şolduri: sărituri succesive cu genunchii la 15

în linie pe un rând

piept, număr de repetări: fetele 10, băieţii 15.

V.6. REVENIREA ORGANISMULUI DUPĂ EFORT 3’

V.7. CONCLUZII APRECIERI RECOMANDĂRI 2’

-din

culcat dorsal, încordarea şi relaxarea alternativă a unui muşchi, a unor grupe musculare sau a corpului întreg; din culcat dorsal cu pic io ar ele înd oi te , tă lp ile pe so l depărtate la 50-70 cm, scuturarea laterală a picioarelor cu mişcarea muşchilor de pe gambe şi coapse; din culcat dorsal cu picioarele ridicate la circa 45° şi gleznele ţinute de partener, scuturarea laterală a picioarelor celui culcat; -din stând pe omoplaţi cu pi ci oar el e uşor îndoit e, decontractarea, scuturarea picioarelor; în stând cu picioarele uşor depărtate, capul lăsat liber înainte scuturarea braţelor (spatele rotunjit); -în stând cu braţele lateral, înainte sau sus, încordarea puternică a braţelor urmată de decontractarea lor cât mai rnare şi lăsarea lor liberă pe lângă corp; - Reorganizarea colectivului de elevi; -Aprecieri asupra obiectivelor propuse; -Aprecieri pozitive sau negative asupra activităţii desfăşurate; -Salutul;

Se insistă şi pe exerciţii de respiraţie

25’’ 25’’ 1’ 10’’

16

În linie pe un rând

LECŢIA DE PROBĂ nr. 1

ANEXA 4

Şcoala: _______________________ Data: ________________ Clasa: ______________ Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi): _________ Loc de desfăşurare: __________________ Obiective operaţionale Până la sfârşitul orei, elevii vor fi capabili: O1:___________________________________________________________________________________________________ O2:___________________________________________________________________________________________________ O3:___________________________________________________________________________________________________ O4:_______________________________________________________________________________________________________ Resurse procedurale (metode şi procedee):_____________________________________ ________________________________________________________________________ Resurse materiale (mijloace de învăţământ):_____________________________________ ________________________________________________________________________ 17

Etapele lecţiei/ Timp

e v i t c e i b O

Conţinut, sarcini de predare-învăţare-evaluare

18

Strategii (metode, mijloace, forme de organizare)

19

20

FIŞĂ DE EVALUARE A LECŢIEI nr. 1 Şcoala: _______________________ Data: ________________ Clasa: ______________ Disciplina Educaţie fizică şi sport Subiectul lecţiei: __________________________________ Tipul lecţiei:________________________________________ Nr. crt. 1.

2.

3.

INDICATORI 4

5

6

NOTE 7 8

PROIECTAREA LECŢIEI Documentare metodico-ştiinţifică (concordanţa cu programa, terminologie), formularea obiectivelor operaţionale, unitatea obiective-conţinut-itemi de evaluare DESFĂŞURAREA LECŢIEI Parcurgerea adecvată a etapelor lecţiei, densitatea sarcinilor şi ritmul de lucru, dozarea raţională a timpului Prezentarea conţinutului (ştiinţific, logic, accesibil, esenţial, exemplificat., interdisciplinar) Realizarea obiectivelor operaţionale Realizarea comunicării didactice, dificultatea solicitărilor, succesiunea şi tipologia întrebărilor, Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativităţii, a capacităţilor intelectuale, valorificarea educativă a conţinutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc); individualizare, motivare, activizare Mijloace implicate în activităţile de învăţare, asigurarea caracterului practic-aplicativ PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Ţinuta, autoritatea în faţa clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea răspunsurilor greşite); elemente de creativitate didactică (ex.: micro-decizii luate în situaţii de feed-back); atmosfera şi climatul afectivmotivaţional în lecţie; relaţia profesor-elev, elev-elev. CAPACITATEA DE EVALUARE ŞI DE AUTOEVALUARE: Formele de evaluare folosite; conştientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluării; propunerea unor măsuri corective pentru lecţia viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin izbutite

NOTA SEMNĂTURA Profesor- mentor, ………………………………… Nota finală = media notelor corespunzătoare indicatorilor 1, 2 şi 3 = _________________ = 3

………

….……………..

21

9

10


ANEXA 4

Şcoala: _______________________ Data: ________________ Clasa: ______________ Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi): _________ Loc de desfăşurare: __________________ Obiective operaţionale Până la sfârşitul orei, elevii vor fi capabili: O1:___________________________________________________________________________________________________ O2:___________________________________________________________________________________________________ O3:___________________________________________________________________________________________________ O4:_______________________________________________________________________________________________________ Resurse procedurale (metode şi procedee):_____________________________________ ________________________________________________________________________ Resurse materiale (mijloace de învăţământ):_____________________________________ ________________________________________________________________________


e v i t c e i b O


22


23

24


2.

3.

INDICATORI 4

5

6

NOTE 7 8



………

….……………..

25

9

10


ANEXA 4



e v i t c e i b O


26


27

28


2.

3.

INDICATORI 4

5

6

NOTE 7 8



………

….……………..

29

9

10

LECŢIA FINALĂ

ANEXA 4



e v i t c e i b O


30


31

32

FIŞĂ DE EVALUARE A LECŢIEI FINALE Şcoala: _______________________ Data: ________________ Clasa: ______________ Disciplina Educaţie fizică şi sport Subiectul lecţiei: __________________________________ Tipul lecţiei:________________________________________ Nr. crt. 1.

2.

3.

INDICATORI 4

5

6

NOTE 7 8



………

….……………..

33

9

10

Unele date legate de analiza lecţiilor de educaţie fizică şi sport Pentru a contribui la procesul de formare profesională, asistenţa la lecţia demonstrativă şi la lecţiile colegilor va fi urmată de analiza şi discutarea modalităţii de realizare. Analiza lecţiilor este făcută, de participanţii ce au urmărit desfăşurarea lor, în scopul

perfecţionării şi corectării metodologiei de realizare. Analiza lecţiei este făcută de: - studentul care a susţinut practica pedagogică; - studenţii ce au asistat la desfăşurarea lecţiei; - profesorul îndrumător de practică pedagogică; - directorul unităţii de învăţământ; - inspectorul de specialitate; - profesorul coordonator de practică. Analiza demersului didactic al lecţiei presupune disecarea modului de desfăşurare a acţiunilor premergătoare, a acţiunilor din timpul lecţiei şi a acţiunilor de la sfârşitul lecţiei până ce elevii au părăsit clasa. Analiza lecţiei este făcută, în următoarea ordin, de către: - studentul care a ţinut lecţia; - colegii de grupă care au asistat la lecţie; - profesorul îndrumător de practică care a urmărit lecţia; - profesorul coordonator de practică. Studentul / masterandul îşi prezintă într-o notă scurtă punctul personal de vedere, cu privire la obiectivele urmărite şi modul lor de realizare, putând în încheiere să acorde sugestii de îmbunătăţire a activităţii. Analiza realizată de către colegii de grupă, constă în sublinierea aspectelor percepute ca pozitive şi negative, sugestionarea modalităţii de înlăturare a deficienţelor. Autoanaliza făcută, de studentul / masterandul ce a condus desfăşurarea lecţiei, constituie o evidenţiere a desfăşurării acesteia, scoţând în prim plan rezultatele bune şi explicaţii privind aspectele ce au influenţat negativ. In specificaţiile prezentate se fac referiri privind eficienţa mijloacelor folosite, a formaţiilor de lucru adoptate, privind metodele didactice utilizate şi modul cum s-au respectat principiile didactice, privind modalitatea de comportament a studentului pe parcursul desfăşurării, lecţiei, privind conduita, atitudinea şi interesul manifestat de elevi. Discutarea lecţiei de către profesorul îndrumător presupune prezentarea derulării lecţiei de la început până la sfârşit cu sublinieri importante privind comportamentul studentului, şi sugestii cu privire la îndepărtarea lipsurilor sau a punctelor deficitare. 34

Conducătorul de practică pedagogică, monitorizează activitatea, încurajând şi corectând modalitatea de comportament şi implicare a studentului în formare la toate activităţile. Analiza lecţiei presupune din partea echipei de asistenţă directă la desfăşurarea lecţiei centrată pe : - cunoaşterea temelor şi obiectivelor operaţionale ale lecţiei; - cunoaşterea poziţiei lecţiei în cadrul unităţii de învăţare; - cunoaşterea proiectului didactic; - consemnarea derulării momentelor principale ale lecţiei şi a modalităţii de desfăşurare; - consemnarea aspectelor pozitive şi negative ale desfăşurării lecţiei; - consemnarea sugestiilor, sfaturilor; - elaborarea concluziilor. Prezentarea analitică a desfăşurării lecţiei presupune patru etape.

Etapa I-a constă în analiza proiectului didactic, din punct de vedere al: formei şi conţinutului (conţinutul părţii introductive, corectitudinea notificărilor



privind formularea temelor şi obiectivelor operaţionale, prezentarea proiectului pentru avizare, prezentarea sistemelor de acţionare); 

al esteticii grafice;



al selecţionării şi eşalonării sistemelor de acţionare, al eficienţei şi accesibilităţii acestora;



al concordanţei realizării practice cu proiectare;



al succesiunii verigilor lecţiei;

al analizei indicaţiilor metodice; Etapa a Il-a este dedicată analizei modalităţii de organizare a activităţii şi 

vizează; 

organizarea prealabilă a materialului didactic şi a spaţiului de lucru măsuri de prevenire a accidentelor;



pe parcursul desfăşurării lecţiei, punctualitatea, respectarea orei de începere şi de încheiere a lecţiei şi a duratei acţiunilor programate;



organizarea şi dirijarea colectivului de elevi;



organizarea exersării şi a materialelor didactice şi folosirea elevilor clasei în rezolvarea acestora.

Etapa a IIl-a, vizează analiza participării practicantului la lecţie, urmărind să scoată în evidenţă: 

atitudinea faţă de elevi şi calitatea comenzilor(tonul, vocea, modul de adresare, folosirea fluierului sau a altor semnale, frecvenţa şi fermitatea intervenţiilor);



măsura în care reuşeşte să capteze interesul elevilor; 35



modalitatea, frecvenţa şi corectitudinea demonstraţiilor şi explicaţiilor;



modalitatea de respectare a principiilor didactice;



densitatea în lecţia de educaţie fizică şi sport;



frecvenţa intervenţiei în corectarea greşelilor, modalităţile de realizare a acestora;



preocuparea pentru individualizarea pregătirii în funcţie de predispoziţiile şi motivaţiile elevilor;



insistenţa pe realizarea caracterului educativ al lecţiei;



integrarea elementelor noi învăţate între cale asimilate anterior;



nivelul îndeplinirii obiectivelor operaţionale şi preocuparea pentru acestea;



observaţia şi intervenţia în realizarea situaţiilor inedite;



calităţile pedagogice etalate de student;



capacitatea de evaluare a activităţii elevilor şi de indicare a acţiunilor suplimentare.

Etapa a IV-a, este etapa în care se vizează activitatea elevilor şi va scoate în evidenţă:  nivelul de pregătire şi de reacţie al elevilor la efortul şi structurile desfăşurate;  nivelul de însuşire a sistemelor de acţionare predate ;  motivaţia, interesul pentru activitate;  atitudinea faţă de muncă, faţă de responsabilităţile primite;  atitudine şi comportamentul faţă de studentul practicant.

ANEXA 5 36

5. PROTOCOLUL DE DENSITATE Protocolul de densitate cuprinde rubrica „Frecvenţa cardiacă şi frecvenţa respiratorie”, unde se trec valorile respective care determină densitatea funcţională. Frecvenţa cardiacă şi cea respiratorie se înregistrează la începutul lecţiei şi la sfârşitul fiecărei verigi ale acesteia. Pe baza numeroaselor observaţii şi înregistrări, literatura de specialitate subliniază densitatea scăzută, necorespunzătoare, timpul foarte redus (câteva minute) pe care elevii îl folosesc pentru desfăşurarea diverselor activităţi practice pe parcursul celor 50 de minute ale unei lecţii. Cauzele ca şi căile care pot influenţa creşterea densităţii lecţiilor de educaţie fizică sunt de natură: a. metodică: explicaţii şi demonstraţii de durată mare, executarea unor exerciţii prea complicate; b. organizatorică: nepregătirea din timp a materialelor şi instalaţiilor sportive folosite în lecţie, utilizarea unor formaţii şi modalităţi de organizare a activităţii necorespunzătoare, lipsa materialelor necesare; c. alte cauze privesc lipsa de atractivitate a lecţiei, precum şi insuficienta gândire, proiectare a lecţiei respective.

Şcoala: _______________________ Data: ________________ Clasa: ______________ Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi): _________ Loc de desfăşurare: __________________ Sudent / masterand: _______________________________ e l i i e g i i ţ r c e l e V

Temele 1. ____ 2. ___ 3.___

Dozare

a t a r u d

I

II

III

IV

37

i r ă t e p e r . r n

Frecvenţă

a ţ n a t s i d

ă c a i d r a c

e i r o t a r i p s e r

. s b O

V VI

VII

6. Raport asupra practicii pedagogice desfăşurate în semestrul 5

(anul III, sem.1) o copie se depune la facultate

Unitatea de învăţământ: ................................................................................ 38

Adresa unităţii de învăţământ: ..................................................................................... Directorul unităţii de învăţământ (numele şi prenumele, semnătură şi ştampilă): ........................................................................................................................

Raport asupra practicii pedagogice desfăşurate în semestrul 5 (anul III, sem.1) Student practicant:…………………………………………………………………… Facultatea de Educaţie Fizică şi Sport Specializarea: …………………………. Anul de studiu III Forma de învăţământ: ....... Perioada desfăşurării activităţii de practică pedagogică: ........................................................ Disciplina Educaţie fizică şi sport Data

Clasa

Interval orar

Disciplina / Activitatea educativă

Subiectul lecţiei/ Denumirea activităţii

Numele şi prenumele profesorului mentor: ...................................................................... Semnătura:

7. Raport asupra practicii pedagogice (comasate) desfăşurate în semestrul VI (anul III, sem.2) - o copie se depune la facultate – Unitatea de învăţământ: ...................................................................... 39

Adresa unităţii de învăţământ: ..................................................................... Directorul unităţii de învăţământ (numele şi prenumele, semnătură şi ştampilă): .....................................................................................

Raport asupra practicii pedagogice (comasate) desfăşurate în semestrul VI (anul III, sem.2) Student practicant:…………………………………………………………………… Facultatea de Educaţie Fizică şi Sport Specializarea:…………………………. Anul de studiu III

Forma de învăţământ: .......

Perioada desfăşurării activităţii de practică pedagogică: .................................................... Disciplina: educaţie fizică şi sport Lecţii susţinute de studentul practicant (cel puţin două lecţii de probă şi o lecţie finală): Data

Clasa

Ore

Disciplina / Activitatea educativă

Subiectul lecţiei/ Denumirea activităţii

Media notelor la lecţiile de probă (cf. Fişei de evaluare a lecţiei): …………………………… Nota la lecţia finală (ultima consemnată în tabel) ……………………………………………

Numele şi prenumele profesorului mentor: .......................................................................... Semnătura:

40

Caiet Practica Pedagogica

Recommend Documents