BASES SOCIALES Y COGNITIVAS DEL LENGUAJE LENGUAJE - EVAL EVALU UACION ACION Flga. Ma. Fernanda Lara Díaz
Profesor Profesor Asistente Asistente - Departamento Departamento de la Comunicación Humana Universidad Nacional de Colombia Magíster en Perturbaciones del Lenguaje y la Audición Doctor en Ciencia Cognitiva y Lenguaje Universitat de Barcelona
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Anteriormente •
Los estudios en psicolingüística se centraban en aspectos de producción del lenguaje
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Los comportamientos preverbales no tenían mayor importancia
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Nuevos descubrimientos han cambiado el paradigma
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20 semanas de gestación: el feto escucha
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Sexto mes: procesa estímulos lingüísticos
Nuevas preguntas •
La importancia del balbuceo infantil
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Las correlaciones entre gestos-vocalizacionesprimeras palabras
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Importancia de las primeras interacciones
Lo que sabemos de los bebés Antes de los dos años: •
Distinguen entre diferentes lenguas
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Comprenden mas de 400 palabras
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Conocen los tipos de palabras
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Son sensibles al orden en que se presentan las palabras
El lenguaje es dinámico •
Se adquiere de forma temprana
•
Progresivamente se sofistica
•
Un ejemplo: el lexico
La psicolingüística •
Terreno en el que se unen la psicología (comprensión, producción y recuerdo del lenguaje) y la lingüística (estructuras del lenguaje).
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¿Cómo se adquiere el lenguaje?
El debate entre naturaleza y educación •
Naturaleza: Nature Educación: Nurture (mundo que experimentamos)
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Cuál es la importancia de cada una
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La experiencia es esencial, pero hasta donde?
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El conductismo •
Sostenía que el cerebro humano es una tabula rasa en la que la experiencia imprime su estructura
Los innatistas •
Existe una estructura lingüística innata
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Las entradas lingüísticas no son suficientes para generar una gramática
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Los niños nacen con una gramática universal y mecanismos especiales para el aprendizaje de la lengua (LAD)
Los innatistas •
Los niños nacen equiparados con principios lingüísticos y un conjunto de parámetros de las entradas lingüísticas que se limitan a poner en marcha.
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La experiencia solo es necesaria para que el niño pueda descubrir los principios y parámetros determinados de forma universal.
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Los mecanismos cerebrales son innatos y específicos de dominio (solo para la adquisición del lenguaje)
Punto de vista cognitivo •
La adquisición del lenguaje requiere los mismos mecanismos generales de aprendizaje que los que usan los niños para aprender física, conceptos numéricos, espacio, convenciones sociales, etc.
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La forma de aprender el lenguaje no tiene nada de especial. El desarrollo cognitivo es prerequisito y fundamento para el aprendizaje del lenguaje.
•
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Los mecanismos generales de aprendizaje se aplican sin mas a las entradas lingüísticas, una vez establecidos en el desarrollo cognitivo general.
El papel de la interacción (perspectiva social) •
Importancia de los principios de interacción para el aprendizaje del lenguaje
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Sensibilización a las reglas del dialogo
•
El lenguaje se adquiere con los mismos mecanismos de otros aprendizajes
Karmiloff •
Es mas importante la interacción entre los dos aspectos
•
El lenguaje es especial, pero no solo esta preinstalado
Karmiloff •
La evolución: –
el desarrollo postnatal es amplio y así el ambiente influye en su constitución
–
Estamos equipados de diferentes mecanismos de aprendizaje que son “relevantes para el dominio” con
la interacción cada mecanismo se hace mas especifico de dominio
Karmiloff •
Diferentes mecanismos están mas sintonizados para procesar un tipo de entradas que otros (sesgos)
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El cerebro no inicia especializado, termina siendo especializado a partir de la experiencia
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La comprensión de la interacción de mecanismos explica el proceso de adquisición del lenguaje
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Interacción entre componentes lingüísticos y habilidades cognitivas
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Hitos críticos
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Masa critica & Bootstrapping
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Que evaluar?
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Las dificultades de aprendizaje
Algunos datos… •
Mas de 1.000 trillones de conexiones del cerebro adulto se forman desde la infancia (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 1999).
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El número de neuronas es idéntico en el niño que en el adulto, los cambios se dan en el cableado. Al nacer, cada neurona en el cortex cerebral tiene alrededor de 2.500 sinapsis, a los 2-3 años cada neurona ha realizado 15.000 sinapsis y el cerebro consume glucosa a niveles de adulto.
•
•
A los tres años el pequeño cerebro de los niños es dos veces mas activo que el de los adultos. El desarrollo consiste en un acelerado crecimiento de conexiones y en adaptaciones del cerebro al ambiente lo que lo hace mas especializado (Goswami, 2002).
Interacción entre componentes lingüísticos y habilidades cognitivas
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La mayoría de estas habilidades se basan en la interacción entre componentes lingüísticos y habilidades cognitivas .
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El tipo de interacción cambia a lo largo de la infancia, de allí la importancia de evaluar no solo los componentes y habilidades de forma independiente sino el tipo de relación que se establece para favorecer los aprendizajes.
•
Estas relaciones causales pueden evidenciarse claramente en el caso de las dificultades. Por ejemplo, la otitis media en el desarrollo del lenguaje.
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Asumiendo el aprendizaje como un fenómeno evolutivo y causal que depende de periodos críticos o sensibles es importante: –
Observar el desarrollo típico de cada uno de los componentes lingüísticos y las habilidades cognitivas como marco de referencia
–
Valorar el papel del ambiente y realizar conexiones entre los comportamientos observados y sus correlatos cognitivos y lingüísticos.
Intención y Lenguaje Propia: (Vista en funciones ejecutivas) Deseos, Actitudes y creencias
Ajena: Cooperación e interpretación Teoría de la Mente”: La habilidad para atribuir estados mentales (creencias, intenciones, deseos, conocimientos, etc.) a si mismo y a otros y entender que los otros tienen creencias, deseos e intenciones que son diferentes a las propias (Baron-Cohen,1991). “
Intención y Lenguaje •
De la intención a la producción
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Intersubjetividad: Negociación gradual de significados en acción
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Ejemplos: – –
Atención conjunta Juego simbólico compartido: Sustituir gesto natural por gesto repetitivo y simbólico.
Intención y Lenguaje •
Comprensión de claves interpretativas en significados no literales
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Claves para organizar la información
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Perspectivas diferentes (ganar-perder)
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Entender analogías, metáforas, refranes
Atención y Lenguaje •
A que se atiende?
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Que grado de atención se requiere para percibir y procesar?
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A qué se atiende cuando se mira y escucha?
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Que grado de conocimiento provoca la vigilancia y la autocorrección?
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Atención y conocimiento para marcar lo conocido y lo nuevo, dentro del discurso o fuera, marcar el cambio de tópico.
Percepción y Lenguaje •
Qué es lo que puede llegar a ser procesado?
•
Qué es lo que puede llegar a ser procesado?
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Como se perciben – conocen los elementos que son procesados en cada componente lingüístico? (Ejemplo: Sílabas y fonemas, Sílabas y palabras)
Percepción y Lenguaje Dificultades perceptivas simples: •
Sensoriales (sordera: grado y momento) Ejemplo: Efectos otitis en el desarrollo del lenguaje
•
Crossmodal : Visión – audición (conceptuación)
•
Categorización: Ejemplo: Colores y Fonemas
•
Perspectiva : ‘ojo mental’, punto de vista para hablar de un mismo hecho: Ejemplo: ‘ganar” o ‘perder’
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Localización de hablantes y hechos: Perspectiva según el marco, distancia, existencia de desplazamientos Ejemplo: ‘caer’, ‘caer del árbol’, ‘caer a tierra ”
Atención, Percepción y Lenguaje Fonología: Confusiones según velocidad (oclusivas) y estructura (fricativas)
•
Léxico: Bajo según lo perceptivo, estructura fónica deficiente.
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Morfología: Percepción marcas
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Sintaxis: Atención al foco y no al resto (palabras no salientes)
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Discurso: perdida del seguimiento
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Poca vigilancia y autocorrección
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Memoria y Lenguaje •
Recordar contenidos (qué decir)
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Recordar palabras y estructuras ya elaboradas
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Acceso léxico (almacenamiento y recuperación)
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Saber llevar a cabo procesos
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Codificar: estructurar previamente y ligar con la información posterior
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Restaurar un modelo y reorganizar (declarativa y procedimental)
Ejemplo: Saber palabras y no poder colocarlas en la oración, saber colocar el verbo en el discurso, etc. •
Razonamiento y Lenguaje •
Falta de rasgos abstractos en las palabras
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Comprensión parcial de las palabras y relaciones abstractas
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Déficit en las relaciones entre sintagmas y oraciones
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Falta de coherencia y cohesión.
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Omisión de claves en los diferentes tipos de discurso
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Subjectividad en expectativas
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Comprensión literal, sin hacer las inferencias necesarias
•
Estereotipos, simplicidad
El periodo prelingüístico: de la intencionalidad a la palabra en el primer año de vida
El feto
Distingue con claridad el lenguaje de otros sonidos. Su procesamiento va más allá de esas amplias discriminaciones. Es sensible a determinadas características del lenguaje y de la música. Es capaz de extraer información sobre las distinciones invariantes y abstractas de la voz de su madre.
Desde el nacimiento hasta las primeras palabras 1.
El niño esta muy bien equipado para percibir los sonidos del habla. En este periodo se desarrollan otros requisitos necesarios
para poder aprender el lenguaje (bases neurológicas del lenguaje, así como el desarrollo de otras habilidades perceptivas y motrices.
2.
Antes de emitir palabras, los niños realizan una variedad de conductas llorar, sonreír, respuestas al lenguaje, miradas,
vocalizaciones diversas, gestos. Estos y otros aspectos de la comunicación en este primer año de vida, conforman la base del desarrollo posterior del lenguaje.
3.
El niño es un ser inherentemente social, que responde a los
adultos que le rodean y que motiva a otros a la interacción comunicativa. Los adultos tienen un papel muy importante.
Bases perceptivas y motrices •
El primer sistema sensorial que controla es el visual.
•
El bebé también dispone de habilidades auditivas presentes desde antes del nacimiento.
•
Bases motrices: el bebé aprende a discriminar, integrar y categorizar sus percepciones interactuando con el entorno y sobre el entorno: – –
Control muscular Órganos fonoarticuladores
La percepción del habla •
Habilidades perceptivas de aspectos relacionados con el lenguaje en bebes: –
Para los recién nacidos, el ritmo de su lengua materna constituye una de las características más destacadas de las entradas del habla.
–
Distinguen la lengua materna de otras lenguas a los 4 meses.
–
Muestran una percepción de sonidos muy precoz.
–
Los bebés con sensibles a todos los contrastes que pueden aparecer en todas las lenguas (adaptabilidad universal).
La percepción del habla •
“Hipótesis de la clase rítmica” –
Lenguas de isocronía acentual, silábica, de la mora.
•
Afirma que uno de los primeros descubrimientos de los bebés es que el ritmo organiza su lengua materna.
•
Entre el nacimiento y los 2 meses, los bebés procesan las características rítmicas básicas de los idiomas.
•
De los 5 en adelante comienzan a centrarse en aspectos específicos de la lengua materna.
Bases sociales •
Los bebés emiten una serie de conductas “sociales” que
tienen consecuencias en el entorno y por lo tanto en su propio aprendizaje. •
Los niños responden al entorno social con actos sociales. Por ejemplo: sonreír y otras expresiones faciales.
Bases sociales •
Los adultos interpretan las sonrisas y las vocalizaciones de los niños como si tuviesen una función social.
•
La sonrisa y otras conductas de los bebes, producen efectos en el entorno. Por ejemplo, un juego.
•
Los bebés emiten una serie de vocalizaciones (llanto, gritos, sonidos guturales) que también provocan una respuesta en el entorno: se les asigna significado.
Bases cognitivas cognitivas •
Esquemas de acción esquemas mentales / Equilibración.
•
A partir de los 8-12 meses: Permanencia del objeto, utilización de medios medios para conseguir una fin, comprensión de determinados índices, aspectos de causalidad.
Denominación
Edad aproximada
D e s c r i pc i ó n
Ejemplos de comportamiento
Periodo sensoriomotor
0-18/24 meses
De l os os reflejos innatos a la inteligencia a través de los esquemas de interacción con el medio.
Los niños niños conocen mediante mediante los sentidos y su acción sobre los objetos (vista, tacto, gusto, locomoción). Adquieren la permanencia de los objetos ocultos.
Subperiodo preoperacional
2-7 años
Aparición de la función semiotica del lenguaje, inteligencia representacional,
Los niños utilizan los concepto conceptoss y los símbolos, pero de forma intuitiva, pre lógica. Ideas mágicas sobre las
Las capacidades del bebé Bases perceptivas y motrices :
A) ant antes del del naci nacimi mien entto: sis sistema ema per percept ceptiivo audi auditi tivvo y vis visual ual B) desp despué uéss del del naci nacimi mien ento to:: - habi habililida dade dess perc percep epti tivvo audi auditi tivvas (Meh (Mehle lerr, Fodor odor,, Karmi armilo lofff), f), - miradas (contacto visual), - emisiones de los bebes (llantos, vocalizaciones) * Visión
*Audición
*Motricidad
Relación diádica bebé-adulto •
El vinculo
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La intersubjetividad primaria
•
La intersubjetividad secundaria
La emergencia de la comunicación intencional •
Primero la comunicación y luego el lenguaje
•
Primera fase: los adultos interpretan el repertorio de conductas de los niños como señales comunicativas
•
Segunda fase: la emergencia de la intencionalidad en las conductas infantiles prelingüísticas. Funciones de los gestos, las miradas y vocalizaciones.
•
Funciones de los gestos y las vocalizaciones Cuando la conducta es intencional?
•
Formatos de interacción El desarrollo del lenguaje supone una negociación entre dos personas en un contexto estable. Esta negociación puede darse en un contexto rutinario y repetitivo: formato de interacción (Bruner). Formatos de interacción: •
Atención conjunta: por ejemplo, mirar un libro.
•
Acción/actividad conjunta: por ejemplo, construir una caseta, juegos de toma y dame.
El habla dirigida al niño Maternés (babytalk o child-directed speech) cambio a nivel: • • • •
Fonológico Prosódico Léxico Morfosintáctico
El habla que se dirige al bebé.
Tiene características especiales prosódicas y de contenido.
Se exageran las pautas acentuales y perfiles de entonación de las expresiones.
Preguntas con entonación ascendente.
Se utilizan muchas repeticiones.
Evolución comparada entre el desarrollo neurológico y los hitos cognitivos y lingüísticos. Al nacer: formación de células, migración. A los 8 y 9 meses: • • • •
Se establecen conexiones en el córtex. Se comprenden las palabras Desaparecen los contrastes de lenguas diferentes a la lengua materna La comunicación es intencional.
Segmentación del flujo del habla •
El niño pequeño se enfrenta a la tarea de segmentar el flujo del habla sin conocer previamente las palabras.
Regularidades distributivas. La fonotáctica. frecuencia de los patrones de sonido en las palabras.
Sutiles diferencias en los límites prosódicos.
Segmentación del flujo del habla •
La agrupación de sonidos en unidades gramaticales.
•
Entre los 4 y 6 meses los bebés utilizan claves prosódicas para comenzar a estructurar el flujo lingüístico entrante en porciones gramaticales relevantes.
Evaluación de niños preintencionales (1 a 8 meses). Preintencional: No ha desarrollado las habilidades cognitivas para • representar ideas en su mente, ni perseguir metas a través de la planeación de acciones. •
También la llamada etapa Perlocutiva (Bates, 1976) – Los niños no entienden los resultados de sus comportamientos – Los adultos otorgan la intencionalidad a las acciones de los niños
Llora con cambios de tono, utiliza tonos altos Discomfort Sonidos vegetativos (eructos, sonidos que acompañan la alimentación? Sonidos neutrales (gruñidos, suspiros) Sonidos parecidos a vocales
Predominan los sonidos vocálicos, pero emergen las primeras consonantes Disminuye el llanto (12 m) Inicio de consonante y luego vocal “coo” y “goo” Inicia la producción de sonidos placenteros como “mmmmm”
Producción consistente con combinaciones CV Imitación de sonidos en juegos de balbuceo delante y detrás en juegos con otros Mas variaciones en la producción vocal Incrementa el numero de segmentos consonánticos que incluyen nasales y delanteros Emerge la risa (16 semanas) Predominan los sonidos frontales Inicia la variación de entonación, a menudo cuando juega solo
Balbuceo canónico, repetitivo y reduplicado (CV ó CVCV) inicios de palabras (papa, mama) Variación consistente de patrones de entonación Aparecen secuencias no reduplicadas de CV Los padres reportan que escuchan las primeras palabras alrededor de los dos meses Producciones con consonantes Las silabas sucesivas no son idénticas Variedad de combinaciones CV y CVC en “oraciones” con entonación Se producen otras silabas además de las CV Emergen formas como jerga, protopalabras Incrementa el desarrollo de contornos prosódicos combinados con el lenguaje ambiental Aproximacio
palabras cortas llenas de significado
Comportamiento y desarrollo infantil •
BSID, ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL – – – –
•
La prueba consta de tres escalas diferenciadas que contribuyen a evaluar el desarrollo del niño en los primeros dos años y medio de vida. La primera, Escala Mental, aprecia aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicación. La Escala de Psicomotricidad evalúa el grado de coordinación corporal, así como habilidades motrices finas en manos y dedos. Registro del Comportamiento permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno.
LOS INVENTARIOS DE DESARROLLO COMUNICATIVO MACARTHUR –
–
–
Reflejan el proceso normal de adquisición temprana del lenguaje mediante un conjunto de manifestaciones diversas: gestos prelingüísticos, vocalizaciones prelingüísticas, vocabulario y gramática. Las características de este instrumento lo hacen especialmente útil y valioso en diversos campos de la psicología y la fonoaudiología: en la actividad clínica, para el diagnóstico y tratamiento de las dificultades del lenguaje en las etapas tempranas del desarrollo, y en el campo de la investigación como herramienta esencial para estudiar los procesos de adquisición del lenguaje y de las habilidades de comunicación. Consta de dos inventarios diferentes: • 1.Vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a 15 meses). • 2.Vocalizaciones, palabras y gramática (16 a 30 meses). Estos inventarios están pensados para ser cumplimentados por los padres o cuidadores.
Comunicación padre-hijo Observar: Placer y afecto positivo • Capacidad de respuesta a las claves del niño y estar listos para interactuar • • Aceptación del estilo y temperamento del niño Reciprocidad y mutualidad: el grado en el que el padre y el niño se miran • uno al otro Como el padre se apropia de los objetos y actividades para las • interacciones, cambia a los objetos que interesan al bebe • Estimulación del lenguaje y capacidad de respuesta: el grado en que hablan apropiadamente al niño Atención conjunta y apoyo a la participación del bebe •
Evaluación de niños prelingüísticos (9-18 meses) •
Paso de ser participante en la comunicación a ser comunicadores intencionales
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Esta es una etapa ilocucionaria: el niño expresa intenciones a través de señales a otros pero no aún en lenguaje convencional.
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En esta etapa necesita interactuar con otros, fortalecer el entendimiento sobre las funciones del lenguaje y los significados usados en la comunicación
Intencionalidad •
Puede evaluarse a través de la observación del juego de los niños
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Se suministran objetos comunes y se invita al niño a jugar
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El niño demuestra reconocimiento de los objetos?
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Otra opción: utilizar un checklist, p.e. Escalas MacArthur-Bates – Los padres diligencian el listado, los comportamientos comunicativos demuestran intencionalidad?
•
Si no se observan o no se reportan, es posible elicitarlos – Comportamientos con respecto a modelos Jugar – Esperar a otro día – – Animar a los padres a que entablen toma de turnos, imitación, construcción de actividades de atención conjunta
Intencionalidad •
Determinar si hay comunicación funcional
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Comportamientos gestuales, vocales o verbales
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Funciones: – Pedir objetos o acciones – Atender al adulto – Iniciar interacciones sociales
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Si la comunicación intencional no aparece de los 9-18 meses
Consideraciones para niños prelingüísticos mayores Niños que muestran comportamientos prelingüísticos pero que pueden ser mayores: •
Niños severa o profundamente impedidos
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Autismo
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Niños con deficiencia auditiva que no han recibido instrucción en lengua de señas ni amplificación auditiva
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Niños que sufrieron traumas o enfermedades y perdieron su habilidad para comunicarse con el lenguaje
Comportamiento y desarrollo •
Suelen sentirse frustrados por no poder comunicarse con otros
•
A menudo muestran comportamientos disruptivos como agresión a otros y a ellos mismos
•
Estos comportamientos pueden ser una forma de llamar la atención del adulto, quien puede reforzarlos no intencionalmente
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Es importante revisar la progresión de las habilidades comunicativas y cognitivas
Comportamiento y desarrollo •
No han llegado a la etapa locucionaria: 12-18 m, cuando inician las formas convencionales de comunicación; palabras, signos o símbolos.
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Las intenciones comunicativas se codifican en gestos ideosincraticos y vocalizaciones durante la fase ilocucionaria
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Es importante detectar que forma de comunicación utiliza el niño
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A menudo puede requerir CAA
Intencionalidad y comunicación •
Algunos niños en etapa prelingüística pueden no comunicarse de forma convencional, se comunican pero es muy difícil interpretar lo que dicen.
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El objetivo: Expandir la frecuencia y el rango de intenciones que expresan
