Apuntes Psicologia Del Lenguaje Uned Tema 1 13

Apuntes Psicología del Lenguaje UNED Tema 1-13

Psicología del Lenguaje (UNED)

TEMA 1. EL ESTUDIO DE LENGUAJE 1 Introducción 2 ¿Qué es el lenguaje? 2.1 ¿Cómo ha evolucionado el lenguaje a lo largo del tiempo? 2.2 ¿Para qué sirve el lenguaje? 3 La historia y métodos de los psicolingüistas 3.1 Una breve historia de la psicolingüística 3.2 El enfoque de la “ciencia cognitiva” 3.3 Los métodos de la psicolingüística moderna 4 Lenguaje y cerebro 4.1 Los estudios sobre lesiones

4.2 Creación de imágenes neuronales 5 Temas y controversias en la psicolingüística contemporánea 5.1 ¿Hasta qué punto es modular el sistema del lenguaje? 5.1.1 Procesamient Procesamiento o interactivo, 5.2 ¿Es innata alguna parte del lenguaje? 5.3 ¿Utiliza reglas el sistema del lenguaje? 5.4 ¿Son los procesos del lenguaje específicos de cada idioma? 5.5 ¿Tenemos alguna certeza en psicología?

INTRODUCCIÓN El objetivo primordial del lenguaje es comunicarse, pero también expresar una emoción, jugar, interacción social, intentar controlar el entorno, registrar los hechos, para pensar y para expresar identidad. La comprensión del lenguaje es una parte importante de la comprensión de la conducta humana. Hay distintas áreas del estudio científico que ponen de relieve los distintos aspectos del procesamiento del lenguaje. lo s elementos del tracto articulatorio (lengua, laringe…).  La anatomía del lenguaje pone de relieve los  La neuropsicología analiza el papel de las distintas partes del cerebro en la conducta.  La lingüística estudia el propio lenguaje. psicolingüistas  La psicolingüística es el estudio de procesos psicológicos implicados en el lenguaje. Los psicolingüistas estudian la comprensión, producción y recuerdo del lenguaje, y de aquí que se ocupen de la capacidad de escuchar, leer, hablar, escribir y recordar el lenguaje. También están interesados en la forma en que se adquiere el lenguaje y en la forma en que se relaciona con otros sistemas psicológicos. La moderna psicolingüística está estrechamente relacionada con otros campos de la psicología cognitiva y depende del mismo tipo de métodos experimentales . Recordatorio: Datos: partes de la evi dencia empírica que hay que explicar. Incluyen resultados experimentales, estudios de casos de daño cerebral, escaneos, observaciones… Teoría: explicación general de cómo funciona algo. Modelo: es más concreto, por ejemplo simulaciones informáticas. Hipótesis: idea específica que se puede poner a prueba.

1. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE? Existen distintas facetas del lenguaje:  Semántica: es el estudio del significado del lenguaje.  Sintaxis: el estudio de las reglas sobre el orden de las palabras.  Morfología: el estudio de cómo se construyen las palabras y su formación a partir de morfemas se ocupa de la manera en que se crean palabras complejas a partir de las unidades más sencillas, morfemas (unidad de significado más pequeña). Hay dos tipos de morfología: Morfología inflexiva: se ocupa de los cambios de una palabra que no alteran su significado subyacente o o su categoría sintáctica. Ej.: pluralización, cambios de tiempos verbales. Pueden ser regulares (siguen una norma) o irregulares Morfología derivativa: se ocupan de los cambios de una palabra que alteran su significado subyacente o o su categoría sintáctica. El estudio de las inflexiones derivativas. Ej.: desarrollo, desarrollado  Pragmática: el estudio de la utilización del lenguaje, de las facetas del significado que no afectan a la verdad literal de lo que se está diciendo. Hace referencia a cosas como la elección de las palabras con el mismo significado, las cuestiones implícitas en una conversación y el mantenimiento de la coherencia en la misma.  Fonética: el estudio de los sonidos; el detalle acústico de los sonidos de un discurso y cómo se articulan.  Fonología: el estudio de cómo se utilizan los sonidos de un lenbguaje: cómo se relacionan con los idiomas; las categorías de sonidos que utiliza cada lenguaje para dividir el espacio de los posibles sonidos. La palabra es “la unidad gramatical más pequeña que tiene significado por sí misma”. La palabra se puede analizar en distintos niveles: los sonidos constituyen el nivel más bajo, o por letras si es una palabra escrita. escrita. Los sonidos se combinan para formar sílabas. Los psicólogos creen que se almacenan representaciones de las palabras en un diccionario mental, denominado lexicón. El lexicón incluye toda la información de que disponemos sobre una palabra, incluyendo sus sonidos, significado, apariencia escrita y los papeles sintácticos que puede adoptar . adoptar . Se estima que adulto conoce entre 15.000 y 150.000 palabras (70.000)Los psicolingüistas están interesados en los procesos de acceso léxico y cómo se

TEMA 1. EL ESTUDIO DE LENGUAJE 1 Introducción 2 ¿Qué es el lenguaje? 2.1 ¿Cómo ha evolucionado el lenguaje a lo largo del tiempo? 2.2 ¿Para qué sirve el lenguaje? 3 La historia y métodos de los psicolingüistas 3.1 Una breve historia de la psicolingüística 3.2 El enfoque de la “ciencia cognitiva” 3.3 Los métodos de la psicolingüística moderna 4 Lenguaje y cerebro 4.1 Los estudios sobre lesiones

4.2 Creación de imágenes neuronales 5 Temas y controversias en la psicolingüística contemporánea 5.1 ¿Hasta qué punto es modular el sistema del lenguaje? 5.1.1 Procesamient Procesamiento o interactivo, 5.2 ¿Es innata alguna parte del lenguaje? 5.3 ¿Utiliza reglas el sistema del lenguaje? 5.4 ¿Son los procesos del lenguaje específicos de cada idioma? 5.5 ¿Tenemos alguna certeza en psicología?

INTRODUCCIÓN El objetivo primordial del lenguaje es comunicarse, pero también expresar una emoción, jugar, interacción social, intentar controlar el entorno, registrar los hechos, para pensar y para expresar identidad. La comprensión del lenguaje es una parte importante de la comprensión de la conducta humana. Hay distintas áreas del estudio científico que ponen de relieve los distintos aspectos del procesamiento del lenguaje. lo s elementos del tracto articulatorio (lengua, laringe…).  La anatomía del lenguaje pone de relieve los  La neuropsicología analiza el papel de las distintas partes del cerebro en la conducta.  La lingüística estudia el propio lenguaje. psicolingüistas  La psicolingüística es el estudio de procesos psicológicos implicados en el lenguaje. Los psicolingüistas estudian la comprensión, producción y recuerdo del lenguaje, y de aquí que se ocupen de la capacidad de escuchar, leer, hablar, escribir y recordar el lenguaje. También están interesados en la forma en que se adquiere el lenguaje y en la forma en que se relaciona con otros sistemas psicológicos. La moderna psicolingüística está estrechamente relacionada con otros campos de la psicología cognitiva y depende del mismo tipo de métodos experimentales . Recordatorio: Datos: partes de la evi dencia empírica que hay que explicar. Incluyen resultados experimentales, estudios de casos de daño cerebral, escaneos, observaciones… Teoría: explicación general de cómo funciona algo. Modelo: es más concreto, por ejemplo simulaciones informáticas. Hipótesis: idea específica que se puede poner a prueba.

1. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE? Existen distintas facetas del lenguaje:  Semántica: es el estudio del significado del lenguaje.  Sintaxis: el estudio de las reglas sobre el orden de las palabras.  Morfología: el estudio de cómo se construyen las palabras y su formación a partir de morfemas se ocupa de la manera en que se crean palabras complejas a partir de las unidades más sencillas, morfemas (unidad de significado más pequeña). Hay dos tipos de morfología: Morfología inflexiva: se ocupa de los cambios de una palabra que no alteran su significado subyacente o o su categoría sintáctica. Ej.: pluralización, cambios de tiempos verbales. Pueden ser regulares (siguen una norma) o irregulares Morfología derivativa: se ocupan de los cambios de una palabra que alteran su significado subyacente o o su categoría sintáctica. El estudio de las inflexiones derivativas. Ej.: desarrollo, desarrollado  Pragmática: el estudio de la utilización del lenguaje, de las facetas del significado que no afectan a la verdad literal de lo que se está diciendo. Hace referencia a cosas como la elección de las palabras con el mismo significado, las cuestiones implícitas en una conversación y el mantenimiento de la coherencia en la misma.  Fonética: el estudio de los sonidos; el detalle acústico de los sonidos de un discurso y cómo se articulan.  Fonología: el estudio de cómo se utilizan los sonidos de un lenbguaje: cómo se relacionan con los idiomas; las categorías de sonidos que utiliza cada lenguaje para dividir el espacio de los posibles sonidos. La palabra es “la unidad gramatical más pequeña que tiene significado por sí misma”. La palabra se puede analizar en distintos niveles: los sonidos constituyen el nivel más bajo, o por letras si es una palabra escrita. escrita. Los sonidos se combinan para formar sílabas. Los psicólogos creen que se almacenan representaciones de las palabras en un diccionario mental, denominado lexicón. El lexicón incluye toda la información de que disponemos sobre una palabra, incluyendo sus sonidos, significado, apariencia escrita y los papeles sintácticos que puede adoptar . adoptar . Se estima que adulto conoce entre 15.000 y 150.000 palabras (70.000)Los psicolingüistas están interesados en los procesos de acceso léxico y cómo se

Se estima que existen entre 5.000 y 6.000 idiomas, muchos están relacionados entre sí. Análisis han demostrado que la mayoría de los idiomas de Europa y partes de Asia occidental (indoeuropeos) derivan de una fuente común llamada protoindoeuropeo. Los idiomas indoeuropeos tienen una serie de ramas principales: el romance, el germánico y los idiomas indios. Hay idiomas que son europeos pero no forman parte de la familia indoeuropea. El finlandés y el húngaro provienen de la rama ungrofinesa. Además también existen otras muchas familias de idiomas además de los indoeuropeos. En total, los lingüistas han identificado más de cien familias de idiomas aunque algunos pocos idiomas, como el vasco, parecen no pertenecer a ninguna familia. Se desconoce el grado en que estas grandes familias pudieron estar relacionadas en antaño. Los idiomas cambian en períodos de tiempo relativamente breves. Se acuñan nuevas palabras o nuevas acepciones de viejas palabras cuando es necesario. Tomamos prestadas palabras de otros idiomas; a veces se crean palabras por error. La escritura es reciente en comapracion con la capacidad de hablar. No obstante, existe exist e un importante núcleo central de los mecanismos psicológicos que parecen ser comunes al procesamiento de todos los idiomas.

¿PARA QUÉ SIRVE EL LENGUAJE? El lenguaje se utiliza para comunicarse, es una actividad social, y como tal, es una forma de acción conjunta en la que los individuos colaboran para lograr una meta común. Es posible que haya adquirido (o incluso derivado) de otras funciones: que el lenguaje haya desempeñado un papel en los procesos cognitivos que inicialmente no era lingüísticos. La versión más extrema es la idea de que la forma de nuestro lenguaje conforma nuestra percepción, perspectiva conocida como la hipótesis de Sapir –Whorf: afirma que el lenguaje evolucionó para permitirnos pensar y que la comunicación fue tan sólo un efecto secundario útil .

3. LA HISTORIA Y MÉTODOS DE LOS PSICOLINGÜISTAS BREVE HISTORIA DE LA PSICOLINGÜÍSTICA Los comienzos del estudio científico de la psicología del lenguaje se remontan a la conferencia en Cornell,  se utilizó por primera vez en el libro de Osgood y Sebeok (1954). EEUU (1951) y el término ps ic ol in güíst ic a  se  Anteriormente ya se se había estudiado la psicología del lenguaje;Galton (1879) estudió cómo la gente crea asociaciones entre  palabras; en Alemania (1895) se analizaron los lapsus linguae; Freud el eorigen de los errores del habla etc.

La infancia de la moderna psicolingüística se encuentra alrededor de la figura de Noam Chomsky, con la revisión que hizo del libro “Verbal Behavior” de Skinner  (1959).Su Skinner  (1959).Su adolescencia es a principio de los 60, cuando los psicolingüistas intentaron relacionar el procesamiento del lenguaje con la gramática transformacional de Chomsky. Es entonces cuando se desgaja de la lingüística. La psicolingüística tiene sus raíces raíces en la psicología y la lingüística: La lingüística es el estudio del propio lenguaje, de las normas que lo describen, y de nuestro conocimiento sobre las normas del lenguaje. En sus orígenes la lingüística se ocupaba de comparar y buscar los orígenes de los distintos idiomas. En particular, la tradición norteamericana bloomfieldiana ponía de relieve los estudios comparativos de los idiomas indígenas de los indios de Norteamérica;

lo que llevó a poner énfasis en el estructuralismo: aquí el objetivo primordial de la lingüística consistía en ofrecer un análisis de las categorías adecuadas de descripción de las unidades del lenguaje. En la lingüística moderna, los

principales datos utilizados por los lingüistas son intuiciones sobre lo que constituye una frase aceptable o no. El énfasis esta en lo que hacen los humanos con el lenguaje más que en su estructura . Ejemplo: a) ¿Qué le dio el cerdo al burro? b) ¿Qué le sueño el cerdo al burro? Sabemos que la frase a es correcta y la b incorrecta pero, ¿cómo tomamos estas decisiones? ¿Podemos formar reglas generales que expliquen nuestras decisiones?

Los primeros enfoques psicológicos del lenguaje consideraban que el procesador del lenguaje era un sencillo dispositivo que podía generar y comprender frases pasando de un estado a otro. Hay dos ramas en estos trabajos: de la teoría de la información (Shannon y Weaver): ponían de relieve el papel de la probabilidad y la redundancia en el lenguaje, y se desarrolló a partir de las exigencias de la industria de las telecomunicaciones. Su elemento central era averiguar cuál era el final más probable de una frase a partir de determinado punto. Esta teoría también era importante dada su influencia en el desarrollo de la psicología cognitiva.  Derivados del conductismo: ponían de relieve la relación entre una entrada (o estímulo) y un resultado (respuesta), y cómo se creaban estas asociaciones a partir del condicionamiento y el refuerzo. Los constructos intermedios (mente) eran considerados innecesarios. Su adquisición y utilización se podían explicar con las habituales técnicas del refuerzo y el condicionamiento. Su máximo apogeo se dio con el libro de Skinner “Verbal behavior” behavior” (1957). (1957) .  Derivados

Tras una revisión de los datos, Chomsky demostró que el conductismo era incapaz de abordar el lenguaje natural. Afirmó natural.  Afirmó que había una nueva teoría lingüística, llamada gramática transformacional, transformacional, que proporcionaba tanto una explicación de la estructura subyacente del lenguaje como de los conocimientos que tiene la gente de su

En la década de 1970, la psicolingüística fue absorbida por la corriente principal  de la psicología cognitiva (PI): el procesamiento de la información . Consideraban la mente como una computadora: utiliza reglas para traducir una entrada (un discurso o una visión) en una representación simbólica, de forma que la cognición es un procesamiento simbólico. El procesamiento podía representarse como diagramas de flujo, que ilustran los distintos niveles de procesamiento, y muchos trabajos de la época intentaron demostrar cómo se transformaba un nivel de representación del lenguaje en otro. La metáfora computacional ha tenido una clara influencia en la moderna psicolingüística, puesto que la mayoría de los modelos se definen en términos de la descripción de los niveles de procesamiento y de las reglas o procesos que determinan qué es lo que ocurre en el medio. Debido a las influencias de la metáfora computacional, los psicolingüistas lograron una identidad independiente de la lingüística. La psicolingüística moderna es fundamentalmente una ciencia experimental y, al igual que la psicología cognitiva, los experimentos miden el tiempo de reacción tienen una importancia particular. Los psicólogos intentan dividir el procesamiento del lenguaje en sus elementos constitutivos y mostrar cómo se relacionan esos elementos entre sí.

EL ENFOQUE DE LA “CIENCIA COGNITIVA” Enfoque multidisciplinar del estudio de la mente, que incluye: la psicología de los adultos y del desarrollo, la filosofía (desempeña un papel importante en la comprensión del significado), la lingüística, la antropología, las neurociencias y la inteligencia artificial.

La Inteligencia artificial recurre a la utilización de computadoras para hacer cosas que aparentemente requieren inteligencia, como la comprensión de la historia o un discurso. La ejecución de un modelo con un programa informático tiene la gran ventaja de que hay que ser explícito sobre todos los aspectos (no hay supuestos ocultos en estos modelos). La obligatoriedad de lo explícito tiene un inconveniente significativo: a menudo tienen que hacer supuestos muy arriesgados sobre los procesos y representaciones, y simplificar el contexto o el alcance del modelo hasta un grado en que su utilidad resulta dudosa. No obstante, los modelos informáticos, tienen muchas ventajas y han adquirido una importancia creciente. ELIZA y SHRDLU son programas informáticos capaces de procesar información y responder a preguntas, simulando a un ser humano. ELIZA utilizaba patrones para responder frases, y no computaba la estructura sintáctica subyacente de las frases (proceso conocido como análisis sintáctico). SHRDLU era un programa algo más sofisticado, que incluía un procesador sintáctico, pero el procesador estaba limitado a extraer información semántica limitada necesaria para moverse en el “mundo de los bloques”. Los primeros analizadores sintácticos de la inteligencia artificial carecían de la potencia de cálculo necesaria para analizar el lenguaje humano El enfoque convencional de la IA ha influido en la psicolingüística en cuanto a la forma en que comprendemos la sintaxis y hacemos inferencias cuando comprendemos una historia. La influencia de la IA en la psicolingüística alcanzó su cima en la década de los 70. Posteriormente el conexionismo (o procesamiento distribuido paralelamente o redes neuronales ) ha adquirido fuerza en todos los campos de la psicolingüística. Las redes conexionistas incluyen muchas unidades, parecidas a las neuronas, muy sencillas y conectadas entre sí, que trabajan juntas sin ningún plan director explícito. Sin embargo, surgen normas y conductas a partir de las interacciones entre esas unidades simples. Un concepto central en los modelos conexionistas (así como en otros) es la idea de activación, se puede considerar como una cantidad de energía poseída por algo. Cuanto más activado está algo más probable es que se produzca. La idea de que la mente utiliza algo parecido a la activación, y que el grado de activación de las unidades puede influir sobre los niveles de activación de elementos similares es una idea importante. ( Ej si oímos la palabra “fantasma”, si una unidad se corresponde con ella, tendrá un alto grado de activación; una palabra con un significado relacionado (Vampiro), o sonido similar (citoplasma) también tendrá una pequeña activación; pero una sin relación, será nula la activación).

LOS MÉTODOS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA MODERNA Ejemplos de estudios observacionales y de intuiciones lingüísticas, así como la utilización de los errores que cometen las personas. Se puede aprender mucho de los modelos informáticos, pero el grueso de los datos proviene de los experimentos de psicología, sobre todo de los que generan tiempos de reacción. La ventaja de estos experimentos es que es muy fácil ejecutarlos en las modernas computadoras. E incluso en muchos se puede automatizar por completo el conjunto de los datos. Una de las técnicas más populares es la Imprimación: afectación de una respuesta a un objetivo presentado anteriormente un ítem relacionado;  la imprimación puede tener efectos o bien promotores o bien inhibidores.Ha sido utilizada en casi todos los campos de la psicolingüística. La idea general es, que si dos cosas son parecidas entre sí y están implicadas juntas en el procesamiento, o bien se ayudarán o bien se obstaculizarán entre

Se habla de facilitación, cuando la imprimación hace que se acelere el procesamiento. Se habla de inhibición, cuando la imprimación hace que se ralentice el procesamiento. La inhibición tiene 2 aplicaciones. En cuanto al procesamiento significa que lo ralentiza,(la imprimación puede dar lugar a una inhibición). En cuanto a la comprensión, está estrechamente relacionada con la idea de supresión. En cuanto a las redes hace referencia a la forma en que algunas conexiones reducen la cantidad de activación de la unidad objetivo.

4. LENGUAJE Y CEREBRO La neurociencia cognitiva estudia cómo se relacionan entre sí el cerebro y la conducta .

LOS ESTUDIOS SOBRE LESIONES La neuropsicología cognitiva ha generado importantes avances en la comprensión de la psicolingüística en los últimos 30 años. La neurología tradicional y la neuropsicología se han encargado de preguntas sobre qué partes de nuestro cerebro controlan distintos tipos de conducta (localización de la función) y de averiguar cómo se ajustan las conductas complejas a los flujos de información mediante las estructuras cerebrales. Los modelos neurológicos tradicionales más conocidos son: 

El modelo Wernicke –Geschwind: considera que los procesos del lenguaje fluyen fundamentalmente de la parte trasera del hemisferio izquierdo a la parte delantera, produciéndose los procesos semánticos y de planificación en la parte trasera, en lo que se conoce como área de Wernicke, y la r ecuperación de sonidos y articulación de bajo nivel en la parte delantera, en lo que se conoce cómo área de Broca, estando conectadas las dos regiones por un tracto de fibras denominado fascículo arcuato.

El énfasis de la neuropsicología cognitiva tiene por objeto relacionar la conducta de un cerebro dañado con los modelos del procesamiento normal.  Shallice afirmó que se puede diferenciar la neuropsicología cognitiva de la neuropsicología tradicional en 3 aspectos cruciales:  Implica un avance teórico a la hora de relacionar los desórdenes neuropsicológicos con los modelos cognitivos .  Avance metodológico al poner de relieve la importancia de casos de estudio concretos, en vez de los estudios de grupos de deficiencias neuropsicológicas. Descripción y explicación detallada de pacientes individuales.  Ha aportado un programa de investigación, en tanto en cuanto pone de relieve cómo se pueden informar los modelos del procesamiento normal estudiando la conducta de cerebros dañados . La neuropsicología cognitiva ha contribuido en gran medida a nuestra comprensión del idioma. Shallice consideró que a veces este enfoque de la neuropsicología fue demasiado lejos, por todo ello a esta posición extrema la denominó neuropsicología ultracognitiva: 1) los estudios de los grupos no pueden proporcionar ninguna información adecuada para construir modelos cognitivos, 2) al afirmar que la información sobre la localización de la función es irrelevante para comprender la conducta, 3) subestima la información clínica sobre los pacientes. Seidenberg señalo que la neuropsicología cognitiva pone demasiado énfasis en revelar la arquitectura funcional de los sistemas implicados. Es decir, se pone de relieve la organización de los elementos constitutivos a costa de explorar los procesos realmente implicados, lo que da lugar a la construcción de diagramas de cajas y flechas con pocos avances en nuestra comprensión de lo que ocurren dentro de las cajas, o de cómo vamos de una

Un concepto importante en neuropsicología cognitiva y en la tradicional es el de DOBLE DISOCIACIÓN: un patrón de disociaciones por el que un paciente puede hacer una tarea pero no otra, mientras que el otro paciente muestra el patrón opuesto. La interpretación tradicional de una doble disociación es que a cada tarea subyacen procesos distintos. Aunque la interpretación tradicional de una doble disociación es que hay dos rutas independientes implicadas en un proceso, la modelización conexionista ha demostrado que es posible que no siempre sea así. Pueden surgir dobles disociaciones aparentes en sistemas complejos distribuidos de una única ruta. Es necesario prestar atención, cuando se hacen inferencias a partir de los datos neuropsicológicos. Suele haber un importante solapamiento entre los pacientes, y los casos más puros suelen estar asociados con daños cerebrales menores. Finalmente, las cosas no suelen mantenerse en un estado fijo tras producirse un daño cerebral; los procesos intactos se reorganizan, y suele producirse cierta recuperación, incluso entre los adultos.

CREACIÓN DE IMÁGENES NEURONALES Los tiempos de reacción nos permiten inferir cómo funciona la mente; los estudios de lesiones qué parte del cerebro hace el qué. Las nuevas técnicas de creación de imágenes cerebrales abren nuevas posibilidades: 

Los EEC (Electroencefalogramas) y ERP (potenciales evocados o respuesta a estímulos), miden la actividad eléctrica del cerebro. Estas técnicas tienen una resolución temporal muy buena , pero una resolución espacial muy baja. El EEC es un medio para medir los potenciales eléctricos en el cerebro colocando electrodos en el o cuero cabelludo. El ERP es un medio para medir la actividad eléctrica en el cerebro tras determinados sucesos o o estímulos. Un ERP es una onda eléctrica compleja relacionada en el tiempo con un determinado suceso, medido por un EEG. Estos miden los cambios de voltaje en el cuero cabelludo relacionándolos con la presencia de un estímulo. Los puntos álgidos del ERP se clasifican en función de su polaridad (+ o -) y su latencia en milisegundos, tras el inicio del estímulo: El N400 es un punto álgido que se produce tras una frase con un final semánticamente  incongruente (leer en vez de con un final, la misma frase con “un perro”). El P300 son generados por cualquier estímulo que requiera de una decisión binaria (si/no).  CNV es la variación negativa contingente: un potencial negativo lento que se desarrolla en el  cuero cabelludo cuando una persona se está preparando para realizar una acción motriz o procesar un estímulo sensorial.

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La MEG (Magnetoencefalografía) presenta la ventaja de tener una buena resolución tanto temporal como espacial, pero es más difícil de realizar y mucho más cara, ya que requiere de dispositivos superconductores llamados SQUIDS, un enfriamiento externo utilizando helio líquido y escudos magnéticos.

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La TAC (tomografía axial computerizada) produce imágenes de resolución media integrando un elevado número de imágenes de rayos X tomadas desde muchos ángulos distintos de la cabeza.

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Las MRI (Imágenes obtenidas por resonancia Magnética ) utilizan ondas de radiofrecuencia y generan imágenes de mayor resolución que el TAC. Estas técnicas han permitido estudiar la estructura del cerebro.

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Los equipos de PET (Tomografía por emisión de positrones) generan imágenes de la actividad del cerebro . Se inyecta en la sangre una forma de glucosa radiactiva, el combustible metabólico que utiliza el cerebro, y los detectores alrededor de la cabeza miden la glucosa que se está utilizando. Así, se puede averiguar cuáles son las partes del cerebro más activas cuanto éste está desempeñado una determinada tarea.

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La fMRI (Resonancia magnética funcional), miden la energía que liberan las moléculas de hemoglobina en la sangre y a continuación determinan cuáles son las áreas del cerebro que han recibido mayores cantidades de sangre y oxígeno. Por lo tanto, dicen cuáles son las partes del cerebro que están más activas en un determinado momento. Ofrecen una resolución temporal y espacial muy superior a las imágenes PET , aunque la resolución temporal sigue siendo ligeramente inferior al EEG.

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LA TMS (estimulación magnética transcraneal), es, de alguna manera, lo contrario a crear una imagen: en vez de observar el cerebro, se hace que parte de él haga algo. Se utiliza un conjunto de imágenes muy potentes para estimular directamente la parte del córtex de un participante y, a continuación, se registra que es lo que hace o experimenta el participante.

La creación de imágenes del cerebro sigue siendo cara y la resolución espacial y sobre todo, la temporal, tienen mucho que mejorar. Un problema más significativo de la creación de imágenes cerebrales es que los resultados son difíciles de interpretar; las imágenes nos dirán dónde se está produciendo, pero no nos dicen cómo, qué o por qué.

puede identificar dónde se encuentra la diferencia crítica entre ambas tareas. En la práctica, este método suele ser difícil encontrar condiciones de comparación adecuadas. Con mucha frecuencia la diferencia es muy sutil y requiere de interpretación teórica. Por lo general, las técnicas de creación de imágenes no dicen qué significa una gran actividad en distintas partes del cerebro en cuanto a procesamiento. Las imágenes cerebrales crean un importante papel de diagnóstico en el análisis de los efectos que tienen los daños cerebrales y las enfermedades cerebrales. En el futuro su papel será en el tratamiento y la terapia.

5. TEMAS Y CONTROVERSIAS EN LA PSICOLINGÜÍSTICA CONTEMPORÁNEA Hay 10 temas recurrentes de los que se analizaran 5 de ellos: 1. 2.

Descubrir los procesos reales implicados en la producción y comprensión del lenguaje. Discernir si los procesos de lenguaje aparentemente distintos están relacionados entre sí. (lectura-habla). Tema de la modularidad. 3. Descubrir si los procesos del lenguaje operan independientemente unos de los otros, o si interactúan. 4. ¿Qué parte del lenguaje es innata? 5. ¿Hay que referirse a reglas explícitas cuando se analiza el procesamiento del lenguaje? 6. ¿Son los procesos que se examinan específicos al lenguaje o son aspectos del procesamiento cognitivo general reclutados a veces para el lenguaje? 7. ¿Hasta qué punto son sensibles los resultados de los experimentos a las técnicas concretas utilizadas?, es decir, ¿se obtienen respuestas distintas a si se hacen los experimentos de forma ligeramente distinta? 8. ¿Qué se puede aprender analizando el lenguaje de aquellos individuos que tienen dañadas las partes del cerebro que controlan el lenguaje? 9. ¿Qué diferencia marca el hecho de hablar otro idioma? 10. ¿Cómo se puede aplicar a la vida cotidiana el estudio del lenguaje?

¿HASTA QUÉ PUNTO ES MODULAR EL SISTEMA DEL LENGUAJE? 

Modularidad: consistente en la idea de que la mente está construida a partir de modelos discretos. La reaparición de este concepto está relacionada con el filósofo norteamericano Jerry Fodor , que afirmó que los módulos no pueden arreglar el interior de otros módulos. Un paso más consiste en afirmar que los módulos de la mente se corresponden a estructuras neuronales identificables del cerebro.

El procesamiento parte de una entrada sobre la que actúan uno o más niveles de procesamiento para generar una salida. Ej.: cuando decimos una palabra, tenemos que identif icar y procesar la forma visual de la palabra y acceder a los sonidos de la misma. Hay menos acuerdo en la forma en que estos niveles están conectados entre sí. Un módulo es un conjunto de procesos autocontenidos: convierte una entrada en una salida, sin ninguna ayuda externa en lo que ocurre entre medias; decimos que los procesos dentro de un módulo son i n d e p e n d i e n t e s de los procesos de fuera. Otra forma de describirlo es afirmando que el procesamiento depende exclusivamente de los datos. Los modelos en los que los procesos se producen de ésta manera se denominan a u t ó n o m o s  . punto de vista contrario es el que afirma que el procesamiento es interactivo, la interacción incluye la influencia de un nivel de procesamiento en la operación de otro, pero aquí hay 2 conceptos entremezclados:  El

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El s o l a p a m i e n t o d e l p r o c e s a m i e n t o entre etapas: O bien se sigue el Modelo de las etapas discretas: solo puede empezar a funcionar un nivel de procesamiento cuando el anterior ha terminado su propia tarea. O el Modelo en cascada: se permite que fluya la información de un nivel al siguiente antes de que haya culminado su procesamiento. Si se solapan las etapas es posible que haya múltiples candidatos activados en el nivel de procesamiento más bajo. Si existe un f l u j o i n v e r s o d e l a i n f o r m a c i ó n , o f e ed b a c k  , cuando la información de un nivel inferior alimenta a un nivel anterior. Una cascada natural va exclusivamente de arriba abajo. Procesamiento de abajo arriba: procesamiento que depende exclusivamente de los datos. Nos encontraríamos con un modelo interactivo de reconocimiento de palabras, desde la representación conceptual de la palabra hasta la representación mental). Procesamiento de arriba abajo: procesamiento que utiliza el conocimiento proveniente de niveles superiores (como predicción de una palabra a partir del contexto). Nos encontraríamos con un modelo interactivo de la generación de palabras, de la representación mental hasta el sonido de la palabra.

Fodor  afirmó que muchos procesos psicológicos son modulares. Según muchos investigadores, los procesos son modulares o no interactivos. Hay dos razones fundamentales para este supuesto: Los modelos modulares suelen ser más sencillos: implican un menor número de procesos y de conexiones entre los sistemas. Creencia generalizada de

de decisiones diferidaTanto Fodor como Pinker, exponentes de que el lenguaje es muy modular y tiene una base innata

significativa, ofrecen una visión filosófica más general: la modularidad es inconsistente con el relativismo, la idea de que todo es relativo respecto a todo lo demás y que cualquier cosa es posible (sobre todo ciencias sociales). Los modelos proporcionan un marco fijo en el que estudiar la mente. La existencia de una disociación neuropsicológica entre dos procesos suele aceptarse como demostración de la modularidad de los procesos implicados. Cuando se analiza la neuropsicología de la modularidad, se puede hablar de:  Modularidad física: si están o no localizados los procesos psicológicos en una parte del cerebro.  Modularidad del procesamiento: en principio, una serie de procesos podrían estar distribuidos por todo el cerebro y, sin embargo, tener un papel modular en el modelo de procesamiento. Es posible que los dos tipos estén relacionados entre sí, de forma que los módulos cognitivos se corresponden con los modelos neuropsicológicos. Farah criticó este supuesto de “localidad”  y afirmó que se podían explicar las disociaciones neuropsicológicas en términos de sistemas distribuidos conexionistas. Chomsky afirmó que el lenguaje es una f acultad especial que no se puede reducir a procesos cognitivos. Piaget afirmó que el lenguaje es un proceso cognitivo, como cualquier otro, y que el desarrollo de la lingüística depende del desarrollo cognitivo general. Incluso teniendo en cuenta que el lenguaje fuera un

módulo de autocontenido, tendría que relacionarse con el resto del sistema cognitivo. Hablamos de lo que pensamos, discurso interno, e integramos en nuestra memoria a largo plazo y papel central en MO.

¿ES INNATA ALGUNA PARTE DEL LENGUAJE? 

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Los investigadores que defienden la modularidad de los procesos del lenguaje, también defienden que hay una parte significativa de nuestra capacidad del lenguaje que es innata. El argumento afirma que debe haber en el cerebro módulos bien definidos o configurados y, por tanto, programados de forma innata, y sistemas complejos y desordenados que reflejan los efectos del aprendizaje. Evidentemente tiene que haber algunos prerrequisitos a la adquisición del lenguaje, aunque sólo sea una capacidad de aprendizaje general. La pregunta es qué parte tiene de innata. La modelización conexionista sugiere formas generales en las que el sistema de aprendizaje pueden desempeñar el papel de un conocimiento innato especifico del lenguaje, y muestran como surge la conducta de la interacción entre la naturaleza y la educación a todos los niveles

¿UTILIZA REGLAS EL SISTEMA DEL LENGUAJE? En la lingüística tradicional, gran parte del conocimiento estaba encapsulado en forma de reglas específicas. En los modelos conexionistas, el procesamiento se produce mediante la interacción de muchas unidades sencillas interconectadas entre sí. Los modelos conexionistas que pueden aprender son particularmente importantes. En estos modelos se aprender la información mediante la presentación repetida ; las conexiones entre unidades cambian para codificar las regularidades del entorno. La idea general subyacente al aprendizaje puede resumirse con el aforismos de Hebb: “las células que se disparan juntas se configuran juntas ”: la activación simultanea de las células (unidades) genera una mayor fortaleza (conexión) sináptica. ¿Qué significa la parte de “ modelo ” del Modelo Conexionista? Los “modelos” nos indican principios importantes de cómo funciona la mente. Se puede aprender de ellos. Su conducta no es siempre totalmente predecible, puede variar algo de una situación a otra. La modelización es una idea importante de la psicolingüística contemporánea. ¿Qué hace que los modelos conexionistas resulten tan atractivos? Resultan más creíbles que la IA, desde el punto de vista neuronal. Se basan a grandes rasgos en una metáfora del cerebro. Por otro lado, los que hacen los modelos conexionistas suelen intentar minimizar la cantidad de información configurada del sistema, poniendo en relieve el hecho de fijar la atención en lo que emerge del modelo. En tercer lugar, el conexionismo tiene la virtud, de que al escribir el programa informático, uno está obligado a ser explícito en sus supuestos. El conexionismo tiene 3 grandes consecuencias: Hace que se preste atención a los procesos que se producen dentro de las cajas de nuestros modelos . En  algunos casos (Ej.: adquisición del tiempo verbal pasado) esta nueva atención ha generado una reevaluación detallada de la evidencia que motivó los modelos. 



El conexionismo ha obligado a analizar con detalle las representaciones utilizadas por el sistema del lenguaje. En los modelos conexionistas las reglas no están codificadas de forma explícita, sino que emergen como consecuencia de las generalizaciones estadísticas de los datos de entrada. El cambio de énfasis de las reglas de aprendizaje al aprendizaje mediante muchas repeticiones de casos concretos ha dado lugar a un incremento de los modelos probabilistas de la adquisición y procesamiento del lenguaje. Estos modelos han resultado particularmente influyentes en la adquisición del lenguaje mediante el análisis de estadísticos o de distribución de lo que oyen, más que mediante reglas de aprendizaje explícitas.

¿SON LOS PROCESOS DEL LENGUAJE ESPECÍFICOS DE CADA IDIOMA? Las ideas sobre lo innato, la modularidad, las reglas y el procesamiento específico del lenguaje estan relacionadas entre sí. Existe una división dentro de la psicolingüística entre los que afirman que hay modelos innatos

RESUMEN La psicolingüística surgió tras la Segunda Guerra Mundial debido a la relación entre las disciplinas de la teoría de la información y la lingüística, y como reacción frente al conductismo. La psicolingüística contemporánea utiliza una serie de enfoques, incluyendo experimentos, simulaciones informáticas, análisis lingüístico, creación de imágenes cerebrales y neuropsicología. Los primeros enfoques de inteligencia artificial sobre el lenguaje, como los programas ELIZA y SHRDLU, daban la sensación de que comprendían el lenguaje, pero no había una auténtica comprensión del lenguaje y estaban limitados a sus campos específicos. Existe un considerable debate sobre si el procesamiento del lenguaje es interactivo o autónomo. Una cuestión importante, sobre todo para el estudio de cómo adquirimos el lenguaje, es el grado en que el lenguaje es algo innato. Mientras que los enfoques tradicionales, basados en la lingüística, afirman que gran parte de nuestro conocimiento del lenguaje está codificado en reglas explícitas, los enfoques más modernos basados en la modelización conexionista afirman que nuestro conocimiento surge de las propiedades estadísticas del lenguaje . Las dobles disociaciones son importantes en el estudio neuropsicológico del lenguaje.

TEMA 2: DESCRIPCIÓN DEL LENGUAJE 1. INTRODUCCIÓN

2. CÓMO SE DESCRIBEN LOS SONIDOS DEL HABLA La acústica es el estudio de las propiedades físicas de los sonidos. Una de las formas de describir la información acústica sobre los sonidos es un espectrograma de sonido; su gráfico muestra la cantidad de energía en un sonido cuando se representa gráficamente la frecuencia durante el tiempo. Formantes son los picos de energía en determinadas frecuencias y su estructura es una característica importante de los sonidos en el habla. Todas las vocales, y algunas consonantes, tienen formantes. El patrón de los formantes es particularmente importante para distinguir las vocales. Podemos distinguir los sonidos del habla en dos niveles:

La fonética describe el detalle acústico de los sonidos del habla (sus propiedades físicas) y cómo se articulan. El estudio de los fonos Existen tres tipos de fonética en función de lo que se quiera poner en relieve:  Fonética articulatoria: pone de relieve cómo se hacen los sonidos.  Fonética auditiva o perceptiva: pone de relieve cómo se perciben los sonidos.  Fonética acústica: pone de relieve la forma de la onda de sonido y las propiedades físicas. La fonología (estudio de los sonidos y cómo se relacionan con los idiomas) describe las categorías de sonidos que utiliza cada idioma para dirigir/dividir el espacio entre los posibles sonidos. Existen idiomas en que la aspiración marca la diferencia en el significado de las palabras. el estudio de los fonemas Sonidos aspirados: un sonido que se produce con una exhalación audible (Ej.: la “p” de la palabra inglesa “pin”). Sonidos no aspirados: un sonido que se produce sin la exhalación audible (Ej.: la “p” de la palabra inglesa “spin”) Un fonema es una unidad básica de sonido de determinado idioma; el cambio de un fonema puede alterar el significado de una palabra. Se dice que dos fonos son una expresión de un mismo fonema en determinado idioma siempre que la diferencia entre ambos nunca marca una diferencia en el significado de las palabras, es decir, los fonos son cualquiera de las posibles realizaciones acústicas de un fonema. Los fonos distintos que se comprenden como el mismo fonema en un idioma se denominan alófonos. Un ejemplo típico de alofonía en español es el que existe entre las dos pronunciaciones de /d/ en la palabra "dado". Si bien se las reconoce normalmente como idénticas, y la ortografía las identifica con el mismo carácter, presentan una diferencia fonética apreciable; en la fon ación, ésta es reconocible por la posición de la punta de la lengua, que en el primero de los casos (la oclusiva sonora [d]) se encuentra detrás de los incisivos superiores y junto al paladar, impidiendo la salida del aire; mientras que en el segundo (la fricativa [ð]) se encuentra debajo de los mismos, con lo que permite la expulsión de aire por los costados de la boca. Otro ej.: en japonés la l y la r son alófonos de un mismo fonema.

Se utiliza una notación especial para diferenciar entre fonos y fonemas, corchetes para los [fonos] y barras diagonales para los/fonemas/.

Los pares mínimos hacen referencia a dos palabras de un idioma que difieren en significado cuando se cambia un

sólo sonido (“beso” y “peso”). También se puede hablar de conjuntos mínimos de palabras que difieren todas en un solo fonema en la misma posición. Como se puede ver, la sustitución de un fonema por otro genera un cambio de significado, sin embargo, cambiar un fono por otro (“p” aspirada por una sin aspirar”) no tiene por qué cambiar necesariamente el significado. En muchos idiomas, como en el inglés, no existe una correspondencia perfecta entre letras y sonidos. En los siguientes ejemplos, la letra “o” representa una s erie de sonidos distintos (“mock”, “moon” y “mow”). El Alfabeto Fonético Internacional (AFI) es un método normalizado para representar los sonidos. La Pronunciación Recibida (PR) es el acento supuestamente bien educado y de gran prestigio que no da ninguna pista sobre el origen regional del país de l a persona que lo habla. La ventaja del alfabeto AFI es que es posible representar las distintas formas de pronunciar lo mismo (Ej.: Inglés Británico y estadounidense ). Los distintos sistemas de pronunciación de un idioma son los dialectos. Se habla moviendo partes del tracto vocal, incluyendo los labios, los dientes, la lengua, la boca y la laringe. La principal fuente de sonidos en la laringe, que modifica el flujo de aire proveniente de los pulmones y produce un intervalo de frecuencias más altas denominadas armónicas. A continuación se producen sonidos distintos cambiando la forma del

Las vocales Las consonantes (como p, b, t, d, k, g) se producen cerrando o restringiendo parte del tracto vocal al principio o al final de

una vocal. Esta descripción sugiere que la forma de analizar la relación entre los sonidos consiste en fijarse en su lugar de articulación, es decir, el lugar donde se cierra o restringe el tracto vocal. Las distintas características de contraste que se necesitan para describir los sonidos se denominan características distintivas.

2.1 VOCALES Las vocales se generan con un flujo de aire relativamente libre. La naturaleza de la vocal viene determinada por la manera en que la forma de la lengua modifica el flujo del aire. Se pueden combinar dos sonidos de vocales para crear un diptongo. La pronunciación de las vocales puede diferir mucho en los distintos dialectos.

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2.2 CONSONANTES

Las consonantes se forman cerrando o restringiendo parte del tracto vocal al pasar el aire. Se clasifican en función de:

Lugar de articulación, independientemente de que se pronuncien o no. Es la parte del tracto vocal que se cierra o constriñe durante la articulación. Ej.: /p/ y /b/ bilabiales. Para comprender la diferencia entre /b/ y /p/, se tiene que introducir el concepto de fonación, las consonantes producidas con la vibración de las cuerdas vocales: 1.

Consonantes sonoras : /b/ cuando las cuerdas vocales están cerradas y vibran desde el momento en que se abren los labios.

2. Consonantes áfonas (o sin voz o sordas): /p/ hay un breve lapso, mientras las cuerdas vocales se separan al pasar rimero el aire entre ellas; de aquí que requieren cierto tiempo para vibrar .

Tiempo de comienzo de la voz (Voice onset time –VOT-): tiempo entre que se libera la constricción del flujo de aire cuando producimos una consonante y el momento en que empiezan a vibrar las cuerdas vocales. 1.

Consonantes alveolares: pronunciadas /d/ y áfonas /t/: estos sonidos se hacen poniendo la parte delantera de la lengua en el arco alveolar.

2. 3. 4.

Consonantes dentales Consonantes labiodentales /f/ y /v/: se forman poniendo el labio interior contra los dientes superiores. Consonantes postalveolares /r/ entre otras: se hacen poniendo la lengua hacia la parte delantera de la parte dura del cielo de la

5. 6. 7. 8.

boca, el paladar, cerca del arco alveolar. Consonantes palatales / j/ y /y/ se hacen poniendo la lengua en medio del paladar. Consonantes velares /k/ y /g/ se producen poniendo la lengua contra el velo. Consonantes sin utilizar la lengua , la glotis es el nombre del orificio entre las cuerdas vocales y la laringe. Consonante áfona fricativa gutural /h/: la constricción de la laringe en la glotis. Golpe de glotis: un sonido que se produce al cerrar y abrir la g lotis (apertura entre las cuerdas vocales)

9.

Forma en que se articulan: es la forma en que se constriñe el flujo de aire al hablar. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Oclusivas /p/, /b/, /t/, /d/: cuando el flujo de aire queda totalmente interrumpido por un breve periodo de tiempo. Fricativas /f/, /v/, /s/: Se forman restringiendo el flujo de aire de forma que el aire pasa con un sonido sibilante. Africativas son una combinación de una breve parada del f lujo de aire seguida de una constricción. Líquidas /l/, /r/: se producen permitiendo que fluya el aire en torno a la lengua al tocar el arco alveolar. Nasales /n/, /n/: cuando con el velo elevado se permite que el aire salga por la nariz. Deslizantes o semivocales /w/, /y/ del inglés: son sonidos de transición producidos por la lengua al moverse de la posición de una vocal a otra.

2.3 ESTRUCTURA DE SONIDOS DE NIVEL SUPERIOR Sílabas: unidad rítmica en las que se dividen las p alabras. Las sílabas se pueden analizar en función del:  Inicio: es una consonante o grupo inicial.  Rima: compuesta por un núcleo que es la vocal central y una, coda, que incluye las consonantes finales. Ej. “clumps”, “cl” es el inicio, y “umps” la rima que se puede analizar a su vez respecto al núcleo (“u”) y la coda (“ -umps”).

Características suprasegmentales: características de palabras y sílabas que pueden co ntener más de un fonema, como el tono, la acentuación y el ritmo. El tono y la acentuación determinan el ritmo de un idioma. Los idiomas difieren mucho en cuanto a su ritmo. Compás de acentuación: se dice que el inglés es de este tipo, las silabas acentuadas se producen en períodos de tiempo aproximadamente iguales. Compas de sílabas: francés, las sílabas se producen en un flujo continuo. Idiomas tonales: los idiomas que utilizan el tono para contrastar significados.

3. ENFOQUES LINGÜÍSTICOS DE LA SINTAXIS La lingüística proporciona un lenguaje para describir la sintaxis

3.1 LA TEORÍA LINGÜÍSTICA DE CHOMSKY . La obra del lingüista norteamericano Noam Chomsky ha sido influyente en la detección de las limitaciones de la potencia del lenguaje humano, y cómo debe describirse mejor. La obra de Chomsky parte de dos ideas:

1) las relaciones entre lenguaje y cerebro, y cómo adquieren los niños el lenguaje; 2) una descripción técnica de la estructura del lenguaje.  Afirmó que el lenguaje es una característica especial que es innata, específica a cada especie y biológicamente programada, y es una facultad independiente de otras estructuras cognitivas.

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Para Chomsky, el objeto de estudio de la sintáctica consiste en la gramática, es decir, en describir el conjunto de reglas sintácticas del lenguaje; lo que nos permite producir y comprender el lenguaje. Distingue entre:

Competencia: nuestro conocimiento de nuestro idioma. La competencia lingüística es a lo que recurre nuestra intuición para ver qué frases son aceptables. La competencia hace referencia a nuestro conocimiento abstracto de nuestro idioma, a los juicios de valor que haríamos sobre el lenguaje si tuviéramos y capacidad de memoria. La lingüística se ocupa de ella, aunque muchas cuestiones relativas a la competencia son relevantes para los psicólogos. La lingüística proporciona el marco conceptual para describir y reflexionar sobre la sintaxis, y sus teorías imponen posibles restricciones a la adquisición del lenguaje Desempeño o Actuación: la actuación hace referencia a nuestra capacidad lingüística real, limitada por nuestra capacidad cognitiva, que se diferencia de nuestra competencia aunque está muy influenciada por ella. Se trata de las frases que utilizamos realmente; las frases que producimos realmente suelen utilizar las construcciones gramaticales más sencillas. Nuestra forma de hablar esta llena de falsos comienzos, dubitaciones, errores y correcciones. La psicolingüística está más interesada en el desempeño lingüístico En trabajos más recientes Chomsky diferenciaba entre Lenguaje externalizado (E-lenguaje): la lingüística de este lenguaje debe recopilar muestras del lenguaje y comprender sus propiedades; en concreto, se trata de describir las regularidades de un lenguaje en el formato de una gramática. Se ocupa de los fenómenos sociales Lenguaje internalizado (I-Lenguaje): trata de lo que saben las personas sobre su propio idioma. Para Chomsky, el principal objetivo de la lingüística moderna debería ser especificar el lenguaje internalizado: se trata de producir una gramática que describe nuestro conocimiento del lenguaje. La competencia es una faceta del lenguaje internalizado. Se ocupa de fenómenos mentales

Gramática generativa: un conjunto finito de reglas que producirá o generará todas las frases de un idioma, pero no frases sin sentido. Chomsky afirmó que una gramática debe poder explicar la estructura sintáctica subyacente de las frases. Las estructuras de las frases que crea una gramática deben capturar nuestras intuiciones sobre cómo se relacionan las frases y los fragmentos de las frases. La teoría de la lingüística debería explicar cómo adquieren los niños estas reglas. El tema central de la teoría de Chomsky en su última versión llamada Minimalismo, es que el idioma está

basado en reglas, y nuestros conocimientos sintácticos se pueden capturar en un número finito de reglas sintácticas. El lenguaje implica reglas, incluso si no siempre somos conscientes de las mismas.

3.2 DESCRIPCIÓN DE LA SINTAXIS Y DE LA GRAMÁTICA DE LA ESTRUCTURA DE LOS SINTAGMAS Chomsky propuso que las Reglas sobre las estructura de los sintagmas son un elemento esencial de nuestra gramática, aunque no son el único componente. En el lenguaje se pueden construir frases combinando palabras siguiendo reglas. Las reglas sobre la estructura de los sintagmas describen cómo deben combinarse las palabras, y proporcionan un método para describir la estructura de una frase. La idea central es que las frases se crean jerárquicamente a partir de unidades más pequeñas utilizando reglas de reescritura; este conjunto de reglas constituye una gramática de la estructura de los sintagmas. Las reglas de reescritura son sencillamente reglas que traducen un símbolo en el lado izquierdo de la regla en uno de los lados del derecho. En una gramática de estructura de los sintagmas hay dos tipos de símbolos: minales: compuestos de elementos del vocabulario o palabras.

Las reglas de la gramática se ocupan de categorías de palabras que comparten propiedades gramaticales. Existen diferentes clases: Sustantivos Adjetivos: para Verbos Adverbios: palabras que califican verbos. Determinantes: determinan el número de Preposiciones: palabra gramatical que expresa una relación. Conjunciones Pronombres: clase gramatical del palabras que pueden sustituir a los sustantivos o conjunciones nominales. Se pueden diferenciar dos tipos de palabras: 



Palabras de contenido: realizan la mayor parte del trabajo semántico del lenguaje, es decir, transmiten la mayor parte del significado de una frase: sustantivos, verbos, adjetivos, y adverbios. Las palabras de contenido o palabras de clase abierta: su número es elevado y c ambiante. Palabras funcionales: realizan el trabajo gramatical del lenguaje: los determinantes, conjunciones, preposiciones y pronombres. Son palabras de clase cerrada: su número es pequeño y fijo.

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Las palabras se combinan para crear locuciones o sintagmas; grupos de palabras que forman una unidad gramatical por debajo del nivel de una cláusula (Ej.: “en lo alto de un árbol” Una locución no incluye un sujeto y un predicado). Por lo general, si puede sustituir una secuencia de palabras en una frase con una única palabra sin cambiar la estructura general de la frase, entonces esa secuencia de palabras es una locución.  Las locuciones expresan una única idea.(se rio del pobre fantasma) Se combinan para formar cláusulas (que tienen sujeto y predicado), e incluyen: Sujeto: palabra o sintagma sobe el cual trata la frase: la cláusula sobre la que se predica (afirma) algo. El sujeto del verbo: quién o qué esta haciendo algo. Más fo rmalmente es una categoría gramatical del sintagma nominal inmediatamente debajo del nodo de la frase en el árbol de la estructura del sintagma; aquello sobre lo que se afirma algo. Predicado: la parte de la cláusula que da información sobre el sujeto. 

Sintagma nominal: sintagma gramatical basado en un sustantivo, abreviado a sintagma nominal. (El malvado vampiro).

La idea esencial de la gramática de la estructura de los sintagmas es el análisis de las frases en sus elementos componentes de nivel inferior, como sintagmas nominales, locuciones, sustantivos y verbos. Este enfoque se conoce a veces como el análisis de los componentes, que son los elementos que componen construcciones más grandes. Otros dos conceptos sintácticos importantes: Objeto de una frase: la persona, cosa o idea sobre la que actúa el verbo. Los objetos pueden ser directos o indirectos: en la frase “dio el perro al hombre” perro es el objeto directo y hombre objeto indirecto. Sujeto de una frase: es el sintagma nominal que esta inmediatamente dominado por el elemento de mayor nivel, el nodo de la frase. El sintagma que actúa como s ujeto es el que tiene que cambiar de posición para formular la pregunta.(ej. El vampiro esta besando a la bruja  ¿está besando el vampiro a la bruja?) Hay distintos tipos de verbos, y cada uno requiere un p apel sintáctico distinto para crear estructuras aceptables:   

Verbos transitivos: requieren un único sintagma nominal denominado Objeto directo. “Besa” es Verbo Transitivo. ¿Qué? Vampiro Besa Bruja. Verbos intransitivos: un verbo que no requiere de otro sintagma nominal. “El hombre se ríe”. Verbos ditransitivos: requieren dos Sintagmas Nominales llamados Objeto directo y Objeto Indirecto: “el vampiro da el anillo a la bruja”.

Frase Pasiva: El objeto de la forma activa se ha convertido en el sujeto gramatical en la forma pasiva. “El vampiro está siendo pateado por la bruja” Frases sintácticamente ambiguas: frases que tienen más de una interpretación “Vi a las brujas volando a América” Una gramática de la estructura de los sintagmas también nos permite describir la estructura sintáctica de una frase mediante un diagrama de árbol (el clásico árbol sintáctico que se hace en el a nálisis sintáctico en secundaria). Los diagramas de árbol son muy importantes en el análisis de la sintaxis. La estructura subyacente de una frase o locución se denomina, a veces, estructura de la locución o marcador de la locución. L os nodos son los puntos del árbol, desde la F a las palabras . Las reglas sobre la estructura de los sintagmas nos proporcionan la estructura sintáctica subyacente de las frases que producimos y comprendemos. Podemos construir frases más complejas introduciendo conjunciones, Ej.: “El vampiro que ama a Boris se está riendo”

La Recursión se produce cuando una regla utiliza una versión de sí misma en su definición. Las reglas recursivas permiten a las frases incluir ejemplos del mismo tipo de frase. Una de las aplicaciones más importantes de la recursión consiste en insertar una frase en otra, produciendo frases insertadas en el medio. (“El vampiro al que el hombre lobo odiaba amaba a Ghul”). Este proceso de insertar en el medio podría proseguir y seguir siendo gramaticalmente correcto, sin embargo sería difícil de comprender. Esta observación refleja la diferenciación entre competencia y desempeño. La iteración nos permite seguir repitiendo la misma regla de manera indefinida. (Ej.: “El simpático vampiro ama al fantasma, y el fantasma ama al vampiro, y el amable fantasma ama al vampiro, y…”) Hay distintos tipos de gramáticas de la estructura de los sintagmas: Gramáticas libres de contexto: sólo incluyen reglas que no son específicas a determinados contextos. En este tipo, el símbolo del lado izquierdo siempre se puede volver a escribir con el lado derecho independientemente del contexto en el que se produce, (Ej.: la escritura de un verbo en s u forma singular o plural depende del sintagma nominal precedente.)

Gramáticas sensibles al contexto: pueden tener reglas que sólo se pueden aplicar en determinados casos.

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TRANSFORMACIONES Chomsky: la gramática de la estructura de los sintagmas no es capaz de capturar nuestra competencia lingüística. Puede producir cualquier frase sin producir ninguan frase sin sentido, y pued proporcionar una explicacion de la estructura de las frases, pero no puede explicar la relacion entre frases relacionadas. Chomsky demostró que el conocimiento de estas relaciones podría indicarse mediante la introducción de reglas de reescritura especiales conocidas como transformaciones. Las transformaciones son reglas gramaticales para transformar una estructura sintáctica en otra (Ej.: convirtiendo una frase activa en una pasiva) y son tan centrales a la teoría que todo el enfoque terminó siendo conocido como la gramática transformacional (sistema de gramática basada en transformaciones, introducida por Chomsky). Una transformación es un tipo especial de regla de reescritura que parte de una serie de símbolos en el lado izquierdo, y vuelve a escribir esta serie como otra serie en el lado de la derecha . Por ejemplo la transforamcion de pasivizacion consiste en la transformación de una frase activa en una pasiva. Para ello se emplea Un auxiliar ( es un verbo especial, un verbo vinculante utilizado con otros verbos Ej.: “tienes que haber hecho eso”, “tienes” y “haber” son auxiliares). Chomsky postuló muchos tipos de transformaciones, Ej. Se puede transformar la declaración afirmativa de una frase en una pregunta o forma interrogativa, o en forma negativa. La version inicial se denomina frase nucleo. Las transformaciones capturan nuestras intuiciones sobre cómo están interrelacionadas entre sí las frases, y permiten que se simplifique la gramática, fundamentalmente porque las reglas que nos permiten volver a reescribir series de palabras como otras series capturan muchas de las facetas de las dependencias entre palabras.

ESTRUCTURA SUPERFICIAL Y PROFUNDA Chomsky (1965) presentó una profunda revisión de la teoría, denominada habitualmente TEORÍA ESTÁNDAR. Los cambios hacían referencia sobre todo a la estructura del sistema lingüístico y a la naturaleza de las reglas sintácticas. En el nuevo modelo había tres componentes fundamentales: Un componente semántico: asignaba significado a las series sintácticas. (sin contrapartida en modelo anterior)  Un componente fonológico: convertía las series sintácticas en series fonológicas.  Un componente sintáctico: se ocupaba del orden de las palabras. Este a su vez tenía dos componentes: Conjunto de reglas básicas: equivalentes a la anterior regla sobre la estructura de las locuciones. o o Reglas transformacionales. La ampliación más importante de esta teoría fue la introducción de la diferenciación entre estructura profunda y superficial: establece que cada frase tenía una Estructura profunda (resultado de reglas básicas y constituye el elemento semántico) y una superficial (resultado de las reglas transformacionales y que constituye el elemento fonológico). Y todas las transformaciones pasaron a ser obligatorias en tanto en cuanto sus marcadores están representados en la estructura profunda. 

 

La descripción de las frases en cuanto a su estructura profunda tiene dos ventajas: Algunas estructuras superficiales son ambiguas: tienen dos estructuras profundas distintas. En la estructura superficial no suele estar claro qué constituye el sujeto y qué el objeto de la frase.

La frase “la caza de los vampiros era horrible” es ambigua en cuanto a estructura superficial. En la estructura profunda parafraseada, no hay ambigüedad: “la forma en que cazaban los vampiros era horrible” y “Fue horrible que se cazara a los vampiros.También puede darse una misma estructura superficial y estructuras profundas totalmente distintas: “Es fácil complacer a Vlad” y “Es f ácil que Vlad complazca ”.

TEORÍA DE LOS PARÁMETROS Y PRINCIPIOS, Y MINIMALISMO La “nueva versión estándar de la teoría” se conoció originalmente como la Teoría del gobierno y la obligación, pero la expresión TEORÍA DE LOS PARÁMETROS Y PRINCIPIOS  se utiliza más en la actualidad, porque pone de relieve que hay principios comunes a todos los idiomas y parámetros que varían en cada idioma. Los parámetros son un componente de la teoría de Chomsky que gobierna las facetas del idioma y que se fija en la infancia al ser expuesto a determinado idioma.. Ha habido una serie de cambios en las versiones más recientes de la teoría:  El número de transformaciones disminuyó de forma continua.  La importancia de la estructura profunda también menguó.  Cuando se mueven los componentes de un lugar a otro, se supone que dejan rastro de su posición original.  Se pone un énfasis especial en la palabra más importante de cada frase,  La teoría revisada permite interponer unidades intermedias entre los sustantivos y los sintagmas nominales, y entre los verbos y las locuciones verbales. Las reglas se expresan en la sintaxis X: pronuncian en términos de “X-barra”, expresan X. Las unidades intermedias se pronuncian “Nombre barra” N y “Verbo barra” V, y se componen de la cabeza de una frase más cualquier argumento esencia l. Bajo este enfoque se diferencian los argumentos esenciales y los

añadidos opcionales o modificadores (parte del discurso que depende de otra, que modifica o califica de alguna Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

manera Ej.: los adjetivos modifican los sustantivos). También existen argumentos obligatorios y modificadores opcionales en los verbos. Captura nuevas generalizaciones, como un sintagma nominal que incluye tanto argumentos como añadidos. El argumento debe estar más cerca de la cabeza que el añadido. Ej: de una regla general que debe ser innata: la posición del parámetro indica si la cabeza (en inglés) va al principio o (en  japonés) al final de la frase se adquiere en la infancia En la más reciente remodelación de sus ideas, EL PARADIGMA MINIMALISTA intenta simplificar la gramática todo lo posible. El principio de economía requiere que todos los procesos y representaciones lingüísticas sean todo lo económicas posible: el aparato teórico y descriptivo necesario para describir el lenguaje debería minimizarse al máximo; cuanto menos compleja sea una gramática, más fácil será de aprender el idioma. En el minimalismo, el papel de las reglas gramaticales generales y abstractas queda totalmente abolido. Por el contrario, el lexicón incorpora muchos aspectos de la gramática, Ej.: información sobre la manera en que los verbos transitivos adoptan papeles sintácticos se almacena con los verbos en el lexicón en v ez de almacenarse como una regla gramatical abstracta. Las categorías se fusionan para construir categorías más grandes. Las representaciones léxicas de las palabras especifican características gramaticales que controlan la fusión de las categorías.

Chomsky considera que el objetivo de la lingüística es especificar las reglas de una gramática que captura nuestra competencia lingüística. TEORÍA DE LA OPTIMALIDAD Y LINGÜÍSTICA COGNITIVA

 Aunque los trabajos de Chomsky tuvieron una gran influencia sobre la psicolingüística de su época, esta influencia ha menguado. Muchas ideas clave de la moderna psicolingüística quedan reflejadas en otras ramas de la lingüística, sobre todo en la

TEORÍA DE LA OPTIMALIDAD . La teoría de la optimalidad se ha aplicado a la fo nología, la morfología, la semántica y la sintaxis; la idea principal es que la forma superficial de una expresión emana de la resolución de los conflictos entre representaciones subyacentes. Comparte mucho con los enfoques conexionistas del lenguaje; con ella intentamos cumplir el mayor numero de restricciones y nos aseguramos de cumplir las importantes. Elegimos la mejor interpretación disponible

en el contexto utilizando todos los datos. LA LINGÜÍSTICA COGNITIVA  es el nombre que se le ha dado al enfoque general que pone de relieve el lenguaje como una faceta de la cognición general. Frente al enfoque gramatical generador de Chomsky, la lingüística cognitiva no considera que exista una facultad del lenguaje separada, y afirma que procesamos el lenguaje

utilizando el mismo tipo de procesos cognitivos que utilizamos en cualquier otra faceta d e la cognición

3.3 EL PODER FORMAL DE LAS GRAMÁTICAS: LA TEORÍA AUTÓMATA La teoría autómata revela algo sobre la dificultad de la tarea que tiene un niño cuand o está intentado aprender a hablar. El estudio de los distintos tipos de gramática y de los dispositivos necesarios para producirla forma parte de la r ama de la lingüística matemática o teoría computacional, denominada teoría del autómata. Un autómata es un dispositivo que incluye una gramática y que puede producir frases coherentes con la misma. Parte de una entrada y realiza algunas operaciones elementales, siguiendo determinadas instrucciones especificadas anteriormente, para generar una salida.  Así, si sabemos cuál es la complejidad de un lenguaje natural, podemos esperar que imponga ciertas restricciones al poder de la gramática necesaria para explicarlo. Se ha definido una gramática como un dispositivo que puede generar todas las frases de un lenguaje, pero no frases sin s entido. El lenguaje no está restringido al lenguaje natural: puede ser un lenguaje artificial. Hay muchas gramáticas posibles que se encuentran en un reducido número de categorías distintivas, cada una con una potencia distinta. Cada gramática se corresponde con un tipo particular de autómata, y cada tipo produce lenguajes de distinta complejidad. Para ser capaces de producir un número infinito de frases, nuestra gramática debe incorporar reglas iterativas y de recursión. Algunas reglas tienen que ser sensibles al contexto en que se produce la manipulación de los símbolos. Los lenguajes libres de contexto y sensibles al mismo, difieren en cuanto a su necesidad de reglas que se pueden especificar de manera independiente el contexto en que se producen los elementos. El tipo autómata más sencillo que conocemos es un DISPOSITIVO DE ESTADO FINITO . Se trata de un dispositivo que pasa de un estado a otro en función sólo de su estado actual y s u entrada actual, y produce lo que se conoce como un lenguaje de tipo 3. El estado actual de un dispositivo de estado finito viene determinado por algunos números finitos de símbolos previos (palabras). Las gramáticas tipo 3 también se conocen como gramáticas lineales a la derecha. El dispositivo de estado finito siempre parte del estado F y, a continuación, lee las palabras de la categoría correspondiente para pasar al siguiente estado, antes de pasar al siguiente. Termina produciendo frases cuando alcanza el estado final. Se pueden producir frases más largas si se permite la iteración.

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AUTÓMATA DE EMPUJAR HACIA ABAJO : es más potente que un dispositivo de estado finito porque tiene memoria; sin embargo, la memoria es limitada en tanto en cuanto es un montón que se empuja hacia abajo; es un tipo especial de memoria donde sólo se puede recuperar el último elemento apilado sobre el montón. Es el tipo 2 de lenguaje: se pueden analizar gramaticalmente lenguajes libres de contexto. AUTÓMATA LIMITADO LINEALMENTE: Lenguaje tipo 1: tienen una memoria limitada pero que puede recuperar cualquier cosa de la misma. Analizan gramaticalmente lenguajes sensibles al contexto. MAQUINA DE TURING : el autómata más potente, no tiene limitaciones y produce una gramática tipo 0. Chomsky demostró que no se puede describir el lenguaje natural mediante un dispositivo de estado finito. En concreto, un dispositivo de estado finito no puede producir arbitrariamente largas secuencias de múltiples estructuras insertadas en el centro en las que la secuencia de injertos podría prolongarse indefinidamente. Sólo se puede producir este tipo de frases si el autómata tiene una memoria para recordar lo que se ha producido hasta ahora. En aquella época las teorías del lenguaje estaban dominadas por el conductismo y la teoría de la información, y se pensaba que el conocimiento de los estados previos era todo lo que se necesitaba para explicar el lenguaje humano. Chomsky:  Demostró que un dispositivo de estado finito no podría producir o comprender el lenguaje natural.  Una ampliación importante de ese argumento es que los niños no pueden aprender el lenguaje sólo mediante el condicionamiento.  Afirmó que ni las gramáticas libres de contexto ni las sensibles al contexto permitían explicar el lenguaje humano.  Afirmó que es necesario añadir transformaciones a una gramática de la estructura de los sintagmas; la gramática resultante es Tipo 0 y sólo se puede producir con la máquina de Turing.  Simplificó las reglas de la estructura de los sintagmas necesarias y proporciona un tratamiento más elegante del lenguaje. Finalmente, existe cierta evidencia lingüística que parece demostrar que la gramática libre de contexto o la sensible al contexto podrían explicar determinadas construcciones que se encuentran en el lenguaje natural. Por lo tanto parece que el lenguaje humano natural sólo puede ser producto de los tipos de gramática más potentes. Esta conclusión fue desautorizada tras un tiempo por: No está claro que todas las dependencias complejas entre las palabras descritas por Chomsky y Postal sean necesariamente gramaticales. Hay una sorprendente demostración formal de Peters y Richie de que se puede tener en cuenta el contexto sin superar la potencia de una gramática libre de contexto.

Gazdar, Klein, Pullung y Sag demostraron que los lenguajes libres de contexto pueden explicar fenómenos del lenguaje natural que se pensaba que requerían la sensibilidad al contexto si se incorporan categorías sintácticas más complejas a la gramática. Así pues, mientras que un dispositivo de estado finito es demasiado débil para describir el lenguaje humano, es posible que la Máquina de Turing se innecesariamente potente.

RESUMEN Los sonidos básicos de un idioma se denominan fonemas. Los distintos idiomas utilizan fonemas distintos, y los idiomas varían en cuanto a las diferencias de los sonidos . La fonética describe los detalles acústicos de los sonidos de un discurso y cómo se articulan; la fonología describe las categorías de sonidos que utiliza cada idioma para dividir el espacio de los posibles sonidos. El alfabeto fonético internacional (AFI) proporciona una notación para los sonidos y una forma de clasificarlos. Las consonantes se producen cerrando casi por completo el tracto vocal, mientras que las vocales se producen modificando su forma; en ambos casos, el lugar de constricción determina el sonido que hacemos. Las consonantes dependen, además, de la forma de articular, y de si se produce la fonación. Se pueden dividir las palabras en sílabas, y las sílabas en principio y rima. Las reglas sintácticas especifican el orden permitido de las palabras en un idioma. El análisis sintáctico es el proceso de analizar la estructura sintáctica de un idioma. Se pueden analizar las frases utilizando árboles sintácticos. El trabajo más influyente de las teorías lingüísticas de la sintaxis es el de Noam Chomsky.

Chomsky distinguió entre desempeño lingüístico real y competencia lingüística idealizada: el objetivo de la lingüística consiste en proporcionar una teoría de la competencia. Según Chomsky, una teoría lingüística completa será capaz de generar todas las frases de un lenguaje y ninguna frase sin sentido, proporcionará una explicación de las intuiciones que tienen las personas sobre el conocimiento de su idioma y explicará cómo los niños pueden adquirir el lenguaje. El poder generador del lenguaje viene dado por la recursión y la iteración. En sus primeros trabajos, Chomsky afirmó que las frases son generadas por la aplicación de reglas de transformación en una representación de la estructura profunda generada por reglas sobre la estructura de los sintagmas, lo que daba lugar a una representación de una estructura superficial. Chomsky afirmó posteriormente que las generalizaciones importantes sobre el lenguaje se explican mejor con un conjunto de principios y parámetros; la adquisición del lenguaje implica fijar estos parámetros en el valor adecuado dada la exposición a determinado idioma. En su trabajo minimalista más reciente, Chomsky ha intentado simplificar la gramática incorporando muchas de sus facetas al lexicón. La teoría automática proporciona una explicación formal del poder de los lenguajes naturales y artificiales; Chomsky afirmó que sólo el autómata más potente (la máquina de Turing) podría explicar el lenguaje natural.

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 TEMA 3. LOS FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE RESUMEN Muchos animales, incluyendo incluso a los insectos, tienen sorprendentes sistemas de una rica comunicación. Los sistemas de comunicación animal en el mundo salvaje están, no obstante, relacionados con el aquí y el ahora, y sólo se pueden comunicar sobre un número de asuntos muy limitado (fundamentalmente, comida, amenazas y sexo). Hockett describió «dieciséis características del diseño» que pensaba que caracterizaban el lenguaje hablado de los humanos. Los primeros intentos de enseñar a los simios a hablar fracasaron porque los simios carecen del aparato articulario necesario. • Los intentos posteriores de enseñar a los simios a comunicarse utilizando signos (p. ej., Washoe y Kanzi) demuestran que se puede enseñar a los simios a utilizar, al menos, combinaciones de signos en las circunstancias adecuadas, aunque no está claro si utilizan las palabras y las reglas gramaticales de la misma manera que nosotros.

Algunos procesos del lenguaje están localizados en partes concretas del cerebro, fundamentalmente en el córtex izquierdo. El área de Broca tiene una importancia particular para producir el habla, El área de Wermicke es particularmente importante para interpretar el significado de las palabras. No nacemos con funciones totalmente lateralizadas en los dos hemisferios corticales; por el contrario, gran parte de la especialización se produce en los primeros años de vida. Existen diferencias sexuales de la utilización del lenguaje y lateralización desde una edad temprana; las mujeres tienden a tener mejores habilidades lingüísticas. Existe un período sensible para el desarrollo del lenguaje durante el cual necesitamos una exposición a una i nfluencia lingüística con significado social. El concepto más potente de un período crítico de la adquisición del lenguaje entre los dos y los sie te años no puede ser correcto, porque existe una clara evidencia de que la lateralización se produce desde el nacimiento, y que los niños más mayores y los adultos son sorprendentemente buenos a la hora de adquirir el lenguaje. La adquisición de la sintaxis por el hemisferio izquierdo es particularmente susceptible a una perturbación durante el período sensible. La relación entre el lenguaje y los procesos cognitivos en el desarrollo es compleja. Los bebés no necesitan lograr la permanencia del objeto antes de poder empezar a nombrar los objetos. cognición, y el desarrollo lingüístico de los niños ciegos se produce mejor de lo que debiera si la cognición subyaciera al lenguaje. La utilización del lenguaje tiene importantes precursores sociales; en concreto, parece que los padres tienen «conversaciones» con los bebés mucho antes de que éstos empiecen a utilizar el lenguaje. Los padres adaptan su lenguaje a las necesidades de sus hijos, y la forma en que hablan los cuidadores a los niños ciegos provoca diferencias en cuanto a su desarrollo gramatical en comparación con los niños que ven. La hipótesis de Sapir-Whorf  afirma que las diferencias de los idiomas entre las culturas harán que las personas que hablan esos idiomas perciban el mundo de distinta manera y tengan distintas estructuras cognitivas . . Los estudios sobre los nombres de los colores y la memoria demuestran que aunque los factores biológicos desempeñan el papel más importante para dividir el espectro de colores, existe cierta influencia lingüística sobre el recuerdo de los mismos. Hay evidencia de que el lenguaje puede afectar al desempeño en algunas tarcas perceptivas, mnésicas y conceptuales.

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1 ¿DE DÓNDE PROVINO EL LENGUAJE? No existe un registro arqueológico del l enguaje y por tanto es imposible saber con certeza en qué momento se originó. Es posible que algunas palabras fueran onomatopéyicas, que tuvieran un sonido parecido al que representan. Esta idea general de que el lenguaje apareció por mimetismo o imitación se denomina teoría del ding-dong, heave-ho o bow-wow. Para otros es un efecto secundario de otras adaptaciones exitosas como el incremento del tamaño del encéfalo y con él de la inteligencia en general. Varios argumentos apoyan la hipótesis del efecto secundario: 

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No ha habido suficiente tiempo para que algo tan complejo se haya desarrollado en el poco tiempo que ha pasado desde la separación del hombre de la rama de los otros primates. No puede existir una gramática intermedia. O hay gramática o no la hay. Una gramática compleja no proporciona una ventaja selectiva importante, la evolución no podría haberla seleccionado.

La hipótesis de la selección natural es la que ha tomado más fuerza. Resulta evidente que hubo tiempo suficiente, que la gramática evolucionó para comunicar representaciones co gnitivas existentes y que el sistema de comunicación basado en una gramática confiere una gran ventaja evolutiva. La capacidad de un lenguaje (y con él el manejo de símbolos) debió surgir entre 2 millones de años y 300 mil años, cuando el homo sapiens se diferenció de otras especies. En los primeros homínidos ya existía el área de Broca. La forma de la calavera humana ha cambiado a lo largo del tiempo,permitiendo mejor control del habla, si bien el aparat articulatorio no ha cambado en los últimos 70.0000 años. Ej.: el Neanderthal no tenía la agilidad de la lengua para hablar que tuvieron sus primos sapiens, y a la vez los sapiens, al tener el aparato fonador que tienen corren más riesgo de morir asfixiados al tragar que otros simios, por lo que la ventaja del lenguaje supera el riesgo. Bickerton 

Ha defendido la idea de un protolenguaje entre los primates y los humanos, de hecho se le asigna esta capacidad al homo erectus. El protolenguaje tiene etiquetas vocales relacionadas con los conceptos, pero no tiene una sintaxis correcta. Se diferencia del lenguaje por la potencia de la sintaxis. Los simios a los que se les enseña lenguaje de signos, niños muy pequeños o los que no tienen una estimulación lingüística temprana, o idioma pidgin tienen este tipo de lenguaje.

La configuración social de los primeros humanos tuvo que desempeñar un papel en la evolución del lenguaje. Es improbable que el lenguaje haya evolucionado en un solo paso o que dependa de un único g en. La evidencia empírica sugiere que algunos aspectos del lenguaje (especialmente de la gramática), han evolucionado junto con la mutación de un gen específico, el FOXP2. En los animales, este gen está involucrado en la coordinación de la información sensorial y motriz y con movimientos complejos habilidosos. En los humanos, cuando se daña el gen FOXP2 se generan dificultades en la adquisición normal del lenguaje. La mutación en los humanos surgiría hace unos 100 mil años, lo que aumentaría el tamaño del área de Broca y al posibilitar la comunicación sin depender del movimiento de las manos. Paget. Propuso que el lenguaje había evolucionado en íntima conexión con la utilización de gestos manuales, de forma que los gestos vocales se desarrollaron para ampliar el repertorio disponible. Corballis  Afirmó que la evolución del lenguaje liberó a las manos, de tener que hacer gestos para comunicarse, de manera que se podían utilizar herramientas de manera simultánea con la comunicación. Afirma que el lenguaje surgió de los gestos de los primates. La evidencia empírica proviene de los estudios de imágenes que demuestran que los cerebros de los simios están especializados de forma muy parecida a las de los humanos. Los chimpancés y los gorilas, al igual que los humanos, tienen los hemisferios asimétricos, teniendo el área 44 de Broadman más grande en el izquierdo, probablemente involucrada en la producción de los gestos y que corresponde al área de Broca de los humanos. La neuronas espejo de esta región tiene importante paepl en la imitación de gestos, y en la evolución del lenguaje, siendo los gestos manuales, mas que la evolución vocal los que impulsan la evolución. Aunque muchas especies muestran dominio del hemisferio izdo para producir sonidos, solo los humanos tiene un dominio fuerte de la mano derecha.Por tanto los humanos disponían de una especialización en la producción de gestos lateralizada, lo que permitió que el lenguaje evolucionara desde esos gestos, que cada vez permitieron la incorporación de vocalizaciones, provocando la laterización y especialización de la mano derecha en humanos (no todos los animales tienen esta especialización en la mano derecha, la mayoría no presentan dominio en la realización de gestos)

La relación entre evolución y lenguaje pudo haber sido más compleja: Elman propone que el lenguaje surge de continuos ajustes y reajustes que interactuaron entre sí. Deacon afirma que lenguaje y cerebro evolucionaron conjuntamente de forma interactiva, convergiendo hacia una solución común a problemas cognitivos, sensoriales y motores que tenía que afrontar el organismo. Los gestos simbólicos y las vocalizaciones precedieron al lenguaje a gran escala. A medida que el córtex frontal se agrandaba, el procesamiento simbólico adquirió más importancia y se hicieron necesarias las habilidades lingüísticas para gestionar el procesamiento de símbolos, lo que llevó a la evolución del aparato del habla para ejecutar esas habilidades, lo que a su vez llevó a más capacidad para el procesamiento simbólico. Fisher y Marcus proponen que el lenguaje no fue una única innovación a gran escala, sino una c ompleja reconfiguración de varios sistemas que se adaptaron para formar el lenguaje.  

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2. ¿TIENEN LOS ANIMALES LENGUAJE?

2.1 Sistemas de comunicación animal 2.2 Definición del lenguaje 2.3 ¿Podemos enseñar el lenguaje de los animales? 2.4 ¿Cuáles son las otras capacidades cognitivas de los chimpancés?

2.1 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ANIMAL

La comunicación es la transmisión de una señal que envía información, a menudo de tal manera que el emisor se beneficia de la respuesta del receptor. La señal es el medio que transmite la información (como un color o un sonido).  

Señales comunicativas :con un elemento de diseño o intencionalidad en ellas Señales informativas: que no tienen ese diseño ni la intencionalidad. Si toso informo de que tengo un resfriado, pero eso no es comunicación, si lo digo ya sería comunicación.

Existen una amplia variedad de métodos para transmitir información: Las hormigas recurren a mensajeros químicos, las

feromonas. Las abejas producen la “danza de la abeja. Los primates utilizan señales visuales, auditivas, táctiles y olfativas. Usan una amplia variedad de llamadas para simbolizar una serie de características del entorno y sus estados emocionales. Tienen un a llamada para serpientes, otra para águilas y otra para leopardos. Cada una de ellas genera respuestas distintas en sus compañeros y estas señales sólo se producen en presencia del estímulo. Pero además se comunican sobre estímulos que aún no disponen de una señal fija, por lo que se piensa que emplean la creatividad a la hora de comunicarse. Se suele decir que los delfines y las ballenas tienen un lenguaje, pero esto no se ha demostrado. Los delfines usan secuencias de subunidades para comunicarse, pero se ha visto que este sistema es explicable en términos de condicionamiento, se produce aunque no haya otros delfines cerca.

2.2 DEFINICIÓN DEL LENGUAJE Hasta cierto punto, el objetivo de la lingüística teórica moderna consiste en ofrecer una respuesta a esta pregunta. Se plantea la cuestión de que la diferencia entre comunicación animal y lenguaje sea una mera cuestión de grado ?. Hockett  , en 1960, evitando dar una definición de lenguaje, elaboró una lista con 16 propiedades generales o

características del diseño del lenguaje humano hablado: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Canal vocal auditivo (la comunicación se produce cuando el emisor habla y el emisor escucha. Transmisión difundida y recepción direccional (una señal sale en todas direcciones de la persona que habla pero puede ser localizada en el espacio por la persona que escucha) Rápido desvanecimiento (una vez dicho, la señal desaparece rápidamente y ya no está disponible para ser inspeccionada) Intercambiabilidad (los adultos pueden ser tanto emisores como receptores) Retroalimentación completa (los que hablan pueden acceder a todo lo que producen) Especialización (la cantidad de energía en la señal no es importante; una palabra significa lo mismo se diga en un susurro o a gritos) Semántica (las señales significan algo: están relacionadas con las características del mundo) Arbitrariedad (estos símbolos son abstractos; excepto por unas pocas excepciones onomatopéyicas, no se parecen a lo que representan) Discrecionalidad (el vocabulario está compuesto por unidades discretas) Desplazamiento (se puede usar el sistema de comunicación para hacer referencia a cosas distantes en el tiempo y en el espacio) Apertura (capacidad de inventar nuevos mensajes) Tradición (se puede enseñar y aprender el lenguaje) Dualidad del modelo (sólo tienen significado las combinaciones de unidades que, de lo contrario, carecen de significado; se puede considerar que esto es aplicable tanto a los sonidos y las palabras como a las palabras y frases) Prevaricación (el lenguaje proporciona la capacidad de mentir y engañar) Reflexividad (podemos comunicarnos sobre el propio sistema de comunicaciones) Capacidad de aprenderse (la persona que domina un lenguaje puede aprender otro)

El énfasis de estas características está puesto en el lenguaje hablado. No todas son definitorias (se puede prescindir de algunas y sigue existiendo el lenguaje). Como las más importantes podemos destacar; semántica, arbitrariedad, desplazamiento, apertura, tradición, dualidad del modelo, prevaricación y reflexividad. Todas ellas hacen referencia a que el lenguaje se relaciona con significados y nos proporcionan la capacidad de comunicarnos sobre cualquier cosa.

La sintaxis tiene cinco propiedades importantes: 1. 2. 3. 4. 5.

El lenguaje es un sistema combinatorio discreto: cuando se combinan las palabras creamos un nuevo significado: los significados de las palabras no sólo se fusionan sino que mantienen su propia identidad. Las frases bien ordenadas dependen de la ordenación sintáctica de categorías de palabras (como sustantivos y verbos) en la secuencia correcta. Las frases se construyen en torno a los verbos, que especifican qué va con qué. Podemos diferenciar palabras que realizan el trabajo semántico del lenguaje de aquéllas que desempeñan el trabajo sintáctico. La recursión (frases que incluyen ejemplos de sí mismas) nos permite construir un infinito número de frases a partir de un número finito de reglas.

Ningún sistema de comunicación animal posee estas propiedades. Muchos animales poseen sistemas de comunicación simbólicos ricos que les permiten transmitir mensajes qu e afectan a su conducta y que cumplen muchos de los requisitos de Hockett. Pero carecen de la riqueza del humano. No se puede hablar de grados en las diferencias, es un salto cualitativo. Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

2.3 ¿PODEMOS ENSEÑAR EL LENGUAJE DE LOS ANIMALES? Es posible que algunos animales tengan el aparato biológico y cognitivo necesario para adquirir el lenguaje pero no hayan tenido que hacerlo en sus nichos evolutivos. El planteamiento alternativo los animales son incapaces de aprender un lenguaje. Algunos creen que los perros y los loros conocen algunas facetas del lenguaje. Los p e r r o s   reaccionan a órdenes. Uno llamado Rico conocía el nombre de 200 objetos y era capaz de ir a por ellos en

una casa ante órdenes de su amo aunque no lo estuviera viendo (eliminando el efecto del “Listo Hans”, que dice que los perros en realidad se guiaban por señales emitidas por sus amos). Cuando se le decía un nuevo nombre Rico interpretaba que se trataba d e un objeto nuevo, no que es e nombre pudiera ser un sinónimo de otro que ya conocía (este principio: “un nuevo nombre equivale a una nueva categoría” es un principio que usan los niños para aprender nuevas palabras). Pero a diferencia de los niños, Rico sólo conocía el nombre de algunos objetos y no era capaz de relacionar entre sí el significado de las palabras ( que muñeca y pelota son distintos nombres de juguetes). No obstante, este desempeño sugiere que los mecanismos de aprendizaje general (más que

específicos al lenguaje) podrían tener mucho que ver con el primer aprendizaje de las palabras en la infancia. Los l o r o s  pueden imitar el habla humana. Pepperberg s ometió a su loro Alex a un programa de entrenamiento. 13

años después el animal tenía un vocabulario de unas 80 palabras incluyendo nombres, adjetivos y algunos v erbos. Podía incluso reproducir y comprender secuencias cortas de palabras. Podía clasificar 40 objetos por colores y composición, co mprender conceptos como igual y distinto y contar hasta seis. Demostró ser capaz de combinar categorías discretas y utilizar adecuadamente categorías sintácticas. Pero conocía pocos verbos y no era muy capaz de relacionar objetos con verbos, además de que conocía pocas palabras funcionales, por lo que su competencia era muy limitada. Se pudo enseñar un lenguaje artificial a delfines negros, un lenguaje basado en elementos visuales con los brazos y piernas del instructor y otro con una base acústica usando sonidos generados por computadoras y transmitidos con altavoces submarinos. Sin embargo este trabajo sólo ponía a prueba la c apacidad de comprensión, y no la de producción. Los delfines

mostraron tener una capacidad sintáctica limitada, y fueron incapaces de usar palabras funcionales. La mayor parte de trabajos sobre enseñanza de le nguaje a los animales incluyen a otros primates, sobre todo a chimpancés, ya que son los más inteligentes y más parecidos a nosotros. Una característica esencial del lenguaje humano es que incluye tanto la asociación de un número finito de palabras con determinados significados o conceptos como la utilización de un número finito de reglas para combinar esas palabras en un número potencialmente finito de frases.

2.4 ¿CUÁLES SON LAS OTRAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS CHIMPANCÉS?

Las capacidades cognitivas de los simios son similares, en términos generales a las de los niños pequeños, aparte de las habilidades lingüísticas de estos últimos. La diferenciación de las habilidades lingüísticas y de otras habilidades cognitivas entre los niños y los simios tiene importantes repercusiones: Para muchas tareas básicas, no es imprescindible disponer de un lenguaje. Existen algunos prerrequisitos no cognitivos del desarrollo lingüístico. Las limitaciones cognitivas en sí mismas podrían no ser capaces de explicar el fracaso de los simios la hora de adquirir un lenguaje.   

CHIMPANCÉS PARLANTES: GUA Y VIKI. El primer intento de enseñar el lenguaje a los chimpancés fue el de Kellogg y Kellogg en 1933, que criaron a Gua junto a su propio hijo (este tipo de crianza se denomina crianza conjunta o custodia conjunta). Gua sólo comprendía unas pocas palabras y nunca produjo una sola reconocible . Hayes crió en 1951 a Viki como a un niño humano. Al cabo de seis años el chimpancé sólo podía producir 4 palabras mal articuladas, usando sus labios, pero de una manera gutural. Al final logró comprender más palabras y algunas combinaciones. La principal limitación de estos primeros estudios es que los tractos vocales de los chimpancés no se adecúan a la producción del habla y sólo eso podría explicar la falta de progresos. Los intentos posteriores de enseñar a los simios el lenguaje se basaban en sistemas que utilizaban el lenguaje de signos, o la manipulación de signos creados artificialmente. WASHOE. Fue criada como un niño humano. Aprendió a comer, a ir al retrete, jugar y otras actividades sociales. También se le enseñó el Lenguaje de Signos Americano (ASL), que también tiene una sintaxis y palabras. Unos años más tarde su vocabulario había aumentado hasta los 200 signos, que eran sustantivos, adjetivos, negativos, verbos y pronombres. Cometía errores de exceso de generalización, como los niños pequeños (como llamar “flor” a todos los olores parecidos a las flores o “daño” para tatuaje). Cuando desconocía un signo, se inventaba uno nuevo, como cuando vio un pato por primera vez e hizo los signos de “pájaro” y “agua”, creando una frase. Además combinaba signos y los usaba correctamente en series de hasta 5 palabras (como “por favor abre puerta rápido”). Podía contestar preguntas de las denominadas WH en inglés (who?, when, what?, where?...) y era sensible a cierta colocación de las palabra s (como “yo cosquillas a ti” o “tú cosquillas a mí”).  Además Washoe enseñó algunos signos a Louis (su hijo adoptado), y Louis aprendía espontáneamente signos de su madre. Esto podría ser mera transmisión cultural, no queda claro de si se está enseñando un lenguaje o un mero sistema de comunicación como el de la selva. SARAH. Premack (1971-1986) adoptó un planteamiento distinto. Sarah era un chimpancé enseñada en un laboratorio a manipular pequeños símbolos de plástico que variaban en cuanto a forma, tamaño y textura. Estos símbolos se podían ordenar siguiendo una serie de reglas. Juntos los símbolos y las reglas formaban un lenguaje denominado premaqués; La Venta es que necesita una cantidad menor de memoria (tiene ante sí toda la gama de símbolos a usar). Sarah produjo fundamentalmente conceptos léxicos sencillos (series de artículos juntos que descr ibían objetos o acciones sencillas) y podía generar nuevas series de símbolos, pero estas series las formaba cambiando unas palabras por otras (de “Randy da una manzana a Sarah” a “Randy da un plátano a Sarah”). Producía frases bastante complejas (como el uso de “si… entonces”) y mostró

una sensibilización metalingüística (reflexividad) en tanto que podía hablar sobre el propio sistema de lenguaje usando símbolos como “es el nombre de…”. Sin embargo había escasa evidencia de que Sarah estuviera usando los símbolos para formar unidades sintácticas correctas. Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

NIM Y OTROS. Nim fue enseñado a usar el ASL y aprendió 125 signos, registrando los investigadores más de 20.000 expresiones en dos años, muchas de ellas con dos o más significados en combinación. Había una regularidad en el orden de las expresiones de dos palabras: el lugar se solía mencionar en s egundo lugar pero desaparecía en las expresiones más largas, que se caracterizaban más por repeticiones (yo plátano comer plátano comer), que por un a estructura sintáctica. Nim apenas hacía el 10% de sus expresiones de manera espontánea, el resto eran respuestas a instrucciones y hacían referencia a actividades inmediatas como comer, beber y jugar. El 40% eran repeticiones de los s ignos que acababan de hacer los experimentadores. Se dijo que el entorno de instrucción podía haber afectado a su desempeño, ya que era mejor en un contexto de conversación. T ambién se ha intentado enseñar a los primates el lenguaje mediante símbolos controlados por una computadora (llamada Yerkish). Eran estructurados y seguían una sintaxis inventada Los símbolos que sirven de palabras se denominan lexigramas.

EVALUACIÓN DE LOS PRIMEROS INTENTOS DE ENSEÑAR UN LENGUAJE A LOS SIMIOS  A primera vista muchos de las características importantes de Hockett están presentes; Discrecionalidad: signos específicos para representar determinadas palabras. Desplazamiento: hacer referencia a objetos que no están a la vista. Reflexividad: podía hablar sobre el propio sistema de símbolos. Apertura: se podían combinar los símbolos de manera novedosa. E incluso tradición. Aún más importante es la afirmación de que se combinan signos siguiendo determinadas reglas sintácticas de ordenación, es decir, que aparentemente han adquirido una gramática. Esto apoya las tesis de diferencia de grados entre el lenguaje humano y el de otros animales. Pero hay muchísimos problemas metodológicos (métodos de entrenamiento y de contrastación) y de interpretación      

Críticas meto do lógicas El ASL no es arbitrario , ya que muchos signos representan lo real de manera fidedigna (por ejemplo “conducir” es

hacer el gesto de girar un volante). Al ser esto así se podría rechazar la investigación por irrelevante ya que los simios no están empleando un lenguaje simbólico. Sin embargo los signos de Premack sí lo son, y en el caso del ASL no todos los signos siguen esa regla de no arbitrariedad. Pero sí al menos el ASL es un lenguaje condensado, donde se omiten los artículos (y esto podría afectar positivamente al desempeño de l os chimpancés). También se ha dicho q ue los investigadores pudieron exagerar las interpretaciones de que los simios estuvieran realizando gestos con significado cuando en realidad no lo hacían. Ya que había personas sordas que ante los signos de los chim pancés veían “menos” cosas que los investigadores. Cuando a Sarah le cambiaron de investigador su desempeño disminuyó. P r o c e d i m i e n t o s  d e contrastación utilizados , y la discus ión d e cómo d eb er ían s er i n t e r p r e t a d o s

En estas primeras investigaciones no llegó ningún chimpancé a saber todo el lenguaje de signos, sólo en parte. La repetición de palabras era una constante “tú plátano mi plátano dar plátano ” lo que sin repeticiones hubiera sido un logro más parecido al lenguaje infantil. Abundan las imitaciones de signos realizados inmediatamente antes por humanos, Pero son raras las realizaciones de signos auténticamente creativas.

Diferencias entre lenguaje de los simios y los seres humanos: Simios 

Niñ o s 

Las expresiones hacen referencia fundamentalmente al aquí y ahora Las expresiones pueden implicar desplazamiento temporal  Ausencia de estructura sintáctica Clara estructura y coherencia sintáctica Escasa comprensión de las relaciones sintácticas entre unidadades Capacidad de identificar relaciones sintácticas entre unidades Necesita una formación explicita para utilizar símbolos No necesita una formación explicita para utilizar símbolos No puede rechazar frases mal formadas Puede rechazar frases mal formadas Rara vez plantea preguntas Pregunta con frecuencia No se utilizan símbolos como referencia de forma espontanea Se usan como referencia los símbolos de manera spontánea Finalmente no está claro que los simios usen el lenguaje para ayudarlos a razonar  Por tanto se puede concluir que tras las primeras investigaciones las capacidades lingüísticas de los simios son cuanto menos limitadas. KANZI Forma parte de la investigación reciente con chimpancés pigmeos, que se cree que es más inteligente que el común, una vida social más amplia y un repertorio comunicativo natural más amplio. Adquirió primero los símbolos observando la educación de su madre en el Yerkish de lexigramas (no fue entrenado con refuerzos de manera formal). Después se relacionó con personas en la vida cotidiana y fue expuesto al inglés. Su capacidad para comprender tanto el Yerkish como el inglés ha sido comparada con la de niños pequeños (de hecho tuvo indicadores de desempeño similares, o incluso superiores a los de un niño de 2 años). Con poco menos que 46 símbolos aprendidos y 800 combinaciones era sensible al orden de las palabras y comprendía el significado de los verbos (de “coge” la pelota a “lleva la pelota” así como que diferenciaba entre “pon la pelota encima del sombrero” y “pon el sombrero encima d e la pelota”). El lenguaje espontáneo suponía el 80% de todas sus expresiones. Se han puesto en duda tanto sus capacidades semánticas como las sintácticas; Kanzi no muestra indicios de poseer palabras funcionales, que en realidad al decir fresa no se sabe si quiere comer, ir a donde están…; No parece capaz de utilizar la morfología: no modula su lenguaje en función del número; y no hay evidencia de que utilice estructuras gramaticales recursivas. Kanzi estuvo expuesto al idioma desde bien pequeño, lo que hace pensar en un período crítico de aprendizaje también el los chimpancés, como pasa con los humanos.

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE A LOS SIMIOS

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¿Qué se les ha enseñado exactamente a los simios? Evidente que asocian nombres con acciones y objetos, pero el lenguaje es más que esto. Los humanos tenemos un conocimiento amplio y relacionado de los nombres. Los humanos aparte de nombrar palabras, también conocemos su significado. Sabemos que “árbol” es una palabra que designa todo un conjunto de características y lo podemos relacionar con otra como “planta”, o que necesita tierra y agua para crecer, que “hoja” está igualmente relacionada y “raíz” también. Es decir, sabemos cómo se relaciona conceptualmente la palabra “árbol” con otras pal abras.

Los humanos no necesitamos utilizar palabras diferentes en función del contexto. El simio Nim sabía qué símbolo representaba “manzana” y “plátano” cuando estas frutas le eran presentadas por separado, pero al hacerlo conjuntamente no sabía qué respuesta dar, lo que sugiere que no comprende el significado de las palabras de la misma manera que los humanos.

En resumen, mientras que los chimpancés han aprendido claramente las asociaciones entre los símbolos y el mundo, y entre los propios símbolos, es debatible que hayan aprendido el significado de los símbolos. Sin embargo, Kanzi y otros simios con exposición temprana y natural podían aprender muy deprisa con sólo unas pocas exposiciones, además de que podían hacerlo por observación, sin necesidad de apuntar hacia el objeto cada vez que se decía su nombre. También, aunque usen en apariencia una sintáctica muy básica, se ha propuesto que el aprendizaje es mediante “marcos” (por mero condicionamiento), pero no son capaces de un uso creativo de esa sintaxis para ordenar las palabras. No hay evidencia de que los simios empleen la recursión. La gramática que usan es básica, pero no pueden aprender gramáticas complejas humanas, que usan estructuras jerárquicas en las que existen dependencias a larga distancia entre palabras (entre el “si” y el “entonces” puede haber un montón de palabras y frases). Pueden aprender secuencias simples de sonidos (sobre todo en gramáticas inventadas) que tienden a repetirse  juntas (tipo ABABABA), pero son incapaces de aprender secuencias sofisticadas con estructura jerárquica, que depende del uso de la recursión (por la que las frases pueden incluir frases del mismo tipo) que los simios no pueden usar.

Se ha llegado a afirmar que la recursión es el único componente exclusivamente humano, un recurso además muy potente. Pero hay otras opciones que rechazan esta teoría, como las características humanas del tracto vocal y el gen FOXP2, exclusivo humano y además no relacionado con la recursión, de hecho hay lenguas humanas (como la de los Piraha), que no usan la recursión.Por tanto, sólo los humanos hacen una r epresentación sofisticada del significado, los simios, a los sumo, han adquirido un protolenguaje. ¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE ESTA CUESTIÓN? 1. El debate  comprensión más profunda de la naturaleza del lenguaje y de lo que es importante para él. 2. Aunque las capacidades cognitivas de los niños pequeños y las de los chimpancés no son muy distintas, sus capacidades lingüísticas si lo son. Lo que sugiere que los procesos del lenguaje, son en cierta medida, independientes de los procesos cognitivos. 3. Chomsky afirmo que el lenguaje humano es una facultad especial, independiente de otros procesos cognitivos, con una base biológica específica y que sólo ha evolucionado en los humanos. El lenguaje surgió porque el c erebro superó determinado umbral en cuanto al tamaño “el lenguaje es específico a la especie y tiene base innata”; aunque una expresión mejor sería “Algunos componentes del lenguaje son específicos a la especie”. Solo los humanos poseen un “dispositivo de adquisición del lenguaje” –  DAL- (Chomsky).

4. La capacidad de utilizar reglas sintácticas recurrentes, que es lo que da al lenguaje toda su potencia, es exclusiva de los humanos. Mientras que los niños adquieren un lenguaje, a los simios hay que enseñárselo.

3. LA BASE BIOLÓGICA DEL LENGUAJE 3.1 ¿ESTÁN LOCALIZADAS LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE? El hemisferio izquierdo se ocupa principalmente del procesamiento analítico basado en el tiempo. El hemisferio derecho se ocupa del procesamiento holístico con base espacial. Para el 96% de las personas diestras, las funciones del lenguaje se localizan fundamentalmente en el hemisferio izquierdo, y se le llama dominante. (El 70% de zurdos también hemisferio dominante el izdo.). Esta localización de la función no está vinculada con el habla, también en los que usan lengua de signos con ambas manos.  

PRIMEROS TRABAJOS SOBRE LA UBICACIÓN DEL LENGUAJE La mayor parte de la evidencia es de los estudios de los efectos de lesiones cerebrales. Afasia: deficiencia en la producción o comprensión del lenguaje debida a una lesión cerebral Broca, en 1860, empezó a estudiar a pacientes con lesiones en el córtex del lóbulo frontal izquierdo que habían perdido la capacidad de expresarse a pesar de tener el tracto vocal intacto y a pesar también de que entendían perfectamente. Este patrón de conducta o síndrome, se ha l lamado afasia de Broca y la parte que este médico identificó como la dañada se ha llamado área de Broca. En 1874, Wernicke identificó otra zona del cerebro relacionada con el lenguaje, situada más atras en el hemisferio izquierdo, en el giro temporal del lóbulo temporal, se le llama área de Wernicke, cuya disfunción provoca afasia de Wernicke, caracterizada por un lenguaje fluido sin sentido y una gran incapacidad para comprender el lenguaje, aunque el oído esté perfectamente. Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

EL MODELO DE WERNICKE  –GESCHWIND Wernicke presentó uno de los primeros modelos de cómo se organiza el lenguaje en el cerebro. Afirmó que las “imágenes de los sonidos” de los nombres de los objetos se

almacenan en el área de Wernicke. Cuando hablamos se envía esa información a lo largo de una vía de fibras llamada ”fascículo arcuato” hacia el área de Broca, en el córtex frontal interior izquierdo, donde se transforman esas imágenes en movimientos para controlar el habla. Los modelos modernos siguen esta guía aunque son más sofisticados. El modelo de Wernicke-Geschwind es una mejora del esquema de Wernicke. Geschwind describió cómo fluye la generación del lenguaje de las áreas de la parte de atrás a la parte frontal del hemisferio izquierdo:   Cuando oímos una palabra, se transmite la información de la parte del córtex responsable del procesamiento de la información auditiva hasta el área de Wernicke.- Si, a continuación, decimos esa palabra en voz alta, la información fluye al área de broca donde se activa la información articulatoria y pasa a continuación al área motriz responsable del habla.  Si se va a deletrear , el patrón auditivo se transmite a la circunvolución angular.  Si se lee una palabra, el área visual del córtex activa la circunvolución angular y, después, el área de Wernicke. El área de Wernicke desempeña un papel central en la comprensión del lenguaje. Una lesión del fascículo arcuato provoca dificultades en la repetición del lenguaje, mientras que la comprensión y la producción del mismo no sufren alteración alguna. Este patrón es un ejemplo de un síndrome de desconexión. La desconexión se produce cuando la conexión entre dos áreas del cerebro está dañada sin que se haya producido una lesión en las propias áreas. La circunvolución angular  desempeña un papel central en la mediación entre el lenguaje visual y el auditivo. Este modelo se considera ahora demasiado sencillo por varias razones: 1. Aunque las funciones del lenguaje están localizadas en el hemisferio izquierdo, no se limitan al mismo. Algunas funciones están en el derecho: en el trastorno dislexia profunda , desempeña facetas importantes en el reconocimiento visual de las palabras y que está implicado en aspectos de la producción del habla , fundamentalmente la prosodia (entonación, volumen, ritmo y tono del habla), también. También algunas funciones están localizadas en regiones subcorticales, como parece ser que lo pueden estar las reglas generales del lenguaje (pacientes con lesión en la corteza- parkinson- podían recordar verbos irregulares, que s on excepciones a la norma, pero tenían dificultades con los regulares, sujetos a las reglas que en teoría están en el córtex). En el cerebelo derecho se encuentra mucha activación cuando procesamos el significado de las palabras. 2. Del hemisferio izquierdo, no sólo las áreas tradicionales cumplen una función del lenguaje, sino las adyacentes también, parece que toda la circunvolución temporal superior (de la que Wernicke es sólo una parte) cumple una importante función. 3. Las lesiones no tienen un efecto tan bien definido como predice el modelo: rara vez la destrucción total de las áreas descritas producen las afasias permanentes que podrían esperarse. También rara vez se encuentran trastornos exclusivos de la producción o de la comprensión (por ejemplo pacientes sin Broca también pueden presentar dificultades de comprensión). Los distintos tipos de afasia tienen agrupaciones variables de síntomas que tienden a producirse juntos, y que no están claramente relacionadas con áreas como la de Broca o la de Wernicke. 4. Casi todas las personas con afasia padecen además anomia (dificultad para encontrar los nombres de las cosas), independientemente del lugar de la lesión. 5. La estimulación eléctrica de las áreas de Broca o Wernicke desde el exterior no producen los sencillos efectos diferenciados que cabrían esperarse. MODELOS RECIENTES DE CÓMO SE RELACIONA EL LENGUAJE CON EL CEREBRO MODELO D/ P  (DECLARATIVO/PROCEDIMENTAL) DE ULLMAN   Afirmó que el lenguaje depende de dos sistemas cerebrales:  El diccionario mental o lexicón, que depende de la memoria declarativa localizada fundamentalmente en el lóbulo temporal izquierdo.  La gramática mental que depende de la memoria procedimental que conforman varias regiones: lóbulos frontales, ganglios basales, cerebelo y partes del lóbulo parietal izquierdo.

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Esta distinción hace referencia a la separación entre las reglas sintácticas, o sintaxis y las palabras. El procesamiento del lenguaje utiliza procesos cognitivos y estructuras que no están dedicadas exclusivamente al lenguaje. Algunas partes del cerebro son más importantes que otras, pero no es fácil localizar procesos concretos asociados a áreas concretas. Es probable que haya múltiples rutas para la producción y comprensión del lenguaje. Las técnicas de neuroimagen sugieren que las regiones implicadas en el lenguaje son mucho más de las que se pensaba (como el caso de la circunvolución temporal, más allá del área de Wernicke, muy implicada en la comprensión). EXPLICACIÓN DE GRAN ALCANCE DE HICKOK Y POEPPEL (2004) Dan una explicación a la relación entre lenguaje y cerebro y basan sus argumentos en datos de neuroimagen y de lesión centrándose en el tema de la comprensión auditiva. Afirman que las primeras etapas de la percepción del habla implican a la circunvolución temporal superior bilateralmente (aunque hay más activación en el izquierdo). El sistema de procesamiento cortical diverge en dos sentidos: Corriente ventral: hacia la parte delantera e inferior del cerebro. Se ocupa fundamentalmente de convertir el sonido en algo con significado y es la mayor parte de lo que se entiende como “percepción del habla”. Corriente dorsal: hacia la parte trasera y superior del cerebro. Se ocupa de hacer un mapa del sonido convirtiéndolo en una representación que implica articulación y que relaciona la percepción del habla con la producción de la misma. El producto de la corriente dorsal es una integración de la información auditiva y motriz y es muy importante cuando nos centramos en l os sonidos de las palabras implicadas (por ejemplo al aprender a hacer los sonidos de las palabras, al analizar los sonidos de las palabras o al repetir palabras inexistentes) 

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 Aunque se puede apuntar a regiones concretas del cerebro (sobre todo en los lóbulos frontal y temporal) que desempeñan papeles importantes en el lenguaje, los estudios de lesiones y las imágenes neuronales muestran que los sistemas subyacentes del lenguaje son variables, flexibles y se distribuyen en muchas regiones del cerebro.

3.2 DIFERENCIAS DE GÉNERO Y LENGUAJE Las niñas Los niños - Tienen mayor capacidad verbal y mayor memoria visual - Son mejores en matemáticas y - Desde una edad muy temprana son mejores en algunas tareas verbales, tareas espaciales además de que empiezan a hablar de media un mes antes que los niños. - Muestran mayor ventaja del - Tienen mejor memoria verbal, son mejores lectoras y cometen menos hemisferio izquierdo y del oído faltas de ortografía. derecho a la hora de percibir - Su lateralización es menor . Tras una lesión del hemisferio izquierdo, las sonidos, por lo tanto una mayor niñas se recuperan más deprisa. El área de Broca, cuando realizan una tarea lateralización. lingüística de decidir si dos palabras riman o no, se activan los córtex derecho e - En las tarea de decidir si dos izquierdo. palabras riman o no, en los niños sólo - Parece que un cerebro menos lateralizado genera una ventaja para el se activa el hemisferio izquierdo, lo que a la hora de una afasia tiene procesamiento del lenguaje, tal vez porque pueden utilizar ambos hemisferios. Quizás por esto también las afasias en mujeres tienen repercusiones mayores. consecuencias menos graves. En la edad adulta también persisten las diferencias (sin olvidar los factores culturales) - Es más probable que la mujer sea interrumpida Es más probable que un hombre interrumpa a otra persona - Las mujeres producen más palabras, frases más - más probable que un hombre padezca un trastorno como largas, con menos errores y con mayor fluidez el tartamudeo

3.3 ¿EXISTE UN PERÍODO CRÍTICO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? La HIPÓTESIS DEL PERÍODO CRÍTICO DE LENNEBERG incluye dos ideas relacionadas: 1. Determinados sucesos biológicos relacionados con el desarrollo del lenguaje, entre ellos la especialización hemisférica, sólo se pueden producir en un período crítico temprano. Si se pasa se pierde la flexibilidad. 2. Determinados sucesos lingüísticos deben producirse en el niño durante ese período para que el desarrollo sea normal. Esto hace referencia a la eficiencia en el lenguaje, que será mayor cuanto más se ajusten esas condiciones necesarias al período crítico.

La evidencia de un período crítico del desarrollo lingüístico de los humanos proviene de una serie de fuentes: EVIDENCIA DEL DESARROLL O DE L A LATERAL IZACIÓN Tras el nacimiento se produce maduración, que implica cambios en el desarrollo de la estructura del cerebro y que llega hasta la pubertad. El córtex (fundamentalmente) ofrece mayores posibilidades de reestructuración por ejemplo tras una lesión, cuando las funciones se pueden reorganizar y no llegar a perderse (puede pasar hasta edad adulta).

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La lateralización se produce durante la infancia y lesiones en el hemisferio izquierdo durante la infancia no siempre provocan una perturbación permanente de la capacidad del lenguaje. Explicaciones de cómo surge la lateralización: 

HIPÓTESIS DE LA EQUIPOTENCIALIDAD: afirma que en un principio los dos hemisferios presentan la potencialidad de adquirir la los procesos responsables del lenguaje, madurando el izquierdo para especializarse en las funciones del lenguaje. La HIPÓTESIS DEL PERÍODO CRÍTICO DE LENNEBERG es la versión más conocida de la hipótesis de la equipotencialidad. Lenneberg afirmó que al nacer ambos hemisferios son equipotenciales y que no hay asimetría cerebral al nacer. La laterización se produciría debido a la maduración y se desarrolla rápidamente entre los 2 y los 5 años, después se ralentiza y se detiene cuando llega la pubertad. Afirmó que el cerebro tiene una flexibilidad tal que si fuera necesario, crearía las funciones en localizaciones alternativas Examinó cómo afectaba la edad del niño a la recuperación tras una lesión cerebral. Cuanto más joven se es, mayor probabilidad de que la función perdida se recupere en otra parte del cerebro. En el adulto provoca una disfunción significativa y permanente del lenguaje De hecho toda la función del izquierdo la puede asumir el derecho si se es lo suficientemente joven, como demuestran una serie de casos de hemidecorticación, que es un tratamiento drástico si se sufre epilepsia, ex cepcionalmente grave, durante períodos críticos (en un adulto supondría la pérdida del lenguaje), supone una recuperación casi completa. Otra evidencia empírica del período crítico es la afasia cruzada, en el que una lesión en el hemisferio derecho en niños pequeños supone una disfunción del lenguaje (prueba de la lateralización progresiva, ya que en un adulto una lesi ón en el derecho no afectaría al lenguaje) Los datos que manejaron Dennis y Whitaker les hicieron concluir que los niños a los que se les extirpaba el hemisferio izquierdo por completo no eran capaces de comprender una sintaxis compleja con el derecho sólo, algo que apoyaría esta hip ótesis, aunque fueron muy criticados por tener pocos s ujetos en el estudio y que midieran con el cociente intelectual, ya que habría que haber hecho ajuste en este CI para afirmar que los efectos de las puntuaciones más bajas se debían a la hemidecorticación). Pero en realidad los dos hemisferios desempeñan un papel

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en la adquisición del lenguaje. HIPÓTESIS DEL DETERMINISMO IRREVERSIBLE (O INVARIANZA): afirma que el hemisferio izquierdo estaría especializado al nacer y el derecho asume funciones del lenguaje sólo si el i zquierdo presenta daño en un área grande, daño que implique tanto regiones anteriores como posteriores. Afirma que el izquierdo tiene una afinidad natural por el lenguaje por su estructura anatómica innata y no lo abandonará a no ser que un centro quede totalmente destruido. EXPLICACIÓN EMERGENTISTA; aúna las anteriores y dice que los dos hemisferios poseen una estructura innata diferenciada que caracteriza un tipo determinado de procesamiento (el izquierdo estaría involucrado en procesamiento de secuencias complejas), de manera que el izquierdo sería dominante y el lenguaje se adaptaría más a ese tipo de procesamiento, aunque los dos hemisferios desempeñan un papel en la adquisición del lenguaje

En contra de la hipótesis del período crítico, hay evidencia de que se produce especialización hemisférica en edades muy tempranas, incluso desde el mismo nacimiento. EVIDENCIA DE LOS ESTUDIOS SOBRE LA LATERALIZACIÓN EN NIÑOS MUY PEQUEÑOS E n t u s   estudió a bebés de 3 semanas con el

PARADIGMA DE HABITUACIÓN AL CHUPETEO ( un chupeteo más rápido es una respuesta innata a la estimulación). Descubrió un cambio más marcado en el ritmo de chupeteo cuando se presentaban estímulos al oído derecho (ventaja del hemisferio izquierdo) y una ventaja para un estímulo distinto del habla cuando se presentaba en el oído izquierdo. Molfese  midió los poténcialos evocados y encontró diferencias hemisféricas del habla y el sonido en bebés de solo una semana, con una preferencia del izquierdo para el habla. También mostraban un periodo sensible a la percepción fonética que desaparece a los 10-12 meses. Mills y o t r o s  midieron los potenciales relacionados con los sucesos (ERPs) en bebés de entre 13 y 20 meses con el sonido de palabras conocidas y palabras desconocidas. Los dos tipos de palabras despertaban potenciales similares por todo el cerebro en los niños de 13 a 17 meses, pero de ahí a los 20 meses los potenciales se concentraban en las regiones centrales del hemisferio izquierdo (por tanto la especialización sería durante la maduración pero antes de la horquilla 2-5 años propuesta por Lenneberg). Los datos anteriores sugieren que el hemisferio derecho también cumple su función en el lenguaje, ya que éste se activaba también ante las palabras desconocidas, por lo que actuaba ante estímulos novedosos pero significativos. Ésta interpretación está av alada por el hecho de que lesiones en el hemisferio derecho entre los 10 y 17 meses provocan retraso en el desarrollo de las habilidades de comprensión de las palabras en mayor medida que si la lesión es en el izquierdo. Estas diferencias de la temprana asimetría podrían estar relacionadas con el lenguaje. Los niños que muestran mayor activación y por tanto mayor procesamiento del hemisferio izquierdo ante estímulos fonológicos, muestran mejores habilidades del lenguaje varios años después. Conclusión: sí existe un período crítico (sobre los 17-20 meses) y sí hay especialización del hemisferio izquierdo en tareas del lenguaje.

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EVIDENCIA DE CÓMO ADQUIEREN LAS PERSONAS UN SEGUNDO IDIOMA Dos hipótesis afirman que la capacidad de aprender un idioma es mucho mayor a edades tempranas: Hipótesis del estado de maduración: la capacidad de adquirir un idioma disminuye a medida que avanza la maduración, independientemente de otros factores. Predice que los niños serán mejores aprendiendo un segundo idioma que los adultos, porque la capacidad disminuye con la edad. Hipótesis del ejercicio: afirma además que, salvo que se ejercite esta capacidad a una edad temprana, se pierde. Predice que si ese primer idioma se ha adquirido en la infancia, la capacidad para adquirir otros permanecerá intacta y se podrá usar a cualquier edad. Según esta hipótesis, siendo todo lo demás constante, un adulto podría aprender un idioma más rápido que un niño, dadas sus mayores habilidades de aprendizaje (más recursos, experiencia, etc.). 

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S n o w  . Afirma no sólo que los adultos no son peores, sino que pueden ser incluso mejores. Se piensa que los niños son mejores pero pasan muchísimo tiempo expuestos y aprendiendo el lenguaje, más que los adultos, lo que dificulta la comparación. Comparó a niños de entre 3 y 4 años y adultos ingleses en Holanda y el desempeño de los pequeños fue claramente peor. La ventaja atribuida a los niños por el tema del período crítico podría estar en realidad en el tipo y cantidad de información disponible, del aprendiz. Entre adultos también hay mucha variedad, pudiendo algunos alcanzar un nivel casi nativo mientras otros quedar más abajo. Aunque la capacidad en la sintaxis conversacional está correlacionada con la duración de la exposición al segundo idioma, esto sólo sugiere que la duración total de exposición es importante, y dado que los niños tienen más tiempo, su exposición es mayor y más rápido su avance. No existen pruebas claras de que haya un corte en la pubertad en las capacidades de adquirir una segunda lengua. Los adultos que aprenden un segundo idioma tendrán acento extranjero persistente, de aquí que el desarrollo fonológico sí que pueda ser un aspecto asociado a un período crítico y aunque parece que los adultos tienen una ventaja inicial, el desempeño final de los niños será de mejor calidad. J o h n s o n  y N e w p o r t .  Experimento sobre los posibles efectos de un período crítico sobre el desarrollo sintáctico. Descubrieron cierta evidencia de un período crítico para la adquisición de la sintaxis del segundo idioma. Preguntaron a inmigrantes coreanos y chinos en EE.UU. sobre si ciertas frases eran correctas gramaticalmente: Concluyeron que hay distintos factores que actúan en la adquisición del lenguaje antes y después de los 16 años : Propusieron que se produce un cambio en el estado de maduración, de la plasticidad a un estado estable, aproximadamente a los 16 años. Algunos autores bajan ese nivel a los 5 años. Etman et al . No hablan de corte sino de relación curvilínea, con un decaimiento progresivo de la plasticidad hacia la estabilidad. No obstante c, cuanto más joven, mejor adquiere el 2º idioma . Birdsong y Molis, en un estudio parecido con hispanoparlantes aprendiendo inglés descubrieron que no había corte alguno a los 16 y que incluso algunos de los mayores desarrollaron un desempeño cercano al de los nativos, algo imposible si la hipótesis del período crítico.

En resumen, parece demostrada la existencia de un período crítico en algunas facetas del desarrollo sintáctico pero es más acuciado todavía en aspectos fonológicos. Sin embargo, aprender un segundo idioma no puede ofrecer pruebas contundentes ya que se hacen sobre personas que ya conocen y dominan su propio idioma, que alcanzaron habiendo pasado por el período crítico. EVIDENCIA DE NIÑOS QUE OYEN, HIJOS DE PADRES CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS La privación en estos casos nunca es absoluta, por lo que orientan pero no se pueden obtener certezas. En el caso de JIM, un niño de padres sordos que no oyó más que la TV hasta que fue a la guardería y sus padres no se comunicaban con él mediante el lenguaje de signos. Su entonación era plana, su articulación muy mala, algunas de sus expresiones indescifrables y su gramática muy idiosincrásica . Usaba cosas como “Una casa, dos casa, no una casa, esa dos casa”. Tenía el concepto de pluralidad pero no lo hacía c on la inflexión <<-s>>. Su gramática no era correcta pero existía, lo que indica una necesidad de elaborar una sintaxis (decía por ejemplo yendo casa un c amión de bomberos). Tampoco comprendía el lenguaje adecuadamente. Tras una intervención, al cabo de unos pocos meses el lenguaje de Jim era casi el adecuado para su edad. Este ejemplo muestra que la exposición al lenguaje no es suficiente para aprenderlo, sino que debe darse en un contexto social, interactivo y apropiado. También pone de relieve la imperiosa necesidad humana de usar el lenguaje. Ocurre lo mismo con el lenguaje de signos, si se aprende pronto se desarrolla una gran competencia, pero si se hace en la edad adulta el uso por ejemplo de verbos complejos no se realiza correctamente. Estas observaciones también respaldan la hipótesis del período crítico. ¿QUÉ OCURRE SI SE PRIVA A LOS NIÑOS DE UNA EXPOSICIÓN LINGÜÍSTICA DURANTE EL PERÍODO CRÍTICO? En el año 1500 el rey Jaime I de Escocia abandonó a dos niños en un bosque y cuando crecieron afirmó que habían aprendido hebreo perfectamente. Después el famoso niño salvaje de Aveyron, llamado Víctor, que nunca dijo más de dos palabras tras intensivo entrenamiento. Sin embargo estos casos no sirven para plantear hipótesis, porque se desconocen las causas de los abandonos, que probablemente fueran por retraso mental y que esa sería la causa de que no lograran hablar cuando fueron encontrados y entrenados. Se trata de casos no documentados.

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. Es un caso documentado. Desde los 20 meses a los casi 14 años estuvo atada en una habitación privada del Genie 

lenguaje. En su casa no se hablaba y ella era castigada si emitía algún sonido. Sólo su madre la veía unos minutos al día para darle comida. Se trataba de una privación física, social, nutritiva y lingüística extrema. Pasó de no tener competencia lingüística alguna a poder desarrollar alguna, p ero su sintaxis siempre fue muy mala c on respecto al vocabulario. Usaba pocas palabras interrogantes, menos palabras gramaticales aún y hacía el negativo poniendo un “no” al principio de las frases. No era

capaz de usar la morfología reflexiva (modificar el número y usar tiempos verbales), no podía pasar de activa a pasiva ni usar verbos auxiliares. Era diestra y mostraba dominio del hemisferio derecho, quizás porque el izquierdo había asumido otras funciones o porque el derecho había inhibido al izquierdo, o sencillamente que el izquierdo había degenerado). Esto viene a demostrar que adquirir un lenguaje tras el período crítico es posible, pero de manera muy limitada. Sin embargo tampoco esta afirmación puede ser categórica, ya que Genie tenía otras muchas privaciones más importantes que pudieron afectar a la lingüística, además de que existe la posibilidad de retraso antes del encierro. . Pasó recluida con su madre sordomuda hasta los 6 años, pero después pasó por las fases normales del Isabelle  desarrollo y tras dieciocho meses su inteligencia era normal y su capacidad lingüística también. En resumen, la evidencia no es clara. Parece que hay desarrollo si la exposición es temprana y que si no lo es, la competencia se puede desarrollar con claros déficits en la sintáctica sobre todo. También es bastante difícil separar los efectos de la privación lingüística de otras privaciones.

EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS DEL PERÍODO CRÍTICO Hay dos razones para rechazar la hipótesis del período crítico en su versión fuerte: los niños pueden adquirir el lenguaje fuera del período crítico y la Laterización no se produce totalmente durante el mismo . Pero existe una versión débil de la hipótesis; LA HIPÓTESIS DEL PERÍODO SENSIBLE: existe un período sensible para el lenguaje, pero parece confinado a las facetas complejas del procesamiento sintáctico. Por otra parte el período crítico no se limita al lenguaje hablado. Newport encontró un período similar en sordos congénitos que aprendían el lenguaje de signos, ya que al hacerlo tarde tenían deficiencias en la utilización de signos inflexionados morfológicamente. También identificó un declive paulatino de la capacidad, no un corte. Además los adultos pueden aprender este lenguaje de signos pero suelen ser menos eficientes. Explicaciones de la existencia de un período crítico: 

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Explicación Nativista: existe un período crítico porque el cerebro está preprogramado para adquirir el lenguaje al principio del desarrollo. Bever afirma que esto es una propiedad normal del crecimiento, que surge de una pérdida de la plasticidad a medida que los procesos y las neuronas se van especializando y haciéndose más independientes. Locke dice que este período surge de la interrelación de sistemas neuronales especializados que se están desarrollando, también por la primera experiencia perceptiva y por las discontinuidades del desarrollo lingüístico. La ausencia de una activación adecuada durante el desarrollo actúa como una lesión física en zonas del cerebro. Explicación de la maduración: es que se pierden ventajas a medida que el sistema neurológico y cognitivo del niño madura. Lo que podría parecer una limitación inicial del sistema cognitivo podría resultar una ventaja para el niño que empieza a hablar. Por ejemplo podría ser ventajoso ser capaz de tener un número limitado de datos en la memoria a corto plazo y un número limitado de asociaciones entre palabras específicas, recordando únicamente las correspondencias más globales. Podría haber en realidad una ventaja en lo pequeño, porque a través de los árboles (lo pequeño), los niños ven el bosque. Relacionado con el lenguaje, al ir asumiendo pequeñas cosas poco a poco (“menos es más”) por limitaciones cognitivas propias de la maduración, van sumando los nuev os conocimientos a los antiguos y van c onstruyendo el lenguaje adecuadamente. Una

variante relacionada con la maduración es que el cerebro, a medida que madura, agota sus posibilidades de aprendizaje ya que va destinando circuitos a tareas específicas. 

El modelo conexionista de la adquisición del tiempo verbal pasado sugiere que las redes (el cerebro) van perdiendo plasticidad a medida que aprende más.

Las principales diferencias entre estas posturas son el grado en que las restricciones subyacentes al p eríodo crítico son lingüísticas o más generales, y el grado en el que el momento de adquisición está controlado genéticamente. Con las ideas de modelización conexionista, la explicación de la maduración ha recibido recientemente la mayor atención. Sin embargo, tal vez los dos enfoques no sean realmente contradictorios. Un sistema que madura y es más eficiente para aprender el lenguaje tendrá una ventaja evolutiva.

4. LA BASE COGNITIVA DEL LENGUAJE: LA HIPÓTESIS DE LA COGNICIÓN Piaget considera que el desarrollo pasa por una serie de fases bien definidas siendo cada una de ellas consecuencia de la anterior y supone una ventaja sobre la precedente. Las cuatro fases del desarrollo cognitivo: Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

Período sensoriomotor Consecución de permanencia de objetos

Fase preoperacional Caracterizado por el egocentrismo

Fase de las operaciones concretas Puntos de vista alternativos, resuelve la tarea de la conversación. Objetos concretos

Fase Operaciones formales El individuo puede razonar sobre de forma abstracta y lógica sobre sucesos potenciales o abstractos

Piaget Propuso dos mecanismos para el desarrollo cognitivo: la asimilación es la información sobre el mundo se debe ajustar a estructuras existentes en ese momento, y la acomodación es la forma en que las estructuras se ajustan para acomodar información que de otra manera sería incompatible. Para él no hay nada extraordinario en el lenguaje, sería un proceso social y cognitivo como cualquier otro y sujeto a las mismas reglas. Depende por tanto, de los prerrequisitos cognitivos previos y su desarrollo sigue las fases propuestas para el desarrollo general. El primer lenguaje sería egocéntrico y el del adulto sería un lenguaje socializante y con un propósito de comunicación. Para Piaget el egocentrismo cognitivo y social estaban relacionados entre sí.

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Para Piaget hay tres tipos de habla egocéntrica: Repetición o ecolalia: repetición de lo que dicen los demás o ellos mismos. Monólogos: se hablan a sí mismos simplemente expresando sus ideas en voz alta. Monólogos de grupo: donde dos o más niños se expresan respetando turnos pero usan el monólogo realmente.

La HIPÓTESIS DE LA COGNICIÓN  es una afirmación de las ideas de Piaget sobre el lenguaje y afirma que el lenguaje necesita ciertos precursores para desarrollarse. Por ejemplo, hasta que el niño no logra la “permanencia de objeto”, no podrá empezar a adquirir conceptos sobre objetos o nombres. De aquí que la explosión en el volumen de vocabulario a los 18 meses se pueda explicar por el concepto de permanencia de objeto. Sin embargo Corrigan demostró que no había correlación entre “permanencia de objeto” y “desarrollo lingüístico” si se tenía en cuenta la edad del niño. Además hay que señalar que los niños comprenden los nombres 6 meses antes de alcanzar la permanencia de objeto. De hecho el disponer de nombres únicos para los objetos podría ayudar a los niños a alcanzar la fase de permanencia del objeto. Xu concluyó que el tener dos nombres diferenciados para los objetos distintos promovía las capacidades discriminatorias de los niños de 9 meses (pero tener dos tonos diferentes o dos expresiones faciales no ayudaban a esa capacidad). Parece que las relaciones entre adquisición del lenguaje y permanencia de objeto son más complejas. Las primeras palabras son relacionales (“no”, “arriba”, “más”, “ya está” “no está” o “gone” en inglés) y deberían depender de que surja

el conocimiento sobre cómo se pueden transformar los objetos de un estado a otro (al final del período sensoriomotor). En efecto así pasa, las primeras palabras que surgen son las relacionadas con cambios en el objeto mientras éste está presente (“arriba”, “mueve”…), otras de tipo relacional con objetos ausentes surgen después (“gone”, “no está”).

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Una contrastación evidente de la hipótesis de la cognición consiste en analizar las capacidades lingüísticas de los niños con dificultades del aprendizaje. Si el desarrollo cognitivo impulsa el desarrollo lingüístico, un desarrollo cognitivo deficiente debería quedar reflejado en un l ento desarrollo lingüístico.

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La evidencia sugiere que el lenguaje y la cognición están separados en cierta medida: 1. Síndrome de Down: la mayoría de estos niños no son competentes al 100% en el lenguaje. Hasta los 4 años su competencia lingüística se ajusta a su edad mental, pero a partir de ahí la edad mental avanza a un ritmo mayor que la lingüística. Su desarrollo léxico es lento y no logran competencia absoluta con la morfología y la sintaxis compleja. Esto apoya la separación de ambos procesos por sus diferentes velocidades. 2. Por otro lado hay varios tipos de desarrollos cognitivos deficientes que no dan lugar a deficiencias lingüísticas claramente definidas: Laura era una niña con un CI de 41 pero su competencia lingüística era casi normal. A pesar de que le resultara muy difícil establecer jerarquías con tareas no lingü ísticas, las estructuras jerárquicas de la lengua l as dominaba. Igualmente, a pesar de tener una memoria a corto plazo muy pequeña podía construir frases sintácticamente complejas. Pero no todo era perfecto y tenía serias dificultades en formas morfológicas complejas. El investigador concluyó que no eran necesarias estructuras cognitivas previas al lenguaje y que los procesos cognitivos y los del lenguaje son independientes. Un hombre con capacidad no v erbal menor de 70 que poseía una capacidad verbal intacta y podía hablar varios idiomas. Síndrome de Williams: raro síndrome que padecen “niños con cara de duende” y un CI bajo, en torno a 50. Sin embargo el habla de estas personas es fluida y gramaticalmente correcta. Aprecian especialmente las palabras poco habituales y su capacidad de adquirir nuevas palabras o repetir palabras inexistentes es también buena. Autismo: presentan dificultades para comunicarse socialmente y su lenguaje es idiosincrásico, como hablar de cosas diferentes y usar palabras de forma extraña. Sus habilidades gramaticales están casi intactas y sus problemas con el lenguaje se pueden deber a que no poseen una “teoría de la mente” de los demás, sobre qué piensan y sienten los otros, más que a una falta de desarrollo de las capacidades lingüísticas. Las pruebas están a favor de una separación parcial, que no absoluta, entre las capacidades cognitivas generales y las del lenguaje, como el razonamiento y el jucio. 

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EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS DE LA COGNICIÓN No hay evidencia clara que respalde una versión fuerte de esta hipótesis, ya que los niños alcanzan ciertas habilidades del lenguaje antes de la permanencia de objeto. Bruner  afirmó que hay facetas de esa permanencia de objeto que se ven fomentadas por el lenguaje. Sinclair-de-Zwart, contrastó la posibilidad de que la formación lingüística pudiera mejorar el desempeño de la tarea de la conservación, concluyó que l a formación del lenguaje sólo tenía un pequeño efecto y que por tanto la formación lingüística no afecta a procesos cognitivos, pero ayuda a describir y centrar las facetas relevantes de la tarea. Los procesos cognitivos siguen evolucionando más allá de la infancia. Por ejemplo la capacidad de la memoria de trabajo, que avanza de los 2 elementos a los 2-3 años hasta los 7 de la edad adulta. También los niños más pequeños practican menos que los niños más mayores. Es posible que los cambios de la memoria de trabajo tengan repercusiones para algunos procesos lingüísticos, sobre todo en cuanto a la comprensión del aprendizaje del vocabulario. Hay poca investigación sobre el enfoque de Piaget y sí bastante sobre los precursores comunicativos del lenguaje y los que dan lugar a la explicación de la interrelación social. Pero a la vez resulta imprescindible que para que estas explicaciones sociales sean posibles el niño debe desarrollar una “teoría de la mente”, que además puede devenir del propio desarrollo cognitivo pero verse influenciado o potenciado lingüísticamente (aquí es vital la influencia de haber adquirido los verbos que permiten expresar afirmaciones complejas so bre las creencias, la verdad y la falsedad de forma relativamente sencilla, como “saber”, “creer”, “pensar” y “querer”)

5. LA BASE SOCIAL DEL LENGUAJE

5.1 Toma de turnos en las primeras convers aciones 5.2 Evaluación de las explicaciones de la interacción social 5.3 Trastornos del uso social del lenguaje Casos como el de Jim (hijo de padres sordos) sugieren que los niños tienen que ser expuestos al lenguaje en situaciones con significado social, así como que es necesario algo más que la mera exposición. Los adultos hablan con los niños sobre el aquí y el ahora, sucesos que acaban de ocurrir, y sobre objetos presentes, lo que resulta muy ventajoso a la hora de asociar nombres a objetos (Jim miraba la tele y no alcanzó ese conocimiento tan eficientemente). Este tipo de situaciones implican que el niño tiene que comprender y traducir el lenguaje .

Para ser eficaz el aprendizaje del lenguaje tiene que implicar interacción. Los interaccionistas sociales ponen de relieve la importancia del desarrollo del lenguaje mediante la interacción con otras personas. Aunque puedan ser necesarios ciertas condiciones biológicas y procesos cognitivos previos, no son suficientes, ha de haber interacción social con significado. Bruner  comparte ideas con Piaget pero afirma que el contexto social es importante para adquirir el lenguaje: comienza con la díada madre-hijo, que ayuda al niño a desentrañar el significado de las expresiones a las que son expuestos (influye también la forma de decir estas expresiones, el habla dirigida al niño, pero menos que la díada). Por ejemplo, la importante distinción entre agentes (realizan la acción) y objetos (reciben la acción), queda patente en la toma de t urnos (y los juegos basados en la toma de turnos), que llevan a cabo madre e hijo. Los procesos como las miradas mutuas, mirar a la misma cosa y la atención conjunta a o bjetos y acciones son también importantes para permitir al niño descubrir la referencia de las palabras.

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Bruner sugirió que estas habilidades sociales y la forma en que se usan pueden ser innatas. El desarrollo del lenguaje: “se produce en el contexto del sistema de socialización y adquisición del lenguaje (LASS en inglés)”. Hay otras facetas del contexto también importantes: Retroalimentación de los adultos sobre la eficiencia comunicativa de los niños. El contexto socio-comunicativo, podría facilitar la tarea de aprender la gramática del lenguaje. En concreto, central para adquirir el significado de las palabras al restringir el dominio del discurso a aquell o sobre lo que se está hablando. Ha habido un gran debate sobre el papel de la influencia de la evidencia negativa (decirle a un niño que algo no es correcto) en la adquisición del lenguaje y se han usado sus limitaciones para defender ciertos principios innatos. Aunque es posible que los padres no proporcionen una evidencia negativa explícita (no corrijan directamente), sí hay una evidencia negativa implícita (por ejemplo los padres tienden a repetir más las  

expresiones incorrectas que las correctas y tienden a responder ante una frase incorrecta con una pregunta en vez de seguir con la conversación; “Manolito quitó coche mío ayer en el recreo”, en vez de seguir a lo del robo del coche los padres dicen “¿quitó coche mío?”, no lo corrigen directamente pero sí indirectamente). También habría diferencias locales entre

evidencia negativa, por ejemplo diferencias socio-económicas entre corregir explícitamente más o menos.

TOMA DE TURNOS EN LAS PRIMERAS CONVERSACIONES El aprendizaje de cómo se utiliza un lenguaje. Las conversaciones tienen una estructura. Como poco los niños tienen que aprender a escuchar y a prestar cierta atención cuando se les está hablando. Parece ser que esta habilidad se desarrolla a edad muy temprana. Schaeffer  propuso que esta habilidad se adquiere con la alimentación. El chupeteo, los niños lo hacen con ráfagas intercaladas con pausas que sirven de señal para que las madres jueguen con lo s bebés, los abracen y les hablen. También observó que rara vez madres e hijos emiten sonidos a la vez. Snow observó que las madres responden a las vocalizaciones de sus bebés, como si sus eructos o bostezos fueran expresiones. Los precursores de estas habilidades de conversación parecen por tanto poco relacionadas con el propio lenguaje sino con otras actividades. Como la mirada entre la madre y el niño, que parece igualmente correlacionada; en concreto, la madre mira rápidamente cualquier cosa que mire el bebé. Surge la cooperación a una edad temprana. Aunque en estos casos es la madre la que se muestra sensible a las pautas del niño, hay evidencia adicional de que los bebés de tan sólo unas pocas semanas son diferencialmente sensibles a l as características de su entorno. Trevarthen descubrió que los bebés hacen un seguimiento visual e intentaban agarrar objetos inanimados, pero responden de distinta manera a las personas, incluyendo saludos con la mano y pequeños movimientos con la boca que denominó prehabla. No está claro el papel exacto del prehabla, pero no hay duda de que al final de los seis meses son patentes los precursores de las habilidades sociales y conversacionales, y los bebés han desarrollado la capacidad de obtener respuestas comunicativas.

EVALUACIÓN DE LAS EXPLICACIONES DE LA INTERACCIÓN SOCIAL

Para ser eficaz, el lenguaje ha de darse en un contexto social significativo. Se ha demostrado que la adquisición del lenguaje tiene un componente innato importante. Hasta ahora una desventaja del enfoque de la interacción social era que las explicaciones eran vagas en cuanto a los detalles de cómo influyen las interacciones sociales en el desarrollo. Los procesos cognitivos median en las interacciones sociales y la clave de una teoría sofisticada se encuentra en explicar detalladamente esta relación.

TRASTORNOS DEL USO SOCIAL DEL LENGUAJE Trastorno semanticopragmático (Bishop) Es una deficiencia del lenguaje que tiene la apariencia de una versión muy suave del autismo. Estos niños suelen tener dificultades en conversaciones en las que tienen que hacer inferencias. Dan respuestas muy literales a las preguntas y no parecen capaces de tomar en cuenta el contexto social y de la conversación anterior. Ej.:¿Me puedes hablar de la fiesta?-Sí. SE explica por dificultades para representar el estado mental de otras personas, que a su vez puede deberse a una anomalía cerebral i nnata o del desarrollo.

6. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS CON DEFICIENCIAS VISUALES O AUDITIVAS Si cognición el lenguaje, un niño con dificultad visual, que probablemente muestre un desarrollo cognitivo diferente a otro con visión normal, también debería tener un desarrollo lingüístico diferente. Si el lenguaje desarrollo cognitivo, niños con dificultades auditivas deberían tener un desarrollo cognitivo diferente a niños con audición normal. 6.1 Niños con deficiencias visuales 6.2 Niños con deficiencias auditivas 6.3 Evaluación de la evidencia sobre niños sordos y ciegos

NIÑOS CON DEFICIENCIAS VISUALES El desarrollo cognitivo de los niños con deficiencias visuales es más lento que el de los niños de visión normal, (debido a menor número de experiencias, menor movilidad, oportunidades de relación social y control sobre su propio Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

cuerpo). Para alcanzar la “permanencia de objeto” dependen del oído y el tacto, lo que necesariamente lleva a la creación de un concepto distinto. Los primeros estudios sugerían que el desarrollo del lenguaje en niños ciegos difería del de niños videntes en que su forma de hablar era más egocéntrica, estereotípica y menos creativa . Cutsford llegó a afirmar que las palabras de estos niños carecían de sentido, pero ahora se sabe que estas palabras se toman como generalizaciones excesivas y totalmente incorrectas. Se dice que algunos niños ciegos tardan más en decir sus primeras palabras. Pero Bigelow encontró que las 50 primeras palabras las adquieren los niños ciegos entre 1 año y 4 meses y el año y 9 meses, cuando niños con visión las tienen sólo un mes antes. Estas primeras palabras sí diferían entre unos y otros, aunque tampoco mucho. Los niños ciegos: Usan menos palabras referidas a nombres de objetos que son prominentes en el mundo visual y no se pueden tocar 

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(como “luna”) o usan menos nombres de animales. Usan más nombres de objetos del mundo auditivo o táctil (como “tambor” o “suciedad”) usan más palabras para

referirse a acciones (más a las suyas propias que a las de los demás). La utilización de las primeras palabras también parece diferir:Los niños ciegos usan las primeras palabras para comentar sus propias acciones o para i mitar más que para comunicarse, lo que ha servido para que Dunlea afirme que los niños ciegos no estén usando las palabras más allá del contexto en el que las aprendieron por primera vez, lo que conlleva un retardo en adquirir la función simbólica de las palabras; el uso simbólico de las palabras queda retrasado, la adquisición de vocabulario suele ser más lenta y la comprensión de determinadas palabras será distinta. Landau y Gleitman demostraron que los niños ciegos podían aprender el significado de palabras como “mirar” y “ver” sin una experiencia sensorial directa. Es posible que los niños infieran el significado observando su posición en las frases y las palabras que las acompañan. Los pronombres. Donde hay controversia y se afirmaba que adquirían un correcto uso de los mismos más tarde 

(tendían a usar “tu” por “mi”), pero hoy parece demostrado que eso no es así.

Existen diferencias es en el desarrollo fonológico. Los niños ciegos tardan más en adquirir un sonido adecuado sobre todo en sonidos que tienen una marcada pronunciación bucal (como /b/) y esto ha hecho pensar en la importancia de la visión de la modulación de la boca para alcanzar poder hacer un buen sonido. Sin embargo, aunque tarden más también lo hacen a la perfección, por lo que el análisis aislado del sonido también lleva a una buena ejecución. El desarrollo sintáctico está marcado por mucha más repetición de la que se identifica normalmente y la utilización de frases repetidas se prolonga más durante el desarrollo. T ambién usan menos preguntas del tipo ¿qué es eso? Y menos modificadores como “bastante”. Esto viene explicado por el lenguaje con el que sus padres se dirigen a estos niños, adaptado a sus cualidades y en el que predominan las denominaciones espontáneas. El retraso en el uso de auxili ares como “tener” o “poder” se explica por el mismo mecanismo, los padres usan más las órdenes directas como “coge la muñeca” que preguntas como “¿puedes coger la muñeca?”. También los niños ciegos empiezan a usar las palabras

funcionales del idioma (las que realizan el trabajo gramatical), más tarde que los niños con visión. Por tanto, el desarrollo lingüístico de los niños ciegos es distinto del de los niños con visión, pero existe poca evidencia que respalde la idea de que una deficiencia en el procesamiento cognitivo provoca una deficiencia en el procesamiento sintáctico: Por ello no se puede concluir que los procesos cognitivos precedan a los lingüísticos. No se puede concluir que el lenguaje de los niños ciegos sea deficiente respecto al de los niños con visión. No parece que el primer lenguaje de los niños ciegos sea menos funcional que el de niños con visión, ya que el que los niños ciegos emiten (excesivas repeticiones y habla estereotípica) cumple la función social de mantener el contacto con los demás. Los niños ciegos usan más el lenguaje y tienen una memoria verbal mayor que los que ven. Además los estudios con niños ciegos son más complejos y con menos participantes, por lo que sus datos han podido ser poco exactos y haber infravalorado las capacidades de estos niños.  

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NIÑOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS Cuando no disponen de lenguaje de signos, usan movimientos cada vez más complejos para expresarse (lo que muestra una necesidad comunicativa en los humanos). Tras una formación adecuada, la adquisición del lenguaje de signos corre paralela a la que sería una normal adquisición del lenguaje hablado (en algunos aspectos es hasta más rápido). Pasan por las mismas etapas al mismo tiempo. (Meier).  Existen diferencias en el desarrollo cognitivo, pero no son evidentes en el desempeño lingüístico. La investigación sobre las consecuencias cognitivas de la sordera: Los primeros experimentos encontraron diferencias en la codificación de tareas memorísticas, pero esto viene explicado por el carácter fonológico y acústico d el procesamiento en la memoria a corto pl azo más que por un retardo causado por ausencia de lenguaje hablado. NO obstante el desempeño en tareas piagetianas es similar. Furth encontró que los adolescentes sordos tenían más problemas a la hora de resolver tareas de razonamiento lógico simbólico, pero estas se explican en base a una falta de experiencias y en diferencias en la formación. 

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EVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA SOBRE NIÑOS SORDOS Y CIEGOS 

El desarrollo cognitivo de los niños sordos se produce mejor de lo que debería si el lenguaje fuera primario. Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

El desarrollo lingüístico de los niños ciegos se produce por lo general mejor de lo que debería si la cognición fuera primaria. primaria. Las conclusiones, en todo caso, respaldan más la teoría t eoría de Chomsky de la independencia. No obstante no hay que olvidar que los factores biológicos, cognitivos y sociales actúan juntos en el desarrollo del lenguaje y es posible compensar los déficit en una de estas áreas con las otras. 

7. ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO? Muchos animales son capaces de resolver problemas sin tener un lenguaje, lo que sugiere que el lenguaje no es esencial para la resolución de problemas o para pensar, aunque esto pudiera parecer obvio, no siempre ha sido así. Los conductistas pensaban que el lenguaje era no era nada más que un discurso. Los niños pequeños expresan sus pensamientos en voz alta; después se internaliza, pasando a ser un discurso oculto, el pensamiento no sería más que movimientos motores del aparato vocal. Watson afirmo que los procesos del pensamiento son hábitos motores de la laringe. laringe . Jacobsen reforzó esta teoría ya que el pensamiento suele venir acompañado de un discurso oculto.. Detectó actividad eléctrica en los músculos de la garganta cuando se pedía a los participantes que pensaran. oculto Smith realizó un experimento en el que se paralizó con curare los músculos de la garganta y después informó de que había sido perfectamente capaz de pensar y solucionar problemas, por lo que el pensamiento no sería meramente movimientos del aparato vocal. vocal .

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LAS DISTINTAS ALTERNATIVAS, DEFENDIDAS POR DISTINTAS TEORÍAS SON: El desarrollo cognitivo determina el curso del desarrollo del lenguaje. Piaget Lenguaje y cognición son facultades independientes. Chomsky El lenguaje y la cognición se originan independientemente pero terminan siendo interdependientes. Vygotsky. El lenguaje determina la cognición. Hipótesis de Sapir-Worf .

LA INTERDEPENDENCIA DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO (Vygotsky) (V ygotsky) Vygotsky estudió el discurso interno, el discurso egocéntrico y los monólogos infantiles. Propuso que el discurso y el pensamiento tienen distintas raíces ontogénicas (distintos orígenes en el individuo). - Al principio y hasta los 3 años son procesos independientes, el habla tiene una fase preintelectual (las palabras no son símbolos de los objetos que denotan, sino propiedades reales de los mismos). Aquí los sonidos del habla no están adscritos a un pensamiento y al mismo tiempo, los pensamientos no son verbales. verbales. - A partir de los 3 años pasan a estar conectados y ser interdependientes, el pensamiento se convierte en verbal y el habla pasa a ser representativa. Cuando se produce la interdependencia los monólogos de los niños pasan a interiorizarse como discurso interno. Vygotsky puso a prueba sus teorías en contraposición con las de Piaget, pero en experimentos no controlados completamente y que no se han repetido hasta hoy, por lo que sus teorías no se han sometido a falsación.

Piaget considera que el discurso egocéntrico se produce porque el niños no está todavía totalmente socializado, y va desapareciendo a medida que va a comunicarse  Vygotsky consideró el discurso egocéntrico desempeñaría la función de autoguía que se v a interiorizando, y al estar los límites entre el niño y los demás poco definidos, el discurso de autoguía sólo se puede producir en un contexto social, afirmando esto porque vio que el discurso egocéntrico disminuye cuando se reduce la sensación del niño de ser comprendido (cuando su interlocutor está en otra mesa el niño produce menos discurso egocéntrico) 

LA HIPÓTESIS DE SAPIR-WHORF

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La idea central es que la forma de nuestro lenguaje determina la estructura de nuestros procesos de pensamiento. El lenguaje afecta a la forma en la que recordamos las cosas y cómo percibimos el mundo. Whorf trabajaba en una aseguradora y vio que muchos accidentes se producían por entender mal las palabras. Esta hipótesis incluye dos ideas relacionadas: Determinismo lingüístico: la forma del lenguaje determina la forma en la que pensamos, recordamos y percibimos. estructuras Relativismo lingüístico: los idiomas describen el mundo de distinta manera, generan distintas estructuras cognitivas. Miller y McNeill diferencian 3 versiones de la hipótesis: hipótesis : Versión fuerte: el lenguaje determina el pensamiento Versión más débil que la primera: el lenguaje sólo afecta a la percepción. Lo difícil aquí es el término  

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percepción y su difícil separación entre “hecho de procesamiento sensorial” o como “clasificación”. 

Versión débil: las diferencias del lenguaje afectan al procesamiento de determinadas tareas donde la codificación lingüística es importante. Ésta es la más fácil de contrastar y la que tiene más apoyo.

EVIDENCIA ANTROPOLÓGICA Hace referencia a la posibilidad de traducir entre sí los distintos idiomas. Whorf  estudió  estudió varios idiomas. Defendía que cada idioma impone una visión del mundo a quienes lo hablan . Ej.: como el hopi no tenía estructuras gramaticales o palabras relativas al tiempo, sus hablantes debían tener una concepción del tiempo particular y distinta a la n uestra.

Sus datos eran poco fiables y además la traducción puede resultar equívoca. Lenneberg y Roberts señalaron además la circularidad del razonamiento de que, puesto que los idiomas i diomas difieren, los patrones de pensamiento difieren debido a las diferencias en los idiomas. Sería necesaria una medición independiente de los patrones de pensamiento antes de poder extraer una conclusión causal.

DIFERENCIACIÓN DEL VOCABULARIO En los distintos idiomas hay diferencias en cómo se nombran los objetos, asi algunas culturas tiene palabras únicas para conceptos que requieren muchas palabras en otras. En inuit (esquimal), hay varias palabras para designar a la nieve (como nieve que está en el aire, o nieve que está en el suelo). A pesar de que se discute si son más o menos el número de términos en inuit para nieve (entre 2 y más de 100), lo que se ha concluido es que el número de términos de un concepto con cepto tiene más implicaciones prácticas que cognitivas. Ej.: un esquiador experto tendrá más conocimiento sobre tipos de n ieve (dura, blanda, etc.) y ese conocimiento le servirá para saber si debe o no salir a esquiar y en qué condiciones o con qué material, pero no afecta a estructuras cognitivas.  Parece que en concreto las diferencias de vocabulario pueden afectar a la

percepción, pero es improbable que sea un efecto efecto significativo. Las diferencias de vocabulario reflejan las diferencias en cuanto a experiencias y pericia. Sin embargo hay aspectos, como el que haya varias palabras para cada suceso numérico que sí pueden afectar a destrezas cognitivas. Las diferencias de vocabulario vocabulario ayudan a clasificar y a realizar realizar otros procesos cognitivos Los miembros de la tribu Piraha en el Amazonas tienen tres palabras para contar; “uno”, “dos” y “muchos”. Por tanto, mientras que

nosotros podemos asignar cantidades numéricas a diversos sucesos y operar con ellos con exactitud, ellos sólo pueden hacer estimaciones, por lo que su desempeño en tareas numéricas es muy pobre.

DIFERENCIAS GRAMATICALES ENTRE IDIOMAS Carroll y Casagrande analizaron las diferencias gramaticales entre el inglés y el navajo. En el idioma navajo el verbo “llevar” hace referencia tanto al hecho de acarrear algo como al material que se transporta, si es un palo o una cuerda las

terminaciones del verbo son diferentes y dependen de la dureza de ese material. El estudio se hizo con niños bilingües navajo-inglés y los dos grupos fueron “mayor predominio del navajo” y “mayor predominio del inglés”. Comprobaron que efectivamente los niños del grupo navajo clasificaban más los objetos en base a su forma que por ejemplo en base al color. El problema vino cua ndo se tomó un grupo control de niños con un i dioma, el inglés, y se vio que ell os también clasificaban más los objetos en función de su f orma, como se esperaba de los niños navajos. Por tanto aquí no hay conclusiones claras.

Pensamiento contrafactual. Un tipo de razonamiento del tipo “si hubiera ido a la biblioteca, hubiera visto a Pedro”, que se sirve del condicional para expresarse. El chino no tiene esta construcción y e n general tienen más problemas para hacer un razonamiento contrafactual que los angloparlantes que sí lo tienen. Sin embargo esta dificultad podría deberse a que en chino, para hacer afirmaciones como la anterior, se necesitan estructuras más largas, como “la señora Wong no habla inglés, si la señora Wong hablara inglés, podría leer el Ne w York Times”. Si en realidad esa mayor dificultad fuera por esta razón de la longitud de la estructura, sería una prueba del efecto sutil que tiene l a forma lingüística sobre la capacidad de razonamiento .

Género. El uso de género en un idioma (puede ser ninguno como inglés, masculino y femenino como en castellano o masculino, femenino y neutro como en alemán) puede afectar a las tareas que requieran de su uso. Por ejemplo, a la hora de valorar la similitud de tres nombres “elefante -jirafa-burro”, que compartan género será determinante para valorar

su grado de similitud. Sin embargo esto afecta sobre todo a la categoría animales, y no a artefactos . Esto confirmaría una versión

débil de la hipótesis de Sapir-Whorf, la que afirma que el lenguaje puede afectar al desempeño en algunas tareas que lo utilizan.

EFECTOS INDIRECTOS DEL LENGUAJE SOBRE LA COGNICIÓN

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Son más abundantes las pruebas de efectos indirectos sobre la cognición, sobre todo en tareas donde es importante la codificación lingüística. Carmichael, Hogans y Walter analizaron los efectos del aprendizaje de un apelativo verbal sobre el recuerdo de los participantes en imágenes sin sentido. Concluyeron que el apelativo afectaba al recuerdo.  analizó el fenómeno Duncker  analizó de la fijación funcional usando el problema de la caja y la vela: en el que los participantes tienen que construir un dispositivo utilizando una serie de materiales comunes de forma que una vela pueda arder hasta el final atada a la pared. El procedimiento más simple sería usar la caja que sirva como sostén a la vela, pero los sujetos piensan demasiado tiempo porque fijan su atención en la caja co mo contenedora de clavos (que es su función más común), y no contemplan otras posibilidades, de ahí la fijación funcional.

 Además se ha encontrado que la apelación explícita de los objetos (llamar caja a la caja explícitamente) puede aumentar o debilitar el efecto de fijación funcional dependiendo de lo adecuado que fuera el apelativo. Se ve aquí la influencia lingüística sobre el razonamiento. Hoffman hizo otro experimento con bilingües chino-inglés. Les daba descripciones de personas que se ajustaban a los estereotipos del chino y del inglés. Los que pensaban en chino aplicaron el estereotipo del chin o y los que pensaban en inglés aplicaron los de la personalidad inglesa . El idioma que usaron para llevar a cabo procesos cognitivos influyó por tanto en las

inferencias que hicieron. Estos trabajos sobre memoria y resolución de problemas respaldan la versión débil de la hipótesis, en la que la codificación lingüística influiría en procesos cognitivos como la memoria o la resolución de problemas en tareas que precisan de este tipo de codificación. El lenguaje puede facilitar facilitar o dificultar el desempeño de tareas cognitivas, cognitivas, sobre todos cuando la codificación lingüística es importante de forma rutinaria.

SISTEMAS NUMÉRICOS Hunt y Angoli analizaron como los distintos idiomas imponen distinta carga memorística a quienes los hablan. Dependiendo de cómo el lenguaje exprese los números, sus hablantes podrán desarrollar más rápido y mejor o peor habilidad numérica (se habla de influencia sutil sobre la habilidad numérica). En inglés hay 13 elementos básicos (de 0 a 12), después una serie de nombres complejos especiales (de 13 a 19, los “teens”) y desde el 20 se sigue una regla. Los niños en inglés presentan dificultades a la hora de aprender los “teens”. El chino por ejemplo tiene una base de 11 elementos que son los que hay que aprender (de 0 a 10), a partir de ahí sólo hay que seguir una regla. Los niños aprenden rápido esta secuencia. En galés, por ejemplo, los números son iguales que en inglés pero la pronunciación de las sílabas es más larga y se tarda más tiempo en pronunciarlos, por lo que participantes bilingües tuvieron un peor desempeño en tareas de repetición de cifras si lo hacían en galés en vez de en inglés. También hubo una mayor tasa de errores en tareas aritméticas mentales si usaban el galés.

CÓDIGOS DE COLORES Y MEMORIA PARA LOS COLORES La forma más fructífera de investigar la versión fuerte de la hipótesis de Sapir-Whorf  has  has sido el análisis de la forma en que nombramos y recordamos los colores. Brown y Lenneberg estudiaron el recuerdo de “fichas de colores”, que diferían en tono, brillo y saturación. Los colores codificables (que se corresponden con los nombres de los colores normales) se recuerdan más fácilmente fácilmente;; por ejemplo un “rojo ideal” se recuerda mejor que un mal ejemplo de rojo. El concepto “precisión de l a comunicación”

determina qué se puede describir con facili dad. Estos primeros trabajos parecían respaldar la hipótesis de Sapir-Whorf, pero hay un supuesto básico del que partir y es que la división del espectro de colores es algo arbitrario, lo que viene a decir que si no fuera por mero accidente histórico se podría estar llamando al morado (mezcla entre rojo y azul)=”roaz”, o “verul” a un color entre el verde y azul. ¿Este supuesto es correcto, es arbitrario?

Berlin y Kay compararon los términos básicos de los col ores usados en distintos idiomas. Los idiomas difieren en cuanto al número de apelativos de que

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disponen para los colores, pero ellos concluyeron que en todos los idiomas se presentan los términos básicos de los colores en una jerarquía: Para Berlin y Kay, si un idioma sólo tiene dos términos de colores básicos, estos han de ser los del nivel 1 (blanco y negro), si tienen tres términos se le añade el del segundo nivel, si tienen cuatro serán los de los niveles 1 y 2 y se le sumará otro más del nivel 3. Los cinco niveles dan los 11 términos básicos para los colores, que por ejemplo el idioma inglés posee. También “demostraron” que los

colores típicos a los que hacían referencia los términos de los colores básicos, denominados colores focales, tienden a ser constantes en todos los idiomas. Problemas detectados en los estudios de Berlin y Kay: de los 20 idiomas analizados, 19 de ellos fueron obtenidos de personas bilingües que vivían en EE.UU. y hay que decir que las categorías de colores de las personas bilingües difieren sistemáticamente de las de las personas que sólo hablan un idioma (los bilingües clasifican de manera parecida a la segunda lengua, y “olvidan” l a clasificación de su lengua materna, sea cual sea ésta). También parece que de los 92 idiomas que estudiaron más tarde, obviaron algunos nombres de colores básicos en muchos idiomas, además de usar criterios sospechosos para clasificar los colores básicos

Heider  analizó el recuerdo que tienen los individuos de los colores focales. Los colores focales son los mejores ejemplos de un color que se corresponde con un término básico ( La tribu Dani de Nueva Guinea sólo tiene dos términos para los colores: “mili” para el negro y los oscuros y “mola” para el blanco y los claros. Cuando se les ense ñó nombres arbitrarios para el

resto de colores, aprendieron más rápido los que están en la lista, los f ocales, que los no focales. Igual ocurrió en tareas de recuerdo, recordaban más los focales que los no focales.Los niños de 3 años también prefieren los colores focales, los agrupan con

más precisión, prestan más atención y tienen más probabilidades de elegirlos como ejemplos de color que los no focales. Por tanto a primera vista la división del espectro de colores no parece arbitraria, sino que tiene su base en la fisiología del sistema de visión de los colores. Los seis puntos más sensibles del sistema v isual (fisiología de los receptores) corresponden a los seis primeros colores focales (blanco y negro luz total o nula; y los pares rojo-verde y amarillo-azul, con sus respectivas sensibilidades a longitudes de onda, esto de perce pción), las diferencias se deben a cuestiones biológicas más

que a lingüísticas. Problemas detectados en los estudios de Heider: Los colores focales se pueden discriminar más desde el punto de vista perceptivo que los colores no focales usados en la gama de Berlin y Kay, ya que desde el punto de vista perceptivo estaban más lejos de sus vecinos. Al corregir esta artificialidad de los materiales, otros investigadores han concluido que los focales no se recuerdan mejor que los no focales. Por otra parte, una medida de la precisión de la comunicación permitía predecir el desempeño memorístico. Esta conclusión sugiere que tener un apelativo conveniente del color, puede ayudar a recordarlo. Por tanto concluyeron que el reconocimiento del color estaba afectado por el vocabulario sobre los colores (no había por tanto v entaja de reconocimiento).

Bornstein realizó trabajos con niños prelingüísticos. Vio que los niños de 4 meses se acostumbraban con más facilidad a los

colores que se encuentran en el centro de las categorías rojo y azul que a los colores que se encuentran fuera de los límites. También encontró una influencia del entorno en la asimilación de estos términos de los colores. Observó que en sociedades cercanas al Ecuador, los nombres de los colores con longitud de onda pequeña (azul y verde), se identificaban cada vez más entre sí y en el extremo, con el negro. Explicó esto como una adaptación al medio de estas personas para protegerse del exceso de rayos ultravioletas, por lo que han desarrollado una pigmentación amarilla en los ojos, que hace que les proteja de la luz de onda corta, a costa de una menor sensibilidad del v erde y al azul. Por tanto la explicación de Bornstein a las diferencias culturales en el

nombramiento de los colores vendría dada por cuestiones biológicas y no lingüísticas. Resulta evidente los colores básicos tampoco son iguales en cuanto a facilidad de adquisición. Por ejemplo en inglés “marrón” y “gris” son los colores menos preferidos, los menos usados entre adultos dirigiéndose hacia niños y los que más tardan en aprenderse.

Como conclusión: parece haber efectos tanto biológicos como lingüísticos en el recuerdo de los colores, por lo que éstos no serían un buen instrumento de contrastación de la hipótesis de Sapir-Whorf  por varias razones:  Tarea muy sensible al método usado y a los materiales empleados.  Cuanto más básico es el proceso cognitivo o perceptivo, es probable que haya menor margen de la influencia arriba-abajo del lenguaje. La percepción del color es de un nivel de procesamiento muy bajo. Por lo que pensar que, aunque el lenguaje sea muy importante, puede modificar las células de los ganglios, es absurdo.  Y a pesar de todo parece haber influencia del lenguaje en el procesamiento del color, pero alineados con categorías lingüísticas más que biológicas.

DIFERENCIAS LINGÜÍSTICAS EN LA CODIFICACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO Boroditsky afirma que hay varios casos en los que las diferencias en la codificación en los distintos idiomas generan diferencias en el desempeño de las personas que los hablan. Ej.: los distintos idiomas codifican los

elementos espaciales de distinta manera: Sistema relativo de codificación del espacio: la mayoría de los idiomas utilizan términos relativos como delante de, detrás de, a la derecha de, a la izquierda de, etc., para designar la posición de los objetos en el espacio. Sistema absoluto de codificación del espacio: empleado por algunos idiomas, Ej.: el Tzetal (Maya). Es parecido a nuestro sistema para describir los puntos cardinales Ej.: hacia el norte. Los que utilizan el sistema absoluto y sistema relativo interpretan y tienen resultados muy distintos en tareas de orientación no lingüística. Ambos se aprenden igual de rápido y a la misma vez en la infancia dependiendo de la cultura. Para evaluarlos se presenta la tarea de orientación no lingüística.

Codificación del tiempo: cada idioma codifica el tiempo de distinta manera. Patrón metafórico “delante-atrás” utilizado en el inglés, (mirar hacia delante, caerse hacia atrás, sacar una reunión adelante…). Construyen líneas temporales horizontales. Patrón metafórico “arriba abajo” utilizado en el Mandarín, donde arriba se corresponde con lo último y abajo con lo siguiente. Las personas que hablan mandarín tienen más probabilidades de construir líneas

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temporales verticales para pensar sobre el tiempo. Si un mandarín acaba de ver una serie de objetos verticales confirman más rápido que marzo va antes que abril que si ven una serie de objetos horizontales. Los angloparlantes mostraron el patrón opuesto. Se pueden encontrar diferencias análogas del desempeño en la forma en que los idiomas codifican la forma de los objetos y el género gramatical. Codificación del movimiento: El inglés codifica la dirección del movimiento con un modificador (“desde”, “hacia”) y el tipo de movimiento con un verbo ( “correr”, “andar”). En griego es al revés, la dirección con un verbo y el tipo de movimiento con un modificador. Al ser puestos a prueba niños ingleses y griegos sobre tareas relacionadas con movimientos (lingüísticas y no lingüísticas, como fotos de animales en movimiento), sólo encontraron diferencias en el desempeño de las lingüísticas . Recientemente se ha debatido sobre si las diferencias lingüísticas reflejan la presencia o ausencia de “pistas externas” y si afectan al desempeño de todas las tareas o sólo al de las tareas lingüísticas. Por ejemplo Li y Gleitman

tacharon los estudios sobre la codificación del espacio como artificiales, y defendieron que los resultados dependían de pistas en el entorno. Cogieron a un grupo de angloparlantes nativos y repitieron la tarea pero introduciendo una

nueva variable; utilizaron marcos de referencia absolutos o relativos, la presencia o ausencia de pistas externas (en una condición tenían las persianas de la sala s ubidas, por lo que se podía v er el exterior, y en otra las tenían cerradas). Los sujetos respondieron de manera diferente. Si podían ver el mundo exterior era más probable que respondieran con marcos absolutos. Si NO podían v er lo de fuera tendían a responder más con marcos relativos. Aunque claro, hay otros investigadores que repitieron esta tarea y además la ampliaron con condiciones dentro y fuera de la sala y no encontraron estas diferencias.

Conclusión: hay evidencia de que la forma en que los distintos idiomas codifican diferenciaciones como como el tiempo, el espacio, el género, la forma o el movimiento influye en cómo piensan las personas que los hablan. Esto sugiere que nuestro idioma podría determinar cómo realizamos tareas que, a primera vista, no parecen i mplicar al lenguaje para nada, aunque esta afirmación sea controvertida. EVALUACIÓN DE LA HIPÓTESIS DE SAPIR  – WHORF La versión débil se ha reavivado. Hay evidencia de que el lenguaje puede afectar a procesos cognitivos, incluso los de percepción de los colores y la memoria (antes se pensaba que estaba determinado pro factores biológicos).  Además la investigación sobre Percepción/Categorización muestra la influencia sobre el procesamiento superior en la creación de características visuales de bajo nivel al principio del procesamiento visual. Si una idea se puede expresar en un idioma y no en otro, esa diferencia ha de tener alguna consecuencia en cuanto a la facilidad con la que se pueden adquirir y realizar procesos cognitivos. Si para un concepto se tiene una palabra y no una frase, esto repercutirá en la cantidad de memoria que se deberá p oner en marcha. Las diferencias en los sistemas numéricos influyen igualmente en promover estilos cognitivos. El grado en que se considera que la hipótesis de Sapir-Whorf es posible depende del grado en que se

considera que el lenguaje es un mecanismo evolutivo tardío que se limita a traducir nuestros pensamientos en un formato adecuado para la comunicación más que entenderlo como un sistema simbólico rico que subyace a la mayor parte de la cognición. También es más posible en un sistema cognitivo con una amplia retroalimentación de los niveles posteriores a los anteriores del procesamiento.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO: CONCLUSIÓN Existe entre ellos una relación compleja. El entorno y la biología determinan conjuntamente nuestra arquitectura cognitiva básica. Dentro de los límites que impone esta arquitectura, los idiomas pueden variar sobre la forma de diseccionar el mundo y en aquello que ponen de relieve, lo que a su vez puede influir sobre facetas de la percepción o la cognición. El lenguaje es un medio importante de pensamiento y conceptualización y una gran parte de nuestra vida mental se lleva a cabo con un lenguaje. No obstante el grado en el que el lenguaje interno desempeña un papel real en el pensamiento es controvertido. Una perspectiva potente es que el lenguaje es esencial para el pensamiento conceptual y es el medio con el que se realiza (Carruthers afirma que el lenguaje es el pegamento de la cognición y sirv e para poder pasar información de un módulo a otro, es decir, que el lenguaje es el medio del pensamiento consciente)

Otra perspectiva, más débil, es que el lenguaje es el medio del pensamiento consciente proposicional (frente al visual). Y una visión aún más débil es que el lenguaje es necesario para adquirir muchos conceptos, e influye sobre la cognición de la forma que se ha visto. Otra visión es que no existe ninguna relación aunque el lenguaje pueda, evidentemente, expresar pensamientos. Hay también diferencias culturales. En Occidente el lenguaje y el discurso interno, se supone que ayudan a pensar, en Oriente se supone que el habla interrumpe el pensamiento. Esto conlleva diferencias en el desempeño, pensar en voz ayuda a occidentales a resolver problemas de razonamiento, pero no hace lo mismo con los orientales. La influencia del lenguaje sobre el pensamiento tiene consecuencias importantes, por ejemplo respecto al género: “hombre” se usa para designar a toda la humanidad superioridad de éste sobre la mujer . “Chairman” (hombre al cargo,

presidente) se usa en inglés para los presidentes de las compañías. Los sustantivos con un género estereotipado (“cirujano” o “enfermera”), crean expectativas sobre el género. Se ha demostrado que se tarda más en leer cuando hay una incongruencia entre lo leído y lo esperado en este tema, como cuando se hace referencia a un cirujano y el pronombre que se usa es “ella.

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TEMA 4: RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS INTRODUCCIÓN El reconocimiento implica la identificación de un elemento como algo con lo que estamos familiarizados, no sólo estamos interesados en descubrir cómo decidimos que una serie de letras impresas nos resulta familiar o no, sino también cómo se accede a toda la información relacionada con una palabra. Por ejemplo, cuando ve la serie de letras «f a n t a s m a», sabe algo más que el simple hecho de que forman una palabra. En el acceso léxico, accedemos a la representación de un elemento a partir de su representación perceptiva y, en ese momento, se encuentra disponible este tipo de información. Balota denominó al momento en que una persona ha reconocido una palabra  pero todavía no ha accedido a su significado «el momento mágico». En los modelos con un momento mágico, sólo se puede acceder al significado de una palabra cuando ya se ha reconocido. Johnson-Laird propuso que la profundidad del acceso léxico puede variar. Observó que, en ocasiones, apenas recuperamos información sobre una palabra . Gerrig amplió esta idea, y afirmó que hay distintos «modos de acceso léxico» en distintos contextos. (Podemos estar leyendo extrayendo muy poco sentido) Muchos procesos implicados en el significado de la palabras son comunes al reconocimiento escrito o hablado: facilitación en ambos en las palabras con significado relacionado, o dificultad en elección de significado) Aunque la gran mayoría de  los seres humanos ha utilizado el lenguaje hablado durante mucho tiempo, la alfabetización es un acontecimiento relativamente reciente. Ha habido una gran cantidad de investigación sobre el reconocimiento visual de las palabras, en parte debido a su comodidad.

MÉTODOS BÁSICOS Y CONCLUSIONES BÁSICAS Son seis los métodos fundamentales para el análisis del reconocimiento visual de las palabras: Creación de imágenes cerebrales; análisis de movimientos oculares, medición de tiempo de nombramiento , decisión léxica y clasificación y la identificación taquiscópica

EL ESTUDIO DE LOS MOVIMIENTOS OCULARES EN LA LECTURA El estudio de los movimientos oculares ha adquirido importancia para ayudarnos a comprender tanto la forma en que reconocemos las palabras como la forma en que procesamos unidades más largas de lenguaje impreso. Hay una serie de técnicas disponibles para investigar los movimientos oculares: Técnica seguimiento del limbo ocular : Se refleja un haz infrarrojo en el globo ocular haciendo un seguimiento del límite entre el iris y el blanco del ojo (el limbo ocular). Aunque es un buen sistema para hacer un seguimiento horizontal del movimiento del ojo, no es muy bueno para hacer un seguimiento de los movimientos verticales . El sistema de Purkinje, es una de las técnicas más utilizadas que hace un seguimiento preciso tanto de los movimientos horizontales como de los verticales . El sistema calcula los movimientos del centro exacto de la pupila. Cuando leemos, no movemos los ojos de manera homogénea, los ojos presentan sacudidas y fijaciones: Sacudidas: los ojos se desplazan en saltos de una duración de entre 20 y 60 ms. o o Fijaciones: entre las sacudidas se dan intervalos de entre 200 y 250 ms en los que el ojo se para. Cuando el ojo se está moviendo en una sacudida se está asimilando muy poca información . La información que se pueden asimilar durante una fijación es limitada: quince caracteres a la derecha y tan sólo entre tres y cuatro a la izquierd a para los angloparlantes. Esta asimetría se revierte en el caso de las personas que leen en hebreo, que leen de derecha a izquierda . Las personas con una gran habilidad de lectura pueden asimilar más información en una fijación (mayor alcance) que los lectores menos adiestrados. La fóvea es la parte más sensible del campo visual y corresponde aproximadamente a los siete caracteres centrales de un texto de tamaño medio. La fóvea está rodeada de la parafóvea donde la agudeza visual es más reducida; más allá se encuentra la periferia, donde la agudeza visual es aún peor. Extraemos la mayor parte del significado de la fóvea. Rayner y Bertera mostraron con 

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una máscara móvil que si se tapaba la región de la fóvea, era posible leer con la región inmediatamente circundante a la fóvea (parafóvea), pero a un ritmo mucho más lento (sólo 12 palabras por minuto). Si se tapaban tanto la fóvea como la parafóvea, era imposible le er.

A veces cometemos errores, o tenemos que repasar el material anterior, y tenemos que mirar atrás. Estos movimientos oculares hacia atrás al material anterior, denominados regresiones, son a veces tan breves que no somos conscientes de ellos. El estudio de estos movimientos oculares regresivos proporciona importante información sobre cómo aclaramos el material ambiguo. modelo E-Z Reader es el modelo más influyente del control del movimiento ocular : la atención, el procesamiento visual y el control oculomotor determinan conjuntamente cuándo y a dónde se mueven los ojos cuando leemos . La idea central de este modelo es que, cuando leemos, nos fijamos en un punto, y después la atención visual progresa avanzando por la línea de texto hasta que se alcanza un punto donde las limitaciones de la precisión del sistema visual dificul tan extraer más información y reconocer las palabras. A continuación se desplaza la atención y se programa un movimiento ocular en el sistema oculomotor para moverse al punto de dificultad. A continuación se produce una sacudida a la nueva localización, y se repite el proceso. Las sacudidas están programadas en dos etapas: Hay una primera fase lábil cuando se puede cancelar la sacudida prevista si resulta que ya no es necesaria; tras esta primera fase inicial lábil no se pueden cancelar las sacudidas. El supuesto central, y más controvertido, del modelo es que se presta atención de una palabra a otra de forma estrictamente serial, cambiando únicamente cuando se ha identificado cada palabra. Este supuesto asegura que l as palabras se procesan en el orden correcto. La «identificación» de las

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palabras se produce en dos fases: Comprobación de la familiaridad (¿conozco esta palabra? ¿Es probable que pueda utilizarla?). La culminación de la primera fase puede desencadenar la programación de una sacudida. El acceso léxico pleno, en el que se recupera el significado y la representación de la palabra integrada con la estructura lingüística emergente. La culminación de la segunda fase desencadena un cambio de la atención que pasa a la siguiente palabra.

Por tanto, en este modelo las sacudidas y la atención están separadas, y tienen distintas fuentes de control (familiaridad e identificación). El procesamiento lingüístico puede afectar a los movimientos oculares; por ejemplo, si resulta que un aná lisis es incorrecto, podemos volver a una localización anterior. En el modelo, los procesos de nivel superior intervienen en el impulso general hacia adelante sólo cuando algo ha salido mal.

TIEMPO DE REACCIÓN Y OTRAS MEDICIONES En la tarea de nombrar Se presenta a los participantes una palabra de forma visual que tienen que nombrar, midiéndose el tiempo que tarda el participante en empezar a pronunciar la palabra en voz alta (la latencia del nombramiento ). La latencia del nombramiento suele ser de aproximadamente 500 ms desde el momento en que se presenta la palabra. En la tarea de decisión léxica El participante tiene que decidir si una serie de letras es una palabra o una palabra inexistente. En el método de presentación visual más frecuente se muestra la serie de letras en la pantalla de una computadora (también existe una versión auditiva de esta tarea). Por ejemplo, el participante debe apretar una tecla en respuesta a la palabra «enfermera» y otra tecla en respuesta a la palabra inexistente «entermera». El experimentador mide el tiempo de reacción y las tasas de error. Los experimentadores tienen que ser muy sensibles al problema del intercambio entre velocidad y precisión (cuanto más rápido contesta el participante, más errores comete). investigadores suelen tener que analizar tanto los tiempos de reacción como el número de errores.

En los experimentos que miden el tiempo de reacción no resulta particularmente útil medir el tiempo absoluto necesario para responder. Lo que importan son las diferencias entre condiciones . Suponemos que nuestras manipulaciones experimentales sólo alteran determinados aspectos del procesamiento, y que todo lo demás permanece constante y, por lo tanto, queda cancelado. En la identificación taquistoscópica Se muestran palabras a los participantes durante un periodo de tiempo muy breve . Los investigadores utilizaron en el pasado un instrumento denominado taquistoscopio; ahora se utilizan computadoras, pero se sigue utilizando el nombre para hacer referencia a la metodología general. El experimentador registra los umbrales a los que los par ticipantes ya no pueden

identificar elementos con seguridad . Si la presentación es suficientemente breve, o si se interfiere con los procesos de percepción normales cuando se presenta un segundo estímulo muy deprisa después del primero, podemos encontrar, en ocasiones, lo que se conoce comúnmente como percepción subliminal: la conducta se ve afectada, aunque no son conscientes. La tarea de clasificación semántica Requiere que el participante tome una decisión que utiliza procesos semánticos . Por ejemplo, ¿la palabra «manzana» hace referencia a una «fruta» o a una «verdura»? ¿Es el objeto al que hace referencia determinada palabra mayor o menor que una silla? Las distintas técnicas no siempre proporcionan los mismos resultados . Utilizan distintas facetas del procesamiento. Una de las ideas más importantes en el reconocimiento de las palabras es la de priming o imprimación. Implica presentar material antes de presentar la palabra para la que se quiere una respuesta. Uno de los paradigmas más comunes consiste en presentar una palabra antes de presentar la palabra objetivo para la que se quiere que se dé una respuesta (como nombrarla o tomar una decisión lógica). La primera es la palabra prima y la palabra para la que se quiere una respuesta es la palabra objetivo. ACE :Asincronía del comienzo del estímulo tiempo que transcurre entre que se presenta por primera vez la palabra prima (puede ser una frase o una imagen) y el inicio de la palabra objetivo ACF: Asincronía del comienzo-finalización: tiempo entre la finalización de la presentación del primer estímulo y el comienzo del segundo

¿QUÉ FACILITA (O DIFICULTA) EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS? Muchos de los fenómenos que vamos a ver a continuación también se aplican al reconocimiento de la palabra hablada. En concreto, los efectos de frecuencia y la imprimación semántica  se encuentran en ambos tipos de reconocimiento. INTERFERENCIA DE LA IDENTIFICACIÓN Podemos ralentizar la identificación de las palabras haciendo que sea más difícil reconocer el estímulo, se puede conseguir de distintas formas: Degradación del estímulo: consiste en degradar su apariencia física. Se puede conseguir separando las letras que forman la palabra, reduciendo el contraste entre la palabra y el fondo sobre la que se presenta o rotando la palabra Enmascaramiento hacia atrás: La presentación de otro estímulo inmediatamente después del objetivo interfiere con el proceso de reconocimiento. Hay dos formas distintas de hacerlo: o Enmascaramiento por energía (o iluminación, o ruido aleatorio): Cuando el enmascaramiento del estímulo no está estructurado (p. ej., si es solamente un montón de puntos negros situados de manera aleatoria, o sencillamente un resplandor de luz). Sus efectos actúan sobre el nivel de detección de la característica visual provocando escasez de las características visuales y dificultando su identificación.Dificulta identificación de características. Enmascaramiento con patrón (o enmascaramiento de las características): Cuando el enmascaramiento del estímulo o está estructurado (p. ej., si incluye letras o partes aleatorias de letras). Sus efectos crean interferencias a nivel de las letras y limita el tiempo disponible para procesar. 

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El enmascaramiento se utiliza en los estudios de una de las mayores controversias de la psicolingüística, la de la PERCEPCIÓN SIN CONCIENCIA. La percepción sin conciencia es una forma de percepción subliminal. Investigadores como Allport y Marcel descubrieron que las palabras que se han enmascarado hasta el punto de que los participantes afirman que no son conscientes de su presencia pueden, no obstante, producir una activación del sistema de identificación de las palabras, incluso hasta el nivel del procesamiento semántico. Es decir, podemos acce der a información semántica sobre un elemento sin ser conscientes de su presencia. Han surgido críticas metodológicas. Hasta la fecha, no está claro si podemos identificar y acceder a información relacionada con el significado de las palabras sin una sensibilización consciente , aunque la evidencia se decanta por la respuesta afirmativa. Otra forma informativa con la que podemos interferir en el reconocimiento de las palabras consiste en presentar una palabra, pero en retrasar la presentación de una o dos letras al inicio de la palabra enmascarando esas letras hacia atrás . En inglés, tras 60 ms no hay gran diferencia pero, antes de eso, el retraso de las consonantes perturba el reconocimiento visual de las palabras mucho más que el retraso de una vocal . Por tanto, la identificación de las consonantes es particularmente importante al principio para reconocer una palabra. En inglés, las consonantes tienen una correspondencia más regular de la apariencia visual al sonido, mientras que las vocales no. En italiano, que tiene una correspondencia mucho más regular de las vocales, no hay una ventaja de las consonantes. Por tanto, los lectores que leen distintos idiomas hacen un uso diferencial temprano  de la información que es probable que los ayude a identificar una palabra. FRECUENCIA, FAMILIARIDAD Y EDAD DE LA ADQUISICIÓN La frecuencia factor muy importante en su reconocimiento. Las palabras que se utilizan comúnmente son más fáciles de reconocer y se responde más rápidamente ante ellas que ante palabras menos comunes . Demostrado por primera vez por Howes y Solomon con reconocimiento taquiscópico. Y después Whaley demostró que es el único factor más importante para determinar la velocidad de responder a una tarea de decisión léxica. El efecto de la frecuencia no es meramente el resultado de diferencias entre palabras frecuentes e infrecuentes (p. ej., «año» frente a «herejía») donde cabría esperar una diferencia, sino también entre palabras comunes y palabras ligeramente menos comunes (p. ej., «rain», lluvia, frente a «puddle», charco). Por tanto, es esencial controlar la frecuencia en los experimentos psicolingüísticos, asegurando que se tienen en cuenta las distintas condiciones. Evidentemente, hay diferencias entre distintas versiones del inglés (p. ej., «pavement» y «sidewalk», dos palabras para acera) y entre la frecuencia de la palabra escrita y hablada. Por ejemplo, el pronombre «yo» es diez veces más frecuente en el inglés hablado que en el escrito . La base de datos CELEX que está almacenada electrónicamente, se utiliza para

comprobar dicha frecuencia. Hay otras variables correlacionadas con la frecuencia . Por ejemplo, las palabras frecuentes tienden a ser más cortas. Si quiere demostrar un efecto sin ambigüedades de la frecuencia, debe tener cuidado para tener en cuenta estos otros factores. La frecuencia está particularmente entremezclada con la edad de la adquisición . Es la edad a la que aprendió una palabra por primera vez. En conjunto, los niños aprenden las palabras más comunes primero, pero hay excepciones: por ejemplo, «gigante» suele aprenderse a una edad temprana aunque es una palabra con una frecuencia relativamente baja. Las palabras que se aprenden a una edad temprana se nombran más deprisa y con más precisión que las que se aprenden posteriormente, en toda una serie de tareas, incluyendo el nombramiento de objetos, nombramiento de palabras y la decisión léxica . Cuanto más tardía es la edad de adquisición de un nombre, más difícil será que la produzca un individuo con una lesión cerebral. Se ha sugerido que todos los efectos de la frecuencia son, realmente, efectos de la edad de la adquisición . Un estudio del francés demostró que Los efectos de la edad de la adquisición persisten incluso cuando se tiene en cuenta la frecuencia acumulada . Es probable que tanto la frecuencia como la edad de la adquisición tengan un efecto sobre el procesamiento de las palabras. Es posible que las distintas tareas difieran en su sensibilidad a la edad de la adquisición y a las distintas mediciones de la frecuencia ; la edad de la adquisición

afecta particularmente a la lectura de las palabras, mientras que la frecuencia acumulada tiene un efecto en todas las tareas. Por otra parte, Zevin y Seidenberg proporcionan simulaciones que demuestran que las tareas que implican redundancia y regularidad en la correspondencia entre los elementos de entrada y de producción (p. ej., la lectura, donde las letras se convierten en sonidos de forma muy predecible) son menos proclives a los efectos de la edad de la adquisición y sólo son sensibles a la frecuencia acumulada, pero las tareas con menos redundancia y regularidad (como aprender los nombres de objetos o caras) sí muestran efectos de la edad de la adquisición. Los efectos de la edad de la adquisición podrían surgir a consecuencia de la pérdida de plasticidad de los sistemas en desarrollo. En vez de entrenar a una red conexionista para que aprenda simultáneamente todos los elementos, Ellis y Lambón Ralph introdujeron elementos en el régimen de entrenamiento en distintos momentos. Los elementos aprendidos al principio tenían una ventaja, independientemente de su frecuencia de aparición. A medida que una red aprende más elementos, se hace menos plástica y los últimos elementos no están representados tan eficientemente, o con tanta potencia, como los que se aprendieron al principio, porque es más difícil diferenciarlos de los elementos que y a se han aprendido. Los elementos que se han aprendido al principio tienen una ventaja que les permiten desarrollar representaciones más fuertes en la red . Los elementos que se han aprendido tarde sólo pueden desarrollar fuertes representaciones si se presentan con una frecuencia muy alta .

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LONGITUD DE LA PALABRA Gough afirmó que durante el reconocimiento de las palabras se sacan las letras de una pequeña memoria visual a corto

plazo, una a una. La tasa de transferencia es más lenta en los lectores menos expertos. Por tanto, no sería nada sorprendente que fuera más difícil identificar las palabras largas que las cortas. Sin embargo, resulta muy difícil identificar un efecto de la longitud independiente de la frecuencia . Una complicación es que hay tres formas distintas de medir la longitud de las palabras: por el número de letras que hay en la palabra, por el número de sílabas y por el tiempo que se tarda en decir la palabra. Chumbley y Balota encontraron efectos de la longitud en la decisión léxica cuando las palabras existentes e inexistentes tenían la misma longitud y regularidad en su pronunciación. Weekes determinó que la longitud de la palabra (medida por el número de letras) tenía un escaso efecto en el nombramiento de las palabras cuando se tenían en cuenta otras propiedades de las mismas (como el número de palabras parecidas a la palabra objetivo), aunque la longitud tenía cierto efecto en la lectura de las palabras inexistentes . Parece que el número de letras de una palabra tiene poco efecto en el caso de las palabras cortas, pero cierto efecto para palabras con entre cinco y doce letras. Además, los efectos de la longitud de la palabra en el nombramiento reflejan probablemente el mayor número de palabras parecidas con una pronunciación similar en el caso de las palabras más cortas. El tiempo de nombramiento aumenta en función del número de sílabas en una palabra . Existe al menos cierta contribución de la preparación para articular estas sílabas, además de cualquier efecto de la percepción. Encontramos un efecto similar en el nombramiento de imágenes. Tardamos más tiempo en nombrar imágenes de objetos descritos con palabras largas en comparación con las imágenes de objetos descritos con palabras cortas , y tardamos más en leer números que tienen más sílabas en su pronunciación. EFECTOS DE LA VECINDAD Algunas palabras tienen un gran número de palabras parecidas a ellas mientras que otras palabras de frecuencia similar tienen pocas palabras que se parezcan. Coltheart y cols. definieron el estadístico N como el número de palabras que se puede crear cambiando la letra de una palabra objetivo (vecinos ortográficos). N es un indicador del tamaño del vecindario (o densidad). El tamaño del vecindario afecta al reconocimiento visual de las palabras, más fácil reconocer las palabras cuando con un elevado N se tienen en cuenta otros factores, auqne solo se encuentra clarea ventaj para las palabras de baja frecuencia: El desempeño en tareas de nombramiento y decisión léxica es más rápido para las palabras de baja frecuencia que tienen muchos vecinos ortográficos. Las partes que riman de los vecinos parece particularmente importante para producir la facilitación. Además del tamaño del vecindario, la frecuencia de los vecinos también podría ser importante aunque, en una revisión de la literatura, Andrews concluyó que el tamaño del vecindario tiene más efectos que la frecuencia de los vecinos. Por otra parte, es sorprendente que tener muchos vecinos provoque una facilitación, en vez de competencia . DIFERENCIAS ENTRE PALABRAS EXISTENTES E INEXISTENTES Por lo general se responde más deprisa a las palabras que a las palabras inexistentes. Las palabras inexistentes más inverosímiles se rechazan más deprisa que las palabras inexistentes verosímiles. Por tanto, en una tarea de decisión léxica somos relativamente lentos cuando tenemos que rechazar una palabra inexistente como «sunto» (que podría haber sido una p alabra y, de hecho, se parece mucho a una, «santo»), pero rechazamos rápidamente una palabra como «tnszv». Las palabras inexistentes verosímiles (es decir, que comprendan reglas de formación de las palabras del idioma en tanto en cuanto no incluyen series de letras inaceptables) se denominan, en ocasiones, pseudopalabras. IMPRIMACIÓN (PRIMING) POR REPETICIÓN La técnica de facilitar el reconocimiento repitiendo una palabra se conoce como imprimación (priming) por repetición . Cuando ha identificado una palabra, es más fácil identificarla en la siguiente ocasión. La repetición facilita tanto la precisión de la identificación perceptiva como los tiempos de respuesta a la decisión léxica . La repetición tiene un efecto sorprendentemente duradero (varias horas, o incluso más). En una tarea de decisión léxica, los efectos de la imprimación por repetición son más potentes con las p alabras de baja frecuencia que con las de alta frecuencia, un efecto conocido como el de la atenuación de la frecuencia. Forster y Davis también enmascararon con patrones la palabra prima en un intento de borrar cualquier posible memoria episódica de la misma. Concluyeron que los efectos de repetición tienen dos componentes: un efecto muy breve de acceso léxico y un efecto episódico a largo plazo, y sólo éste último es sensible a la frecuencia. Ha habido un considerable debate sobre si la imprimación por repetición se produce debido a la activación de la representación almacenada de un elemento o si se debe a la creación de un registro de todo el procesamiento, incluyendo la memoria episódica. Una evidencia importante que respalda la visión episódica es el descubrimiento de que normalmente logramos la facilitación mediante imprimación por repetición únicamente dentro de un campo (como la modalidad visual o auditiva) pero la imprimación semántica (por significado o asociación) también funciona entre campos.

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IMPRIMACIÓN (PRIMING) BASADA EN LA FORMA Al compartir letras, se dice que están ortográficamente relacionadas y este fenómeno se conoce c omo imprimación ortográfica o basada en la forma. Podríamos esperar que ver una palabra como CONTRASTE facilite el reconocimiento de CONTRATE, porque hay un solapamiento entre sus formas físicas. La imprimación basada en la forma sólo es eficaz con primas enmascaradas con ACE cortas , de forma que no se percibe conscientemente la prima. Las palabras primas relacionadas con la forma pueden incluso tener un efecto inhibidor , ralentizando el reconocimiento de la palabra objetivo, debido a q ue las palabras semejantes visualmente están en competencia durante el proceso de reconocimiento, de forma que, en algunos casos, las palabras parecidas en apariencia se inhiben entre sí. La imprimación basada en la forma es mucho más fácil de obtener si se enmascara la prima , tal vez porque la imprimación cubierta es una forma más «pura» de imprimación que no tiene contribución del procesamiento consciente. IMPRIMACIÓN (PRIMING) SEMÁNTICA La imprimación semántica implica que la identificación de una palabra puede quedar facilitada mediante una exposición anterior a una palabra con un significado relacionado. Por ejemplo, afirmamos más deprisa que «doctor» es una palabra si va precedida de la palabra «enfermera» que si va precedida de una palabra sin un significado relacionado o se presenta aislada. La palabra imprimación (priming) se reserva mejor para la metodología de investigar lo que ocurre cuando una palabra precede a otra. La primera palabra (la prima) podría acelerar el reconocimiento de la segunda palabra (la objetivo), en cuyo caso hablamos de facilitación. A veces, la prima ralentiza la identificación de la palabra objetivo, en cuyo ca so hablamos de inhibición. Con intervalos de tiempo muy pequeños, se puede producir la imprimación si la palabra prima sigue a la objetivo . Esto sugiere que las palabras se procesan en cierta medida en paralelo si el tiempo entre las mismas es suficientemente breve. La imprimación semántica es un tipo de efecto del contexto . Es uno de los efectos más robustos del reconocimiento de las palabras, si bien los distintos tipos tienen distintos efectos . Se puede ver que el efecto podría tener ciertas ventajas para el procesamiento. Rara vez se leen (u oyen) las palabras de manera aislada ni tampoco se yuxtaponen las palabras de manera aleatoria. Las palabras con un significado relacionado pueden aparecer juntas en las frases. Por tanto, es posible que se acelere el procesamiento si se logra facilitar el acceso a palabras relacionadas con la palabra que está leyendo actualmente, puesto que es más probable que sea la siguiente palabra que otra palabra aleatoria. OTROS FACTORES QUE AFECTAN AL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS Hay otros factores que hay que mencionar, incluyendo la categoría gramatical a la que pertenece la palabra. Es posible que la facilidad de crear una imagen, el significado y lo concreto de una palabra también tenga un efecto sobre su identificación. Rubin concluyó que la frecuencia, implicación emocional y facilidad de pronunciación eran los mejores elementos de predicción del desempeño en las tareas experimentales utilizadas comúnmente. Whaley que la frecuencia, el significado y el número de sílabas tenían un mayor efecto sobre los tiempos de decisión léxica, aunque recientemente la edad de la adquisición ha pasado a estar al frente  como variable importante. En un estudio de un gran número de palabras, Balota y cobls. concluyeron que la contribución de las variables dependía en gran medida de la tarea . Las variables semánticas son particularmente importantes, sobre todo en la decisión léxica. El contexto sintáctico afecta al reconocimiento de la palabra.

PROCESOS ATENCIONALES EN EL RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS Leer es un proceso obligado. Cuando ve una palabra escrita, no puede dejar de leerla. La evidencia para respaldar esta introspección se obtiene de la tarea de Stroop. Procesamiento automático Proceso atencional(o controlado) Rápido Paralelo No es proclive a interferencias de otras tareas No requiere espacio en la memoria de trabajo No se puede prevenir/impedir Siempre es facilitador No está directamente disponible en la consciencia

Es lento En serie Sensible a las interferencias de tareas competitivas Utiliza espacio en la memoria de trabajo Se puede prevenir/impedir Puede implicar inhibición Sus resultados suelen estar directamente disponibles, aunque no necesariamente, en la consciencia

Neely utilizó la tarea de la decisión léxica para investigar los procesos atencionales en la imprimación semántica. Concluyó que el patrón de resultados dependía de las ACE. Con ACE pequeñas, una palabra inesperada pero con relación semántica, quedaba facilitada respecto a la condición de base, mientras que los participantes tardaban aproximadamente el mismo tiempo en responder a la palabra esperada, pero sin relación semántica . Para ACE largas, al contrario. Demuestra dos procesos distintos IMPRIMACIÓN AUTOMÁTICA Con ACE cortas, se produce una rápida facilitación de corta duración de los elementos con relación semántica, que no se puede impedir, independientemente de cuáles sean las expectativas de los participantes. Esta facilitación se basa en las relaciones semánticas entre palabras. No hay ningún tipo de inhibición con ACE cortas. 

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IMPRIMACIÓN ATENCIONAL Para ACE largas, se produce una lenta acumulación de la facilitación que depende de las expectativas de los participantes. Esto provoca una inhibición de las respuestas para los elementos inesperados, con el coste de que, si tiene que responder ante estos elementos, su respuesta se verá retrasada. Normalmente estos dos tipos de imprimación se producen juntos . En una tarea de imprimación semántica con ACE intermedias (unos 400 ms) tanto la imprimación automática como la atencional pueden estar cooperando para acelerar la respuesta. También se puede concluir a partir de este experimento, en función de la condición de elemento inesperado con relación semántica, que se accede de manera automática a los significados de las palabras. 

MÁS EVIDENCIA A FAVOR DE UN MODELO DE IMPRIMACIÓN DE DOS PROCESOS Antos utilizó asociaciones entre caso particular y categoría  (p. ej., «BRAZO-CUERPO»), (entre categoría y caso particular no son particularmente informativas) que son extremadamente predictivas. Encontró posteriormente evidencia de inhibición (respecto a la base) en la condición de elemento inesperado pero semánticamente relacionado con ACE más cortas (200 ms), lo que sugiere que es posible que la inhibición no surja únicamente de los procesos de atención , sino que puede que tenga un componente automático. Una segunda fuente de evidencia sobre los efectos atencionales en la imprimación proviene de los estudios que manipulan la validez predictiva (validez de los indicios) de las palabras primas . La cantidad de imprimación observada aumenta a medida que aumenta la proporción de palabras relacionadas utilizadas en el experimento . Esto es lo que se conoce como el efecto de la proporción. Si la imprimación fuera totalmente automática, entonces la cantidad encontrada debería mantenerse constante para todas las proporciones de pares de palabras asociadas. El efecto de la proporción refleja el efecto de manipular las expectativas de los participantes variando la proporción de primas válidas. Si hay un montón de primas que no están realmente relacionadas con las palabras objetivo, los participantes aprenden rápidamente que las palabras primas no resultan muy beneficiosas. Esto atenuará a continuación la contribución de la imprimación atencional. No obstante, en aquellos casos en los que las palabras primas están relacionadas con las palabras objetivo, la imprimación automática sigue produciéndose . Cuantas más primas relacionadas haya en el experimento, más reconocen los participantes su utilidad, y más aumenta la contribución de la imprimación atencional. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS ATENCIONALES EN EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS Hay dos procesos atencionales que actúan en la imprimación semántica : un proceso facilitador automático de corta duración que no podemos evitar que ocurra , y un proceso atencional que depende de nuestras expectativas y que es mucho más lento en su inicio. Sin embargo, los beneficios de la imprimación no carecen de costes: No hay duda de que la imprimación atencional implica una inhibición de las alternativas inesperadas y si una de éstas es, en efecto, la palabra objetivo, su reconocimiento quedará retrasado . Es probable que también haya un coste de inhibición relacionado con la imprimación automática. La imprimación automática actúa probablemente mediante una propagación de la activación. Podemos ampliar nuestra distinción entre procesos automáticos y atencionales al propio reconocimiento de las palabras. Como hemos visto, debe haber un componente automático en el reconocimiento, porque este procesamiento es obligatorio. La intuición sugiere que también hay un componente atencional. Si leemos mal una frase, podemos decidir conscientemente volver hacia atrás y volver a leer determinada palabra. Llevando esto un paso más lejos, si identificamos provisionalmente que una palabra parece incompatible con el contexto, es posible que comprobemos que la hemos identificado correctamente. Estos procesos atencionales actúan después de que hayamos contactado primero con el lexicón y, por tanto, también hablamos de un acceso léxico automático y de efectos de acceso posterior no automático. Los procesos atencionales son importantes en el reconocimiento de las palabras y pueden desempeñar distintos papeles en las tareas utilizadas para es tudiarlo. 

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¿SE OBTIENEN DISTINTOS RESULTADOS CON LAS DISTINTAS TAREAS? En general si. En las tareas de nombramiento o de decisión léxica, no sólo estamos estudiando un reconocimiento puro de las palabras: estamos estudiando el reconocimiento de las palabras más los efectos de la tarea de medición. Aún peor, las tareas interactúan con lo que se está estudiando. ¿Mejor decisión léxica o nombramiento para estimar procesos automáticos? La decisión léxica es criticada por ser demasiado sensible a los efectos del acceso posterior , refleja demasiado las estrategias de los participantes, más que los procesos automáticos del acceso léxico. ¿Cuál es la evidencia de que el nombramiento de las palabras recurrirá probablemente menos a las estrategias de los p articipantes que la decisión léxica? Los efectos de inhibición son pequeños o inexistentes en las tareas de nombramiento . Se cree que la inhibición surge de los procesos atencionales, por lo que su ausencia en las tareas de nombramiento sugiere que el nombramiento no implica procesamiento atencional. La imprimación mediada (perro-gato-ratón) se encuentra de forma mucho más fiable en la tarea de nombramiento que en la decisión léxica. Es mucho más probable que sea automática que impulsada por la expectativa, porque es improbable que los participantes sean capaces de generar un número suficientemente elevado de posibles palabras objetivo a partir de la palabra prima en el tiempo suficiente mediante cualquier otro medio. La imprimación mediada no se suele encontrar en la decisión léxica porque, normalmente, los participantes aceleran el procesamiento utilizando la comprobación de acceso poster ior. Es posible demostrar la

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imprimación mediada en la decisión léxica manipulando los materiales experimentales y el diseño, de forma que se desalienta la comprobación posterior al acceso. Por ejemplo, observamos una imprimación mediada si sólo están mediados todos los elementos relacionados («perro» y «ratón»), sin que haya entremezclados pares directamente relacionados semánticamente (p. ej., «perro» y «gato»). No obstante, la decisión léxica parece implicar rutinariamente una comprobación de acceso posterior. En la tarea de decisión léxica se identifica la imprimación semántica hacia atrás  de palabras que sólo están relacionadas en una dirección pero no en la otra pero no se suele encontrar en la de nombramiento . De nuevo, es más posible que surja este tipo de imprimación mediante una comprobación posterior al acceso que mediante una propagación automática de la activación. Estos resultados sugieren que la tarea de nombramiento es menos sensible a los procesos posléxicos . Sin embargo, la tarea de nombramiento tiene un componente de producción que no existe en la decisión léxica . En concreto, el nombramiento implica ensamblar una pronunciación para la palabra que podría evitar por completo el lexicón (utilizando lo que se conoce como una ruta subléxica). También hay algunos posibles efectos estratégicos en el nombramiento: la gente no está dispuesta a verbalizar palabras que podrían ser incorrectas de alguna manera. Evidentemente, tanto la decisión léxica como el nombramiento tienen inconvenientes. Por ello, muchos investigadores prefieren ahora utilizar un análisis de los movimientos oculares . Afortunadamente, los resultados de los distintos métodos suelen converger. Schilling, Rayner y Chumbley concluyeron que, aunque la tarea de decisión léxica es más sensible a la frecuencia de las palabras que el nombramiento y la duración de la mirada, existe no obstante una significativa correlación entre el efecto de frecuencia y el tiempo de respuesta en las tres tareas. EL CENTRO DEL EFECTO DE FRECUENCIA El efecto de la frecuencia podría surgir de dos maneras. Es posible que una palabra sea más accesible porque vemos (u oímos) las palabras frecuentes más de lo que vemos (u oímos) las palabras menos frecuentes , o porque decimos (o escribimos) palabras frecuentes más a menudo . Por supuesto, la mayor parte del tiempo estas dos posibilidades están entremezcladas; al hablar utilizamos fundamentalmente las mismas palabras a las que estamos expuestos al escuchar. Otra forma de decirlo consiste en preguntarse si los efectos de la frecuencia se producen en la producción o en el reconocimiento. Morton desenredó estos dos factores. Concluyó que se pueden explicar mejor los datos con modelos en los que la ventaja de las palabras de alta frecuencia es que necesitan menos evidencia para alcanzar determinado umbral para su identificació n. El efecto de la exposición repetida a una palabra es, por tanto, que se reduce este umbral. El reconocimiento posterior de la palabra queda facilitado cada vez que estamos expuestos a la misma, ya sea al hablar, escribir, leer o escuchar. Por tanto, la frecuencia de la experiencia y la frecuencia de la producción son, ambas, importantes. La mayoría de las explicaciones del efecto de la frecuencia suponen que surge como una especie de práctica : cuanto más frecuentemente hacemos algo, mejor se nos da. Esta idea ha sido puesta en duda recientemente por Murray y Forster, que demuestran que el tiempo que hace falta para identificar las palabras está linealmente relacionado con la frecuencia, en vez de variar como una función logarítmica, como cabría esperar si la frecuencia se basara en el aprendizaje que, a su vez, se basa en repeticiones multitudinarias. (Al final, se terminan obteniendo rendimientos decrecientes al repetir las cosas más veces .) Balota y Chumbley afirmaron que la frecuencia de las palabras no tienen ningún efecto en la clasificación semántica . Se trata de una tarea que debe implicar el acceso al significado de la palabra objetivo. Concluyeron que cuando la frecuencia tenía un efecto sobre el reconocimiento de las palabras , lo tenía debido a los mecanismos de acceso posterior, como la comprobación en la decisión léxica y la preparación para la articulación en el nombramiento. La decisión léxica es más sensible a factores estratégicos y por lo tanto a la frecuencia. EVALUACIÓN DE LAS DIFERENCIAS ENTRE TAREAS La decisión léxica y el nombramiento de las palabras no siempre ofrecen los mismos resultados . Las diferencias se deben a que hay otras tareas que incluyen facetas del procesamiento no automático. Los tiempos de nombramiento incluyen el ensamblaje de un código fonológico y la articulación, y los tiempos de la decisión léxica incluyen la preparación de la respuesta y la comprobación posterior al acceso. Por tanto, las diferencias de los tiempos de reacción entre las tareas pueden reflejar distintas explicaciones del acceso posterior, más que de los procesos de acceso. Puesto que el objetivo de la lectura es el de extraer un significado, es cuestionable el grado en que la decisión léxica o el nombramiento lo consiguen.

¿HAY UN SISTEMA DEDICADO EXCLUSIVAMENTE AL RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS? Es improbable que haya habido tiempo para que evolucione un sistema específico para el procesamiento visual de las palabras. Parece más probable que el sistema de reconocimiento de las palabras haya aprovechado otros procesos cognitivos y perceptivos. Sin embargo, las palabras son muy particulares: estamos muy expuestos a ellas, tienen una relación muy arbitraria con su significado y, lo más importante, al menos en los sistemas de escritura alfabética, están compuestas por unidades que corresponden a sonidos. ¿Es el sistema de procesamiento de las palabras diferente de otros sistemas de reconocimiento ? Se puede analizar esto más sencillamente en el contexto de nombrar imágenes de objetos, la tarea de nombramiento de imágenes. Una forma importante de fijarse en esto consiste en analizar el grado en el que la presentación de las palabras impresas afecta al procesamiento de otro tipo de materiales, como las imágenes. Las imágenes facilitan las palabras con una relación semántica en una tarea de decisión léxica . Sin Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

embargo, la magnitud del efecto de imprimación es sustancialmente inferior que el tamaño del efecto de imprimación dentro de la modalidad (imágenes que impriman a imágenes, o palabras que impriman a palabras). Estas conclusiones sugieren que los sistemas de nombramiento de imágenes y reconocimiento de palabras son independientes , aunque es una afirmación controvertida. Los resultados son sensibles a las peculiaridades de las t areas utilizadas. Parte del córtex visual ventral izquierdo en torno a la circunvolución fusiforme responde más a las palabras y pseudopalabras que a series de consonantes . Los estudios de imágenes fMRI demuestran que este área es sensible a las propiedades ortográficas, más que perceptivas, de las palabras; las series de palabras en las que se alterna la mayúscula con la minúscula (mAyUsCuLa) resultan poco familiares desde el punto de vista perceptivo, pero siguen activando esta zona del cerebro. Estos datos de las imágenes sugieren que existe una región exclusiva del cerebro , a menudo denominada área de formación visual de las palabras, que procesa las palabras a un nivel de representación abstracta . Puesto que esta región también responde a las pseudopalabras, debe estar recogiendo algo implicado con la regularidad ortográfi ca de una secuencia de letras abstractas. La idea de un área dedicada en exclusiva a la formación visual de las palabras está, s in embargo, siendo objeto de controversias porque el área no responde a palabras inexistentes parecidas a palabras existentes y otros objetos con los que estamos familiarizados. Farah afirmó que hay dos procesos de reconocimiento visual  fundamentales que subyacen a todo tipo de procesamiento visual: El procesamiento holístico de representaciones perceptivas no descompuestas : sólo el reconocimiento de caras. El procesamiento paralelo de múltiples partes complejas: el reconocimiento de las palabras. El reconocimiento de otros tipos de objetos implica ambos tipos de procesamiento en distintos grados, dependiendo del objeto específico en cuestión. Puesto que el reconocimiento de los objetos depende tanto del procesamiento holístico como del procesamiento de las partes, nunca se debería poder encontrar un déficit de reconocimiento de objetos (llamado agnosia) sin encontrar también, o bien un déficit de reconocimiento de las caras (llamado prosopagnosia) o de reconocimiento de las palabras (dislexia ). Si una persona tiene prosopagnosia y dislexia, entonces también debería tener agnosia . Si Agnosia  TB prosopagnosia o dislexia. Si prosopagnosia +dislexia  agnosia Aunque se trata de una propuesta interesante, no está claro que la percepción de las caras sea holística, que el reconocimiento de los objetos sea dependiente tanto del estado como de las partes, y que el reconocimiento de las palabras dependa únicamente de las partes. Además, Humphreys y Rumiati describieron el caso de MH, una mujer con indicios de una atrofia cortical general. A MH se le daba muy mal el reconocimiento de los objetos, aunque era relativamente buena en el procesamiento de palabras y caras. Éste es el patrón que Farah predijo que no debería producirse jamás. Lambón y cobls., describen un caso de estudio de un paciente que puede reconocer palabras y objetos (como familiares o no familiares, en una tarea de decisión léxica o de objetos) pero padece un trastorno selectivo a la hora de recuperar los significados de las palabras. Esta conducta se puede explicar si existe un área concreta de formación visual de las palabras pero se ha desconectado del sistema semántico. En resumen, existe una considerable evidencia de que hay una región del cerebro dedicada en exclusiva a procesar la información sobre las palabras escritas.   

FACILITACIÓN BASADA EN EL SIGNIFICADO Y RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS La imprimación semántica es uno de los efectos más robustos del reconocimiento de las palabras, si bien los distintos tipos tienen distintos efectos TIPOS DE “IMPRIMACIÓN SEMÁNTICA”

Cuanto más se aproxime el significado de dos palabras, mayor es la magnitud del efecto de imprimación observado. Podemos diferenciar entre imprimación asociativa e imprimación semántica no asociativa: Imprimación asociativa, tarea de asociación de palabras: Se dice que dos palabras están asociadas, si en una tarea de asociación de palabras, los participantes producen una en respuesta a la otra . Es importante destacar que no todas las asociaciones son iguales en las dos direcciones. Algunas palabras se producen como asociadas de otras que no tienen ningún significado relacionado: un ejemplo podría ser «espera» generada en respuesta a «hospital». La imprimación mediante asociados se conoce como imprimación asociativa; las dos palabras asociadas pueden, o no, tener también una relación semántica. Imprimación semántica no asociativa: Se trata de la imprimación mediante palabras que tienen una relación semántica pero no asociativa. Las palabras no asociativas relacionadas semánticamente son aquellas que siguen teniendo una relación en cuanto a su significado con la palabra objetivo, pero que no se producen como palabras asociadas . Analicemos el caso de «baile» y «patinaje». Tienen una clara relación en cuanto a significado, pero «patinaje» surge en muy pocas ocasiones como palabra asociada a «baile». «Pan» y «tarta» son un ejemplo de otro par de palabras con relación semántica pero no asociadas. Los nombres de categorías superiores (p. ej., «animal») y los casos particulares (p. ej., «zorro»)  tienen una clara relación semántica, pero no siempre están fuertemente asociadas. Las palabras pertenecientes a la misma categoría (p. ej., «zorro» y «camello» son ambos animales) están claramente relacionadas, pero no siempre están asociadas. La evidencia de la imprimación asociativa automática es bastante clara , y la mayor parte del esfuerzo de investigación se ha centrado en la cuestión de si podemos encontrar, o no, una imprimación semántica no asociativa automática . 

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Muchos de los primeros estudios no encontraron ninguna evidencia de una facilitación semántica automática pura . En ellos se sugiere que la imprimación automática parece producirse únicamente dentro del lexicón debido a las conexiones asociativas entre las palabras que se producen juntas con frecuen cia. Moss y Marslen-Wilson concluyeron que las asociaciones semánticas (p. ej., pollo-gallina) y las propiedades semánticas (p. ej., pollo-pico) tienen distintos efectos de imprimación en una tarea de imprimación multimodal. Las palabras objetivo asociadas se imprimían independientemente del contexto, mientras que las palabras objetivo con propiedades semánticas estaban afectadas por el contexto de toda la frase que las rodeaba. Moss y Marslen-Wilson concluyeron que la imprimación asociativa no refleja la actuación de las representaciones semánticas, sino que es un proceso automático intraléxico de bajo nivel . Por otra parte, Hodgson no encontró una imprimación para los pares con relación semántica en una tarea de nombramiento, pero una imprimación significativa para los mismos pares en la tarea de decisión léxica. Tanto Fischler como Lupker encontraron cierto efecto de imprimación de relación semántica sin asociación, también en una tarea de decisión léxica. La tarea de decisión léxica parece ser una medición menos pura del procesamiento automático que la tarea de nombramiento y, por ello, esta imprimación podría haber surgido a través de medios no automáticos. Los resultados sugieren que la imprimación automática en tareas de reconocimiento visual de bajo nivel de las palabras que utilizan los procesos del acceso léxico puede explicarse por las asociaciones entre las palabras más que por la mediación basada en el significado de las palabras. «Doctor» imprima a «enfermera» porque estas pala bras se producen juntas con frecuencia, lo que lleva a un fortalecimiento de sus conexiones en el lexicón, más que porque haya un solapamiento en su significado, o por la activación de un elemento en un nivel de representación superior. En efecto, la concu rrencia puede no ser ni siquiera necesaria para que las palabras terminen asociadas: puede que baste con que dos palabras tiendan a ser utilizadas en el mismo tipo de contexto. Por ejemplo, tanto «doctor» como «enfermera» tienden a ser utilizadas en el contexto de «hospital» por lo que podrían terminar asociadas incluso si no se producen juntas directamente. McRae y Boisvert pusieron en duda esta conclusión. Utilizaron pares de palabras que tenían una relación más estrecha pero que aún así no estaban asociadas (p. ej., «esterilla» y «alfombra», «yate» y «barco») y encontraron una clara facilitación. Ahora parece probable que al menos algunas facetas de la relación semántica puedan producir una facilitación automática. El patrón de resultados observado también depende de la naturaleza exacta de las relaciones semánticas im plicadas. Moss y cols. concluyeron que tanto los elementos relacionados semánticamente como los relacionados asociativamente producían imprimación de las palabras objetivo en una tarea de decisión léxica auditiva. Además, los elementos relacionados semánticamente producían un «impulso» de la magnitud de la imprimación si también tenían una relación asociativa. Sin embargo, se observó un patrón de resultados distinto en una versión visual de la tarea de decisión léxica. Aquí, el que se observara una imprimación semántica pura (no asociativa) o no dependía del tipo de relación semántica. Las palabras coordinadas de una categoría (p. ej., «cerdo-caballo») no producían una imprimación automática sin asocia ción, mientras que las relaciones instrumentales (p. ej., «escoba-suelo») sí. Esto sugiere que la información sobre el uso y propósito de un objeto se activa de forma inmediata y automática. Finalmente, es necesario señalar que la imprimación semántica puede tener distintos resultados en el reconocimiento y la producción de las palabras. Por ejemplo, Bowles y Poon demostraron que la imprimación semántica tiene un efecto inhibidor en la recuperación de una palabra dada su definición (una tarea de producción) , mientras que, como acabamos de ver, en una decisión léxica (una tarea de reconocimiento) la imprimación semántica tiene un efecto facilitador.

¿AFECTA EL CONTEXTO DE LAS FRASES AL RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS? La imprimación a partir del contexto de la frase es la cantidad de imprimación aportada además de los efectos asociativos de las palabras individuales de la frase. El principio de la frase: «Debes lavarte los dientes todos los » facilita el reconocimiento de una palabra como «día», que es un final predecible de la frase, en comparación con otra palabra como «años», que no lo es. El contexto de la frase facilita el reconocimiento a pesar de que no existe una relación semántica entre «días» y otras palabras de la frase. Schuberth y Eimas los primeros en demostrar el efecto del contexto de la frase en el reconocimiento visual de palabras. Fischler y Bloom demostraron que la facilitación sólo se produce si la palabra objetivo es una continuación extremadamente probable de la frase. Un contexto adecuado tiene un efecto facilitador en palabras congruentes altamente predecibles respecto a otra palabra congruente pero improbable, y un efecto inhibidor de las palabras anómalas o incongruentes. Stanovich y West  concluyeron que los efectos contextúales son mayores para aquellas palabras que son más difíciles de reconocer cuando están aisladas. La facilitación contextual era mucho mayor cuando se degradaban las palabras objetivo al presentar un menor contraste. En condiciones claras, encontramos fundamentalmente una facilitación c ontextual de las palabras probables; en condiciones de degradación de la palabra objetivo, encontramos una inhibición contextual de las palabras anómalas. Los niños que, por supuesto, son menos ex pertos a la hora de leer palabras aisladas que los adultos, también muestran una mayor inhibición contextual. Las distintas tareas arrojan resultados distintos. Las tareas de nombramiento tienden a suscitar una mayor facilitación de las palabras congruentes, mientras que las tareas de decisión léxica tienden a suscitar más inhibición de las palabras incongruentes. Es más probable que se produzca l a inhibición porque la decisión léxica está, de nuevo, aprovechando procesos atencionales de acceso posterior. Es probable que estos procesos impliquen una integración de los significados de las palabras alcanzadas con un nivel de representación de la frase más elevado. West y Stanovich afirmaron que los efectos de facilitación identificados en la tarea de nombramiento se deben a una simple imprimación asociativa de las palabras anteriores de la frase . Si esta explicación es correcta, cualquier facilitación

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identificada es, sencillamente, resultado de una imprimación asociativa de las demás palabras de la frase. El contexto de la frase actúa por inhibición del acceso posterior de las palabras incongruentes con el contexto anterior, y esto es más probable que se pueda detectar con tareas del tipo de la decisión léxica que son más sensibles a los mecanismos de acceso posterior. Un problema de esta conclusión es que la relación léxica no siempre basta por sí sola para producir facilitación en función del contexto de la frase. Esto sugiere que la facilitación observada proviene de la integración del material en una representación de texto de nivel superior. Forster observó que la utilización del contexto puede exigir una gran cantidad de recursos cognitivos . Esto sugiere que los efectos conceptuales deberían, al menos en algunas oc asiones, no ser automáticos. Tal vez el beneficio potencial es demasiado pequeño para que merezca la pena que el procesador del lenguaje utilice el contexto de manera rutinaria. El contexto de las frases podría ser de ayuda práctica únicamente en circunstancias difíciles, como cuando se ha degradado el estímulo. El análisis de los movimientos oculares sugirió que el acceso léxico y el procesamiento conceptual dependiente del contexto no podrían separarse en las primeras etapas del procesamiento de las palabras. La máscara afectaba a la frecuencia y a la previsibilidad de manera distinta, sugiriendo que existe un componente automático temprano del acceso léxico , y un procesamiento posterior no automático , que requiere esfuerzos y necesita el contexto. Por tanto, es posible que el contexto tenga algunos efectos tempranos, pero el acceso léxico y el procesamiento conceptual surgen posteriormente como dos procesos independientes. Este experimento también es un respaldo adicional a la idea de que el temprano procesamiento léxico es automático, mientras que los efectos posteriores del contexto implican un componente atencional. Van Petten analizó los potenciales relacionados con los acontecimientos (ERP) de frases semánticamente anómalas. Una ventaja de la técnica de ERP es que permite examinar el curso temporal del reconocimiento de las palabras antes de que se dé una respuesta explícita (como decir la palabra o apretar un botón). Los efectos del contexto léxico y de la frase eran diferenciables en los datos de ERP, y los efectos del contexto de la frase eran más prolongados. Van Petten concluyó que había, en efecto, un efecto del contexto de la frase que no se podía atribuir a la imprimación léxica . Además, parece que los efectos de imprimación empiezan al mismo tiempo, lo que va en contra de un modelo de serie estricto donde la imprimación léxica precede a la imprimación del contexto de la frase. Finalmente, Altarriba, Kroll, Sholl y Rayner (1996) analizaron los tiempos de nombramiento y movimientos oculares en el experimento en el que pidieron a personas perfectamente bilingües en inglés y español que leyeran frases en las que se mezclaban los dos idiomas. Encontraron que el contexto de la frase actuaba tanto mediante la imprimación intraléxica como mediante la imprimación de alto nivel. Las restricciones contextúales siguen actuando entre idiomas, aunque los resultados estaban moderados por una variable léxica, la frecuencia de la palabra. Está claro que  los resultados son variables, y parecen depender de la tarea. En el discurso real, es posible que los efectos del contexto global sean más importantes. Otra técnica es la PVRS= Presentación Visual Rápida En Serie. Se ajusta muy bien a la investigación del contexto de la frase, porque hay que leer y procesar toda una frase, siendo más realista. Se ha estudiado la ceguera de repetición, es decir, que si vemos una palabra repetida enseguida tras el primer caso, tendemos a omitir la repetición en los informes, no vemos la repetición. Esto sugiere que la ceguera de repetición tiene un efecto de percepción temprano . En resumen, el contexto de la frase puede tener, o bien un efecto perceptivo temprano, o bien un efecto de percepción posterior tardío. Podemos observar efectos tempranos, pero sólo en determinadas t areas, particularmente en aquellas que se asemejan a la lectura de frases completas y un discurso  más que dé respuesta a palabras aisladas.

RESUMEN DE LOS ESTUDIOS DE IMPRIMACIÓN BASADOS EN EL SIGNIFICADO Podemos distinguir entre una imprimación semántica asociativa, una imprimación no semántica asociativa y una imprimación semántica no asociativa. Todos los tipos de imprimación tienen tanto componentes automáticos como atencionales , aunque ha habido un considerable debate sobre cuál es el estatus de la imprimación semántica no asociativa automática. Los procesos atencionales incluyen la comprobación de que el elemento accedido es el correcto, la utilización de expectativas conscientes y la integración de la palabra con representaciones semánticas y sintácticas de nivel superior de la frase que se está analizando. La evidencia parece apuntar a que existe también en el contexto de la frase . La modelización conexionista sugiere un mecanismo por el que el contexto de las frases podría tener un efecto. En un sistema interactivo, el contexto de la frase proporciona otra restricción más que actúa sobre el reconocimiento de la palabra de la misma manera que las variables léxicas, facilitando el reconocimiento de las palabras más predecibles. ¿Cómo se produce la imprimación? La teoría dominante afirma que la imprimación semántica  se produce mediante la propagación de la activación. La activación es una propiedad continua, como el calor, que se propaga por una red. Los elementos que están estrechamente relacionados estarán muy juntos en la red. La recuperación de algo de la memoria corresponde a activar los elementos adecuados. Los elementos que están cerca de un elemento en las redes recibirán activación por su propagación desde una única fuente. Cuanto más alejados estén otros elementos de la fuente, menor activación recibirán. La idea central de la activación que se propaga es que la activación puede penetrar cierta distancia en la red y que esta penetración requiere tiempo . Cuanto más lejos se propaga la activación, más tiempo tiene que pasar, y puede resultar muy difícil detectar algunos de estos efectos muy pequeños. Hay evidencia a favor de esta teoría. Unos pocos investigadores afirman que la activación no se propaga y, por el contrario, proponen una teoría de indicios complejos (Ratcliff y McKoon), la imprimación implica la búsqueda en la memoria con un indicio complejo que contiene tanto a la palabra prima como a la palabra objetivo. Esta teoría predice que la imprimación sólo se puede producir si los dos elementos están directamente vinculados en l a memoria.

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MORFOLOGÍA: PROCESAMIENTO DE PALABRAS COMPLEJAS Hipótesis de la lista exhaustiva considera exhaustiva  considera que hay una lista exhaustiva de todas las derivaciones de una palabra , de forma que existen entradas para «beso», «besaba», «besa» y «besando. Hipótesis de la descomposición obligatoria Frente a esta otra dice que almacenamos únicamente la raíz («bes-»), raíz  («bes-»), y producimos o descodificamos los elementos derivados aplicando una regla . Puesto que el inglés contiene contiene un gran número de derivaciones irregulares, necesitaríamos entonces una lista independiente de las excepciones , de forma que almacenaríamos una regla general y una lista de excepciones. Según la hipótesis de la descomposición obligatoria, para reconocer una palabra morfológicamente compleja primero tenemos que deshacernos de sus sufijos, un proceso conocido como eliminación de sufijos Hipótesis de la vía doble.Es doble .Es intermedia. Aunque no resulta económico económico hacer una lista de todas las las palabras derivadas, algunas palabras derivadas frecuentes y comunes tienen sus propias listas . En una tarea de decisión léxica, léxica , se tarda más en reconocer las palabras que parece que tienen un prefijo pero que, de hecho, no lo tienen. Es como si los participantes estuvieran intentando eliminar los sufijos de estas palabras pero después son incapaces de tienen. encontrar una palabra que se ajuste en su lexicón y tienen que volver a analizarla. En una tarea en la que se pide a los participantes que valoren si una palabra escrita se pronuncia igual que otra (es decir, si la palabra es homófona), Taft observó que la gente tenía dificultades con palabras como «fined» (multado) que tienen una estructura morfológica distinta de su pareja homófona (aquí «f ind», encontrar).Taft afirmó que

la dificultad de estas palabras surge del hecho de que las palabras derivadas están representadas en el lexicón como una raíz más su sufijo. Finalmente, analicemos el caso de palabras como «seeming» (pareciendo) y «mending» (arreglando); tienen frecuencias superficiales muy similares; es decir, esas formas concretas aparecen con aproximadam ente la misma frecuencia en inglés. Sin embargo, l as raíces tienen frecuencias de base muy distintas: «seem» y todas sus variantes (seems, seemed) es más frecuente que «mend» y sus variantes (mends, mended). ¿Cuál determina la facilidad del reconocimiento: la frecuencia superficial o la frecuencia de base? Resulta que, en conjunto, la decisión léxica es

mucho más rápida, y hay un menor un menor número de errores, en el caso de las palabras con elevadas frecuencias de base , lo que de nuevo sugiere que las palabras complejas se descomponen y se reconocen en función de su raíz. Sin embargo, el efecto de la frecuencia de la base no se encuentra para todas las palabras . Esta conclusión sirve de prueba a favor de la hipótesis de la vía dual , aunque el debate sigue abierto, con Taft que afirma que los efectos de la frecuencia de base y de superficie se producen en distintas fases del procesamiento, de forma que la ausencia de un efecto de la frecuencia de base no constituye una prueba en contra de la descomposición . Las palabras compuestas cuyo significado no trasluce de sus componentes (p. ej., «buttercup», ranúnculo, formado por butter, mantequilla, y cup, taza) también se almacenarán por separado. Así ni «leche» ni «cucharilla» facilitarán el reconocimiento de «buttercup» entre los angloparlantes.  (1994) analizaron la forma en que procesamos complejas palabras derivativas en inglés. El Marslen-Wilson, Tyler , Waksler  Waksler y y Older  (1994)

patrón de los resultados era complicado y demostraba qu e el grado de imprimación identificado depende de las ideas sobre transparencia fonológica y transparencia semántica. semántica . La relación entre dos palabras morfológicamente relacionadas es fonológicamente transparente si la parte compartida suena igual. Por tanto, la relación entre «friendly» (amigable) y «friendship» (amistad) es fonológicamente transparente («friend» suena igual en ambas palabras), pero no en «sign» (señal) y «signal» (señalizar) (el componente «sign» tiene distintas pronunciaciones). Una palabra morfológicamente compleja es semánticamente transparente si su significado resulta evidente a partir de sus partes: por tanto, «unhappiness» (infelicidad) es semánticamente transparente al estar compuesta de la manera previsible por «un-», «happy» y «-ness». Una palabra como «dep artment», a pesar de estar compuesta por morfemas reconocibles, no es semánticamente transparente. El significado de «depart» (partir) en «department» no está relacionado de forma evidente con el significado de «depart» en «departure» (partida). Es semánticamente opaca.

La transparencia semántica y fonológica afecta a la forma en que se identifican las palabras . Las formas semánticamente transparentes se descomponen morfológicamente, independientemente de si son fonológicamente transparentes o no . Sin embargo, las palabras semánticamente opacas no se descomponen . Además, las palabras con sufijos y prefijos se comportan de forma distintas. Las palabras derivadas con sufijos y prefijos se i mpriman entre sí , pero los pares de palabras con sufijo producen interferencias.. Esto se debe a que, cuando oímos una palabra con un sufijo, primero oímos la raíz. Se activan todas las formas con interferencias sufijos, pero en cuanto se tiene evidencia de sólo una de ellas, se suprimen las demás. Por tanto, si posteriormente se presenta una de esas, observamos inhibición. Los estudios más recientes han concluido que los efectos de la imprimación morfológica son independientes de la similitud del significado;; es decir, no hay diferencia en los efectos de imprimación de las derivaciones semánticamente transparentes y opacas . significado Estos resultados sugieren que la imprimación morfológica se obtiene, por lo general, debido a la estructura morfológica, y no a un solapamiento semántico entre elementos similares. similares .

MODELOS DE RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS Todos los modelos del reconocimiento de las pala bras tienen que abordar cuatro preguntas fundamentales: ¿es el procesamiento autónomo o interactivo ; existen efectos de arriba a abajo en el reconocimiento de las palabras? ¿el acceso léxico léxico es un proceso en serie o paralelo? paralelo? ¿puede caer en cascada la activación de un nivel de procesamiento a otro  posterior, o desde el procesamiento en la fase posterior sin esperar a que se haya culminado  el procesamiento en la fase anterior? ¿cómo encontramos los elementos ? ¿Los encontramos buscando en el lexicón, lexicón , o podemos localizarlos porque su localización en la memoria está definida por su contenido, una faceta conocida como el direccionamiento por contenidos ?   

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término modelos de casos léxicos para léxicos  para los modelos que tienen en común que hay un sencillo acceso Carr y  Carr  y Pollatsek  Pollatsek  utilizan el término perceptivo a un sistema de la memoria, el lexicón, lexicón, donde se almacenan las representaciones de los atributos de las palabras individuales y no tienen ningún otro componente adicional basado en reglas que convierten cada letra en sonidos. sonidos . Podemos distinguir dos grandes tipos de modelo de casos léxicos. Estos difieren en cuanto a si utilizan una búsqueda en serie a serie  a través de una lista o una activación activaci ón directa múltiple de las unidades. El mejor ejemplo de un modelo de búsqueda es el modelo de búsqueda en serie. Los modelos de acceso directo basados directo  basados en la activación incluyen el modelo de logogenes, logogenes , los modelos conexionistas localistas,, así como una serie de modelos del reconocimiento de la palabra hablada . Resulta más difícil incorporar a este sencillo localistas esquema los modelos híbridos o de verificación (que combinan el acceso directo y la búsqueda en serie) y los modelos conexionistas distribuidos (que, aunque son muy parecidos al modelo de logogenes, carecen por completo de unidades léxicas simples).

(En serie)EL MODELO DE BÚSQUEDA AUTÓNOMA DE FOSTER El modelo es un modelo en dos etapas; etapas; Forster propuso que i dentificamos dentificamos las  las palabras mediante una búsqueda en serie en el lexicón. En este modelo, el sistema de catálogo se corresponde con lo que se denominan archivos de acceso y la estantería llena de libros con el archivo maestro. En el modelo de búsqueda en serie, el procesamiento perceptivo viene seguido de una búsqueda secuencial  de los archivos de acceso que apuntan a una entrada en el lexicón. Los lexicón.  Los archivos de acceso son específicos a cada modalidad: hay archivos distintos para las fuentes ortográficas, fonológicas y sintacticosemánticas (utilizadas en la producción de un discurso). Estos archivos de acceso ofrecen indicadores a un archivo maestro en el lexicón que almacena toda la información relacionada con una palabra, incluyendo su significado. Para acelerar el procesamiento, estos archivos de acceso están subdivididos en cubos separados en función de la primera sílaba o de las primeras letras de una palabra . Los elementos que hay en estos cubos están  ordenados en función de su frecuencia frecuencia,, de forma que primero se examinan los elementos más frecuentes. Por tanto, se accederá antes a los elementos más frecuentes que a los más infrecuentes. Esta búsqueda en función de la frecuencia fre cuencia es una característica importante del modelo. La imprimación semántica se produce debido a las referencias cruzadas entre entradas en el archivo maestro. La búsqueda no se ve afectada por la información sintáctica o semántica, que es por lo que se dice que la búsqueda es autónoma. El único tipo de contexto que puede actuar en el acceso léxico es la imprimación asociativa dentro del archivo maestro . No hay un papel temprano para el efecto del contexto de la frase ; el contexto de la frase sólo puede tener un efecto mediante los mecanismos de acceso posterior, como la comprobaci ón. La repetición puede cambiar temporalmente el orden de los elementos en los cubos, (imprimación por repetición). Se pueden rechazar las palabras inexistentes ilegales al principio del proceso de selección de los cubos, pero las palabras inexistentes legales sólo se rechazan tras una búsqueda exhaustiva en el cubo pertinente. Evaluación del modelo de búsqueda en serie La crítica más crítica  más significativa al modelo de búsqueda en serie hace referencia a la posibilidad de que haya un mecanismo de búsqueda en serie. Aunque serie. Aunque la introspección sugiere que el reconocimiento de las palabras es directo, más que a través de una búsqueda en serie, no podemos fiarnos de este tipo de datos. El hacer un gran número de comparaciones en serie requeriría mucho tiempo, p ero el reconocimiento de las palabras es notablemente rápido. El modelo explica los datos fundamentales sobre el reconocimiento de las palabras, y hace una potente predicción de que los efectos de la imprimación deberían estar limitados a la imprimación asociativa dentro del lexicón. No debería haber una implicación de arriba a abajo de conocimientos extra-léxicos en el reconocimiento de las palabras. Por último, el modelo no explica de manera convincente cómo pronunciamos las palabras inexistentes .  introdujo un elemento de paralelismo al sugerir que se busca simultáneamente en todos los cubos . La subdivisión del Forster  introdujo sistema en cubos acelera en gran medida la l a búsqueda, y hace que sea posible concluir que una serie de letras es una palabra inexistente mucho más deprisa de lo que se podría si hubiera que buscar en todo el lexicón. El modelo de búsqueda en serie también proporciona una explicación de los efectos de la frecuencia de las palabras en el acceso léxico.. Inicialmente se pensó que el efecto de la frecuencia era aproximadamente logarítmico, de forma que la diferencia de los léxico tiempos de acceso entre una palabra frecuente f recuente y una palabra ligeramente li geramente menos frecuente es mucho menor que entre una palabra infrecuente y una palabra ligeramente más infrecuente. En el modelo de búsqueda en serie sólo la frecuencia relativa de las palabras dentro de un cubo tiene efectos sobre el tiempo de acceso, y no la frecuencia absoluta. Esta idea se conoce como la HIPÓTESIS DEL RANGO. RANGO . La mayor parte de la evidencia sugiere que la frecuencia relativa es más importante para determinar el tiempo de acceso que la frecuencia absoluta.  El detallado análisis experimental de los tiempos de decisión léxica y de las tasas de error para las palabras con un gran intervalo de frecuencias muestra que los tiempos de reacción se ajustan mejor a una función lineal (tal y como predice la hipótesis del rango donde todo lo que importa es la frecuencia relativa) que a una función logarítmica (donde lo importante es la frecuencia absoluta). En concreto, los extremos de la distribución no se comportan como cabría esperar: tanto las palabras de frecuencia muy alta como las de frecuencia muy baja reciben una respuesta más lenta e imprecisa de lo que predeciría la función logarítmica. logarítmica . El modelo de búsqueda en serie ha resultado ser muy influyente y constituye una norma con la que comparar otros modelos . ¿Podemos justificar la utilización de mecanismos de acc eso léxico más complejos que la búsqueda en serie?

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(directo y en paralelo)EL MODELO DE LOGOGENES. De Morton En este modelo cada palabra que palabra que conocemos tiene su propia característica sencilla de recuento , llamada logogén. logogén. Un logogén acumula evidencia hasta que se alcanza su nivel umbral individual . Cuando se alcanza, se reconoce la palabra. palabra . Por tanto, el acceso léxico es directo, directo , y se produce de manera simultánea y en paralelo para paralelo  para todas las palabras. Propuesto por Morton, el modelo de logogenes se relacionó con la idea del procesamiento de información de las características y los demonios , donde los «demonios» hacen el seguimiento de una entrada perceptiva buscando «características» específicas; cuanta más evidencia existe de que hay determinada característica en el elemento de entrada percibido, más alto gritan los demonios correspondientes . El modelo fue formulado originalmente para explicar cómo afecta el contexto al reconocimiento de las palabras con una exposición muy breve a la palabra, pero se ha ampliado para explicar muchos de los fenómenos del reconocimiento de las palabras. Cada unidad logogénica tiene un nivel de activación en reposo . A medida que va recibiendo evidencia que corrobora que corresponde al estímulo presentado, aumenta su nivel de activación . Por tanto, si se identifica en la entrada la letra «t», aumentan los niveles de activación de todos los logogenes correspondientes a palabras que contienen la letra «t». Si el nivel de activación consigue superar determinado umbral, se dispara el logogén y se «reconoce» la palabra. Tanto la evidencia perceptiva como la contextual aumentan el nivel de activación . Es decir, no hay diferenciación entre la evidencia de una palabra de fuentes externas e internas. Cualquier utilización del logogén dará lugar a una facilitación posterior  al rebajar el umbral de ese logogén. Los elementos más frecuentes tienen umbrales inferiores . Las palabras inexistentes serán rechazadas si no se ha disparado ningún logogén transcurrido cierto tiempo límite. Los logogenes calculan códigos fonológicos a partir de un análisis auditivo y visual de las palabras, y también pasan la entrada, tras la detección, al sistema cognitivo . El sistema cognitivo hace todo el trabajo restante, como utilizar la información semántica. Las conexiones son bidireccionales, puesto que la información semántica y contextual de sistema cognitivo puede afectar a los logogenes. PROBLEMAS DEL MODELO DE LOGOGENES ORIGINAL En el modelo de logogenes original, original , (Fig) un único logogén realizaba todas las tareas del lenguaje de determinada palabra, independientemente de la modalidad. Es modalidad.  Es decir, se utilizaba el e l mismo logogén para reconocer las palabras presentadas visualmente y habladas y, para hablar y para escribir. El modelo predice que la modalidad de la fuente de activación de un logogén no debería importar . Por ejemplo, el reconocimiento visual de una palabra debería estar igual de facilitado por una palabra prima hablada que por una palabra prima visual. Los experimentos posteriores posteriores lo contradijeron.  demostraron que la lectura previa en voz alta de una palabra impresa facilitaba Winnick y  Winnick  y Daniel  Daniel  demostraron el reconocimiento taquistoscópico de esa palabra . Sin embargo, el nombramiento de una imagen, o la producción de una palabra en respuesta a una definición, no producía una facilitación posterior del reconocimiento taquistoscópico  de esas palabras. Entonces, Morton dividió el sistema de reconocimiento de las palabras en distintos conjuntos de logogenes para distintas modalidades (p. modalidades  (p. ej., input, entrada, y output, salida o producción). Morton (1979b) también demostró que, aunque la modalidad de la respuesta parecía inmaterial (leer o decir una palabra en la fase de entrenamiento), la modalidad de entradas sí importaba. El modelo fue revisado de forma que, en vez de tener un logogén para cada palabra, hubiera dos, específicos a cada modalidad. La consecuencia de este cambio garantizaba que sólo las entradas visuales pudieran facilitar la posterior identificación visual de las palabra s, y que las palabras primas presentadas auditivamente no facilitarían las palabras objetivo presentadas visualmente en el reconocimiento taquistoscópico. La evidencia posterior sugiere que son necesarios cuatro sistemas de logogenes: uno para la lectura, otro para la escritura, otro para la escucha y otro más para hablar. La evidencia neuropsicológica respalda la división del sistema de logogenes, y éste es el planteamiento dominante en la actualidad . INTERACCIÓN DE LAS VARIABLES EN EL MODELO DE LOGOGENES Los efectos del contexto y de la calidad del estímulo (que se degrade el estímulo o no) deberían interactuar si el modelo de logogenes fuera correcto. Además, la frecuencia y el contexto actúan de la misma m isma manera en el modelo de logogenes y, por tanto, debería mostrar patrones parecidos de interacción con cualquier otra variable. Por ejemplo, la calidad del estímulo debería tener los mismos efectos cuando se combina con las manipulaciones del contexto y de la frecuencia. Se requiere menos información perceptiva para reconocer una palabra de alta frecuencia que una de baja frecuencia, y se necesita menos información para reconocer una palabra en un contexto que fuera de contexto . Las conclusiones son complejas y contradictorias . Algunos investigadores han identificado una interacción; Meyer, Schvaneveldt y Ruddy concluyeron que, cuanto menos legible es el estímulo, más beneficiosos son los efectos del contexto . Otros han concluido que son aditivos. ad itivos. Experimentos posteriores realizados por Norris clarificaron estos resultados. Concluyó que la frecuencia y la calidad del estímulo podían interactuar entre interactuar  entre sí, pero que la interacción entre la calidad del estímulo y el contexto es mayor y más robusta . Es muy difícil extraer conclusiones a partir de esta investigación. Las cuestiones implicadas son complejas y los resultados de los experimentos suelen ser contradictorios. El modelo de logogenes ha sido superado por los modelos conexionistas del reconocimiento de las pala bras y, en muchos sentidos, se puede considerar como el precursor de los mismos.

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MODELOS DE ACTIVACIÓN INTERACTIVA DEL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS McClelly y Rumelhart  desarrollaron un modelo denominado activación interactiva y competencia  (interactive activation y

competition, IAC). Es uno de los primeros modelos conexionistas. El propósito original de este modelo era explicar los efectos del contexto de la palabra en la identificación de las letras. Reicher y Wheeler demostraron que en el reconocimiento taquistoscópico era más fácil reconocer las letras en las palabras que cuando se veían de forma aislada. Esto se conoce como el efecto de la superioridad de las palabras. Sin embargo, se puede considerar que el modelo es un componente de un modelo general del reconocimiento de las palabras. El modelo de activación interactiva y competencia está compuesto de muchas unidades de procesamiento sencillas ordenadas en tres niveles . Existe un nivel de entrada de las unidades de características visuales, un nivel donde se corresponden  estas unidades con letras individuales y un nivel de salida en el que cada unidad corresponde a una palabra. Cada unidad está conectada a cada unidad del nivel inmediatamente anterior y posterior a la misma. Cada una de estas conexiones es, o bien excitadora (es decir, positiva o facilitadora) si es la adecuada, o inhibidora (negativa) si es inadecuada . Por ejemplo, la letra «T» excitaría unidades de palabras como «TAKE» y «TASK» en el nivel superior, pero inhibiría «CAKE» y «CASK». Las conexiones excitadoras hacen que las unidades de destino estén más activas, mientras que las conexiones inhibidoras las hace menos activas. Cada unidad está conectada a cada una de las otras unidades dentro del mismo nivel mediante una conexión inhibidora. Esto introduce el elemento de competencia. Cuando se activa una unidad, envía una activación en paralelo a lo largo de las conexiones a todas las demás unidades con las que se conecta. Si está conectada por una conexión facilitadora, tendrá como efecto el incremento de la activación en la unidad al otro lado de la conexión , mientras que si está conectada por una conexión inhibidora, tendrá como efecto la reducción de la activación en el otro extremo. Por tanto, si se activa la unidad correspondiente a la letra «T» en la posici ón de letra inicial, aumentará el nivel de activación de las unidades de palabras correspondientes a «TAKE» y «TASK», pero reducirá el nivel de activación de «CAKE». Pero, pues to que las unidades están conectadas a todas las demás unidades en el mismo nivel de conexiones inhibidoras, en cuanto se activa una unidad (p. ej., una palabra), empieza a inhibir todas las demás unidades a ese nivel. Por tanto, si el sistema «ve» una «T», se activarán «TAKE», «TASK», y «TIME» y se empezará inmediatamente a inhibir palabras sin la «T» en ellas, como «CAKE», «COKE», y «CASK». Puesto que la activación también se envía a los niveles inferiores, todas las letras en las palabras que empiecen con «T» están un poco activadas y, por tanto, será «más fácil» «verlas».

Además, puesto que las letras en el contexto de una palabra reciben activación de las unidades de palabras por encima de ellas, son más fáciles de ver en el contexto de una palabra que cuando se presentan de manera aislada, donde no reciben ningún apoyo de la activación de arriba a abajo: de aquí el efecto de la superioridad de las palabras. Supongamos que la siguiente letra que se presenta es una «A». Esto activará «TAKE» y «TASK» pero inhibirá «TIME», que entonces también quedará inhibida a su vez por la inhibición dentro del mismo nivel de «TASK» y «TAKE». La «A» también activará, por supuesto, «CASK» y «CAKE», pero estas dos palabras ya estarán detrás de las palabras que empiecen con una «T». Si la siguiente letra es una «K», entonces «TAKE» será claramente la líder. El tiempo se divide en una serie de fragmentos denominados ciclos de procesamiento. A lo largo del tiempo, el patrón de activación se estabili za o relaja en una configuraci ón estable de forma que sólo permanece activa «TAKE», y por tanto es la palabra que se «ve» o conoce. El alcance del modelo es ilimitado y no ofrece ninguna

explicación de los papeles del significado y del sonido en el procesamiento visual de las palabras . La potencia de la conexión tiene que codificarse a mano. Los modelos en los se aprende la potencia de la conexión se han hecho más populares.

MODELOS HÍBRIDOS Los modelos híbridos combinan el paralelismo (como en los modelos de logogenes y conexionistas) con la búsqueda en serie (como en el modelo de Forster). En el modelo de verificación de Becker, los procesos perceptivos, impulsados por el estímulo, de abajo a arriba, no pueden reconocer una palabra por sí solos.  El proceso de comprobación o verificación de arriba a abajo tiene la última palabra. El procesamiento perceptivo burdo genera un candidato o conjunto sensorial de posibles elementos léxicos. Este conjunto sensorial está ordenado en función de la frecuencia. El contexto genera un conjunto semántico o contextual de posibles candidatos. Tanto el conjunto sensorial como el semántico se comparan y comprueban mediante un análisis detallado de las características visuales de la palabra. El conjunto semántico se comprueba primero; la verificación se hace en serie . Si no se encuentra una correspondencia, el proceso de equiparación pasa al conjunto sensorial . Este proceso generará una clara ventaja para las palabras presentadas en el contexto adecuado. Cuanto menos concreto sea el contexto, mayor será el conjunto semántico y más lento será el proceso de verificación. Puesto que el contexto precede a la palabra objetivo, el conjunto semántico está preparado antes de que lo esté el conjunto sensorial . Se pueden ampliar los modelos de verificación para incluir cualquier modelo en el que haya una verificación o comprobación de que el producto de los procesos de acceso l éxico de abajo a arriba es correcto. Norris afirmó que los mecanismos de comprobación de acceso posterior comprueban el resultado del acceso léxico en función del contexto y resuelven cualquier ambigüedad existente.

COMPARACIÓN DE LOS MODELOS Hay dos dicotomías que se pueden utilizar para clasificar estos modelos: La 1º es entre modelos interactivos y modelos autónomos. La 2º entre si se accede directamente a las palabras o si se accede a las mismas mediante un proceso de búsqueda . Los modelos de logogenes y de activación interactiva son ambos modelos interactivos de acceso directo; el modelo de búsqueda en serie es autónomo y basado en una búsqueda. La mayoría de los investigadores se muestra de acuerdo en que las fases iniciales del acceso léxico implican un acceso directo en paralelo , aunque es posible que los procesos en serie actúen posteriormente para comprobar las respuestas preparadas. Hay menos acuerdo en cuanto al grado en que el contexto afecta al procesamiento . Todos estos modelos pueden explicar la imprimación semántica, pero el modelo de búsqueda en serie no tiene ningún pape l para el contexto de la frase.

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RESOLUCIÓN DE LA AMBIGÜEDAD LÉXICA La ambigüedad del lenguaje surge de diversas maneras. Hay ambigüedades relacionadas con la segmentación del habla. Analice las frases habladas «grey tape» (cinta gris) y «great ape» (gran simio), y « ice cream» (helado) y «I scream» (yo grito ) o, por poner un ejemplo totalmente en español, «ser afín» y «Serafín»: si uno habla a una velocidad normal suenan igual. Algunas frases tienen más de una interpretación sintáctica aceptable.  Hay una serie de tipos de ambigüedades léxicas: Las palabras homónimas son palabras con distintos significados que suenan igual. Algunos ejemplos de homónimas puras son «banco» (una entidad bancaria o un lugar en el que sentarse) y «don» (de señor o de cualidad). Las palabras homónimas homófonas no homógrafas suenan igual, pero se escriben de distinta manera (p. ej., «vaya» del verbo ir y «valla», y «baca» y «vaca»). Las homófonas homógrafas son ambiguas cuando están escritas , y algunas sólo se pueden discernir en función del contexto (como delfín de animal, o de heredero o sucesor) . Las más interesantes son las palabras polisémicas, que tienen múltiples significados Ej .: banco. Algunas palabras también son sintácticamente ambiguas, por ejemplo «como» puede actuar como verbo o como conjunción . Frazier y Rayner diferenciaron entre palabras con múltiples significados (p. ej., los significados en inglés de «bank» o «ball»), y palabras con múltiples sentidos, donde sólo los sentidos tienen relación (p. ej., «film» puede ser el rollo físico o toda la película que se proyecta en 

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la pantalla o se ve en televisión, «giro» puede ser la acción de girar, la dirección que se da a una conversación, el estilo de una frase, o la traslación de caudales por medio de letras, libranzas, etcétera, donde todos los significados están relacionados entre sí). No siempre resulta fácil decidir si

una palabra tiene múltiples significados o sentidos. Somos más rápidos tomando decisiones léxicas sobre palabras ambiguas comparadas con palabras equivalentes no ambiguas; esta ventaja se denomina la ventaja de la ambigüedad. Sin embargo, sólo se encuentra esta ventaja para las decisiones léxicas. Para las demás tareas, no hay una ventaja, o incluso una desventaja (p. ej., en mediciones del movimiento ocular). Tal vez las palabras ambiguas se beneficien de tener múltiples entradas en el léxico. Es necesario matizar esta observación: mientras que los múltiples sentidos de una palabra confieren una ventaja, los distintos significados múltiples no.  La mayor parte del tiempo, es probable que ni siquiera seamos conscientes de la ambigüedad de las palabras ambiguas; de alguna manera utilizamos el contexto de la frase para desambiguarla.

PRIMEROS TRABAJOS SOBRE LA AMBIGÜEDAD LÉXICA PRIMEROS MODELOS SOBRE LA AMBIGÜEDAD LÉXICA Los primeros investigadores trabajaron en el marco conceptual de tres tipos de modelo de resolución de la ambigüedad léxica : Modelo de acceso léxico de lectura única guiado por el contexto . Según este modelo, el contexto limita de alguna manera el proceso de acceso, de forma que sólo se accede al significado relevante . Un problema de este modelo es que no está claro cómo puede el contexto proporcionar una restricción tan inmediata . Modelo de acceso ordenado: Se accede a todos los sentidos de una palabra en orden , a partir de las frecuencias de cada significado individual. Por ejemplo, en inglés, el sentido de «instrumento de escritura» de la voz «pen» es más frecuente que el sentido de «lugar donde encerrar a animales». A continuación se comprueba cada sentido en serie respecto al contexto para ver si es adecuado. Primero comprobamos el sentido más común  respecto al contexto para ver si es coherente. Sólo si no lo es probamos con el significado menos común. Modelo de acceso múltiple. Según este modelo, cuando nos encontramos con una palabra ambigua se activan todos sus sentidos, y a continuación se elige el adecuado en función del contexto. 

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PRIMEROS EXPERIMENTOS SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA AMBIGÜEDAD LÉXICA Los primeros experimentos parecían demostrar que accedemos de forma rutinaria a todos los significados  de las palabras ambiguas. Esta interpretación parte de la premisa de que, s i es más difícil procesar una palabra ambigua según determinada medida que el procesamiento de una palabra ambigua de control, incluso en un contexto con un gran sesgo, esto sugiere que se ha detectado la ambigüedad en algún nivel del sistema de procesamiento del lenguaje . Por ejemplo, MacKay utilizó una tarea de terminar una frase en la que los participantes tien en que terminar el principio de la frase con un final adecuado: After taking the right turn at the intersection, I...///Tras girar a la derecha en el cruce/en el cruce correcto (yo). . . After taking the left turn at the intersection, I...///Tras girar a la izquierda en el cruce (yo). . . Los participantes tardaron más en completar (9) que (10) debido a la ambigüedad de la palabra «derecha» en i nglés (right), que puede significar «lo contrario que la izquierda» o «lo correcto». Esta conclusión sugiere que se están teniendo en cuenta ambos sentidos, y el retraso se

produce porque el participante tiene que elegir entre ambos. En estas frases la ambigüedad no se resuelve con el contexto: en este caso los dos sentidos de «derecha/cruce pertinente» eran correctos. ¿Nos resultan más difíciles las palabras ambiguas incluso cuando el sesgo del contexto nos lleva a determinada interpretación? Analicemos el caso de las frases (11) y (12). The farmer put his straw beside the machine {el granjero puso la paja al l ado de la máquina). 12 The farmer put his hay beside the machine (el granjero puso la alfalfa al lado de la máquina).

Aquí, el contexto de «agricultor» crea un fuerte sesgo hacia el sentido agrícola de «paja» más que al de artilugio con el que beber. Foss utilizó una técnica conocida como monitorización de fonemas para demostrar que se tarda más en procesar las palabras

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ambiguas incluso cuando el contexto genera un gran sesgo . En esta tarea, los participantes tienen que hacer un seguimiento de un discurso hablado buscando determinado sonido o fonema, y apretar un botón cuando lo detectan. En estas frases el objetivo es /b/. Los participantes tardaron más en detectar /b/ supuestamente porque se ven ralentizados al tener que desambiguar la palabra anterior. La tarea de monitorización del fonema es sensible a otras variables lingüísticas, como la longitud de la palabra anterior. Las palabras cortas nos dan poco tiempo para procesarlas , mientras que se suele identificar y procesar  las palabras largas antes de que terminen; es como si el procesamiento de las palabras cortas siguiera durante la siguiente palabra. Esta continuación del procesamiento retrasa la identificación del fonema que están monitorizando los participantes. Mehler, Segui y Carey demostraron que este efecto desaparece si se controla adecuadamente la longitud de las palabras ambiguas. Resulta que, en inglés, las palabras ambiguas tienden a ser más cortas que las palabras sin ambigüedad. En la tarea de escucha dicotómica se presentan distintos mensajes al oído izquierdo y derecho. Se dice a los participantes que presten atención a uno e ignoren el otro. En los experimentos realizados por Lackner y Garrett (1972) y MacKay (1973) el mensaje al que se tenía que prestar atención era (13), y los m ensajes a los que no había que prestar atención eran, o bien (14) o (15): (13) The spy put out the torch as a signal to attack (El espía apagó/sacó la antorcha como señal de ataque). (14) The spy extinguished the torch in the window (El espía apagó la antorcha en la ven tana). (15) The spy displayed the torch in the window (El espía mostró la antorcha en la ventana). Después se pidió a los participantes que repitieran el mensaje al que habían prestado atención. Su interpretación estaba afectada por el mensaje al que no debían haber prestado atención que permitía desambiguar la locución ambigua «put out» (sacar/apagar).

Los experimentos analizados hasta ahora sugieren que se accede en paralelo a todos los significados de una palabra ambigua . Hogaboam y Perfetti demostraron que el tiempo que se necesita para acceder al significado depende de la frecuencia de uso . Utilizaron una tarea de detección de la ambigüedad  que medía sencillamente el tiempo que tardaban los participantes en detectarla. La gente tarda en detectar la ambigüedad cuando las palabras aparecen en su sentido más frecuente. Esto se debe a que en los participantes acceden automáticamente a la interpretación frecuente de «pen», integrándolo en el contexto y después tienen que volver a analizar para detectar la ambigüedad. En los participantes prueban el sentido más frecuente de la palabra, no consiguen integrarlo en el contexto y acceden a continuación al segundo sentido. Por tanto, en este caso, la ambigüedad se detecta mediante un procesamiento rutinario. The accountant filled his pen with ink (el contable llenó de tinta la estilográfica).The farmer put the sheep in the pen (el granjero puso a las ovejas en el corral).

Schvaneveldt et al. utilizaron una tarea de decisión léxica sucesiva , en la que los participantes ven palabras individuales que se presentan en un flujo continuo, y tienen que tomar decisiones léxicas sobre cada palabra. En este caso, los participantes son mucho menos conscientes de las relaciones entre las sucesivas palabras. El principal punto de atención del experimento eran los tiempos de decisión léxica de triadas de palabras como las de: save bank money (ahorrar/ingresos/dinero) river bank money (río/orilla/dinero) day bank money (día/banco/dinero) El tiempo de reacción más rápido a la palabra «money» (dinero) era en donde se había imprimado el significado adecuado de «bank» (ingresar, pero también banco y orilla) con la primera palabra «save» (ahorrar). El tiempo de reacción fue intermedio en la condición de control, pero más lento en donde se había imprimado el sentido incorrecto. Si todos los sentidos de la voz inglesa «bank» fueran accedidos automáticamente cuando se mencionaba por primera vez, «money» tendría que haber sido imprimada por «bank» independientemente de cuál fuera la primera palabra. Por tanto, este resultado respalda el acceso selectivo.

EL EXPERIMENTO DE SWINNEY Parte de la primera evidencia respaldaba al acceso múltiple, y parte al acceso selectivo. Los resultados que encontramos dependen en gran medida de la tarea. Además, las tareas son, o bien tareas desconectadas, en el sentido de que reflejan tiempos de procesamiento muy posteriores al momento en que se haya procesado la ambigüedad (como en la detección de la ambigüedad, la escucha dicotómica y la terminación de las frases), o bien tareas conectadas, como la monitorización de los fonemas, que son muy sensibles a otras variables. Necesitamos una tarea que nos diga lo que está ocurriendo inmediatamente cuando nos encontramos con una palabra ambigua. Swinney realizó este experimento. Utilizó una técnica de imprimación multimodal  en la que los participantes tienen que responder a una tarea de decisión léxica visual mientras escuchan un material auditivo correlacionado . Rumour had it that, for years, the government building had been plagued with problems. The man was not surprised when he found several (spiders, roaches, y other) bugs] in the corner of his room. (Dicen l as malas lenguas que, durante años, el edificio público ha estado lleno de problemas. Al hombre no le sorprendió encontrar varios bichos (arañas, cucarachas y otros) en la esquina de su habitación). En la palabra ambigua es «bugs» (bichos/micrófonos ocultos). La frase «arañas, cucarachas y otros» es un contexto desambiguador que crea un fuerte sesgo en los participantes a favor del sentido de «insecto» de «bug» en vez de «micrófono o dispositivo electrónico». Sólo la mitad de los participantes vio esta potente frase de desambiguación. Había una tarea de decisión léxica vi sual que se presentaba inmediatamente después (en el punto 1) o li geramente después (tres sílabas después de la palabra crítica, en el punto 2). La palabra objeti vo de decisión léxica era, o bien «hormiga» (relacionada con el sentido del sesgo), «espía» (relacionada con el sentido irrelevante) o «cosía» (una palabra de control neutra ). Swinney encontró una facilitación en el punto 1 para los dos significados de «bugs», incluyendo el significado irrelevante, pero sólo encontró facilitación para el significado relevante en el punto 2. Esto sugiere que, cuando nos encontramos por primera vez con una palabra

ambigua, accedemos automáticamente a todos sus significados. Sólo utilizamos el contexto a posteriori para tomar una decisión muy rápida entre las alternativas, dejando activo únicamente el sentido coherente . El experimento de Swinney demostró que el contexto semántico no puede limitar el acceso inicial . Tanenhaus et al. realizaron un experimento análogo basado en una tarea de nombramiento en vez de una decisión léxica. De nuevo, el significado dependiente del contexto se desvanecía transcurridos 200 ms. Por tanto, el contexto sintáctico no puede limitar tampoco el acceso inicial. Tanenhaus y Lucas afirmaron que hay buenas razones para esperar que el acceso léxico inicial no esté

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restringido por el contexto sintáctico. La retroalimentación de pertenencia a un conjunto tiene poca utilidad a la hora de decidir si una palabra pertenece o no a determinada categoría sintáctica: dicho de otra manera, la probabilidad de adivinar correctamente cuál es la palabra que se presenta dada únicamente su categoría sintáctica es muy baja. En definitiva, los datos disponibles hasta la fecha sugieren que, cuando oímos o vemos una palabra ambigua, accedemos de forma inconsciente e inmediata a todos sus significados, pero utilizamos el contexto para rechazar muy rápidamente todos los sentidos inadecuados . Este proceso puede empezar aproximadamente tras 200 ms. Los significados menos frecuentes necesitan más tiempo de acceso porque se necesita más evidencia para traspasar su umbral y ser considerados como adecuados al contexto . Esto sugiere que los procesos de acceso léxico son autónomos, o encapsulados informativamente, y que todos los sentidos de la palabra ambigua aparecen en el resultado, pero se utiliza muy rápidamente la información semántica para elegir cuál es el sentido adecuado . Esto, a su vez, sugiere que la construcción de la representación semántica de las frases se está produciendo produ ciendo más o menos siguiendo cada palabra. p alabra. McClelly afirmó que estas conclusiones son coherentes con las teorías interactivas. interactivas . Afirmó que el contexto podría tener un efecto desde un primer momento, pero que la ventaja que confiere es tan pequeña que no se hace patente en estos experimentos. Es difícil falsear este enfoque por lo que, por ahora, la mejor interpretación de estos experimentos es que accederemos a todos los significados.

INVESTIGACIÓN MÁS RECIENTE SOBRE LA AMBIGÜEDAD LÉXICA En la actualidad existe un acuerdo en que, cuando nos encontramos con una palabra ambigua, se activan todos los significados y se utiliza el contexto a continuación para seleccionar rápidamente cuál es el correcto . La investigación reciente ha utilizado técnicas conectadas, fundamentalmente de la imprimación multimodal y las mediciones del movimiento ocular, para refinar estas ideas. La investigación se ha centrado en tres temas fundamentales: fundamentales : ¿qué efectos tiene la frecuencia relativa de los distintos significados de la palabra ambigua en el procesamiento? ¿qué efecto tiene presentar un contexto de desambiguación potente antes de presentar la palabra ambigua? ¿cómo afecta el contexto al acceso a las propiedades semánticas de las palabras?   

1. LOS EFECTOS DE LA FRECUENCIA DEL SIGNIFICADO Y DEL CONTEXTO ANTERIOR Existe una controversia sobre si las frecuencias relativas de los significados afectan al acceso inicial. Recientemente se ha recurrido mucho al estudio de los movimientos oculares, oculares , que se cree que reflejan el procesamiento conectado. Los estudios que utilizan esta técnica demuestran que el tiempo que pasan los participantes mirando a las palabras ambiguas depende de si los significados alternativos de la palabra ambigua son relativamente iguales o muy discrepantes en cuanto a su frecuencia frecuencia.. Simpson denominó a los dos tipos de palabras ambiguas palabras equilibradas y desequilibradas respectivamente. desequilibradas  respectivamente. En la mayoría de los estudios que hemos analizado hasta ahora el contexto desambiguador se desambiguador  se presenta después de la palabra ambigua. La evidencia converge hacia la idea de que se accede inmediatamente a todos los significados, pero se utiliza rápidamente el contexto para elegir uno de ellos.  ¿Qué ocurre cuando el contexto desambiguador viene antes de las palabras ambiguas? Se han propuesto tres modelos para explicar lo que ocurre:  

MODELO DEL ACCESO SELECTIVO El material desambiguador anterior anterior limita el acceso, sólo se accede al significado adecuado. adecuado . MODELO DEL ACCESO REORDENADO. El material desambiguador anterior afecta a la fase de acceso en tanto en cuanto aumenta la disponibilidad del significado adecuado  de la palabra. pala bra. Se trata de un modelo híbrido entre los modelos autónomos e interactivos, donde la influencia que puede tener el contexto es limitada. Duffy et al. analizaron el efecto del contexto anterior sobre las palabras ambiguas equilibradas y desequilibradas, sesgando con el contexto siempre hacia el significado menos común en el caso de las palabras desequilibradas. El tiempo de procesamiento de l as palabras equilibradas y de sus palabras de control era el mismo, pero los participantes pasaban más tiempo mirando las palabras desequilibradas que las palabras de control. Duffy et al. afirmaron que el contexto



desambiguador aumentaba la disponibilidad de los significados adecuados, tanto de las palabras equilibradas como c omo de las desequilibradas. En el caso de las palabras equilibradas, el significado indicado por el contexto era accedido antes de los demás significados. En el caso de las palabras desequilibradas con un contexto sesgado , se accedía al mismo tiempo a los dos significados, necesitándose a continuación un tiempo de procesamiento adicional para elegir el significado subordinado adecuado. Este tiempo adicional se conoce c omo omo efecto  efecto del sesgo subordinado. subordinado . Un contexto sesgado puede reordenar la disponibilidad de los significados, de forma que el significado subordinado está disponible al mismo tiempo que el dom inante. MODELO DEL ACCESO AUTÓNOMO. El contexto anterior no tiene ningún efecto sobre el acceso; se accede de manera exhaustiva a todos los significados. En una versión de este modelo, conocido como al MODELO DE INTEGRACIÓN, la integración con éxito de un significado con el contexto anterior da por finalizada la búsqueda de significados alternativos de esa palabra. Por tanto, se produce un acceso selectivo (a un único significado) cuando la integración del significado dominante es rápida (debido al contexto) pero la identificación del significado subordinado es lenta.

Dopkins, Morris y Rayner realizaron un experimento para diferenciar entre elmodelo el modelo de acceso reordenado y reordenado  y el de integración. En integración.  En su experimento, una palabra ambigua era tanto precedida como seguida por un contexto relevante al significado de la palabra. El contexto que seguía a la palabra ambigua casi siempre la desambiguaba de manera concluyent e. La principal manipulación en este experi mento era el grado en que el contexto anterior era consistente con los si gnificados de la palabra ambigua. En la condición positiva, la palabra ambigua estaba precedida por material que ponía de relieve un aspecto de su significado subordinado, aunque el contexto también era coherente con el significado dominante. En la condición negativa, la palabra estaba precedida por material que era inconsistente con el significado dominante, pero no contenía ningún sesgo fuerte hacia el significado subordinado. En la condición neutra, la palabra ambigua estaba pre cedida por un contexto que no respaldaba ninguno de sus significados.

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¿Qué predicen los dos modelos? La condición crítica es la condición positiva. El modelo de integración predice que el contexto no tiene ningún efecto sobre la fase de acceso inicial.  Los significados de las palabras ambiguas serán accedidos en una estricta secuencia temporal independiente del contexto, accediendo siempre primero al significado dominante. Si se puede integrar este significado con el contexto, se seleccionará; en caso contrario, el procesador intentará integrar el siguiente significado por el contexto, y así sucesivamente. En las condiciones positiva y neutra , el contexto puede no tener ninguna prueba de que el significado dominante es inadecuado, por lo que el procesador logrará integrar este significado, se detendrá antes de acceder al significado subordinado y seguirá adelante. Cuando se encuentra con el material posterior, el procesador se da cuenta de su error y tiene que v olver hacia atrás . En la condición negativa, negativa , el contexto anterior indica que el significado dominante es inadecuado, por lo que el procesador tendrá que pasar tiempo accediendo al significado subordinado.. El contexto posterior no generará conflicto alguno. El modelo de integración predi ce quelos subordinado quelos tiempos de procesamiento de la palabra ambigua serán más largos en la condición negativa que en las condiciones positiva y neutra, pero el tiempo de procesamiento del contexto desambiguador posterior será más largo en las condiciones positiva y neutra que en la negativa. negativa.

El modelo de acceso reordenado predice que el contexto anterior tendrá un efecto sobre el acceso inicial de la palabra ambigua en la condición positiva, pero no en la condición negativa o en la neutra . En la condición positiva, el contexto hace que se acceda antes al significado subordinado. Esto significa que cuando se ve el contexto después de la palabra, el procesador no ti ene que volver a evaluar ev aluar nada, por lo que el procesamiento en la región de desambiguación será más rápido. En las condiciones negativa y neutra el contexto anterior no incluye ninguna evidencia a favor del significado subordinado, y las predicciones son parecidas a las del modelo de integración. Por tanto, la condición clave es la positiva, que favorece el significado subordinado pero también es consistente con el significado dominante. El modelo de acceso

reordenado predice que los tiempos de procesamiento de la región de región  de desambiguación posterior serán relativamente rápidos, pero el pero  el modelo de integración predice que serán relativamente serán  relativamente lentos. lentos . Los resultados respaldan resultados  respaldan modelo de acceso reordenado . El modelo de acceso reordenado encuentra un mayor respaldo en un experimento realizado por Folk y Morris  (1995). Examinaron los tiempos de fijación de la lectura y los tiempos de nombramiento cuando se leían palabras semánticamente ambiguas (p. ej., «calf» que puede ser ternera o pantorrilla), con la misma pronunciación pero significados distintos y distinta ortografía (p. ej., «break» y «brake»), o con múltiples códigos semánticos y fonológicos (p. ej., «tear» que se pronuncia de distinta manera según quier a decir rasgar o lágrima). Concluyeron que las

restricciones semánticas, fonológicas y ortográficas tenían, todas, un efecto temprano, influyendo sobre el orden de la disponibilidad de los significados. Hasta ahora, pues, los datos respaldan re spaldan al modelo de acceso reordenado respecto a uno estrictamente autónomo, como el modelo m odelo de integración. Se puede utilizar la información contextual para p ara restringir el acceso a los significados. Sin embargo, en el modelo de acceso reordenado el papel del contexto está limitado por la frecuencia de los significados. En concreto, el contexto sesgado a los subordinados no puede inhibir que esté disponible el significado dominante. La investigación reciente ha analizado el grado en que es así. Un modelo alternativo es el modelo sensible al contexto, contexto , donde la frecuencia de significado y el contexto sesgado actúan juntos , dependiendo de la fortaleza del contexto . Este es el grado de restricción que impone el contexto en una palabra ambigua. Según este modelo, el efecto de sesgo del subordinado que motiva al modelo de acceso reordenado sólo surge en contextos débilmente sesgados. Si el contexto es suficientemente potente, sólo está disponible el significado subordinado. Si el modelo sensible al contexto es correcto, entonces un contexto suficientemente fuerte debería abolir el efecto del sesgo del subordinado por el que pasamos más tiempo mirando a una palabra ambigua cuando el contexto apunta hacia su significado significado menos frecuente. Los datos de una tarea de lectura a ritmo libre respaldaban el modelo sensible al contexto. Un contexto.  Un contexto suficientemente potente puede eliminar el efecto del ses go del subordinado  de forma que los tiempos de lectura de una palabra con c on el significado subordinado, o bien dominante indicado enérgicamente, son iguales. EVALUACIÓN DEL TRABAJO SOBRE LA AMBIGÜEDAD LÉXICA Al principio hubo dos enfoques básicos sobre básicos  sobre cómo terminamos eligiendo el sentido adecuado de las palabras ambiguas. PERSPECTIVA AUTÓNOMA, accedemos automáticamente a todos los sentidos de una palabra, y utilizamos el contexto para elegir la interpretación adecuada. A continuación se utiliza la información semántica para acceder acc eder al sentido correspondiente PERSPECTIVA INTERACTIVA, el contexto permite un acceso selectivo de los sentidos adecuados de la palabra ambigua. Los experimentos utilizados en este campo son muy sensibles a las propiedades de la palabra objetivo y a la longitud del contexto. c ontexto. Cuando encontramos una imprimación sensible al contexto en estos experimentos multimodales, depende de los deta lles de la relación semántica entre la palabra prima y la objetivo. Los primeros experimentos utilizando tareas con desconexión encontraron resultados contradictorios tanto para el acceso múltiple como para el acceso específico al contexto. Los experimentos posteriores, experimentos  posteriores, utilizando una imprimación multimodal más sofisticada, indicaban un acceso múltiple con rápida resolución . Los experimentos más recientes sugieren recientes  sugieren que el patrón de acceso depende de las frecuencias relativas de los sentidos alternativos de la palabra ambigua y del grado en que el contexto de desambiguación limita el número de alternativas . Todos los modelos recientes de desambiguación incorporan un elemento de intera ctividad:  la pregunta ahora es hasta qué punto es limitada. ¿Puede un contexto semántico suficientemente limitado impedir la activación del significado menos dominante de una palabra? Así pues, la forma en que abordamos la ambigüedad léxica depende tanto de las características de la palabra ambigua como del tipo de contexto de desambiguación.Aunque desambiguación. Aunque parece que las palabras ambiguas provocan dificultad es para el sistema del lenguaje, hay algunos casos en los que las palabras ambiguas presentan una ventaja. Es posible que nombremos más rápidamente palabras ambiguas en comparación con las no ambiguas, y tienen una ventaja en la decisión léxica.  Hay una serie de explicaciones explica ciones de esta posible ventaja, pero todas giran en torno a la idea de que la disposición de múltiples significados objetivo acelera el procesamiento de la palabra. palabra . Por ejemplo, si el significado de cada palabra se corresponde con un detector como un logogén, entonces una palabra con dos significados tendrá dos detectores. La probabilidad de que una palabra ambigua active alguno de estos múltiples detectores será mayor que la probabilidad de que que una palabra no ambigua active su único detector

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El reconocimiento de las palabras es distinto del reconocimiento de los objetos y las caras. El reconocimiento de una palabra se produce cuando accedemos accede mos de forma exclusiva a su representación en el lexicón mental. Los ojos se fijan en el material que se está leyendo durante 200-250 ms con movimientos entre cada fijación, llamados sacudidas. El acceso léxico está afectado por la repetición, la frecuencia, la edad de la adquisición, la longitud de las palabras, la existencia de palabras similares, y el parecido físico y semántico de los elementos anteriores, y por la calidad del estímulo . La imprimación semántica es la facilitación del reconocimiento de una palabra mediante la presentación previa de un elemento con un significado relacionado. Tiene un elemento facilitador rápido, obligatorio y automático, y un elemento lento atencional que inhibe a los candidatos inesperados. inesperados . Las tareas de nombramiento y de decisión léxica ofrecen, en ocasiones, resultados distintos, distintos , siendo las tareas de decisión léxica más proclives a la contaminación de los procesos del acceso posterior como la comprobación de la

respuesta, y las tareas de nombramiento más proclives a la contaminación por procesos implicados en el ensamblaje de la  pronunciación de de una palabra. palabra. La imprimación semántica tiene un componente automático basado en la asociación, y un componente atencional que implica relaciones semánticas no asociativas. Algunos tipos de relaciones semánticas no asociativas pueden dar lugar a una facilitación automática ; la imprimación semántica instrumental es la menos automática. A lo largo del

tiempo se accede a distintas facetas del significado de

una palabra, estando disponible la información adicional antes que la perceptiva. La imprimación conceptual basada en frases actúa mediante mecanismos atencionales basados en las expectativas,  pero puede  pero puede que también tenga un componente componente automático temprano temprano.. En inglés, las palabras morfológicamente complejas se descomponen en su

raíz mediante la eliminación de los afijos,

 pero las palabras morfológicamente morfológicamente complejas de alta frecuencia frecuencia podrían tener su propio listado listado léxico. Existe un nivel de representación léxica que es independiente de la modalidad (porque constatamos una imprimación

multimodal) y que está estructurado morfológicamente para las palabras inglesas semánticamente transparentes. Las palabras compuestas cuyo significado no trasluce de sus componentes (p. ej., «buttercup») también se almacenarán  por separado. El MODELO DE FORSTER DEL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS  se basa en una búsqueda en serie a través de cubos ordenados en función de la frecuencia. El MODELO DE LOGOGENES DE MORTON  propone que cada palabra tiene un contador por cada característica individual; se asocia un logogén que va acumulando pruebas hasta que se supera determinado umbral. Las REDES DE ACTIVACIÓN INTERACTIVA Y COMPETENCIA son redes conexionistas con conexiones excitadoras entre las letras y las palabras a las que pertenecen las letras, y conexiones inhibidoras con las demás. Los primeros modelos de acceso léxico han sido superados por los modelos conexionistas. La ambigüedad léxica se produce cuando una palabra tiene dos significados. La forma en que accedemos al significado de las palabras ambiguas depende de las frecuencias relativas de los sentidos alternativos de la palabra ambigua y del grado en que el contexto de desambiguación limita las alternativas. Cuando nos encontramos con

una palabra ambigua

se activan todos sus significados, pero utilizamos rápidamente el contexto para seleccionar el significado correspondiente.

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TEMA 5: LECTURA 1. INTRODUCCIÓN Leer en voz alta es extraer los sonidos de las palabras. Pero, al leer para nosotros mismos, experimentamos los sonidos como un “discurso interno”, extrayendo su significado. El leer en voz alta y el leer para uno mismo son tareas

distintas pero relacionadas.

2. EL SISTEMA DE ESCRITURA La unidad básica del lenguaje escrito es la letra. El Grafema se utiliza para designar a la letra o combinación de letras que representan un fonema. Ej. La palabra “ghost” tiene cinco letras y cuatro grafemas (“gh”,”o”,”s” y “t”). Cada idioma, a la hora de traducir palabras o sonidos, utiliza diferentes principios: Escrituras alfabéticas (inglés y otros idiomas europeos): La unidad básica representada por un grafema es un fonema. Sin embargo, el carácter de esta correspondencia puede variar. - lenguajes transparentes, (el español), existe una correspondencia de grafemas a fonemas de uno a uno. - En los idiomas como el inglés, esta relación puede ser de uno a muchos en ambos sentidos. Algunos idiomas se encuentran entre estos dos extremos( francés), las correspondencias entre grafemas y fonemas son bastante regulares, pero un fonema puede tener distintas reali zaciones grafémicas Escritura consonántica (Hebreo, Árabe): No se representan todos los sonidos, de forma que no se escriben las vocales. Escritura silábica (Cherokee, Japonés Kana): las unidades escritas representan sílabas. Escritura logográfica/Ideográfica (Chino, Japonés Kanji): Cada símbolo representa una palabra completa.  A diferencia del habla, la lectura y la escritura son un desarrollo relativamente reciente. La escritura apareció independientemente en Sumeria y Mesoamérica, y puede que también en Egipto y China. El primer sistema de escritura fue la escritura cuneiforme impresa en arcilla en Sumeria (3.000 a.C. La aparición de la escritura alfabética pude remontarse a hasta la antigua Grecia, aproximadamente en el año 1.000 a.C.)

3. UN MODELO PRELIMINAR DE LA LECTURA Podemos distinguir distintos TIPOS DE PALABRAS: Palabras regulares: La correspondencia escritura al sonido, se da cuando los grafemas se corresponden con fonemas de forma totalmente regular ; no necesita de ningún conocimiento especial de la palabra para saber cómo se pronuncia. Todos sus grafemas tienen una producción estándar. Palabras irregulares: aquellas en las que la correspondencia entre grafema y fonema es irregular. Son las excepciones. Ej: En inglés “have” es una palabra irregular con pronunciación particular respecto a otras como “save”, “rave”, que pronunciac regular. Palabras inexistentes pronunciables ó pseudo-palabras: aquellas que, a pesar de ser novedosas para nosotros, tenemos claro cómo pronunciarlas. Es evidente que somos capaces de pronunciar tanto pseudo-palabras como palabras irregulares, por ello se sugiere la posibilidad de la existencia de un MODELO DE RUTA DUAL . El Modelo Clásico de Ruta Dual establece que para convertir las palabras en sonidos, existen 2 rutas:  Acceso directo o Ruta léxica: se necesita para las palabras irregulares. Esta ruta debe implicar un vínculo directo entre la letra impresa y el sonido, es decir entrada de una palabra al Lexicón, y posteriormente ya somos capaces de recuperar el sonido de esa palabra. Es decir, la ruta es: palabra  – Lexicón – sonido (pronunciación)  Ruta Subléxica de conversión de grafema a fonema, ruta indirecta o no léxica: Se utiliza para leer palabras inexistentes. Esta ruta realiza la recodificación fonológica. Esta tira no atraviesa el lexicón. Es decir, la ruta es: palabra – Conversión de grafema a fonema- sonido (pronun). Se mano de la ruta sub-léxica cuando se encuentran con una palabra poco familiar.

3.1 RELACIÓN DEL MODELO DE RUTA DUAL CON OTROS MODELOS La ruta dual es la versión más sencilla de una serie de modelos con múltiples rutas, o de codificación paralela, de los cuales algunos postulan que hay más de dos rutas de lectura. El que sean necesarias o no dos rutas para la lectura constituye una cuestión importante del tema relativo a la lectura. Algunos investigadores creen que cuando leemos las personas accedemos al significado pasando de la palabra escrita a la fonología y después al significado, una idea denominada mediación fonológica. Sin embrago, la mayoría de los investigadores considera que existe una ruta directa de la palabra impresa al sonido, y una ruta directa a través de la semántica; se debate el papel de la ruta indirecta en la lectura normal. Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

4. LOS PROCESOS DE LECTURA NORMAL Según el modelo de ruta dual, existen dos rutas independientes cuando se nombra una palabra y se accede al lexicón: Ruta de acceso directo o léxica y ruta subléxica. 4.1 LECTURA DE LAS PALABRAS INEXISTENTES Según el modelo de ruta dual las palabras inexistentes se pronuncian por la ruta indirecta (sub-léxica, de grafema a fonema). Y según esto, todas las palabras inexi stentes deberían ser muy parecidas. Pero la realidad es que no es así: no todas las palabras inexistentes pronunciables son similares. EL EFECTO PSEU DOHOM ÓFONO Se dice que una pala bra inexistente (ej. “yelo”) es pseudo-homófona de otra palabra que es real (“hielo”) si ambas suenan igual al pronunciarlas. Los pseudohomofonos se pueden confundir más con palabras de verdad que otros tipos de palabras inexistentes. Todos los que lo han investigado están de acuerdo en que este efecto se debe al parecido visual, somos sensibles a la apariencia visual de las unidades ortográficas de las palabras. Por ello, el efecto pseudohomófono sugiere que no se procesan todas las palabras inexistentes de la misma manera. La importancia de la apariencia visual de las palabras inexistentes sugiere que hay algo más implicado en la recodificación fonológica. EL EXPERIMENTO DE GLUSHK O (1979): LOS EFECTOS LÉXICOS SOBRE LA LECTURA DE LA S PALA BRA S INEXISTENTES.

Glushko en sus experimentos demostró que las latencias de nombramiento de las palabras inexistentes eran significativamente diferentes de unas a otras. Los tiempos de reacción de las palabras inexistentes que tienen vecinos reales con correspondencias ortográficas irregulares de la ortografía al sonido son más lentos que los de otras palabras inexistentes de control. Concluyó que la pronunciación de palabras inexistentes se ve influida por la pronunciación de palabras parecidas, y que las palabras inexistentes no son iguales entre sí. La investigación posterior ha demostrado que la proporción de pronunciaciones regulares de las palabras inexistentes aumenta a medida que aumenta el número de vecinos ortográficos. En resumen, existen efectos léxicos sobre el procesamiento de las palabras inexistentes. MÁS SOBRE LA LECTURA DE LAS PALABRAS INEXISTENTES 

Kay y Marcel demostraron que la pronunciación de una palabra puede verse afectada por la pronunciación de una palabra prima anterior “bead” “yead”. Los efectos de las palabras inexistentes son sensibles a muchos factores, como la pronunciación de las palabras circundantes en la lista. Lo que sugiere que la pronunciación de las palabras inexistentes implica algo más que una mera conversión de grafemas a fonemas.

EVAL UACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA LECTURA DE LA S PAL AB RAS INEXISTENTES

La pronunciación de las palabras inexistentes se ve afectada por la pronunciación de palabras visualmente parecidas. Es decir, existen efectos léxicos en el procesamiento de palabras inexistentes; la ruta léxica parece afectar a la ruta no léxica.

4.2 PROCESAMIENTO DE LAS PALABRAS El modelo de ruta dual dice que accedemos a las palabras regulares a través de la ruta directa (a través del lexicón). Esto implicaría que todas las palabras regulares tuvieran el mismo tratamiento respecto a la regularidad de correspondencia entre grafema y fonema . Según experimentos, las evidencias dicen que no es así. En Tareas de Nombramiento, se demostró que la regularidad de la pronunciación afectaba a los tiempos de repuesta. Y se pudo concluir que existe una relación entre regularidad y frecuencia: - La regularidad tiene pocos efectos sobre la pronunciación de las palabras de elevada frecuencia. - Las palabras regulares de frecuencia baja se nombran más deprisa que las palabras irregulares de frecuencia baja. - Las palabras de frecuencia elevada pueden ser sensibles a la regularidad, es decir se pueden dar diferencias, pero su efecto surge por el número y frecuencia de sus “amigas” y “enemigas” (palabras con pronunciaciones parecidas

o conflictivas), es decir a la influencia de la regularidad del vecindario. En Tareas de Decisión Léxica, no se ha podido demostrar si influye o no la regularidad. La conclusión de que la regularidad afecta al nombramiento podría parecer problemática para el modelo de ruta dual, pero como se sabe existe una interacción entre regularidad y frecuencia, si tenemos en c uenta que dicho modelo postula que la pronunciación de palabras comunes (regulares) se recupera por la ruta directa, antes de que la ruta indirecta construya una pronun subléxica. El experimento de Glus hko (1979): resultados de las palabras descubrió que las palabras se comportan de forma

parecida a las palabras inexistentes porque los tiempos de nombramiento de las palabras están afectados por la consistencia fonológica de sus vecinas: El nombramiento de una palabra regular se ve ralentizado respecto al de una palabra control de frecuencia similar si la palabra puesta a prueba tiene vecinos irregulares.

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Palabra consistente: tiene muchos vecinos regulares. Palabra inconsistente: tiene muchos vecinos irregulares. PRONUNCIACIÓN DE LAS PAL AB RAS VECINAS

Brown afirmó que el número amigos (vecinos que se pronuncian de forma consistente) determina los tiempos de nombramiento, más que el que una palabra tenga enemigos. En la actualidad se piensa que tanto el número de amigos como de enemigos afectan a los tiempos de nombramiento. Andrews en tareas de decisión léxica: Las respuestas a las palabras con grandes vecindarios eran más rápidas que a las palabras con vecindarios pequeños. Patterson y Morton proporcionaron otra clasificación más satisfactoria y compleja. No dicotómica sino de un continuo. Esta clasificación refleja dos factores: con otras palabras que comparten el mismo cuerpo (lo mismo que rima: vocal final y las consonantes últimas). No todas las palabras existentes se comportan de la misma manera, tampoco lo hacen todas las palabras. La regularidad de la pronunciación de una palabra afecta a la facilidad con la que l a nombramos. La pronunciación de los vecinos de la palabra puede afectar también al nombramiento. El número de amigos y enemigos afecta a la facilidad con la que se nombra una palabra. El PAPEL DEL SONIDO PA RA EL ACCESO A L SIGNIFICADO : LA MEDIACIÓN FONOLÓGICA

El sonido de una palabra podría tener cierta influencia en el acceso a su significado. En una tarea de decisión sobre la categoría, los participantes tienen que decidir si una palabra objetivo que se presenta visualmente pertenece, o no, a determinada categoría. Lesch y Pollatsek encontraron evidencia de interferencia entre homófonas en una tarea de relaciones semánticas. Tardamos más en contestar a las palabras homófonas en una tarea de decisión léxica, supuestamente porque las homófonas están provocando una confusión en el acceso léxico. Existe evidencia de que el reconocimiento de una palabra puede estar influido por su fonología. Sobre esto hay 2 perspectivas: Perspectiva fonológica débil: Aunque el reconocimiento de la palabra depende fundamentalmente de la ruta (o rutas) directas, esta perspectiva asume que la influencia de la fonología en el reconocimiento de la palabra se debe a la ruta indirecta. Perspectiva fonológica fuerte: Propone el concepto de Mediación Fonológica: “obtenemos el reconocimiento de la palabra a través del Sonido. ” O lo que es lo mismo: “No podemos reconocer visualmente una palabra si no consideramos su sonido”. - Folk a través del análisis de los movimientos oculares descubrió que las palabras homófonas se leían con una mayor duración de la mirada, es decir, se procesaban como si fueran léxicamente ambiguas, aunque la ortografía tendría que haberlo impedido. -Jared y Seidenberg demostraron que la fonología sólo desempeña un papel en el acceso a los significados de las palabras de baja frecuencia. Concluyeron, que los malos lectores tienen más probabilidades de tener que acceder a la fonología para poder acceder a la semántica, mientras que los lectores expertos activan sobre todo l a semántica primero. - Taft y Van Graan utilizaron una tarea de clasificación s emántica, observaron que no hubo diferencias en los tiempos de decisión entre las palabras definibles regulables y las palabras definibles irregulares, aunque se demostró un efecto de regularidad en una tarea de nombramiento de palabras. Sugiere que no hace falta acceder al sonido de una palabra para acceder a su significado. - El sonido de una palabra suele ser percibido en una etapa temprana, sin embargo, hay una gran cantidad de evidencia que sugiere que la recodificación fonológica no puede ser obligatoria para acceder al significado de la palabra.  Algunos pacientes tienen una fonología interna preservada y una comprensión en la lectura preservada, pero cometen errores al leer en voz alta. ¿CÓMO PODEMOS EXPLICAR LOS DATOS QUE DEMUESTRAN QUE SE PRODUCE UNA MEDIACIÓN FONOLÓGICA (las personas accedemos al significado pasando de la palabra escrita a la fonología y después al significado)? 

 

Aunque la recodificación fonológica previa al acceso al significado podría no ser obligatoria, puede que se produzca en algunas circunstancias. Puesto que se produce una carrera entre la ruta léxica y la subléxica en el modelo de ruta dual, si por alguna razón, la ruta léxica es lenta al producir una salida, la ruta subléxica podría tener tiempo para ensamblar una representación fonológica contrapuesta. Es posible que se produzca una retroalimentación del sistema de producción del habla al sistema semántico, o que la ruta de acceso directo del discurso interno interfiera con el procesamiento. Es posible que la decisión léxica se base en información fonológica.

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LECTURA EN SILENCIO Y DISCURSO INTERNO

 Al leer en silencio parece que se accede de forma rutinaria a algún tipo de código fonológico tras acceder al signif icado. Este discurso interno no puede implicar los mismos procesos que el discurso abierto. Cuando leemos parece que accedemos a un código fonológico que experimentamos como un discurso interno. Es decir, cuando accedemos a la representación de una palabra en el lexicón, quedan disponibles todos sus atributos. Parece que el discurso interno facilita la comprensión; si se reduce, se ve afectada en todos los materiales menos en los más sencillos. McCutchen y Perfetti afirmaron que independientemente cual se utilice para el acceso léxico en la lectura, se accede de forma automática, al menos, a una parte del código fonológico de cada palabra, en concreto, accedemos a los sonidos de los principios de las palabras. La lectura en voz baja genera cierto tipo de código fonológico. Es posible que la ruta directa del “discurso interno” interfiera con el procesamiento. EL PAPEL DEL SIGNIFICADO A L A CCEDER AL SONIDO

La mediación fonológica significa que es posible que estemos accediendo al significado a través del sonido. A veces, hay que acceder al significado antes de poder acceder al sonido de una palabra. Este es el caso para las palaras homógrafas. Así hay casos en los que tenemos que acceder al significado de la palabra antes de que podamos elegir la pronunciación adecuada que la decisión léxica se base en información fonológica. Por lo tanto, en ocasiones hay que acceder antes a la representación semántica de una palabra para poder acceder a su fonología (Ej.: con las palabras homógrafas). Conclusión: “Mediación Fonológica” es acceder al significado por medio de sonidos, pero hay veces que accedemos primero al significado, y luego al sonido.  ¿FUNC IO NA LA L EC TU RA RÁPI DA ?

Just y Carpenter concluyeron que los que utilizaban la técnica de lectura rápida sólo tuvieron una puntuación ligeramente superior a la de un grupo de personas que miró por encima los fragmentos. Las personas que utilizaban la lectura rápida obtuvieron la misma puntuación que los que hicieron la lectura normal en los aspectos normales del texto, pero tuvieron peor puntuación en los detalles. Las personas que utilizaron la técnica de lectura rápida no pudieron contestar a las preguntas cuyas respuestas estaban localizadas en los lugares en los que sus ojos no habían quedado fijos. La lectura rápida no es más que una rápida revisión por encima de un escrito, si tiene suficiente información previa sobre el material, su nivel de comprensión general puede ser bastante bueno. Si se hace una lectura rápida y luego una lectura normal, el nivel de comprensión y de retención pueden ser mejores  que si sólo leyera el texto de la forma normal. Es una técnica útil para prepararse para leer un libro o un artículo de forma estructurada. 4.3 EVALUACIÓN DE LOS EXPERIMENTOS SOBRE LA LECTURA NORMAL Hay dos problemas fundamentales en el modelo de ruta dual sencillo:   Hay efectos léxicos de la lectura de las palabras inexistentes, que tendrían que leerse mediante una ruta no léxica insensible a la información léxica.   Existen efectos de la regularidad de la pronunciación al leer las palabras, que deberían ser leídas mediante una ruta léxica directa insensible a la recodificación fonológica. Los efectos de la regularidad surgen cuando las rutas directa e indirecta producen una salida aproximadamente al mismo tiempo, de forma que se produce un conflicto entre la pronunciación regular propuesta por la ruta subléxica. Los lectores expertos tienen cierto grado de control atencional o estratégico sobre las rutas l éxica y subléxica de forma que pueden prestar atención de forma selectiva a la información léxica o subléxica. Hay mas evidencia de los efectos estratégicos en la lección de una ruta cuadno se lee. Colhearth y Rastle sugirieron que el acceso léxico se realiza tan deprisa para las palabras de alta frecuencia que hay poco margen para que se utilice el procesamiento subléxico, pero con las palabras de baja frecuencia, o en condiciones difíciles, la gente puede prestar más atención a una ruta o a la otra.

5. LA NEUROPSICOLOGÍA DE LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA EN LOS ADULTOS: LA DISLEXIA ADQUIRIDA Debemos diferenciar entre trastornos adquiridos (un trastorno provocado por una lesión cerebral es adquirido si afecta a una capacidad que anteriormente estaba intacta), y trastornos evolutivos (no derivan de un trauma concreto y se ve afectado el desarrollo o la adquisición normal de un proceso (lectura, escritura) . Los trastornos de la lectura, Dislexia (las lesiones en el hemisferio izdo. dan lugar a una dislexia que suele v enir acompañada de dificultades en el procesamiento el lenguaje hablado) y los trastornos de la escritura (digrafía) pueden encontrarse tanto e n un tipo como en otro de trastornos. En función del nivel de los procesos de lectura de que se trate, se pueden diferenciar dos clases de dislexia: Dislexia Central: implica procesos centrales de alto nivel Dislexia Periférica: implica procesos de nivel inferior (dislexias: visual, atencional, lectura letra a letra, negli gente) que perturban todas, la obtención de información visual de la página. Nosotros vamos a estudiar los trastornos adquiridos de la Dislexia Central. Si el modelo de ruta dual es correcto, cabe esperar que exista una doble disociación de las rutas de lectura:

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lesión en la ruta léxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta sub-léxica. lesión en la ruta sub-léxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta léxica. 5.1 DISLEXIA SUPERFICIAL La dislexia superficial es la dificultad al leer palabras excepcionales (irregulares), pero sí son capaces de leer palabras regulares e inexistentes. Además, comprenden perfectamente el significado de la palabra. Errores que cometen estos pacientes: Al leer en voz alta palabras irregulares, cometen errores de excesos de regularización. También cometen confusiones “homófonas”. En términos del modelo de ruta dual, estos pacientes sólo utilizan la ruta indirecta o no léxica (sub-léxica), o lo que es lo mismo: la dislexia superficial es un trastorno de la ruta de procesamiento léxico (acceso directo). Es posible que la dislexia superficial no sea una categoría unitaria, Shallice y McCarthy, diferenciaron entre 2 tipos de dislexia superficial: Tipo 1: leen mal palabras excepcionales, pero leen con precisión palabras regulares y pseudopalabras. Tipo 2: también leen mal palabras excepcionales, pero además leen mal palabras regulares e irregulares. Es posible que su lectura este afectada por variables léxicas, de forma que pueden leer mejor las palabras de alta frecuencia y muy imaginables (imaginabilidad: facilidad con la que se puede crear una imagen mental de una palabra) pueden leer mejor los sustantivos que los adjetivos, y los adjetivos que los verbos, asimismo pueden leer mejor las palabras cortas que largas. Deben tener otro trastorno moderado adicional de la ruta no – léxica, no obstante el modelo de ruta dual puede seguir explicando este patrón. 5.2 DISLEXIA FONOLÓGICA Las personas con dislexia fonológica tienen un trastorno selectivo de su capacidad para leer palabras inexistentes pronunciables (pseudohomófonas). Además, tienen más dificultad para leer palabras irregulares que regulares, lo que sugiere que, según el modelo de ruta dual, el trastorno se debe a fallos en la ruta no léxica. También tienen dificultad en leer palabras funcionales y palabras de baja frecuencia y baja imaginabilidad. También tienen dificultad al leer palabras con inflexión (modificación sintáctica). Cometen errores: De derivación, leyendo una palabra como un familiar gramatical en vez la palabra objetivo (ej. Leen “desempeño” en vez de “desempeñando”) . Visuales, por los que se lee una palabra como si fuera otra con una apariencia visual parecida. (Ej.: Leer perfom como perfume). Derouesné y Bearvois, sugirieron que la dislexia fonológica puede deberse a un deterioro, o bien del procesamiento automático, o bien del fonológico: Deterioro del Procesamiento Ortográfico: pacientes que leen peor las palabras inexistentes complejas grafémicamente que las palabras inexistentes sencillas grafémicamente. En las palabras pseudohomófonas no hay diferencias. Su deterioro está en el análisis sintáctico grafémico. Deterioro d el Procesamiento Fonológico: pacientes que leen mejor las palabras pseudohomófonas que las no- pseudohomófonas, y no se ven influidos por la complejidad ortográfica. Por otra parte, Friedman, distinguió entre 2 tipos de dislexia fonológica: 1) por deterioro del Procesamiento Ortográfico Fonológico (los que leen mal las palabras funcionales) y 2) por deterioro del Procesamiento Fonológico general (contrario al anterior). Como consecuencia de estas distinciones de tipos de dislexia, surge un modelo de procesamiento subléxico en 3 fases: 1ª Fase.- Análisis de Grafema : dividir la serie de letras en grafemas 2ª Fase.- Conversión de escritura a sonido: asignar fonemas a los Grafemas. 3ª Fase.- Fusión fonémica: ensamblaje de los sonidos en una representación fonológica. Por otra parte: ¿Por qué algunos disléxicos fonológicos tienen problemas para leer palabras funcionales (determinantes, preposiciones, conjunciones)si estos no tiene nada que ver con la ortografia? Los estudios llevados a cabo sugieren que la dislexia fonológica no está relacionada con l a ortografía, y se ha propuesto, sobre todo desde el paradigma conexionista, que la dislexia fonológica es consecuencia de un problema general del procesamiento fonológico. La idea de que la dislexia fonológica está provocada por un déficit fonológico general es central en la explicación conexionista de la dislexia.

5.3 DISLEXIA PROFUNDA La dislexia profunda se parece a la dislexia fonológica. Los pacientes tienen mucha dificultad para leer palabras inexistentes y una dificultad considerable para leer palabras funcionales gramaticales. Cometen los mismos errores que los disléxicos fonológicos: 1) de derivación y 2) visuales. Pero lo que caracteriza a un disléxico profundo es que comete un error semántico denominado paralexia semántica: el paciente, en vez de pronunciar la palabra correcta, produce una palabra con un significado parecido a esa palabra. Ej: decir “hija” en vez de “hermana”; o decir “rosa” en vez de “flor”). La imaginabilidad de una palabra es un determinante importante de la probabilidad de éxito en la lectura cuando se padece este tipo de dislexia: Cuanto más fácil es crearse una imagen mental de una palabra, más fácil es leerla. Coltheart, hizo una lista de 12 síntomas de la dislexia profunda:

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1) Errores semánticos. 2) Errores visuales. 3) Sustituyen palabras funcionales incorrectas por palabras objetivo. 4) Errores de derivación. 5) No pronuncian palabras inexistentes. 6) Efecto de imaginabilidad. 7) Leen mejor sustantivos que adjetivos.

8) Leen mejor adjetivos que verbos. 9) Leen peor palabras funcionales que las de contenido. 10) Problemas para escribir. 11) Problemas en memoria auditiva a corto. 12) Su capacidad de lectura depende del contexto de una palabra

No suele considerarse la dislexia profunda como un síndrome (conjunto de síntomas agrupados con una única causa subyacente), ya que aunque munchos síntomas suelen darse juntos, en muchos pacientes no es así, y no parece que exista un único déficit subyacente. En la dislexia profunda parece haber también un desorden del sistema semántico (el conexionismo lo explicaría) Shallice , diferenció 3 tipos de dislexia profunda que varían en los trastornos específicos implicados: - Dislexia profunda de Entrada: dificultades para efectuar, durante la l ectura, una representación semántica exacta de la palabra. Tienen más comprensión auditiva que comprensión lectora. - Dislexia profunda Central: dificultades para leer y para comprender auditivamente. - Dislexia profunda de Producción: sí pueden representar semánticamente las palabras, pero la dificultad viene después, ya que les es difícil producir el sonido adecuado. En la práctica, es verdaderamente difícil asignar un paciente a uno u otro tipo de dislexia profunda. LA HIPÓTESIS DEL HEMISFE RIO DERECHO

La hipótesis del hemisferio derecho consiste en: Probablemente, los pacientes con dislexia profunda NO siempre utilizan el hemisferio izquierdo para leer, utilizan el hemisferio derecho. Se han llevado a cabo experimentos que demuestran que los pacientes con dislexia profunda leen de forma similar (igual de mal) que los pacientes con cerebro dividido, cuando se les presentaban palabras al campo visual izquierdo (o sea, al hemisferio derecho). Sin embargo, y a pesar de muchas evidencias empíricas, la hipótesis del hemisferio derecho no ha sido aceptada por todos, por varias razones: Es una hipótesis negativa (si la hipótesis fuera correcta, la dislexia profunda no nos aportaría nada sobre la lectura normal). Los disléxicos profundos leen mejor que los que tienen el cerebro dividido.  Actualmetne se considera que leen con un hemisferio izquierdo muy dañado) RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE L A DISLEXIA PROFUNDA

En términos del modelo de ruta dual, tendría que haber una lesión tanto en el sistema semántico (para explicar las paralexias semánticas y los efectos de la imaginabilidad) como de la ruta no léxica (para explicar las dificultades con las palabras inexistentes. La dislexia profunda sugiere que, normalmente, podemos leer de alguna manera a través del significado, es decir, utilizando la representación semántica para obtener su fonología.

5.4 LECTURA NO SEMÁNTICA Dislexia de lectura no semántica: Existen algunos casos de pacientes con demencia que pueden leer palabras sin comprender su significado. otros no pueden le er palabras inexistentes, aunque sí pueden leer palabras irregulares aún sin entenderlas. Este tipo de casos sugiere que tengamos una ruta de acceso directo que va de la ortografía a la fonología, sin pasar por la semántica. 5.5 RESUMEN DE LA INTERPRETACIÓN DE LAS DISLEXIAS ADQUIRIDAS Hemos visto cuatro tipos de dislexia central en los adultos: superficial, fonológica, profunda y de lectura no semántica. El modelo de ruta dual explica: La dislexia superficial como un trastorno de la ruta de acceso léxico; La dislexia fonológica como un trastorno de las rutas de recodificación fonológica no léxica. La lectura no semántica sugiere que el modelo de ruta dual requiere un refinamiento. En concreto, la ruta directa debe ser dividida en dos: Ruta de acceso directo no semántica: que recupera la fonología dada la ortografía pero que no pasa primero por la semántica. Ruta de acceso directo semántica: que pasa por la semántica y permite elegir los sonidos adecuados de las palabras homógrafas no homófonas. En la lectura no semántica, la ruta directa semántica ha sido suprimida, pero la ruta directa no semántica está intacta. DISLEXIA ADQUIRIDA EN OTROS IDIOMAS

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En español existe la dislexia fonológica y la dislexia profunda, pero no existe la dislexia superficial (=no pueden leer palabras excepcionales). Esto es debido a que idiomas como el italiano o el español tienen ortografías alfabéticas totalmente trasparentes o superficiales (cada grafema tiene una correspondencia singular con un fonema). Un ejemplo es el japonés tiene dos sistemas: Kana:  escritura silábica. Lo procesa mejor el hemisferio izquierdo. Kanji: escritura logográfica .Lo procesa mejor el hemisferio derecho. Dislexia superficial se da en el kanji y mantiene intacto el kana. Dislexia fonológica: leen ambos pero dificultades con las palabras inexistentes. Dislexia profunda: dificultades con el kana pero intacto el kanji

6. MODELO DEL NOMBRAMIENTO DE LAS PALABRAS Tanto el modelo clásico de ruta dual como el modelo de ruta única, adolecen de una serie de problemas: 1. Existen efectos léxicos de las palabras inexistentes y efectos de regularidad de las palabras reales y, por tanto, la lectura no puede ser sólo una cuestión de conversión automática de grafemas a fonemas en las palabras inexistentes y de acceso directo automático para todas l as palabras reales. 2. Los modelos de ruta única, no parecen poder explicar la pronunciación de palabras inexistentes, y todavía está por demostrar cómo afectan los efectos del vecindario a l a pronunciación de una palabra. 3. Cualquier modelo debería ser capaz de explicar el patrón de disociaciones que se encuentra en la dislexia. Aunque la dislexia superficial y fonológica indica que son necesarios dos mecanismos, otros desórdenes sugieren que no bastan éstos por sí solos. Por todo lo anterior, hubo otros estudios que trataron de explicar esos problemas. Fueron los modelos: o bien de refinamiento de la ruta dual. Mo bien los modelos de ruta única en su desarrollo como modelos de analogía y, derivado de el, el modelo conexionista.

6.1 EL MODELO DE RUTA DUAL REVISADO MORTON Y PATTERSON DESCRIBIERON UN MODELO DE TRES RUTAS: - Ruta no léxica: para ensamblar las pronunciaciones a partir de la conversión subléxica de grafema a fonema. Esta ruta está compuesta por dos subsistemas: Mecanismo de conversión grafema a fonema estándar  complementado con un Subsistema del cuerpo que utiliza la información sobre las correspondencias entre rimas ortográficas y fonológicas. Este subsistema se necesita para explicar los efectos léxicos de la pronunciación de las palabras inexistentes. - Ruta directa: que se divide en una ruta directa semántica y otra no semántica. MODELO DE TRES RUTAS: los efectos léxicos de las palabras inexistentes y los efectos de la regularidad de las palabras reales se explican por una comunicación de doble sentido entre la ruta léxica y la no-léxica. Son posibles El conflicto en la resolución de múltiples formas dos tipos de interacción: Interferencia durante la recuperación. fonológicas tras la recuperación. Según el modelo:  la dislexia superficial es la pérdida de capacidad de lograr un contacto directo con el lexicón ortográfico,  la dislexia fonológica es la pérdida de la ruta indirecta.  La lectura no semántica es una pérdida de las rutas semántico-léxicas.  La dislexia profunda, sigue siendo misteriosa; Sigue sin explicar las paralexias semánticas. MODELOS DE MÚLTIPLES RUTAS, en ellos se combinan múltiples niveles de correspondencias de ortografía a sonidos al determinar la pronunciación de una palabra. En el modelo de múltiples niveles de Norris, se combinan distintos niveles de información de ortografía a sonidos, incluyendo fonema, rima y correspondencias a nivel de la palabra en una red de activación interactiva para determinar la pronunciación final de la palabra. (Estos modelos son cada vez mas complejos)

MODELO DE RUTA DUAL EN CASCADA O DRC DE COLTHEART es un modelo computacional basado en el modelo de tres rutas, con un sistema de regla léxica de grafema a fonema y un sistema léxico que, a su vez, se divide en una ruta que pasa por el sistema semántico y una ruta no semántica que no pasa por el mismo. Utiliza el procesamiento en cascada en cuanto se produce una activación a nivel de la letra, la activación pasa al niv el de la palabra. El modelo computacional puede simular el desempeño tanto en tareas de decisión léx ica como en las de nombramiento, mostrando los efectos adecuados de frecuencia, regularidad, pseudohomófonos, vecindario e imprimación. La regularidad es una motivación central del modelo. Se tarda más en pronunciar palabras irregulares que regulares porque la ruta léxica y la no léxica producen pronunciaciones contrapuestas. Explica la dislexia superficial haciendo que las

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entradas en el lexicón ortográfico estén menos disponibles. Explica la dislexia fonológica lesionando la ruta de conversión de grafema a fonema. MODELO DE SUMA de Hiilis y Caramaza la única ruta directa es la lectura mediante la semántica. La idea es que el acceso al sistema semántico no está totalmente obstaculizado. Se combina (o se “suma”) la activación de la ruta subléxica con la activación proveniente de la ruta semántica directa lesionada para garantizar la pronunciación correcta. 6.2 EL MODELO DE ANALOGÍAS (ruta única)  Glushko et al Es un modelo de ruta única que proporciona un mecanismo explícito para explicar cómo pronunciamos las palabras inexistentes. Es el precursor de los modelos conexionistas. Postula que las personas pronunciamos palabras inexistentes y palabras nuevas por “analogía” con otras palabras. Cuando se presenta una palabra (inexistente) se activan sus vecinos y todos ellos influyen sobre su pronunciación. Para nombrar por analogía, hay que encontrar palabras candidatas que contengan los cimientos ortográficos pertinentes; obtener la representación fonológica de los segmentos; y ensamblar la fonología completa. Estos modelos tienen una serie de problemas: No dejan claro cómo se segmenta el elemento de entrada de forma adecuada. Hacen predicciones incorrectas sobre cómo deberían pronunciarse algunas palabras inexistentes. Especialmente problemáticas las basadas en banda (pook, debería pronunciarse por analogía con la preponderancia de la banda, que incluye book, hook, pero no es asi). Hace predicciones incorrectas sobre cuanto tardamos en cometer errores de pronunciación. No está claro como explican las disociaciones que se producen en la dislexia adquirida.

6.3 MODELOS CONEXIONISTAS SM. EL MODELO DE LECTURA DE SEIDENBERG Y MCCELL AND (1989) Comparte muchas características del modelo de activación interactiva del reconocimiento de l etras. Este primer modelo simulaba una ruta de un modelo más general del procesamiento léxico. La lectura y el habla implican tres tipos de códigos: 1) ortográfico, 2) de significado, 3) fonológico. Estos tres están conectados mediante conexiones de retroalimentación. Por ello se llama MODELO TRIANGULAR . En el modelo triangular como en el modelo de ruta dual revisado, hay una ruta de la ortografía a la fonología a través de la semántica. La característica clave del modelo es que hay otra ruta de la ortografía a la fonología, sin pasar por la semántica; no hay una ruta que implique reglas de correspondencia grafema a fonema (en el de ruta dual revisado sí). El modelo tiene tres niveles, cada uno compuesto por múltiples unidades si mples: 1) capa de entrada, 2) capa oculta, 3) capa de producción. Cada una de las unidades en estas capas tiene un nivel de activación, y cada unidad está conectada a todas las unidades del siguiente nivel en una conexión ponderada, (o bien excitadora o bien inhibidora). Una característica importante es que las conexiones son aprendidas, no son determinadas por el modelado. La red aprende a asociar la producción fonológica con la entrada ortográfica al recibir una exposición repetida a pares de palabra pronunciación. Utiliza como algoritmo la propagación hacia atrás, algoritmo para aprender a asociar aferenciaseferencias en las redes conexionistas. Funciona reduciendo alternativamente el error entre la producción real y la producción deseada de la red e implica una lenta reducción de la discrepancia entre el producto deseado y el producto real de la red alterando las ponderaciones de las conexiones. La facilidad con la que la red aprende una palabra, y el efecto que tiene sobre las palabras simi lares, depende en cierta medida de su frecuencia. Se necesitan aproximadamente ciento cincuenta mil pruebas de aprendizaje para minimizar las diferencias entre producción real y deseada. Tras el entrenamiento, se puso a prueba la red presentando series de letras y calculando las puntuaciones de errores (medida de la diferencia de medida entre el producto real y el deseado de cada una de las uni dades de producción para todos los patrones. Solo hay un número de unidades ocultas, y solo se utiliza un proceso par nombrar palabras regulares, excepciones y palabras nuevas. Puesto que el modelo utiliza una representación distribuida, no existe una correspondencia de uno a otro entre las unidades ocultas y los elementos léxicos; cada palabra está representada por un patrón de activación en las unidades ocultas. Según este modelo, La memoria léxica no consiste en entradas para cada palabra individual. Los vecinos ortográficos no influyen sobre la pronunciación de una palabra directamente en el momento en que se está procesando. Los efectos de la regularidad en la pronunciación derivan de las regularidades estadísticas de las palabras del cuerpo de la formación (todas las aprendidas) que quedan reflejadas en las ponderaciones de las conexiones en la simulación. El procesamiento léxico implica la activación de la información, y no es un suceso de todo o nada. EVAL UACIÓN DEL MODEL O SM ORIGINAL

Besnet et al., proporcionaron una crítica detallada del modelo de Seidenberg y McClelland, en concreto afirmaron:

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El modelo sigue teniendo un lexicón, en el que en vez de que una palabra corresponda a una unidad corresponde a un patrón de activación.  El modelo “lee” las palabras inexistentes bastante mal . En concreto, sólo producía la pronunciación regular correcta. Por tanto, el desempeño con las palabras inexistentes es defectuoso.  La explicación del modelo de la decisión léxica es inadecuada en tanto en cuanto comete demasiados errores, acepta demasiadas palabras inexistentes, en concreto con palabras in existentes que tienen patrones ortográficos poco habituales.  La explicación que hace de la dislexia superficial es problemática y no explica la dislexia fonológica. Foster señalo que el demostrar que un modelo de red puede aprender con éxito a realizar una tarea compleja como la lectura no significa que ésa sea la forma en la que lo hacemos las personas. Norris afirmó que un obstáculo fundamental es que no podía explicar la capacidad que tienen los lectores de cambiar estratégicamente de utilizar la información léxica a utilizar información subléxica. El modelo original de Seidenberg y McClelland evolucionó en respuesta a las críticas. 

EL MODELO CONEXIONISTA REVISADO: PMSP 

Este modelo proporciona una buena explicación de la lectura normal y de dislexia superficial. El modelo PMSP utiliza representaciones más reali stas de los elementos de entrada y salida. Las representaciones fonológicas estaban basadas en fonemas con restricciones fonotácticas (que limitan los sonidos que se pueden producir conjuntamente en el lenguaje) y las representaciones ortográficas basadas en temas con restricciones grafotáticas (que limitan las letras que pueden ir juntas en el lenguaje). En el modelo PMSP revisado, las letras y los fonemas activan las mismas unidades, independientemente del contexto. La respuesta a una serie de letras no es lineal, en tanto en cuanto se producen rendimientos decrecientes. Esto explica la interacción entre la consistencia de palabras y la frecuencia. Según el modelo PMSP podemos acceder a la semántica: - Directamente, a través de la OS (ortografía  – semántica) - Indirectamente, a través de la OFS (ortografía  – fonología – semántica) En el modelo completo, todas las partes del sistema funcionan de manera simultánea y contribuyen a la activación del significado. La activación del sistema semántico está impulsada por ambas rutas (OS y OFS). Dada la interactividad del sistema, la activación del sistema semántico activa l as correspondientes representaciones fonológicas que, a su vez, afectan al sistema semántico. Las simulaciones demuestran que las contribuciones relativas a las dos vías (OS y OFS) están moduladas por una serie de factores: 1) habilidad: la información fonológica más importante al principio del entrenamiento, correspondiente a los lec tores menos diestros 2) frecuencia de las palabras – para las palabras de alta frecuencia el camino OS más eficiente 3) tiempos de respuesta. Su conclusión clave es que la semántica influye claramente en la lectura normal y en la lectura deteriorada.

6.4 MODELOS CONEXIONISTAS DE LA DISLEXIA El conexionismo está contribuyendo a dar explicaciones a las dislexias superficial y profunda. MODELIZACIÓN DE L A DISLEXIA SUPERFICIAL

Patterson, Seidenberg y McClelland, “lesionaron” artificialmente la red, tras la fase de aprendizaje destruían las unidades ocultas o las ponderaciones de las conexiones, y a continuación observaron el comportamiento del modelo. Los resultados demostraron que ninguna lesión hizo que el modelo tuviera un desempeño selectivamente peor con las palabras inexistentes. Por lo tanto, el comportamiento del modelo lesionado reflejaba el de una persona con dislexia superficial. Hay tres problemas fundamentales respecto a esta explicación:  El modelo original de Seidenberg y McClelland era relativamente malo produciendo palabras inexistentes antes de ser lesionado. Se podría decir que el modelo original funcionaba como un paciente con dislexia fonológica. Sin embargo, los pacientes con dislexia superficial no tienen problemas para l eer palabras inexistentes.  El modelo no hace realmente un exceso de regularización, sólo cambia el sonido de la vocal de las palabras.  Berhman y Bub, demostraron que el desempeño del pa ciente con dislexia superficial con palabras irregulares variaban en función de la frecuencia de las palabras. Interpretaron este efecto de la frecuencia como un problema para los modelos conexionistas. Patterson et al. Fueron muy explícitos en la simulación de la dislexia superficial, su modelo no incluye la dislexia fonológica. ANÁL ISIS DE LA PARTICIPACIÓN SEMÁNTICA EN LA LECTURA

El modelo revisado PSMP proporciona una mejor explicación de la dislexia, porque la simulación ejecuta las dos vías del sistema triangular para poder explicar los efectos semánticos de la lectura.. Patterson y Hodges propusieron que la Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

integridad de las representaciones léxicas depende de su interacción con el sistema semántico, hablaron de la hipótesis del pegamento semántico: las representaciones semánticas unen a las representaciones fonológicas con un pegamento. En la enfermedad neurológica progresiva se produce una dislexia superficial: Los pacientes se ven obligados a recurrir a la ruta subléxica o de lectura mediante correspondencias de grafema a fonema, lo que provoca errores de dislexia superficial. Además tienen problemas para repetir las palabras irregulares cuyo significado han perdido si el sistemas está suficientemente estresado pero pueden repetir listas de palabras cuyo significado está intacto. El modelo PMSP demostró que la causa de la dislexia superficial es el deterioro o daño de la vía semántica participante en la lectura. En la dislexia superficial la vía semántica está dañada, y la vía fonológica aislada se releva como una dislexia superficial. El modelo revisado tiene en cuenta las diferencias individuales entre las personas, y muestra cómo una pequeña diferencia de estrategias de lectura puede provocar distintas consecuencias tras una lesión cerebral. MODEL IZACIÓN DE LA DISL EXIA FONO LÓGICA

El modelo triangular es la mejor explicación conexionista de la dislexia fonológica. Ve a la lectura como un proceso que se produce entre las tres rutas conceptualizadas en el modelo SM original (rutas: ortografía a fonología, ortografía a semántica y semántica a fonología). Este modelo se basa en la hipótesis del trastorno fonológico, que establece que la dislexia fonológica se produce debido a dificultades en las representaciones a nivel fonológico, más que en la conversión grafema a fonema. Las personas con dislexia fonológica siguen pudiendo leer palabras porque se puede acceder a sus representaciones fonológicas debilitadas a través del nivel semántico. Un problema de la hipótesis del déficit fonológico es que no está claro que pueda abordar correctamente la forma en que los pacientes de dislexia fonológica leen los pseudohomófonos mejor que otros tipos de palabras inexistentes. MODELIZACIÓN DE LA DISLEXIA PROFUNDA

Hinton y Shallice lesionaron otro modelo conexionista para simular la dislexia profunda. Se entrenó a su modelo

mediante propagación hacia atrás para que relacionara la pronunciación de las palabras con una representación del significado de las mismas. La representación semántica subyacente de una palabra se especifica como un patrón de activación en todas las unidades de características semánticas. Se puede considerar como unidades atómicas de significado. Estas unidades permiten unas interdependencias más complejas entre las unidades semánticas que hay que apr ender, y tienen como efecto que producen u na estructura en la capa de salida. Esto da lugar a un espacio semántico más rico donde hay fuertes atractores (punto de atracción en la red conexionista al que se ven atraídos los estados relacionados). Se puede considerar que u n atractor es como un punto en el espacio semántico al que se ven atraídos los estados vecinos de la red . Los resultados de los estudios demostraron que cuando

más cerca estaba la lesión del sistema semántico, más efecto tenía. El tipo de lesión y su localización interactuaban. Por tanto, la red lesionada se comporta como un paciente de dislexia profunda, en concreto al cometer paralexias semánticas. Las paralexias se producen porque l os atractores semánticos hacen que se acceda a las agrupaciones de características cercanas a los significados de las palabras relacionadas con la palabra objetivo. Las lesiones modifican el espacio semántico de forma que las palabras con un parecido visual se ven atraídas a distintos atractores semánticos. La explicación de Hinton y Shallice es importante para los neuropsicólogos cognitivos por diversas razones:  Proporciona un mecanismo explicito por el que las características de la dislexia profunda pueden derivarse de un modelo de lectura normal.  Demuestra que el sitio real de la lesión no tiene una importancia fundamental. Esto se debe a las características en cascada de estas redes. Cada fase del procesamiento está activando continuamente la siguiente, y no depende de que se termine el procesamiento en la fase previa. Los efectos de las lesiones en un punto de la red pasan rápidamente a otros lugares circundantes  Demuestra por qué los síntomas que anteriormente se consideraban conceptualmente independientes tienen que producirse necesariamente de manera conjunta. Los errores semánticos y visuales pueden provenir de la misma lesión. Reaviva así la importancia de los síndromes como concepto neuropsicológico. Si los síntomas se producen conjuntamente debido a cualq uier lesión de determinado sistema, tiene s entido buscar esas ocurrencias conjuntas. Plaut y Shallice demostraron que cuando se lesiona una red con atracción similar a la de Hinton y Shallice, se leen mejor las palabras concretas que las palabras abstractas (las de mucha imaginabilidad mejor ). Esta red puede explicar tanto el mejor desempeño habitual de los pacientes de dislexia profunda con p alabras completas como también la rara excepción en que se produce lo contrario. También demostraron: lesiones más cercanas a las unidades de los grafemas tendían a producir más errores visuales. lesiones más cercanas a las unidades semánticas tendían a producir más errores semánticos. La modelización conexionista ha hecho avanzar en la dislexia profunda y comprender los déficits neuropsicológicos en general.

6.5 COMPARACIÓN DE LOS MODELOS

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Modelo sencillo de ruta dual Explicación inadecuada de la lectura y requiere, al menos, una ruta léxica adicional a través de la semántica imaginable. Cuando más complejo es el modelo mayor es la preocupación por la posibilidad de que se estén introduciendo rutas de manera arbitraria para explicar determinados hechos.

Modelos de analogía Su funcionamiento detallado es vago y no parecen poder explicar todos los datos.

Modelización conexionista Proporciona un modelo de ruta única explícito que cubre la mayoría de los hechos fundamentales. Su contribución ha planteado el reto de que sólo se necesita una ruta para leer palabras reales e inexistentes, y que los efectos de la regularidad en la pronunciación se deben a las regularidades estadísticas de las palabras de un idioma.

En la actualidad dos alternativas: Un modelo conexionista Modelo triangular y una variante del modelo de ruta dual, el modelo de ruta actual en cascada. Modelo triangular

Modelo de ruta dual en cascada

No existe división del trabajo Pone de relieve la consistencia de las rimas y de otras unidades, lo que constituye el concepto estadístico. No serían fáciles de pronunciar las palabras regulares y consistentes. Este modelo es capaz de explicar las diferencias individuales en la pronunciación de las palabras inexistentes.

Existe división del trabajo entre la ruta léxica (con conocimiento de las palabras individuales) la ruta léxica con reglas de ortografía. Pone de relieve la regularidad: o bien cumple con las reglas de ortografía a sonido o no cumple con ell as Según este modelo deberían ser fáciles de pronunciar palabras regulares y consistentes.

La dislexia profunda sugiere que es posible acceder al significado sin haber identificado correctamente la palabra, mientras que la lectura no semántica sugiere que podemos reconocer las palabras sin acceder necesariamente al significado. El acceso léxico único es un requisito previo para activar el significado en los modelos como el modelos de logogenes y el modelo de búsqueda enserie, los modelos conexionistas en cascada permiten una activación paulatina de la información semántica mientras se siguen acumulando evidencias a partir del procesamiento preceptivo. Todos estos modelos (en especial conexionistas) están li mitados en tanto en cuanto se han c entrado en el reconocimiento de palabras morfológicamente simples, y, a menudo, monosilábicas.

RESUMEN Los distintos idiomas utilizan distintos principios para traducir las palabras o sonidos; los idiomas como el inglés utili zan el principio alfabético. Las palabras regulares tienen una correspondencia regular de grafema a fonema, pero no las excepciones. Según el MODELO DE RUTA DUAL , se pueden leer las palabras a través de una ruta léxica directa o de una ruta

subléxica; en los lectores expertos adultos la ruta léxica suele ser la más rápida. Originalmente se pensó que la ruta subléxica utilizaba una conversión de grafema a fonema, pero en la actualidad se cree que utiliza correspondencias entre varios niveles subléxicos. Existen efectos léxicos en la lectura de determinadas palabras inexistentes (pseudohomófonas) mientras que no se leen todas las palabras con la misma facilidad (la consistencia de la regularidad de las palabras vecinas a una palabra afecta a la facilidad de la pronunciación). Puede ser necesario acceder al código fonológico de una palabra antes de que podamos acceder a su significado; este proceso se conoce como la mediación fonológica. Es más probable que se observe una mediación fonológica en palabras de baja frecuencia y entre personas que no leen muy bien. Los lectores tienen cierto control atencional sobre cuál es la ruta en la que ponen más énfasis al leer.

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El acceso a cierto código fonológico es obligatorio, incluso cuando se lee en silencio, pero normalmente no precede al acceso semántico. El incremento de la velocidad de lectura por encima de 350 palabras por minuto (mediante, por ejemplo, la técnica de lectura rápida) provocará una reducción de la comprensión. La DISLEXIA SUPERFICIAL  consiste en una dificultad para leer las excepciones; se corresponde con un trastorno de la ruta léxica en el modelo de ruta dual. La DISLEXIA FONOLÓGICA es una dificultad para leer palabras inexistentes; se corresponde con un trastorno de la ruta subléxica en el modelo de ruta dual. Los lectores con DISLEXIA PROFUNDA muestran una serie de síntomas, incluyendo errores visuales, pero la característica más importante es la presencia de errores de lectura semánticos, o paralexias . Ha habido ciertos debates sobre si la dislexia profunda es un síndrome coherente. Los lectores no semánticos pueden pronunciar palabras irregulares incluso si no saben lo que significan.

EL MODELO DE RUTA DUAL REVISADA  utiliza múltiples correspondencias subléxicas y permite un acceso directo a través de la ruta léxica semántica y de una ruta léxica no semántica.

EL MODELO DE RUTA DUAL EN CASCADA  permite que la activación atraviese varios niveles antes de que se haya completado necesariamente el procesamiento en cualquier nivel .

SEIDENBERG Y MCCLELLAND (SM)  produjeron un importante modelo conexionista de la lectura; sin embargo, tenía un mal desempeño con las palabras inexistentes y las pseudohomófonas. La lesión de la red SM provoca un comportamiento parecido al de la dislexia superficial, pero sus regularizaciones excesivas difieren de las que hacen los seres humanos. La versión revisada de este modelo, PSMP, proporciona una explicación mucho mejor de la lectura normal y de la dislexia superficial; utiliza una representación mucho más realista de las entradas y salidas que el modelo original. Hay claras influencias semánticas de la lectura normal y deteriorada, y los recientes modelos conexionistas están intentando tenerlas en cuenta. El MODELO TRIANGULAR  explica la dislexia fonológica como un trastorno de las representaciones fonológicas: esta es la hipótesis del trastorno fonológico. Se ha modelizado la dislexia profunda lesionando a los atractores semánticos; el modelo lesionado muestra cómo pueden surgir síntomas aparentemente dispares de la dislexia profunda a partir de un tipo de l esión. Las palabras más imaginables quedan rela tivamente a salvo porque tienen representaciones semánticas más ric as. Hay un considerable debate sobre si la dislexia evolutiva es cualitativamente distinta de una lectura normal de muy baja calidad, y sobre si hay subtipos que se corresponden a las dislexias evolutivas; la mayor parte de la evidencia su giere que la dislexia evolutiva se encuentra sobre un continuo de la lectura normal. La modelización conexionista demuestra que dos tipos de lesiones distintos pueden dar lugar a un continuo de trastornos entre el extremo de la dislexia evolutiva superficial y la dislexia fonológica.

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TEMA 6: COMPRENSIÓN DEL HABLA 1. INTRODUCCIÓN La percepción del habla trata de cómo identificamos o percibimos los sonidos del lenguaje , mientras que el reconocimiento de la palabra hablada trata del proceso de nivel superior consistente en reconocer las palabras que conforman los sonidos. Esta separación es artificial, ya que es posible que no identifiquemos todos los sonidos de una palabra y después los pongamos juntos para reconocerla, o tal vez el reconocer la palabra nos ayude a identificar sus sonidos constituyentes. También puede darse que no necesitemos oír todos los sonidos de una palabra antes de poder identificarla.

2. RECONOCIMIENTO DEL HABLA Podemos distinguir entre: Código preléxico: representación del sonido utilizada antes de la identificación de la palabra . Una tarea importante es que se debe tratar de especificar la naturaleza de este código. Código posléxico: información que sólo está disponible tras el acceso léxico.

2.1 ¿POR QUÉ ES TAN DIFÍCIL LA PERCEPCIÓN DEL HABLA? Hay diferencias entre la percepción de la palabra hablada y la palabra escrita: • Las palabras habladas se presentan sólo de forma muy breve. Sólo se tiene una oportunidad para reconocerlas. • La palabra escrita está ahí, delante de uno, durante todo el tiempo que uno quiera para analizarla. La persona puede volver atrás y comprobarla tantas veces como quiera.

El proceso de reconocer el habla es automático, no se puede detener ni obligarse a no comprender, se produce sin esfuerzo, rápido y sin dificultad aparente . Cuando se empieza a percibir el habla en un contexto, se empiezan a reconocer sonidos a los 200ms de haber empezado el mensaje y se pueden comprender hasta 20 fonemas por segundo (a veces más ). Si los sonidos que se nos presentan son una secuencia de “pitido, siseo, tono y vocal” sólo se pueden distinguir el orden de los sonidos a un ritmo inferior a 1,5 sonidos por segundo.

Los sonidos del habla parecen tener ventaja sobre los sonidos que no son habla  cuando se oyen con ruido circundante. Cuantos más sonidos haya que identificar dentro de un conjunto, mayor tiene que ser la señal respecto al ruido. Bruce demostró que, con ruido de fondo , hay ventaja al reconocer palabras en un contexto  en comparación con sonidos del habla fuera de contexto o con sonidos que no son habla:  las palabras en un contexto significativo se reconocen mejor que las palabras fuera de contexto  se necesita el doble de tiempo para reconocer una palabra presentada de forma aislada que si se presenta en el contexto de la frase. SEÑALES ACÚSTICAS Y SEGMENTOS FONÉTICOS: ¿CÓMO SEGMENTAMOS EL HABLA? Las propiedades acústicas de los fonemas no son fijas, sino que varían con el contexto en que se encuentran e incluso varían acústicamente en función del ritmo del habla . El sonido /b/ difiere en “ball”, “bill”, “able” o “rob”. Esta variabilidad acústica hace que la identificación de fonemas sea una tarea compleja, puesto que no existe un “ejemplo perfecto” de ese fonema, llamado patrón, sino que hay distintos fonos que se corresponden con un solo f onema. Si nos fijamos en la señal acústica física y los sonidos que transmite la señal, resulta evidente que la relación entre ambos es compleja. Miller y Jusczyk señalaron que esta complejidad surge debido a dos características que deben actuar como restricciones fundamentales de las teorías sobre la percepción del habla. Estas dos características son facetas de la falta de identidad o isomorfismo entre el nivel acústico y el fonético del lenguaje. Se conocen como el problema de segmentación y la invarianza. La acústica estudia las propiedades físicas de los sonidos, la cantidad de energía que se emite al pronunciarlo, por ejemplo. Fonema: sonido de un idioma, /b/, que tiene distintas formas (fonos) de pronunciarse Segmentación: división del habla en sus fonemas constituyentes. Asimilación: la influencia de un sonido sobre la articulación de otro, de forma que los dos sonidos se parecen más entre sí. Coarticulación: la forma en que el aparato articulatorio t iene en cuenta los sonidos circundantes cuando se articula un sonido; por ello, un sonido proporciona información sobre sus vecinos Percepción categórica : se perciben las cosas que se encuentran a lo largo de un continuo como pertenecient es a una categoría distintiva u otra.

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 El problema de la invarianza: el mismo fonema puede tener un sonido distinto en función del contexto  en el que se produce. La invarianza acústica se produce debido a que los detalles de la realización de un fonema varían en función del contexto de sus fonemas circundantes.  Los fonemas adoptan parte de las propiedades acústicas de sus vecinos , un proceso conocido como asimilación. Por ejemplo el fonema /i/ no tiene una cualidad nasal, pero al acompañarse de un fonema como /n/, lo adopta, ya que el tracto vocal anticipa l a forma que tiene que tomar para el siguiente fonema, por eso en “pi n” la /i/ adquiere una

cualidad nasal. Es decir, se producen efectos de coarticulación, ya que el tracto vocal, cuando emitimos un sonido, ya ha

adoptado la forma que necesita para el siguiente. Este hecho tiene ventajas: El que habla puede hacerlo más rápido que si tuviera que adoptar su tracto vocal la forma precisa y por separado ante cada fonema. El que escucha puede repartir la información sobre la identidad de los segmentos fonéticos entre varios segmentos acústicos, por tanto no se recopila información de un fonema en un momento dado, sino que se tiene información sobre los sonidos circundantes  (característica conocida como transmisión paralel El problema de la segmentación: es que los sonidos se producen conjuntamente y no se pueden separar fácilmente . Los sonidos del habla se producen juntos (excepto las consonantes nasales y las pausas). Esto no se aplica sólo a las palabras en sí, sino que las palabras también van unidas entre ellas . El ejemplo inglés “I scream”-“ice cream”-> suenan igual. Los segmentos acústicos visibles en un espectrograma no ofrecen ninguna correspondencia fácil con los segmentos fonéticos. Una restricción o vía de segmentar el habla es que preferimos segmentar el habla de forma que cada segmento se corresponda con una sola palabra, a lo que se llama “restricción de la palabra posible ”. No nos gusta que algún segmento libre se corresponda con una sílaba sin unir a una palabra. Cualquier segmentación del habla que deje sola sonidos de consonantes será más probablemente rechazada  (la segmentación de “fill a green bucket” será preferida a “filigree n bucket”, donde una “n” queda fuera) Otras estrategias dependen del idioma en el que se crezca. Las sílabas fuertes van acentuadas y nunca se acortan a sonidos de vocales neutras sin acentuar, mientras que las sílabas débiles no están acentuadas y suelen acortarse a sonidos de vocales neutras sin acentuar. ( En inglés las sílabas fuertes suelen ser además las q ue están las palabras del contenido fundamental del mensaje, mientras que las débiles suelen ser sílabas que no están al principio de la palabra o en el inicio de palabras funcionales). Una estrategia que usa este tipo de información es la conocida como “estrategia de segmentación métrica ”. Esto se puede manipular en las tareas experimentales, haciendo que las expectativas no se cumplan en los materiales presentados a los participantes. Cutler y Butterfield describen cómo un participante al que se le había dado este conjunto de palabras impredecibl es “conduct ascents uphill” (conducta asciende colina arriba), entendió “the doctor sends the bill” (el doctor presenta la factura) y otro entendió “a duck descends some pill”

(un pato se traga cierta píldora). Los oyentes han insertado erróneamente delimitaciones de palabras antes de las sílabas fuertes y han eliminado delimitaciones antes de las sílabas débiles. Este tipo de segmentación, por el que los oyentes segmentan el habla identificando las sílabas acentuadas, se denomina “segmentación en función de la acentuación ”. Una alternativa es la “segmentación en función de las sílabas”, basado en detect ar sílabas, se da en idiomas como el fr ancés, donde las sílabas son muy claras y poco ambiguas. La forma del idioma, por tanto, determina la estrategia de segmentación precisa que se utiliza . Para los bilingües la estrategia de segmentación viene determinada por su idioma dominante. Cutler y otros pusieron a prueba a bilingües inglés/francés segmentando materiales en ambos idiomas usando la “tarea de monitorización de las sílabas”, en la que los participantes tenían que decir lo más rápido posible si oían una determinada secuencia de sonidos. A los franceses les pusieron las palabras “balance” (empieza por la sílaba “ba”) y “balcon” (que empieza por “bal”), les fue fácil detectar las sílabas por las que comenzaban ambas palabras, pero tardaron más cuando la secuencia estaba segmentada con “bal” como primera sílaba para “balance” y cuando “ba” era la primera sílaba de “balcon” porque, aunque estos sonidos están representados, no se corresponden con las sílabas de esas palabras. A los ingleses les pusieron “balance” y “balcony”, pero la estructura en sílabas de estas palabras no está tan clara como en francés. La “L” de “bal” en ambas palabras puede pertenecer a la primera o la segunda sílaba, por lo que no hubo diferencias en el tiempo

de detección de ambas secuencias, ya que el inglés no utiliza sílabas. Las personas que hablaban en inglés como idioma

primario segmentaron en función de la entonación  con el material inglés y nunca en función de las sílabas . Los franceses segmentaron en sílabas sólo con el material en francés. Es como si la estrategia de segmentación quedara fijada a una edad muy temprana y sólo se usa esa. Por tanto todas las personas bilingües son monolingües desde el punto de vista de la segmentación, pero esto no es una desventaja, ya que descartan procesos de segmentación ineficaces y usan otros procesos analíticos más generales. PERCEPCIÓN CATEGÓRICA A pesar de la variabilidad en expresar un fonema, no observamos esas diferencias, clasificamos los sonidos del habla como un fonema u otro, sin término medio, lo que se conoce como percepción categórica de los fonemas. Liberman y otros usaron un sintetizador de palabras para crear un conti nuo de sílabas artificiales que dif erían en su lugar de articulación. Los participantes colocaban estas sílabas en 3 categorías bastante distintas, /b/, /d/ y /g/.

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Otro ejemplo de esto es el tiempo de comienzo de la voz ( VOT: tiempo que tarda la vibración de las cuerdas vocales cuando se cierra el tracto vocal ): para las consonantes sordas (como /p/ y /t/) es de 60 ms. Para las sonoras (como /b/ y /d/), el retardo es 0. Los pares [/p/-/b/] y [/t/-/d/] (una sonora y otra sorda en cada par), sólo difieren en esta característica. Aunque se pueden crear sonidos con características intermedias entre ellas, como un VOT de 30 ms, la percepción sigue siendo categórica, se elige una u otra, sonora o sorda (que puede cambiar según el momento de la clasificación o el propio individuo, hablándose de individuos sesgados hacia un extremos del continuo o el otro). También se puede medir esto con la “técnica de la adaptación selectiva ”: donde se “cansa” a los receptores de características supuestamente responsables de la percepción categórica para cambiar la percepción hacia el extremo opuesto del continuo. Para ello se expone repetidamente al sujeto a un sonido. Por ejemplo se expone a un participante al sonido “ba”, se habitúa a los receptores de /b/-sonora y en la siguiente exposición de un sonido entre el par [/b/-/p/] se tenderá a seleccionar /p/-sorda. Por tanto; aunque los estímulos puedan ser físicamente continuos, la percepción es categórica. Las delimitaciones entre categorías no son fijas , sino que son sensibles a factores contextuales, como el ritmo del habla. El sistema perceptivo parece capaz de ajustarse a ritmos rápidos del habla de forma que, por ejemplo un sonido con un VOT breve que debería ser percibido como /b/-sonora, se percibe como /p/-sorda. Un intervalo corto (un VOT breve) en términos absolutos puede ser considerado como relativamente largo si el habla que lo rodea es suficientemente rápida. Los bebés también son sensibles al ritmo del habla, por lo que no puede hablarse de un fenómeno aprendido . Son capaces de interpretar la duración relativa de los componentes de frecuencia del habla en función del ritmo. Al principio se pensó que los oyentes eran incapaces de distinguir entre miembros ligeramente distintos dentro de una categoría de fonemas, pero no parece que sea así. Pisoni y Tash determinaron que los participantes tardaban menos en calificar como iguales dos sílabas /ba/ si los sonidos de la /b/ eran acústicamente idénticos que si diferían ligeramente en el VOT. Se dice que los oyentes son sensibles a diferencias dentro de las categorías, por lo que la importancia de la percepción categórica se ha puesto en entredicho. Es posible que muchos fenómenos de la percepción del habla se expliquen mejor en términos de percepción continua y  no de categórica. Y aunque nuestra experiencia fenoménica de la identificación del habla es que los sonidos pertenecen a categorías distintivas, la evidencia de que el temprano procesamiento sensorial es realmente categórico es mucho más débil. Massaro afirmó que la aparente mala discriminación entre categorías no deriva de un temprano procesamiento perceptivo, sino que surge de un sesgo de los participantes a afirmar que los elementos de la misma categoría son idénticos. ¿CUÁL ES EL CARÁCTER DEL CÓDIGO PRELÉXICO? Savin y Bever pidieron a los participantes que respondieran en cuanto oyeran determinada unidad que era, o bien, un único fonema, o bien una sílaba. Determinaron que respondían más lentamente a los fonemas que a las sílabas y concluyeron que la identificación de los fonemas es posterior a la de las sílabas. Propusieron que los fonemas no son perceptivamente reales de la misma manera en que lo son las sílabas. No reconocemos las palabras mediante sus fonemas individuales, sino en base a la percepción de unidades más fundamentales como la sílaba. Foss y Swinney dijeron que esto no tenía por qué ser así, que el hecho de que en la consciencia apareciera la sílaba (unidad superior) antes que el fonema no quería decir que su procesamiento fuera también anterior. Foss y Blank propusieron la TEORÍA DEL CÓDIGO DUAL en la que el procesamiento del habla utiliza: Código preléxico o fonético : se computa directamente a partir del análisis perceptivo de la información acústica de entrada. Código posléxico o fonémico: se deriva de la información que emana de las unidades de nivel superior como las palabras. En la “tarea de monitorización de fonemas ” los sujetos tienen que apretar un botón en cuanto oyen determinado sonido. Foss y Blank demostraron que los tiempos de monitorización del fonema ante los fonemas objetivo en palabras reales e inexistentes eran los mismos. En este caso los participantes deberían estar respondiendo utilizando el código preléxico o fonético , puesto que las palabras inexistentes no pueden tener códigos fonológicos (no se corresponden con ninguna regla de producción de sonidos del idioma). La “frecuencia” de la palabra objetivo tampoco influía en los tiempos de monitorización del fonema.

Por otra parte, la manipulación del contexto semántico de una palabra  hace que las personas respondan desde el código posléxico. Según Foss y Blank se responde: Con el código preléxico por lo general. cuando se facilita la tarea de monitorización del fonema , Con el posléxico cuando la tarea es más difícil (cuando la palabra objetivo es más difícil ). y sólo en circunstancias excepcionales. Los resultados sugieren que los fonemas forman parte del código preléxico .

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Marslen-Wilson y Warren proporcionaron una extensa evidencia experimental en una serie de tareas en las que no hace falta terminar la clasificación de los fon emas antes de que pueda empezar la activación l éxica. Las palabras inexistentes que se construyen a partir de palabras reales son más difíciles de rechazar en una tarea de decisión léxica que las palabras inexistentes construidas a partir de palabras inexistentes. En este experimento se parte se “smog” (palabra real) y se va cambiando la última letra para crear palabras inexistentes como “smod”, “smob”… Aunque puede que inicialmente suenen igual, es más difícil rechazar la versión inexistente de “smog” porque la información de coarticulación de la vocal es consistente con una palabra real. Se identificaron estos efectos en toda una serie de tareas distintas. Si la representación fonética de la vocal hubiera sido traducida a un fonema antes del acceso léxico, la información de la coarticulación se hubiera perdido y los dos tipos de palabras inexistentes hubieran planteado la misma dificultad. Ellos

afirmaron que se accede directamente a las representaciones léxicas a partir de información en la señal de sonido. La información de coarticulación de las vocales se utiliza enseguida para identificar la consonante siguiente y para identificar la palabra. Existe controversia sobre si necesitamos identificar los fonemas antes de reconocer una palabra, la mayoría de los datos dicen que, aunque es posible que se computen los fonemas durante el reconocimiento de la palabra, no tenemos que culminar la identificación del fonema antes de que se pueda empezar a reconocer la palabra. Parece que somos menos conscientes de los fonemas que de los otros elementos fonológicos constituyentes del habla, como las sílabas. Morais y Kolinsky propusieron 2 representaciones distintas de los fonemas : Sistema inconsciente: actúa en el reconocimiento y la producción del habla . Sistema consciente: desarrollado en el contexto del desarrollo de la alfabetización ( escritura y lectura)

2.2 ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL CONTEXTO EN LA IDENTIFICACIÓN DE LOS SONIDOS? Las investigaciones tratan de aclarar si el reconocimiento del habla es un proceso puramente de abajo arriba (de los sonidos a la interpretación) o si el procesamiento arriba abajo (el conocimiento y las estructuras previas influyen en la mera percepción de los sonidos): Se habla de influencia arriba abajo en la percepción del sonido si se puede demostrar que la palabra en la que se produce un sonido, o incluso el significado de toda una frase, puede influir sobre el reconocimiento de dicho sonido. Y entonces se podrá afirmar que la percepción es un proceso interactivo; ya que el conocimiento sobre las palabras está influyendo sobre la percepción de sus sonidos constituyente s. Los distintos tipos de contextos podrían tener un efecto en cada uno de los niveles de procesamiento fonológico y los efectos podrían ser distintos en cada nive l. La primera evidencia relevante parte de la percepción categórica de los sonidos . Ganong varió un fonema ambiguo a lo largo de un continuo (de /k/ a /g/) e insertó estas variaciones delante de un contexto proporcionado por el final de una pala bra, “-iss”. Los participantes pusieron la variación de sonidos del lado de /k/, algo que no harían normalmente, por el mero hecho de que así se construía una palabra (“kiss” es una palabra y “giss” no lo es). Concluyó que el contexto afectaba al “punto de cambio perceptivo” o

cambio de identificación léxica, así, el contexto de una palabra influye en nuestra clasificación de los sonidos. Connine y Clifton, usando esta misma técnica, reforzaron que el conocimiento léxico (la información sobre las palabras) , está disponible para la percepción categórica de elementos ambiguos. Así, se logran otras ventajas del proce samiento de estímulos ambiguos cuando se invoca el con ocimiento léxico, pero no en los extremos del continuo donde la información perceptiva, por sí sola, basta para tomar una decisión. Los estudios posteriores utilizando un método de análisis llamado “detección de la señal ” también sugieren que el cambio de identificación léxica en una tarea de percepción categórica es auténticamente perceptivo . La teoría de la detección de señales proporciona un medio para describir la identificación de estímulos “imperfectamente discriminables”. El contexto léxico no es sensible a las manipulaciones (fundamentalmente el grado en el que se recompensan las respuestas correctas y se castigan las incorrectas) que se sabe que influyen sobre los procesos posperceptivos. Connine determinó que el contexto de la frase (proporcionado por el significado de toda la frase) se comporta de forma distinta al contexto léxico (contexto proporcionado por la palabra en la que se produce el fonema ambiguo). En concreto, el contexto de la frase tiene un efecto análogo al del efecto posperceptivo evidente de la cuantía de la recompensa monetaria, donde determinadas respuestas dan lugar a mayo res recompensas. Por tanto, concluyó que el contexto de la frase tiene efectos posperceptivos. EFECTO DE LA RESTAURACIÓN DEL FONEMA: es una conclusión psicolingüística clásica que parece ser, a primera vista, una prueba de la participación del contexto en la identificación del sonido. Warren et al., presentaron a los participantes frases como: “the State governors met with their respective legi*latures convening in the capital city”.En el punto marcado con un * se había

cortado un fragmento de 0,12 segundos de l a frase (donde falta la /s/), y se había me tido una tos (el efecto era igual si el sonido era una tos, un pitido o un zumbi do). Los participantes no pudieron detectar que faltaba un sonido de la frase. Parecían rest aurar el sonido /s/. Una vez informados de que faltaba un sonido, los participantes seguían diciendo que los percibían todos, además tampoco podían

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localizar correctamente dónde estaba la tos en la frase. También se encuentra este efecto en omisiones más largas, como en vez de “legi*latures”, poner “le***latures”. Warren y colbs., afirmaron que

los participantes, en su procesamiento del habla, están usando, más allá de los fonemas individuales, información semántica y sintáctica . El efecto desaparecía si en vez de toses, pitos o zumbidos, se introducía un silencio, que era detectado fácilmente. El ejemplo más drástico que hizo que Warren y colbs., afirmaran que la información semántica y sintáctica influía en la percepción fue este: propusieron a los participantes 4 frases, donde a una de las palabras se le omitía un fonema (siempre en la misma), pero el final de la frase cambiaba en todas las oraciones (sólo la palabra final).Todo lo demás permanecía igual. Los participantes introdujeron sonidos diferentes dependiendo del contexto. Los participantes restauraban un fonema que mejor fuera con la palabra según el contexto. Aunque a primera vista parece que la percepción del habla está limitada por una información de nivel

superior (como restricciones semánticas y sintácticas), en estos experimentos no está claro cómo se está produciendo la restauración. ¿Perciben realmente los participantes el fonema ausente? Fodor investigó si la restauración se producía a un nivel de procesamiento fonológico (bajo), o a un nivel superior, ya que era posible que los participantes simplemente adivinaran qué fonema faltaba, cosa que no tenía por qué ser necesariamente consciente. La pregunta era si el contexto afectaba al procesamiento perceptivo o al posperceptivo (de carácter superior). Hay evidencia de que, en ciertas circunstancias, la restauración de fonemas es un auténtico efecto perceptivo . Samuel analizó los efectos de añadir ruido al segmento, en vez de sustituirlo: Samuel concluyó que el CONTEXTO LÉXICO da lugar a una auténtica restauración del fonema y que el efecto era PR ELÉXICO. También concluyó que el CONTEXTO DE LA FRASE no afecta al reconocimiento del fonema y sólo afecta al procesamiento POSLÉXICO. En conclusión: sólo la información sobre determinadas palabras afecta a la identificación de las palabras; la información sobre el significado de la frase afecta a una fase de procesamiento superior. Samuel analizó la sugerencia de que los sujetos adivinaban el fonema en la tarea de restauración, en vez de restaurarlo de verdad perceptivamente, y combinó esta tarea con una de adaptación selectiva para ponerlo a prueba. Los oyentes identificaban sonidos del continuo /bi/-/di/ en el que los sonidos que actuaban como adaptadores eran la 3ª sílaba de las palabras que empezaban, o bien con /b/ (alphabet), o bien con /d/ (academic). Tras oír 40 veces al phabet, habiendo sido habituados los “receptores” de /b/, los sujetos tenían menos probabilidades de clasificar como /b/ un sonido posterior. Si en vez de alphabet se les ponía 40 veces alpha*et, sien do * un ruido potente, quedaban habituados igualmente al soni do /b/. Esto indica que el sonido queda restaurado realmente y que estos “fonemas restaurados” pueden actuar como los auténticos y causar adaptación. Sin embargo otros autores han afirmado que se pueden explicar estas conclusiones sin “interacción” si el código fonológico restaurado se crea por un contexto léxico de arri ba abajo en vez de que se provea si mplemente por el código léxico . El contexto léxico no parece mejorar la perceptibilidad del fonema (la sensibi lidad), sino que sólo afecta a cómo responden l os participantes (el sesgo). En este sentido, la información de arriba abajo no está afectando realmente a la sensibilidad del reconocimiento de la palabra. Tal vez los oyentes aprender a reconocer el ruido como el sonido /b/ y por tanto provoca adaptación de la misma manera que la provocaría una auténtica b/.

El contexto arriba abajo tiene, en el mejor de los casos, un papel limitado en la identificación de los sonidos . Hay poca evidencia de que el contexto de la frase afecte al procesamiento del habla.

2.3 EL CURSO TEMPORAL DEL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA Los términos “reconocimiento del habla ” y “acceso léxico” se usan para hacer referencia a dos procesos distintos.

Podemos identificar 3 fases de la identificación: (Frauenfelder y Tyler)

Contacto inicial: el reconocimiento de la palabra hablada empieza cuando cierta representación de la entrada sensorial hace un contacto inicial con el léxico (lexicón ). La “representación de contacto” activa las entradas léxicas almacenadas. La activación puede ser: a) “todo o nada ” (como en el modelo original de cohortes ), b) puede haber niveles de activación relativa que dependen de ciertas características c omo la frecuencia , c) puede que la activación sea proporcional a la bondad actual del ajuste con los datos sensoriales (como en el modelo de TRACE o en el más actualizado de cohortes) Fase de selección léxica: la activación sigue acumulándose hasta que se elige una entrada léxica. El reconocimiento de la palabra es el punto final de esta fase. Fase de reconocimiento de la palabra: se reconoce la palabra y el punto de reconocimiento (momento en el que realmente se reconoce la palabra) suele producirse antes de que se haya oído la palabra completa. En el caso más sencillo, el punto de reconocimiento se corresponde con su punto de singularidad (la secuencia inicial de la palabra es común a esa palabra y a ninguna otra). Con frecuencia se retrasará el reconocimiento hasta después de haber alcanzado el punto de singularidad y, en principio, podríamos reconocer la palabra antes de su punto de singularidad, por ejemplo, en contextos muy sesgados. Si ocurre esto, este punto en que se produce el reconocimiento se llama punto de aislamiento (punto de una palabra en el que una proporción de oyentes identifica la palabra, aunque es posible que haya dudas sobre esta

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decisión). Al llegar al punto de aislamiento, el oyente ha aislado una palabra candidata, pero sigue monitorizando la entrada sensorial hasta alcanzar cierto nivel de confianza, éste es el punto de reconocimiento. El acceso léxico (acceso a la entrada de una palabra en el lexicón ) hace referencia al punto en el que se encuentra disponible toda la información sobre una palabra  (fonológica, semántica, sintáctica, pragmática) tras su reconocimiento. El “proceso de integración” que se produce a continuación marca el inicio de del proceso de comprensión, donde se integran las propiedades semánticas y sintácticas de la palabra en la representación de la frase de nivel superior . ¿CUÁNDO AFECTA LA FRECUENCIA AL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA? La frecuencia tiene un efecto mucho más temprano en el reconocimiento de la palabra hablada . Dahan y otros analizaron los movimientos oculares de personas cuando mi raban imágenes en una pantalla. Los participantes tenían que segui r instrucciones habladas sobre el objeto de la escena en el que tenían que hacer click con el ratón. Los participantes tendían a mirar primero a los objetos con un nombre alta frecuencia, en comparación con una imagen competidora con un nombre de frecuencia inferior pero con los mismos sonidos iniciales (por ejemplo, la palabra hablada era “bench”, y había una imagen de un banco, pero a su lado había una imagen de una campana “bell”, de baja frecuencia, y otra de una cama “bed” de alta frecuencia). Los participantes también

necesitaban mirar durante menos tiempo los objetivos con n ombres de mayor frecuencia. La frecuencia de las palabras es importante desde las primeras etapas de procesamiento y estos  efectos persisten durante cierto tiempo.

2.4 EFECTOS DEL CONTEXTO EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS El contexto es toda la información que no se encuentra en la señal sensorial inmediata. Incluye información disponible de la entrada sensorial previa (el contexto anterior ) y de fuentes de conocimiento superiores (información semántica, sintáctica y pragmática). Para ver si el contexto de la frase afecta al procesamiento de palabras tenemos que demostrar que existen influencias de arriba abajo en el procesamiento de abajo arriba de la señal acústica. Ya se ha visto si el contexto afecta al reconocimiento en el nivel inferior,  ahora se va a. También se debe ver qué tipo de contexto afecta, en qué etapa o etapas tienen efecto y cómo tienen ese efecto. Hay dos posturas opuestas sobre el papel del contexto en el reconocimiento Tal vez habría que considerar estas dos posturas como extremos de un c ontinuo de posibles modelos:  Postura autónoma: el contexto no puede tener un efecto previo al reconocimiento de la palabra , sólo puede contribuir a la evaluación e integración del resultado del procesamiento léxico, no a su generación . En estos modelos se permite el flujo lateral de información (se permite un flujo de información dentro del lexicón, pero no del lexicón a los procesos inferiores como la identificación del fonema.) . En un modelo autónomo, el contexto sólo puede tener influencia cuando una palabra ha emergido como el mejor ajuste a la entrada sensorial.  Postura interaccionista: permite que los distintos tipos de información interactúen entre sí . Se puede producir una retroalimentación de los niveles posteriores de procesamiento a los anteriores . Por ejemplo, la información sobre el significado de la frase o del contexto pragmático podría influir en la percepción. . Puede que en los modelos interaccionistas haya algunas restricciones de interacción posible, por ejemplo, el contexto puede proponer candidatos de la palabra a la que podría corresponder el estímulo antes de que haya empezado el procesamiento sensorial, o puede que el contexto se limite a descartar candidatos y no a proponerlos. Una fuerte evidencia a favor de la perspectiva

interaccionista es si el contexto tiene un efecto antes o después de las fases de acceso y selección Frauenfelder y Tyler distinguen dos tipos de contexto: Contexto no estructural: puede ser considerado como información proveniente del mismo nivel de procesamiento en el que se está procesando actualmente . E jemplo es la facilitación del procesamiento que surge del contexto intraléxico, como una relación asociativa entre dos palabras, como doctor y enfermera. Se puede explicar en términos de relaciones dentro de un único nivel de procesamiento, por lo que no tiene por qué incumplir el principio de autonomía en cuanto a la divulgación de la actividad dentro del lexicón. Este seria el único tipo de contexto que afecta a los procesos antes del reconocimiento. Contexto estructural: afecta a la combinación de palabras en unidades de un nivel superior, e implica un mayor nivel de información. Es un procesamiento arriba abajo. Hay una serie de posibles tipos de contexto estructural. Se puede usar el conocimiento de las palabras (contexto léxico) para ayudar a identificar los fonemas y el conocimiento a nivel de la frase (contexto de la frase y sintáctico), para ayudar a identificar palabras individuales. Los tipos de contexto estructural más interesantes son los basados en el significado , distinguieron dos tipos: Semántico: se basa en los significados de la palabra. Gran evidencia de que este contexto afecta al procesamiento de la palabra. Se responde más rápidamente a las palabras que son adecuadas al contexto que a las que no lo son , en toda tarea

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 Interpretativo: implica más información de nivel superior , como la información pragmática, la información del discurso y el conocimiento del mundo. Hay evidencia de que el contexto no lingüístico, interpretarivo, puede afectar al reconocimiento de palabras.

3. MODELOS DE RECONOCIMIENTO DEL HABLA Antes de que podamos acceder al lexicón, tenemos que traducir el resultado de los nervios auditivos a un formato adecuado. La percepción del habla se encarga de esta primera fase del procesamiento. Los primeros modelos de reconocimiento del habla analizaron la posibilidad de hacer correspondencias entre patrones. Patrones: descripciones exactas del sonido o la palabra que se está buscando Se almacenan palabras objetivo como patrones, y se produce la identificación cuando se encuentra una correspondencia. Sin embargo en el habla hay demasiada variación como para que esta posibilidad sea verosímil, excepto en los campos más restringidos. Las personas difieren en cuanto a su dialecto, su tono básico, la velocidad básica a la que hablan. Una misma persona puede producir un mismo fonema de varias formas diferentes, si habla muy alto o más rápido de lo normal. El número de patrones que habría que almacenar sería muy elevado. En general los modelos de patrones no se consideran posibles en psicolingüística.

ANÁLISIS POR SÍNTESIS: fue uno de los primeros modelos de la percepción del habla. Su base era que reconocemos el habla mediante referencia a las acciones necesarias para producir un sonido. cuando o ímos hablar, producimos o sintetizamos una sucesión de sonidos del habla hasta que encontramos una correspondencia con lo que oímos. El sintetizador crea la mejor conjetura inicial restringida por las pistas acústicas  de la entrada y después intenta minimizar las diferencias entre esta conjetura inicial y la entrada, no genera aleatoriamente candidatos que comparar con la entrada; Este planteamiento tiene varias ventajas: • Utiliza nuestra capacidad de producir el habla también para el reconocimiento de l a misma. • Asume fácilmente las diferencias entre distintos hablantes, po rque los oyentes están generando sus propias palabras candidatas. • Es fácil demostrar cómo podrían tener efecto las restricciones de todos los niveles; el sintetizador sólo genera palabras posibles. No generará secuencias de palabras imposibles. LA TEORÍA DEL MOTOR es una variante del modelo de Análisis por síntesis, propone que el sintetizador del habla modeliza el aparato articulatorio y los movimientos motores de la persona que habla. Computa cuáles habrían sido los movimientos necesarios para producir los sonidos que se h an escuchad o. La evidencia de este modelo es que la forma en que se hacen los sonidos proporciona una descripción perfecta de los mismos; por ejemplo, en inglés todas las /d/ se hacen golpeando la lengua contra el arco alveolar. La especificación de los m ovimientos motores debe ser bastante abstracta; las personas mudas pueden comprender el habla perfectamente y podemos comprender cosas que se han dicho que no podemos producir nosotros mismos (como el habla de un tartamudo o un acento extranjero). Dos problemas, que está inespecificada y tiene poco poder predictivo. • No hay una forma evidente de traducir la hipótesis articulatoria , generada por el sistema de producción, al mismo

formato que el habla oída para poder valorar la correspondencia potencial. • Somos buenos reconociendo palabras claramente articuladas que son improbables en su contexto , lo que sugiere que el reconocimiento del habla es un proceso impulsado fundamentalmente por los datos . No obstante, en los últimos años las teorías motoras de la percepción han resurgido . Siguen teniendo la ventaja de que la correspondencia de la señal auditiva con representaciones motoras para producir nuestra propia lengua proporciona un medio para clasificar la señal acústica; algunos investigadores afirman que estas representaciones motoras tienen un papel significativo en el procesamiento del lenguaje y que la percepción del habla se parece a la percepción de los gestos motores, en el sentido de que el objetivo de la percepción del habla es reconocer cuáles son los movimientos del tracto vocal que dan lugar a sonidos, más que la identificación más abstracta de los propios sonidos. Las neuroimágenes demuestran que las áreas motoras del cerebro se activan durante la percepción del habla  aunque esta activación no demuestre un papel causal en la percepción. Pero sí parece al menos que los procesos motores desempeñan algún papel.

3.1 EL MODELO DE COHORTES DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS Presentado por Marslen-Wilson y Welsh (1978, 1984 y 1987). La idea central del modelo es que, cuando oímos hablar, generamos una cohorte de posibles elementos que podrían ser la palabra que oímos . A continuación, se van eliminando elementos de este conjunto hasta que sólo queda uno,  que es el elemento que se acepta como la palabra que se está intentando reconocer. Es necesario distinguir entre dos versiones del modelo ; • La primera; permitía una mayor interacción • La revisada; en la que el procesamiento es más autónomo y el sistema de reconocimiento estaba más capacitado para recuperarse si los principios de las palabras estaban degradados . En el modelo hay 3 fases del procesamiento: PRELEXICA FASE DE ACCESO: se usa la representación perceptiva para activar elementos léxicos y generar un conjunto de candidatos, este conjunto se denomina cohorte. El principio de la palabra es muy importante para genera la cohorte.

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FASE DE SELECCIÓN: sólo se elige un elemento dentro del conjunto. Se selecciona un elemento de la c ohorte.

POSLEXICA FASE DE INTEGRACIÓN: se utilizan las propiedades semánticas y sintácticas de la palabra elegida, por ejemplo, al integrar la palabra en una representación completa de toda la frase. Modelo de los logogenes Modelo original de cohortes • Se basa en un acceso • Se basa en un acceso directo, paralelo e interactivo directo, paralelo e • Las palabras buscan activamente ser eliminadas interactivo • Al presentarse el principio de una palabra, se constituye una “cohorte de inicios de palabras” con las palabras candidatas, luego se van eliminando activamente estas palabras con todos los medios • Acumulan pasivamente evidencia positiva. posibles, incluyendo más evidencia fonológica y un contexto semántico y un contexto sintáctico. A medida que se van oyendo fragmentos adicionales de la palabra se van eliminando candidatos. Recordamos que el “punto de singularidad ” es el punto en el que se puede distinguir de forma singular una palabra de todas las palabras similares. En torno al “punto de singularidad” se produce el procesamiento más intenso . El “punto de reconocimiento” no tiene por qué coincidir con el de “singularidad”. e. Así, la PRIMERA VERSIÓN del modelo permitía estas interacciones, donde el contexto está afectando claramente a la fase de selección preléxica. Por otra parte, si la información sensorial es mala, podría no alcanzarse el punto de reconocimiento hasta mucho después de haber alcanzado el punto de singularidad. Es probable que sólo lleguen a coincidir el punto de singularidad y de reconocimiento en el caso de alguna palabra aislada muy clara. En el MODELO REVISADO, el contexto sólo afecta a la fase de integración. El modelo tiene una prioridad de “abajo arriba ”, lo que significa que no se puede usar el contexto para restringir cuáles son los elementos que conforman la cohorte inicial . La prioridad abajo arriba está presente en los dos modelos, pero en el revisado no se puede usar el contexto para eliminar candidatas en una etapa temprana. La eliminación de palabras de la cohorte deja de ser un proceso de todo o nada,  que sirve para explicar que aunque no se haya entendido bien el comienzo de la palabra se puedan superar esas distorsione s. Por ejemplo si oímos la frase “la comida estaba beliciosa”, podemos recuperar e identificar esa palabra como “deliciosa”, aunque se tarde más tiempo. El grado de solapamiento es elevado, aunque el principio de las palabras sea muy importante para generar la cohorte . A medida que las palabras de la cohorte no se ven favorecidas por información positiva, van decayendo hasta quedar de nuevo en estado de reposo . Se pueden reactivar con información positiva posterior. El nivel de activación de las palabras candidatas inadecuadas en el contexto decae, por lo que el contexto dispone, pero no propone. Los candidatos adecuados se integran en el siguiente nivel de representación superior de la frase. El contexto de la frase sólo tiene un efecto tardío y no puede invalidar la hipótesis de la percepción , cuando una candidata está empezando a emerger como probable ganadora. La frecuencia de una palabra afecta al nivel de activación de las candidatas en las primeras etapas del acc eso léxico . El tipo de ganancia de la activación es mayor para las palabras de mayor frecuencia. Hay efectos de frecuencia relativa dentro de la cohorte inicial, de forma que pertenecer a la cohorte no es una cuestión de todo o nada sino que los elementos varían a lo largo de un continuo de activación. Enfatiza el acceso directo de las entradas léxicas en función de un análisis acústico de la señal .

PRUEBAS EXPERIMENTALES DEL MODELO DE COHORTEs Experimento de Marlsen-Wilson y Wells tiene 3 variables de interés: • Magnitud de la discrepancia entre la palabra objetivo y la palabra errónea . Se medía en función de una serie de características distintivas alteradas en el error (“trachedy” en vez de “tragedy”) • Restricción léxica; reflejaba el número de candidatos disponibles en distintas posiciones de una palabra manipulando la posición de la sílaba en la que se localizaba el error (primera o tercera sílaba) • Contexto; la palabra objetivo era continuación probable o improbable del inicio de la frase, podía ser de restricción alta “aun así, se quería fumar un ----“ (muy probablemente fuera “cigarrillo” la palabra), o de restricción baja (“fue su ---------- que estuvieran parados”, donde “mala suerte” cabe pero hay otras posibilidades)

La técnica de sombreado: se utiliza para analizar cómo interactúan la sintaxis y la semántica en el reconocimiento de palabras. En la prueba los participantes tienen escuchar un discurso continuado y repetirlo lo antes posible (con un retardo de 250ms). Los discursos tienen errores deliberados, que son sonidos distorsionados de forma que se pronuncian mal algunas palabras. El 50% de las veces los participantes repiten el discurso como debería haber sido,  sin los errores de pronunciación. A esto se le llama “restauraciones de la fluidez”. Cuanto más distorsionado está un sonido, más probable es que se obtenga una repetición exacta. Conclusiones/Resultados: • Las restauraciones más fluidas se hacían con distorsiones leves , de la última sílaba y

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cuando era predecible por el contexto (restricción alta). • La mayoría de reproducciones más exactas con una mayor distorsión se daban cuando la palabra estaba poco restringida por el contexto , • Interpretaron los resultados como una demostración de que la percepción inmediata es el producto tanto de la entrada perceptiva de abajo arriba como de las restricciones contextuales de arriba abajo . • El análisis sintáctico y semántico empieza muy poco después de haber empezado a escuchar la frase, no se aplazan hasta haberla escuchado entera. Escucha de pronunciaciones erróneas (Cole y Jakimik): en esta tarea, los participantes escuchan un discurso donde hay un sonido distorsionado (cambio de “bota” por “pota”) y se detectan esos cambios. Los participantes son más sensibles a los cambios al principio de las palabras. No préstamos la misma atención a todas las partes de la palabra, al inicio más atención. Tarea de activación paulatina: tarea que consiste en revelar progresivamente más fragmentos de una palabra. Con ella se pueden identificar los puntos de aislamiento, pero con cierto grado de duda . Esta tarea demuestra la importancia del contexto adecuado, también demostraron que las palabras candidatas se generan de forma que son compatibles con la representación perceptiva hasta cierto punto, pero no con el contexto  (que no propone). El contexto no puede tener un efecto temprano, no influye en la generación de palabras candidatas, pero sí puede eliminarlas. La Imprimación multimodal permite medir los efectos del contexto en distintos momentos de reconocimiento de una palabra: los participantes escuchan un discurso en unos auriculares al tiempo que miran a l a vez a una pantalla para realizar una tarea de decisión léxica ante las palabras que se le presentan visualmente. Se puede variar sistemáticamente la relación entre la palabra en la pantalla y el discurso oído, y el momento en el que ambos pueden coincidir . Zwitserlood demostró que e l contexto puede ayudar a

elegir las palabras candidatas semánticamente adecuadas antes de alcanzar el punto de reconocimiento de la palabra. Puntos de aislamiento: tiempo medio que pasa desde el comienzo de una palabra hasta que los oyentes son capaces de identificar cuál es. Ejemplo con la palabra “capitán”. Los participantes oían distintas cantidades de la palabra antes de que apareciera en la pantalla, o bien oían una palabra relacionada o bien una palabra control. En el momento de oír sólo “cap”, la palabra no es todavía única, puede seguirse con opciones igualmente válidas, como “capitán” pero también “capital”. Zwitserlood identificó una facilitación para palabras relacionadas como “barco”, pero también hubo facil itación para las relacionadas con capital, como “dinero”. Sin em bargo, al terminar la palabra “capitán”, sólo se podían primar las palabras relacionadas con ella. También había una imprimación mayor de la palabra candidata más frecuente que de las menos frecuentes, como predice el modelo de cohortes. El contexto no tiene ningún

efecto al principio de la palabra:  incluso si el contexto favorece enérgicamente una palabra (también con competidoras poco verosímiles). Pero una vez que se ha pasado el punto de aislamiento sí influye el contexto: fomenta el nivel de activación de la palabra respecto al de sus competidoras. Estos resultados respaldan las ideas de que el contexto no puede anular las hipótesis perceptivas y que el contexto de la frase tiene un efecto tardío sobre la interpretación de una palabra y su integración con la sintaxis y la semántica de la frase. El contexto acelera la integración. Experimento de Van Petten et al., sugiere que la integración semántica puede empezar cuando el sistema sólo tiene información incompleta sobre la identidad de la palabra. Los estudios que usan potenciales evocados han demostrado que todas las palabras crean un pico máximo de activación a los 400 ms de haber empezado el estímulo, lo que se conoce como N400. El N400 es mayor en amplitud cuando la palabra está en un contexto incongruente . Van Petten encontró N400 diferenciales a palabras semánticamente adecuadas e inadecuadas antes del punto de aislamiento  de la palabra. LA INFLUENCIA DE LAS VECINAS LÉXICAS En el modelo de cohortes, el número de competidoras o el tamaño de la cohorte, en un momento dado no deberían tener ningún efecto sobre el reconocimiento  de la palabra objetivo. Pero los datos son contrarios. Los resultados de Luce y otros sugieren que el tamaño de la cohorte sí afectaba al curso temporal del reconocimiento de una palabra. Concluyeron que la estructura del vecindario de una palabra afecta a la velocidad y a la precisión  en una serie de tareas. El número de las características de las competidoras de una palabra (como su frecuencia), son muy importantes. Por ejemplo, somos menos capaces de identificar palabras de alta frecuencia con muchos vecinos léxicos de gran frecuencia que de identificar palabras con menor frecuencia o con vecinos menos frecuentes . Ellos afirmaron que el número de vecinos o “densidad del vecindario” influyen sobre la decisión. Se tarda más y se cometen más errores al

identificar palabras con muchos vecinos léxicos debido a la competencia. El vecindario fonológico no es el único factor que puede afectar al reconocimiento auditivo. El vecindario ortográfico también, pero lo hace de forma facilitadora. Se identifican más deprisa las palabras habladas con muchas vecinas de parecido visual que las palabras habladas con pocas vecinas. Esto puede pasar porque en alguna parte del sistema hay unidades subléxicas, o unidades de palabras, o ambas, de distintas modalidades vinculadas entre sí. EVALUACIÓN DEL MODELO DE COHORTES El modelo ha cambiado a lo largo de los años y ahora pone menos énfasis en el papel del contexto . • En la primera versión el contexto no podía afectar a la fase de acceso, pero sí a las de selección e integración. • En la posterior sólo

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afectaba a la integración . • En la revisada los elementos no están ni “encendidos” ni “apagados”, sino que tienen un nivel de activación proporcional a la bondad del ajuste entre el elemento y la entrada acústica,. La versión posterior, al sustituir la eliminación “todo o nada” por una eliminación paulatina, también

explica mejor la capacidad que tiene el sistema para recuperarse de los errores. Un problema persistente del modelo de cohortes es su dependencia del conocimiento de cuando empiezan las pal abras sin tener un mecanismo explícito para identificar el inicio de una palabr a. 3.2 TRACE modelo conexionista El modelo TRACE es un modelo muy interactivo del reconocimiento de la palabra hablada, derivado del Modelo de activación interactiva de las letras y de identificación visual de las palabras de McClelland . La característica más importante de TRACE es que pone de relieve el papel del procesamiento arriba abajo (el contexto) en el reconocimiento de las palabras. El contexto léxico puede ayudar directamente al procesamiento perceptivoacústico y la información por encima del nivel de la palabra (semántico, sintáctico y pragmático), puede ayudar al reconocimiento de la misma. Supone el modelo un procesamiento temprano y bastante sofisticado de la señal acústica. Estas unidades se ordenan en 3 niveles de procesamiento: : • Representa características fonológicas. Están provistas de energía o “activadas”, esta energía se propaga por las conexiones (quedando activada al final una sola unidad de salida) Éstas están conectadas a las unidades de fonemas que, a su vez, están conectadas a las unidades de salida que representan palabras De este primer nivel surgen energía que se propaga por la red excitando e inhibiendo de manera tal que al final sólo queda una unidad de salida, la palabra que ha reconocido la red. Las unidades en distintos niveles que son mutuamente consistentes tienen conexiones excitadoras mas • Se produce una percepción categórica a causa de una inhibición dentro del mismo nivel entre las unidades de fonemas • Conforme una activación proporcionada por una entrada antigua va

circulando por el tiempo, la inhibición mutua entre ellas, da lugar a que se clasifique la entrada con en un extremo u otro del continuo. : representan palabras. • De los datos del nivel anterior y su combinación surge la palabra identificada. Todas las conexiones entre los niveles son de doble sentido  en tanto que la información fluye entre ellas en ambos sentidos. Esto permite tanto el procesamiento abajo arriba como el arriba abajo. 



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Hay conexiones inhibidoras entre las unidades dentro de cada nivel, lo que implica que una vez que una unidad se ha activado, tiende a inhibir a sus compañeras de nivel. Por tanto este mecanismo pone de relieve el concepto de la competencia entre unidades del mismo nivel. El modelo tiene en cuenta el tiempo simulándolo como porciones discretas. Las unidades se representan de manera independiente en cada porción de tiempo. El modelo se ejecuta en forma de simulaciones informáticas y se comparan las series de simulaciones con lo que ocurre en el procesamiento del habla en humanos. Muestra cómo el conocimiento léxico puede ayudar a la

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percepción; por ejemplo si se da una entrada ambigua entre /p/ y /b/ y se sigue con una terminación LAN, el modelo “reconoce” /p/ (para formar “plan”).

El modelo TRACE explica los efectos de la posición en el reconocimiento de las palabras (los sonidos al inicio de las palabras desempeñan un papel importante) porque la entrada se va desvelando a lo largo del tiempo, de forma que los sonidos del principio de la palabra contribuyen mucho más a las estimaciones de los nodos de la palabra que los sonidos del final EVALUACIÓN DEL MODELO TRACE Ventajas: • TRACE trata muy bien los efectos del contexto en la percepción del habla. • Puede operar con cierta variación acústica y explica fenómenos como el efecto de la restauración del fonema y los efectos de la coarticulación . • Explica los efectos del contexto léxico y  es bueno para encontrar las limitaciones de las palabras y opera bien con entradas con ruido , que se aproximan más al lenguaje natural . Las cuestiones que constituyen un problema para los modelos antiguos, como los efectos de la coarticulación en los modelos de patrones, facilitan de hecho el procesamiento mediante un procesamiento de arriba abajo. • es explícito, como todos los modelos informáticos. Problemas: • Hay muchos parámetros que se pueden manipular en el modelo  y se pueden rebajar las críticas de que 

TRACE es demasiado potente en tanto que puede acomodar cualquier resultado. • Al ajustar algunos de los parámetros se

puede hacer que el modelo simule cualquier dato de los experimentos sea lo que fuere  lo que indiquen los datos reales en las tareas. • El tratamiento del tiempo como porciones discretas es inverosímil . Massaro planteó una serie de problemas de TRACE_: el contexto tiene un efecto mayor cuando la señal es menos ambigua, pero en humanos el contexto afecta de manera constante respecto a la ambigüedad de la señal del habla . Massaro defiende un modelo en el que el reconocimiento fonético utiliza características que actúan como una entrada de la estrategia de decisión que implica combinaciones variables de las características perceptivas llamadas prototipos imprecisos. El principal problema de TRACE es que se basa en la idea de que el contexto afecta de arriba abajo al proceso de reconocimiento, y el grado en que esto puede pasar es controvertido. De hecho existe evidencia experimental en contra del efecto del procesamiento arriba abajo que TRACE predice: los efectos del contexto sólo aparecen ante estímulos degradados desde el punto de vista de la percepción. A primera vista los datos respaldan más un modelo interactivo que uno autónomo. Parece que el lexicón está influyendo sobre un efecto preléxico (compensación). Sin e mbargo hay explicaciones de los datos compatibles con un modelo autónomo: • No es necesario invocar al lexicón, ya que de por sí algunas combinaciones de sonidos son más probables. • TRACE tampoco ofrece un buen rendimiento para detectar errores de pronunciación.  Es un modelo de toma única; el único modo que tiene de identificar fonemas consiste en ver cuáles son los fonemas que se identifican en el nivel de los fonemas. A diferencia de TRACE, que es un modelo de toma única, RACE “carrera” es un modelo de múltiples tomas, donde el análisis preléxico almacenado sobre la palabra y la entrada léxica de la palabra compiten por el resultado . La decisión se toma en función de la ruta que produce la primera respuesta. Puesto que hay dos tomas, la léxica y la preléxica, debería ser posible poner de relieve una sobre otra cambiando la atención. Se deberían maximizar los efectos lexicón sobre el procesamiento del fonema cuando las personas prestan especial atención a la toma léxica y deberían quedar minimizados cuando prestan atención a la toma preléxica. Este patrón es exactamente el que se observa y los modelos de toma única tienen problemas para explicarlo . Por ejemplo, la magnitud del efecto léxico en las tareas de monitorización del fonema depende de la composición de los demás elementos de relleno utilizados en el experimento.

McQueen et. al., afirmaron que nunca es necesaria la retroalimentación en el reconocimiento del habla . Así, la influencia arriba abajo en reconocimiento sólo obstaculizaría el proceso . La retroalimentación no puede mejorar la precisión del procesamiento (en efecto, puede anular la detección de los errores de pronunciación y de hecho, reducir la precisión); sólo puede acelerar el procesamiento. El coste de este incremento de la velocidad es un intercambio con la precisión. Finalmente, existe evidencia empírica contra otros supuestos del modelo. Frauenfelder et.al., no encontraron ninguna prueba de una inhibición de arriba abajo en los fonemas en una tarea que implicaba la monitorización de fonemas inesperados al final de una palabra en comparación con palabras inexistentes de control. TRACE predice que, un a vez que se ha accedido a una palabra, los fonemas que no están en la misma deberían ser objeto de una inhibición arriba abajo. También predice que los fonemas objetivos (como /t/) en las palabras i nexistentes derivadas de palabras alteradas (como “vocabut ario”) deberían ser

identificados más lentamente que los fonemas objetivo en las palabras inexistentes de control (socabutario) porque el fonema real compite con el fonema de la palabra dada (/l/ contra /t/ en vocabutario) debido a la retroalimentación arriba abajo. Sin embargo no hubo diferencia entre las dos condiciones de palabras inexistentes. Cutler y Norris concluyeron que las “latencias de monitorización de fonemas” eran más rápidas ante los fonemas del principio de la palabra real que de la inexistente. Según TRACE no debería

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haber diferencia en esto puesto que la activación no ha tenido tiempo de acrecentarse y volver a alimentar al nivel de fonema. TRACE tampoco es capaz de explicar las conclusiones de los experimentos de “falta de correspondencia subcategórica”. Marslen-Wilson examinaron el efecto de la división en la decisión léxica (¿es una palabra?) y en la clasificación de fonemas (¿qué tipo de sonido ha oído?). El efecto de la división cruzada en palabras inexistentes era mucho mayor cuando el material dividido provenía de una palabra (por ejemplo en un elemento como “smob”; “sm-“ viene de la palabra real “smog”)

de forma que el desempeño era peor cuando la palabra inexistente con división cruzada provenía de una palabra real, pero la división no marca una gran diferencia en el procesamiento de las palabras. El modelo TRACE no ofrece buenos resultados porque no puede utilizar los datos sobre la falta de correspondencia entre los dos elementos. Un ejemplo en español sería, por ejemplo: “pescado” (es una palabra) “mircado” (es una palabra inexistente, una pseudopalabra), PERO como “mircado” se parece mucho a “mercado” que sí es una pa labra, al sujeto le costaría también más decidir que “mircado” no es una palabra que decidir que “msatdp” no es una palabra. Ahora bien, el punto es que tanto en “mircado” como en “msatdp” (dos palabras inexistentes) la vía de reconocimiento de

la palabra no puede ser la léxica porque no son palabras. Y la vía indirecta no debería estar afectada por elementos léxicos. TRACE es bueno para explicar los efectos del contexto, pero es débil en el grado en que sus predicciones no están respaldadas fehacientemente por los datos. OTROS MODELOS CONEXIONISTAS DEL RECONOCIMIENTO DEL HABL A Las redes recientes utilizan “conexiones recurrente ” de la capa oculta a un contexto para almacenar información sobre estados previos de la red . Esta modificación permite a las redes codificar información sobre el tiempo, por lo que ofrecen una explicación mucho más verosímil de carácter basado en el tiempo del procesamiento del habla que un modelo TRACE , que usa unidades basadas en tiempos fijos y esto da problemas a la hora de asimilar variaciones del ritmo del habla. GASKELL Y MARSLEN-WILSON: ampliaron el modelo de cohortes para modelizar el proceso que hace correspondencias entre la información léxica y la fonológica. Construyeron un modelo conexionista  que pone de relieve el carácter distribuido de las representaciones léxicas  (a diferencia de TRACE, que usa representación local), de forma que se distribuye la información sobre una palabra cualquiera entre un gran número de unidades de procesamiento. Otra difer encia con otros modelos conexionistas es que la información del habla de bajo nivel, representada por características fonéticas, recibe directamente una correspondencia en forma léxica. No hay niveles adicionales de procesamiento fonológico implicados (aunque hay una capa de unidades ocultas que media entre las entradas de características y las capas de salida semántica y fonológica). Este modelo de Gaskell y Marslen-Wilson simulaba varias facetas importantes del procesamiento del habla: • Ofrecía una buena explicación del curso temporal del acceso léxico , demuestra que es posible que se activen múltiples candidatos en paralelo. La palabra objetivo sólo se diferencia energéticamente de sus competidoras cerca de su punto de singularidad. • El modelo simulaba con éxito los datos experimentales . • A diferencia de los modelos conexionistas como el TRACE, y como los humanos, el modelo muestra muy poca tolerancia. Como en el experimento de los autores, una palabra inexistente como “smob”, (que tiene una gran correspondencia con una real, “smog”, de la que sólo difiere en su lugar de articulación del segmento final) que se construye de forma que las vocales sean consistentes con la palabra objetivo, de hecho no activa demasiado la representación léxica de la palabra real “smog”. La red requiere gran

cantidad de detalle fonético para acceder a las palabras, como los humanos.  Gaskell propone que esta característica del modelo es una consecuencia de la forma realista en que se presentan las entradas (con palabras incorporadas en un flujo de habla) y del entrenamiento de la red en un gran número de formas fonológicas similares. Estas características obligan a la red a ser intolerante sobre la clasificación de los elementos de entrada. • Puesto que las palabras están representadas de tal manera que se solapan los elementos similares en sus representaciones, la competencia entre elementos similares es una parte esencial del procesamiento . La activación simultánea de más de una palabra candidata crea conflicto. . • El modelo explica el distinto patrón de efectos que se encuentran en la imprimación por repetición multimodal y en la imprimación semántica multimodal. Ellos afirman que la cantidad de competencia entre las palabras depende de la coherencia del conjunto competitivo. Las palabras candidatas activadas por un sonido parcial sonarán necesariamente similares, por lo que serán coherentes. Por el contrario, las propiedades semánticas de las palabras candidatas no estarán

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relacionadas entre sí. Por tanto, la imprimación por repetición puede hacer un uso directo del conjunto de candidatas léxicas activadas directamente por la entrada . (Ej.: “capt-“ está relacionada con captain y captive). La imprimación semántica no puede hacerlo puesto que genera múltiples elementos candidatos no relacionados entre sí, por lo que son incoherentes (de “capt-“ saldrían “barco” y “prisionero”, que en su sonido no tienen nada que ver). Además, con conjuntos incoherentes más competencia habrá, mientras que en los coherentes no importa el número de candidatas y el tamaño afectará menos a la imprimación. Por tanto, se determinó que los efectos de la competencia y los efectos del tamaño de la cohorte serían mayores en la imprimación semántica que en la imprimación por repetició n. Norris creó el modelo SHORTLIST: Demostró que las redes recurrentes pueden identificar palabras habladas en su punto de singularidad y también pueden asimilar variaciones en el ritmo del habla . Pero, a diferencia de TRACE, no se pueden recuperar si identifican incorrectamente partes de una palabra . No se pueden deshacer las decisiones. El modelo SHORTLIST intenta reunir lo mejor de los modelos con una arquitectura híbrida donde una red recurrente proporciona los elementos de entrada de una red de activación interactiv a. Este modelo es totalmente abajo arriba y parte de un vocabulario de decenas de miles de palabras. En esencia considera que el reconocimiento de palabras es una c arrera abajo arriba entre palabras similares. Se crea una “red de competencia al vuelo ” desde la salida de una red de reconocimiento en la que las palabras candidatas detectadas en el flujo de entrada pueden competir entre sí. Sólo hay unas pocas palabras recientemente activas para ser utilizadas en la lista (shortlist=lista reducida). El principal inconveniente de este modelo es la viabilidad de crear una nueva red competitiva en cada momento. Norris, McQueen y Cutler crean el modelo MERGE: Es también un modelo completamente dependiente de los datos (abajo arriba) y también es un modelo de competencia-activación. Aquí, la activación fluye del nivel preléxico al lexicón y los nodos de decisión del fonema. No hay retroalimentación entre los nodos léxicos y los preléxicos. Sin embargo, la información léxica puede influir sobre los nodos de decisión de los fonemas . Las decisiones se toman a partir de la fusión de estos dos elementos de entrada. Algunos dicen que fusión es igual que interacción, puesto que los nodos de decisión del fonema están influidos por la información léxica (lo que implicaría influencia de los arriba abajo). MERGE es en realidad un modelo que explica las tareas de decisión de los fonemas más que un modelo general del reconocimiento del habla.

3.3 COMPARACIÓN DE LOS MODELOS DE RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA Vamos a ver de nuevo los 3 casos de reconocimiento del habla ver qué ha dicho cada modelo de ellos. Cuando oímos hablar tenemos que hacer dos cosas: 1.-Dividir el flujo del habla en palabras y 2.-Reconocer las palabras. La cantidad de habla necesaria para computar la representación de contacto determina cuándo se puede producir el contacto inicial. El contacto inicial se puede producir apenas transcurridos 10 ms . Es evidente que los modelos que utilizan sílabas para localizar posibles comienzos de las palabras, y que necesitan unidades de habla más largas, requerirán más tiempo para acceder al lexicón. Los distintos modelos también ponen de relieve la forma en que hacen contacto las representaciones con el lexicón. Por tanto, en el modelo de cohortes se utiliza el principio de la palabra (los primeros 150 ms) para hacer el primer contacto. En otros modelos se usa la parte más prominente o fiable de la palabra, como la sílaba de mayor acentuación. Todos estos modelos en los que se utiliza el contacto inicial para generar un subconjunto de entradas léxicas tienen la desventaja de que es difícil recuperarse de un error . Los modelos como TRACE, en los que no hay un único contacto para cada palabra, no padecen estos problemas . Cada fonema identificado (la palabra completa) contribuye al conjunto de entradas léxicas activas. El coste es que estos conjuntos pueden ser muy grandes , lo que puede resultar caro en cuanto a computación. El modelo de cohortes revisado niega el problema de la recuperación de tempranos errores permitiendo una activación paulatina de las palabras candidatas en vez de una activación todo o nada . Además, aunque los principios de las palabras son importantes en el acceso léxico, las partes de la rima no producen una imprimación. Por otra parte, la evidencia a favor de la cantidad de interacción que implica el modelo TRACE es limitada. El modelo de Gaskell y Marlsen-Wilson es muy parecido al SHORTLIST de Norris. Ambos difieren del modelo TRACE al utilizar menos la inhibición arriba abajo y usar más la información abajo arriba. SHORTLIST combina las ventajas de redes recurrentes y de TRACE. Estos tipos de modelos conexionistas demuestran cómo es probable que se desarrollen los modelos de reconocimiento del habla, aunque SHORTLIST padec e actualmente el problema de que no está claro cómo se pueden crear “al vuelo” redes de activación interactiva.

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Todos los modelos de reconocimiento de la palabra consideran que el reconocimiento de la palabra hablada incorpora un elemento de competencia entre la palabra objetivo y sus vecinos . La imprimación de una palabra debería retrasar el reconocimiento de otra que comparta los mismos sonidos iniciales . Por desgracia la investigación ha demostrado o bien una facilitación o bien ningún efecto de imprimación de los elementos fonológicamente relacionados , en vez de la inhibición esperada. ¿Por qué? Monsell y Hirsh señalaron que, en estos estudios, el retraso entre la prima y el elemento de incitación era muy breve. Es posible que cualquier efecto de inhibición quede cancelado por el efecto de facilitación de acción inmediata generado por otros factores como el procesamiento de elementos subléxicos compartidos  (como fonemas y rimas). Si fuera así, entonces la inhibición debería resultar patente en retrasos más largos, cuando los efectos de facilitación inmediata han tenido tiempo de desaparecer. Esto fue lo que observaron ellos. En una tarea de decisión léxica auditiva, con retrasos temporales de 1 a 5 minutos entre la prima y la palabra objetivo, el tiempo de respuesta de una palabra monosilábica precedida por una palabra que comparte su comienzo y una vocal (“chat” y “champ”) aumentaba con respecto a una

palabra de control sin primar . Análogamente el tiempo de respuesta aumentaba para las palabras con múltiples sílabas precedidas por otra que compartía la primera sílaba (“beacon” y “beaker”). El efecto estaba lim itado a las palabras primas existentes, las primas inexistentes (“chass” y “beacal”) no producían esta inhibición. Por tanto la imprimación de competidores fonológicos retrasa el reconocimiento posterior de los elementos, pero el efecto sólo se manifiesta cuando se han dado los efectos de facilitación a corto plazo . Finalmente, usamos otro tipo de información cuando comprendemos el habla. Incluso las personas con un sentido del oído normal pueden leer los labios en cierto grado. Este efecto sugiere que la percepción del habla es el resultado de las mejores conjeturas de todo sistema de percepción, utilizando múltiples fuentes de información entre las que el habla suele ser la más importante.

4. LA NEUROPSICOLOGÍA DEL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA En los adultos con una perturbación de las funciones del lenguaje tras una lesión cerebral suele ser frecuente que tengan dificultades en el reconocimiento del habla. Varney informó que el 18% de estos pacientes tenía problemas para discriminar los sonidos del habla. Las lesiones cerebrales pueden afectar a la mayoría de los niveles del proceso de reconocimiento del habla, incluyendo el acceso a los códigos léxico y preléxico. Hay muchos casos de pacientes que tienen dificultades para construir el código preléxico. Una lesión cerebral puede afectar a las diversas etapas del procesamiento acusticofonético de las características, como el VOT, o las etapas posteriores que implican la identificación de sonidos en función de esas características. La evidencia neuropsicológica sugiere que las vocales y las consonantes son procesadas por sistemas distintos. Se vio en dos pacientes: AS producía fundamentalmente errores con las vocales, mientras que el paciente IFA lo hacía con las consonantes. Estas diferencias persistían incluso cuando se tenían en cuenta otros factores que podían llevar a engaño (como el grado de sonoridad; la cantidad de energía acústica de un sonido) Los pacientes con SORDERA DE PALABRA PURA pueden hablar, leer y escribir con normalidad,  pero no pueden comprender el habla, a pesar de que oyen con normalidad. No pueden repetir el habla  y tienen una comprensión auditiva muy pobre. Tienen dificultades en tareas como la diferenciación de las consonantes oclusivas entre sí.  Por otra parte, el paciente de Saffran podía identificar instrumentos musicales y ruidos distintos al habla, y podía identificar el género y el idioma de una voz grabada. Este patrón de desempeño sugiere que estas personas padecen una perturbación de un mecanismo de procesamiento acústico preléxico. Una variante muy poco frecuente y controvertida es la SORDERA DE SIGNIFICADO DE LA PALABRA. Los pacientes con este trastorno muestran los mismos síntomas que para las palabras pero tienen intactas las capacidades de repetición. Esto demuestra que podemos reproducir palabras sin tener que comprenderlas . Sólo una paciente (EDE) mostraba el procesamiento acusticofonético intacto (y con él la capacidad de construir un código preléxico), pero también hay que decir que tenía dificultades con el acceso léxico. Esta paciente tuvo buen rendimiento en todas las pruebas de la discriminación de fonemas de procesamiento acústico, pero cometió muchos errores al decidir si esos fonemas constituían palabras o no. Aún así tenía relativamente buena comprensión del lenguaje rutinario y sus errores en esta tarea se explicaron como un déficit en la memoria a corto plazo más que una dificultad de acceso léxico. Hasta ahora no hay datos de pacientes con el sistema de procesamiento fonético intacto pero que no puedan acceder al código posléxico.

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RESUMEN: Podemos reconocer más deprisa y de forma más eficiente un discurso con significado de lo que podemos identificar sonidos que no pertenecen a un discurs o. Los sonidos van juntos (el problema de la segmentación) y varían en función del contexto en el que se producen (el problema de la invarianza). La forma en que segmentamos el habla depende del idioma que hablamos. Utilizamos una serie de estrategias para segmentar el habla ; la segmentación en función de la acentuación es  particularmente importante en inglés. Las consonantes se clasifican por categorías , pero no está claro cuando surge este efecto en la percepción, porque los oyentes son sensibles a las diferencias entre los sonidos dentro de una categoría. El lexicón es nuestro diccionario mental. El código preléxico es la representación de sonidos que se utiliza para acceder al lexicón. Existe una controversia sobre si los fonemas se representan directamente en el código preléxico o si se construyen después de que accedamos al lexicón. Los estudios sobre los efectos de la coarticulación de las palabras y las palabras inexistentes sugieren que se utiliza la representación fonética de nivel inferior para acceder directamente al lexicón. El cambio de identificación léxica de los fonemas ambiguos varía en función del contexto léxico . Se pueden restaurar los fonemas enmascarados por ruido con un contexto adecuado. Ha habido un gran debate sobre si el cambio de identificación léxica y los efectos de restauración del fonema son auténticamente efectos perceptivos o, por el contrario, reflejan un procesamiento posterior. Se puede dividir el reconocimiento de las palabras en fases de contacto inicial, selección léxica y reconocimiento de la  palabra. El punto de singularidad de una palabra hablada se produce cuando el flujo de sonidos se puede distinguir finalmente sin ambigüedades de todas las demás palabras. Reconocemos la palabra en su punto de reconocimiento; el punto de reconocimiento no tiene por qué ser el punto de singularidad.

Aunque el grado en que el contexto de la frase de arriba abajo tiene un efecto sobre las primeras etapas del reconocimiento de las palabras es una cuestión controvertida, la ma yor parte de la evidencia sugiere que sólo el contexto tiene efectos tras el acceso léxico. • Los primeros modelos de reconocimiento del habla incluían correspondencias con patrones y análisis por síntesis. • Según el modelo de cohortes del reconocimiento de las palabras, cuando oímos una palabra se constituye un grupo de palabras candidatas (la cohorte); a medida que va llegando nueva evidencia, la cohorte se reduce hasta que sólo queda una palabra. • Las revisiones posteriores del modelo de cohortes introdujeron la idea de una activación paulatina, más que de una pertenencia de todo o nada a la cohorte, y redujeron el papel de los efectos c ontextúales. • La evidencia a favor del modelo de cohortes proviene de los estudios de las restauraciones fluidas del habla, la escucha de la mala pronunciación y los estudios sobre la activación paulatina en las técnicas de imprimación multimodal. • El vecindario léxico incluye todas las palabras que suenan igual que determinada palabra y puede tener efectos sobre su reconocimiento. TRACE es un modelo conexionista interactivo del reconocimiento de la palabra hablada. • La principal dificultad de TRACE es que supone una mayor interacción de la que parece haber evidencia. • Los modelos como SHORTLIST muestran cómo los modelos conexionistas impulsados por los datos de abajo arriba pueden explicar la mayoría de las grandes conclusiones de la investigación sobre el procesamiento del habla. • Las vocales y las consonantes son procesadas por sistemas distin tos. • Las personas con sordera de la palabra pura no pueden comprender el habla incluso si no tienen problemas  para oír y pueden leer y escribir bastante bien. •

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• Las personas que padecen el infrecuente trastorno conocido como sordera del significado de las palabras no  pueden comprender el habla a pesar de que pueden repetirla.

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TEMA 7 CAPÍTULO 10: COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LAS FRASES 1. INTRODUCCIÓN El objetivo de la interpretación de una frase es asignar papeles temáticos a las palabras de la frase que se está procesando: quién le está haciendo qué a quién. Una de las ideas más importantes de los papeles temáticos proviene de un análisis de la e s t r u c t u r a d e l a r g u m e n t o d e l v e r b o  (a veces llamada marco de subclasificación ). Por ejemplo, el verbo «dar» tiene la estructura Agente Da Tema A Receptor ( p. ej., «Vlad dio el anillo a x»). Por tanto, los verbos y las estructuras de sus argumentos desempeñan un papel central en el análisis sintáctico. Es probable que las personas identifiquen las frases como parecidas a partir del verbo principal más que a partir del sujeto de la frase, siendo especialmente importante la estructura del argumento. El primer paso del análisis sintáctico consiste en determinar cuál es la categoría sintáctica a la que pertenece la palabra de la frase. A continuación combinamos estas categorías para crear locuciones o sintagmas. Un paso importante del análisis sintáctico es determinar cuál es el sujeto de la frase. A partir de esa información sobre las palabras individuales se empieza a construir una representación del significado de la frase.

2. AMBIGÜEDAD ESTRUCTURAL El estudio de la ambigüedad sintáctica es una forma excelente de descubrir cómo funciona el procesamiento de una frase. • Nos pasamos más tiempo leyendo la parte ambigua de las frases que las partes no ambiguas de frases de control pero, a menudo, pasamos más tiempo leyendo la parte de desambiguació n.• Cuando se utilizan

los distintos tipos de información. Ante una frase ambigua suele haber dos árboles de análisis sintáctico alternativo que se pueden construir: Modelo de representación en serie: partimos de una base puramente sintáctica y a continuación se decide si utilizar la información semántica para ver si tiene sentido o no. Si tiene sentido aceptamos la representación, si no tiene sentido, volvemos hacia atrás y volvemos a probar. Modelo autónomo en paralelo: Se construyen todas las representaciones sintácticas posibles en paralelo utilizando, de nuevo, exclusivamente la información sintáctica, y después utilizar la información semántica, o de otro tipo, para elegir la más adecuada. Modelo interactivo: Podríamos utilizar información semántica de las fases anteriores para guiar el análisis sintáctico de forma que sólo pudiéramos construir representaciones sintácticas semánticamente plausibles o se podrían activar las representaciones de todos los análisis posibles, quedando el nivel de activación afectado por la plausibilidad de cada una.  Ambigüedad permanente (o global): cuando se llega la final de la frase, sigue siendo sintácticamente ambigua. En las frases ambiguas localmente, la ambigüedad queda desambiguada gracias al material posterior. A veces, nos damos cuenta de que nuestro análisis inicial era incorrecto y tenemos que volver atrás y volver a analizar. Hay evidencia de que una puntuación adecuada, como la inserción de comas, puede reducir la magnitud del efecto de engaño mejorando la sensibilización. Las muletillas influyen en la forma en que la gente interpreta las frases engañosas. Pueden ayudar, pero sólo s iempre que estén en el lugar adecuado. Son correctas cuando apuntan correctamente al sujeto . Hipótesis del diseño para la audiencia: quiénes hablan siempre pretenden dar

pistas prosódicas con el propósito explícito de ayudar al oyente (no siempre) Clausula relativa: una clausula introducida normalmente mediante un pronombre relativo que modifica el sustantivo principal. Relativa reducida: una cláusula relativa que ha sido reducida retirando el pronombre relativo “que”. Frases que llevan a engaño: un tipo de frase en la que la estructura sintáctica le lleva a uno a esperar una conclusión distinta de la que realmente tiene. Complementador : categoría de palabras utilizada para introducir una cláusula subordinada. Por Ej.: “que ”

McKoon y Ratcliff: demostraron que las frases con cláusulas relativas reducidas con verbos como “race” se producen en el lenguaje natural con una probabilidad cercana a 0 (se consideran inaceptables para la mayoría de la gente). A primera vista, nuestra experiencia de estas frases es la evidencia a favor de un procesador autónomo en serie. No obstante, ha habido gran cantidad de investigación tratando de averiguar de qué tipo factores han sido engañosos, si los sintácticos o los semánticos: Según el modelo autónomo en serie, se experimenta el efecto del engaño porque la representación sintáctica singular que se esta construyendo en función de la sintaxis resulta incorrecta. Según el modelo autónomo en paralelo, una representación está mucho más actica que las otras debido a la potencia de las pistas sintácticas, pero resulta i ncorrecta. Según el modelo interactivo, varias fuentes de información respaldan el análisis más que su alternativa. Sin embargo, la información posterior es incoherente con los niveles de activación inicial.

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3. PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE EL ANÁLISIS SINTÁCTICO Se basaban en la teoría de Chomsky de la gramática generadora; los psicólogos pusieron a prueba la idea de que la comprensión de las frases implica la recuperación de la estructura profunda.

3.1 PRUEBA PSICOLINGÜÍSTICA DE LA TEORÍA LINGÜÍSTICA DE CHOMSKY • Teoría derivativa de la complejidad (DTC): cuanto más compleja es la derivación sintáctica formal de una

frase (más transformaciones hacen falta para formarla) más complejo es el procesamiento psicológico necesario para comprenderla y producirla. Esto significa que las frases de transformación compleja deberían ser más difíciles de procesar que las menos complejas y debería ser detectable c on los tiempos de reacción. • Autonomía de la sintaxis: las reglas sintácticas deben estar especificadas i ndependientemente de otras restricciones, para implicar que los procesos sintácticos operan de forma independiente de otros. Lo que significa que los procesos sintácticos deberían ser autónomos respecto a los procesos semánticos. Chomsky distinguió entre dos tipos de transformaciones: Transformaciones obligatorias: aquellas sin las que la frase no sería correcta gramaticalmente. Transformaciones optativas. Definió un subconjunto de frases: Frases nucleares: en las que sólo se han aplicado transformaciones obligatorias. Varios estudios confirman la realidad psicológica de la gramática transformacional: que las frases que tenían más transformaciones requerían más espacio de memoria. Cuanto mayor era l a complejidad transformacional de una frase, menos elementos podían recordar simultáneamente. Además cuando los participantes cometían errores recordando las frases, tendían a hacerlo en el sentido de olvidar las etiquetas de transformación, en vez de añadirlas.

Problemas en la interpretación psicológica de la gramática transformacional Las tareas que respaldaban la realidad psicológica de la gramática transformacional utilizaban todas las mediciones indirectas del procesamiento del lenguaje. Lo que recordamos de una frase no tiene por qué tener una relación con la forma en que la procesamos realmente. Slobin: analizó el procesamiento de lo que se denominan frases pasivas reversibles e irreversibles. Los resultados de Miller et al., sólo se podían obtener en el caso de las pasivas reversibles. La Teoría derivativa de la complejidad no siempre funciona: Pasiva reversible: aquella en que se pueden inv ertir el sujeto y el objeto de la frase y

sigue teniendo sentido. Pasiva irreversible: no tiene sentido tras la inv ersión, sería semánticamente anómala.  La profundidad de procesamiento sintáctico se ve afectada por consideraciones semánticas como la reversibilidad- va en contra de la idea de autonomía de la sintaxis (fue controvertida, otros autores encontraron resultados contrarios). Lo que observamos depende de los detalles de las tareas utilizadas, pero que tanto los factores sintácticos como  los semánticos tienen un efecto sobre la dificultad de las frases. Wason: analizó la relación: estructura de una frase y su función. Y llego a la conclusión de que el tiempo que se  tarda en procesar una construcción sintáctica como una formación negativa depende del contexto semántico .

Los primeros estudios que respaldaban las i deas de la complejidad derivativa eran, prematuros o simplemente erróneos, el grado en el que los procesos sintácticos y semánticos son independientes es uno de los temas más controvertidos e importantes de la psicolingüística. Chomsky tenía a mano una retirada: las teorías lingüísticas describen nuestra competencia lingüística más que nuestro rendimiento lingüístico. Esto ha llevado a una separación de la lingüística y la psicolingüística, por la que cada disciplina busca objetivos distintos. Miller terminó creyendo que todo el tiempo que se utiliza en el procesamiento de una frase se dedica a operaciones semánticas.

3.2 Los primeros trabajos de la psicolingüística sobre el análisis sintáctico Los primeros psicolingüistas que todavía estaban influidos por las ideas de la gramática transformacional, como la de la autonomía de la sintaxis, el proceso de comprensión del lenguaje era algo sencillo. Consideraban que La sintaxis propone

y la semántica dispone. El enfoque más sencillo considera que la sintaxis es un módulo de procesamiento independiente o autónomo: sólo se utiliza la información sintáctica para construir el árbol sintáctico. ¿QUÉ TAMAÑO TIENEN LAS UNIDADES DEL ANÁLISIS SINTÁCTICO? Jarvella (1971) demostró que los oyentes sólo empiezan a buscaren la memoria los detalles de los elementos constitutivos sintácticos cuando se ha pasado la delimitación de una frase .Una vez que se ha procesado una

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frase, la memoria literal de la misma se disipa muy rápidamente. Por tanto, y tal vez de forma poco sorprendente la frase es una unidad de procesamiento fundamental. La cláusula también es una unidad importante. Una cláusula es una parte de una frase que tienen tanto un sujeto como un predicado . La gente considera que es más fácil leer de línea en línea si cada línea se corresponde con un elemento constituyente principal. Cuando se recuerdan las palabras se produce un efecto de delimitación de las cláusulas: es más fácil recordar las palabras de una cláusula que se está procesando actualmente, independientemente del nº de palabras en la cláusula. La carga de procesamiento es máxima al final de la cláusula, y las fijaciones de los ojos son más largas en la última palabra de una cláusula. Técnica de desplazamiento del clic: mediante esta técnica (sonaba un clic en un memento de la frase y tenían que decir cuando. En la respuesta decían que era al final de la clausula. Migra, aunque estuviera antes) comprobaron que las unidades de procesamiento fundamental (clausulas) se resisten a una interrupción: terminamos lo que estamos haciendo, y después procesamos otro material e n la primera oportunidad adecuada. La migración del clic se produce en la fase de Respuesta. Sin embargo estos estudios también aprecen referirse a la memoria Hoy en dia hay acuerdo en torno a que el análisis sintáctico es, en gran medida, un proceso incremental: intentamos construir estructuras de palabra en palabra (no permanecemos inactivos esperando a que se acabe la cláusula). Muchos estudios han demostrado que el análisis sintáctico y semántico son incrementales: asi, La gente intenta anticipar que viene a continuación, hace movimientos oculares anticipatorios hacia los probables objetos siguientes, anticipa una gran cantidad de información, incluso con estructuras verbales más complejas. Por lo tanto el procesador utilizada distintas fuentes de información, de las cuales algunas no son lingüísticas. El procesador del lenguaje opera de forma incremental: construye rápidamente un análisis sintáctico para un fragmento de una frase, asignándole una interpretación semántica, y relacionando esta interpretación con el conocimiento de las palabras. ESTRATEGIAS DE ANÁL SINTc BASADAS EN LAS PISTAS DE LA ESTRUCTURA SUPERFICIAL La estructura superficial de las frases proporciona una s erie de pistas evidentes sobre la representación sintáctica subyacente. Bever y Fodor y Garrett detallaron una serie de estrategias de análisis sintáctico que sólo utilizaban pistas sintácticas: • En la mayoría de las frases que oímos o leemos, el 1º sustantivo es el sujeto, y el 2º el objeto (estrategia de la frase ortodoxa SVO ) • 1º Probamos con las estrategias más sencillas y, si no funcionan, con otras, si se agotan, tenemos que probar c on otra cosa. Para ello el Análisis Sintáctico buscaba recuperar la estructura profunda subyacente de una frase. Pero Hay poca evidencia de que la estructura profunda esté representada mentalmente de forma independiente del significado. No obstante, el principio general de que cuando hacemos análisis sintáctico utilizamos las pistas de la estructura superficial sigue siendo influyente y se ha formalizado. DOS PRIMERAS EXPLICACIONES DEL ANÁLISIS SINTÁCTICO

Kimball afirmó que la estructura superficial proporciona pistas que permiten desvelar la estructura sintáctica subyacente: • Propuso 7 principios del análisis sintáct ico para explicar el comportamiento del mecanismo humano del Análisis Sintáctico de las frases Primero  computamos la estructura superficial de una frase guiados por reglas que se basan en las restricciones psicológicas, como la minimización de la carga de la memoria. 1- an áli si s s in táct ic o e s un proceso de arriba abajo , excepto cuando aparece una conjunción (como «y»). Significa que partimos del nodo de la frase y predecimos sus elementos constituyentes. 2- asociación a la derecha , que significa que se relacionan preferentemente las nuevas palabras con el nodo más bajo posible de la estructura construida hasta ahora. Esto impone una menor carga a la memoria. 3- n u e v o s n o d o s  . Las palabras funcionales indican el comienzo de una nueva locución. 4- el procesador sólo puede trabajar con nodos asociados con dos nodos de frases en un momento dado. 5- cierre,: afirma que el procesador prefiere cerrar una locución lo antes posible. 6- estructu ra fija . Una vez que se ha cerrado una locución, resulta muy costoso reabrirla y reorganizar los elementos constituyentes, por lo que se evita siempre que sea posible. Este principio explica nuestra dificultad con las frases que llaman a engaño. 7- p r o c e s a m i e n t o .  Cuando se cierra una locución, sale de la memoria a corto plazo y pasa a una segunda fase de procesamiento semántico más profundo. La memoria a corto pla zo tiene una capacidad limitada, y los detalles sobre la estructura sintáctica de una frase se olvidan rápidamente.

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Estos principios explican por qué se asigna la estructura que se asigna a la frases, porqué unas son más fáciles de analizar que otras, y porque cometemos sesgos. Estos principios explican bien una serie de propiedades del procesador, pero tal vez se podía simplificar el modelo, ya que el de procesamiento subyace a otros muchos. La investigación sobre la fijación de los ojos demuestra que es posible que no miremos directamente a algunas palabras funcionales: con frecuencia se saltan las palabras muy cortas, aunque puede procesarse parafovealmente. Frazier y Fodor simplificaron a Kimball, proponiendo un modelo: MÁQUINA DE EMBUTIDOs, con 2 fases: • Empaquetador preliminar de locuciones, PPP: tiene una visión limitada a unas 6 palabras. • Supervisor de la estructura de la frase, SSS: ensambla los paquetes producidos por el PPP, pero no puede deshacer su trabajo Esta idea operacionaliza el principio de procesamiento de Kimball Warner señalo problemas del modelo de la máquina de los embutidos: no puede explicar la preferencia de la asociación a la derecha en algunas frases de 6 palabras. Para explicarlo añadieron un nuevo principio: la asociación a la derecha actúa cuando la asociación mínima no puede determinar dónde debe ir un elemento constituyente. Evolucionó hasta convertirse en el modelo de la vía muerta

4. PROCESAMIENTO DE LA AMBIGÜEDAD ESTRUCTURAL 4.1 MODELOS DE VÍA MUERTA FRENTE A MODELOS BASADOS EN RESTRICCIONES DEL ANÁLISIS SINTÁCTICO El MODELO DE LA VÍA MUERTA Es un modelo autónomo - Análisis Sintáctico se produce en 2 fases: • El procesador sólo utiliza información sintáctica. Si el material entrante es ambiguo sólo se crea una estructura. La adjudicación inicial sólo está determinada por las preferencias sintácticas dictadas por los 2 principios de adjudicación mínima el ci erre tardío. • Si los resultados del A anterior son incompatibles con la información sintáctica, pragmática o semántica es necesario este 2º análisis. En esta fase se utiliza la información temática sobre los papeles semánticos: Adjudicación mínima: se debe adjudicar el material entrante al marcador de la locución que se está construyendo, utilizando el menor nº de nodos posible. Cierre tardío: se debe incorporar el material entrante a la cláusula o locución que se está procesando actualmente. Si hay conflicto entre ambos, predomina la adjudicación mínima

MODELOS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO BASADOS EN RESTRICCIONES Es un tipo de modelo interactivo en una fase, en el que el procesador utiliza múltiples fuentes de información incluyendo información sintáctica, semántica, del discurso y basada en la frecuencia, denominada restricciones. La construcción más respaldada por estas múltiples restricciones es la que está más activada, aunque es posible que también permanezcan activas las alternativas menos plausibles. Se genera una “vía muerta” cuando el análisis correcto de una ambigüedad local recibe una escasa activación.

4.2 EVIDENCIA DE LA AUTONOMÍA EN EL PROCESAMIENTO SINTÁCTICO El modelo de la vía muerta afirma que podemos resolver la ambigüedad utilizando la asignación mínima y el cierre tardío sin ayuda semántica. Ferreira y Clifton: describieron un experimento que sugiere que los factores semánticos no pueden evitar que seamos engañados. La información semántica no impide ni causa una “vía muerta” pero puede acelerar la recuperación del engaño. Otros estudios sugieren además que la primera fase del análisis sintáctico es miope y no utiliza la información semántica o temática. Ferreira et al: la i nformación del verbo no afecta al análisis sintáctico inicial, aunque es posible que guía la 2º fase del reanálisis. Podem os manipular la relación semántica de sustantivos y verbos en contextos en los que son adecuados o inadecuados sintácticamente.

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Los resultados sugieren que el análisis sintáctico precede al análisis semántico y es independiente del mismo. Los datos de tareas de nombramiento sugieren que el análisis sintáctico es previo a la integración semántica e independiente de la misma. El potencial relacionado con los sucesos (ERP) sugiere que el procesamiento sintáctico y semántico son procesos distintivos. El cerebro responde de distinta manera a las anomalías sintácticas y semánticas, y la respuesta a cada tipo de anomalía no se ve afectada por la presencia del otro tipo. Hay debate sobre la fortaleza de esta afirmación, para ello resulta útil diferenciar entre: Modularidad representacional: el conocimiento semántico y sintáctico se representan por separado (no es una cuestión demasiado controvertida). Modularidad del procesamiento: ¿está restringido el procesamiento inicial a la información sintáctica, o pueden todas las fuentes de información influir en las fases de procesamiento más tempranas? (aquí se centra el debate)

4.3 EVIDENCIAS SOBRE LA INTERACCIÓN EN EL PROCESAMIENTO SINTÁCTICO Taraban y McClelland: concluyeron que las violaciones del proceso puramente sintáctico de las palabras añadidas a una representación estructural en desarrollo no ralentizan la lectura, pero las violaciones del proceso semántico de la asignación de las palabras a los papeles temático sí. También concluyeron que los estudios anteriores que parecían respaldar la adjudicación mínima habían confundido, de hecho, la simplicidad sintáctica con el sesgo semántico. Milne: Los factores semánticos, más que los sintácticos, nos engañan. ¿Cómo explican los factores semánticos nuestra dificultad con las cláusulas rel ativas reducidas? Crain y Steedman: utilizando la tarea de evaluación gramatical demuestran que un contexto semántico inadecuado puede eliminar las vías muertas: TEORÍA REFERENCIAL DEL ANÁLISIS SINTÁCTICO  Altmann y Steedman: pusieron de relieve que el procesador construye una representación sintáctica de forma paulatina, de palabra en palabra: En cada palabra se generan en paralelo interpretaciones sintácticas alternativas y, a continuación, se toma una decisión utilizando el contexto para desambiguarlo de inmediato. Es la naturaleza inmediata de esta desambiguación la que diferencia a la teoría referencial de los modelos de la vía muerta. Como hay muchos factores que guían el análisis sintáctico, deben ser las consideraciones semánticas las que en este caso nos llevan a engaño. Las teorías basadas en restricciones son similares a la teoría referencial porque niegan que el Análisis Sintáctico esté limitado a utilizar información sintáctica, consideran que se utilizan todas las fuentes de información semántica y referencial, y por último el conocimiento más general del mundo (tarda más tiempo en estar disponible.) El conocimiento del mundo dependía de la capacidad de la memoria de trabajo, mientras que los principios semánticos-referenciales no. • Los principios referenciales se utilizan de inmediato para resolver la ambigüedad, la información sobre la plausibilidad semántica de las interpretaciones se utiliza más tarde. Pickering cree que La teoría referencial no puede ser una explicación exhaustiva del Análisis Sintáctico porque sólo se puede aplicar a ambigüedades que involucran locuciones nominales sencillas y complejas. Algunos contextos sesgarán al procesador hacia una interpretación de cláusula relativa e impedirán la vía muerta: Cuando la información sintáctica provoca una ambigüedad y es posible una vía muerta, el procesador procede a construir una representación sintáctica a partir de la mejor conjetura semántica. Es una Evidencia a favor de los modelos basados en restricciones de la conclusión de que se puede utilizar información temática para eliminar el efecto de la vía muerta en estas frases relativas reducidas. Pero si la restricción semántica no es suficientemente fuerte, se producirá una vía muerta. • SESGO DEL VERBO : idea importante de los modelos basados en restricciones; que afirma que, aunque algunos verbos pueden aparecer en una serie de estructuras sintácticas, algunas de sus estructuras sintácticas son más comunes que otras frecuencias relativas de las interpretaciones alternativas de l os verbos predicen si la gente tendrá dificultades o no para comprender las cláusulas relativas reducidas. ASi, los verbos con un sesgo hacia las oraciones complementarias no provocaban dificultades en el procesamiento, mie ntras que sí lo hacían los verbos con un sesgo al Objeto Directo. Según el modelo de vía muerta, no debería haber ningún efecto temprano de la v erosimilitud y del sesgo del verbo.) Hay controversia sobre sus efectos son reales: algunos estudios han determinado que no existe un efecto de la información de la frecuencia del verbo. Kennison encontró que las estructuras ambiguas provocaban dificultades independientemente del sesgo del verbo. Pickerin y Van Gompel: la información del sesgo del verbo tiene cierta influencia sobre el procesamiento sintáctico, pero con frecuencia no la sufici ente como para impedir que tengamos problemas con las frases temporalmente ambiguas. Garnsey et al: la experiencia anterior de la gente con determinados verbos guía su interpretación de la ambigüedad temporal

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En los modelos basados en restricciones se termina resolviendo la ambigüedad sintáctica mediante la competencia: Las restricciones activan distintos análisis en distinta medida; si 2 o más análisis están muy activados, la competencia es fuerte y hay graves dificultades de procesamiento. •: se resuelve la competencia

acomodándose en una cuenca de atracción en una red de atractores similar a la postulada para explicar el reconocimiento de las palabras. McRae et al: propusieron un modelo de tipo conexionista de resolución de la ambigüedad denominado de COMPETENCIA- INTEGRACIÓN : La competencia entre estructuras alternativas comprueba esencialmente su estructura preferida tras cada nueva palabra. • La evidencia a favor de los modelos de competencia en paralelo

proviene de los estudios que demuestran que, cuanto más compromiso asume la gente con una elección de  Análisis Sintáctico, más difícil resulta que se recupere, un efecto denominado digging in o enterramiento.

La mejor evidencia a favor de la independencia del Análisis Sintáctico proviene de l a lectura de los estudios de frases con breves ambigüedades sintácticas en las que los oyentes tienen claras las preferencias por determinadas interpretaciones, incluso cuando el contexto lingüístico anterior respalda una interpretación alternativa: Sedivy et al: la gente tienen en cuenta muy rápidamente el contexto cuando interpreta los objetivos. A El procesamiento sintáctico es incremental; se construye la representación semántica al muy poco tiempo de presentarse el estimulo de entrada inmediato los objetos. En un modelo semántico incluso cuando no tienen un significado Central estable. Los estudios de imagen cerebral con fMRI demuestran que el cerebro procesa l as frases ambiguas y no ambiguas de distinta manera: ambiguas cuando se resolvía la ambigüedad a favor de la constr  La mayor carga de trabajo se repartía por la circunvolución temporal superior y la circunvolución frontal inferior, sugiriendo que hay múltiples procesos implicados en la resolución de la ambigüedad: El área de Broca podría estar implicada en la generación de marcos sintácticos abstractos El área de Wernicke en la interpretación y elaboración de estos marcos con información semántica. Estas conclusiones son más consistentes con los modelos en paralelo donde se mantienen abiertos múltiples análisis al mismo tiempo. Diferencias MULTILINGÜÍSTICAS EN LA ADJUDICACIÓN Los hispanohablantes no interpretan mediante el cierre tardío el mismo tipo de frases , sino que pueden aplicar una estrategia de cierre temprano. Otros idiomas también muestran una preferencia por adjudicar la cláusula relativa a la 1º locución nominal (francés, holandés, etc.) El cierre tardío parece no ser una estrategia general común en todos los idiomas. Las preferencias del Análisis Sintáctico podrían reflejar la frecuencia de las distintas estructuras dentro de un idioma. HIPÓTESIS DE AFINACIÓN : pone de relieve el papel de la exposición al idioma. Las decisiones del Análisis Sintáctico están influidas por la frecuencia con la que se utilizan los análisis alternativos. Dicho de otra manera, la gente resuelve las ambigüedades de una forma que ha tendido éxito anteriormente. Las preferencias de adjudicación pueden variar de un idioma a otro, y de un individuo a otro y, de hecho, pueden incluso variar para una misma persona en distintos momentos. Es decir, se encontraron diferencias individuales en las preferencias de la adjudicación.

4.4 COMPARACIÓN TEORÍAS DE VÍA MUERTA /TEORÍAS BASADAS EN R ESTRICCIONES Tª Vía muerta Tª basada en restricciones Dos fases en serie no probabilístico) el análisis inicial está restringido utilizando sólo la información sintáctica y las preferencias y una segunda fase utilizando la información semántica afirman que los efectos que se supone que respaldan a los Modelos Basados en Restricciones surgen porque la segunda fase del Análisis Sintáctico empieza muy deprisa, y muchos experimentos que se supone que están analizando la primera fase, de hecho, están fijándose en realidad en la del análisis sintáctico; además estos experimentos tienen fallos metodológicos y no consiguen explicar todos los datos disponibles

Una fase en paralelo, se activan múltiples análisis desde el principio, y se utiliza tanto la información sintáctica como la no sintáctica en combinación para activar la representación alternativa. Se resuelve ambigüedad por competencia. afirman que las técnicas que utilizan l os defensores de las Teorías de la vía muerta no son los suficientemente sensibles como para detectar las interacciones implicadas, o que las restricciones no sintácticas utilizadas son demasiado débiles

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4.5 OTROS MODELOS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO MODELO DE CARRERA SIN RESTRINGIR : • Se utilizan todas las fuentes de información tanto sintácticas como semánticas, para elegir entre estructuras sintácticas alternativas. • Las alternativas se construye en paralelo y en una carrera en la

que el ganador es el análisis que se construye más deprisa y se adapta como interpretación sintáctica del fragmento. • En contra de las Teorías basadas en restricciones sólo se adopta un análisis de cada vez, de modo que si el análisis es inconsistente con la información posterior, el procesador tienen que volver a analizar,c/ alto coste . • También es un modelo de dos fases. • Es un modelo de elección variable, puesto que el análisis inicial se ve afectado por las características particulares del fragmento de la frase. • La conclusión crítica y sorprendente que este modelo explica es que, a veces, las frases ambiguas son menos difíciles que las frases desambiguadas. Bever, Sanz y Townsed: Sugieren que la semántica viene primero.  Afirman que se utilizan estrategias con base estadística para proponer una representación semántica inicial. Después esta representación restringe el cálculo detallado de la representación sintáctica. La frecuencia con la que se producen las representaciones sintácticas restringe la fase inicial del procesamiento sintáctico. En cualquier momento, el procesador asigna la interpretación más probable estadísticamente del material entrante. La gente no intenta hacer un análisis perfecto sino que, por el contrario, se contenta con interpretaciones que parecen suficientemente buenas Algunos investigadores creen ahora que la gente utiliza heurísticas sencillas al procesar el lenguaje, además de un procesamiento sintáctico detallado y completo. Enfoque SINTAXIS POR EL SIGNIFICADO McKoon y Ratcliff: Las propias construcciones sintácticas acarrean significado, más allá del significado de las palabras que las componen: Una sintaxis distinta transmite un significado distinto. • Las construcciones relativas reducidas transmiten un significado particular, sólo se pueden combinar con determinados tipos de sustantivos y verbos (no se pueden utilizar para hablar de determinadas cosas). • Las relativas reducidas con verbos denotan sucesos provocados internamente son realmente incorrectas gramaticalmente, que es la razón por la q ue la gente tiene tantos problemas con ellas. • La

gente sólo produce relativas reducidas con verbos de causación externa (si el control es interno, se utilizan construcciones no reducidas). •Frente a las Teorías basadas en restricciones, que consideran que el procesador del lenguaje conoce las estadísticas sobre la utilización, no los significados y las reglas. Este enfoque de la sintaxis por significado, considera que el procesador del lenguaje conoce los significados y las reglas, pero no las estadísticas.

McRae, Hare y Tanenhaus, criticaron la sintaxis por el significado: • La dificultad de las relativas reducidas se explica mejor, no mediante una distinción entre fuentes interna y externa, sino a partir de la dificultad el procesamiento temporal resultante de la ambigüedad . • Las construcciones sintácticas pueden, en ocasiones, forzar o cohesionar una interpretación particular independientemente del significado del verbo • Las construcciones de las frases sí acarrean un sig. independientemente de los verbos que las componen • Resulta difícil ver cómo podría el enfoque de la sintaxis por significado Sustituir a las teorías alternativas sobre la dificultad del Análisis Sintáctico

4.6 PROCESAMIENTO DE LA AMBIGÜEDAD SINTÁCTICA POR CATEGORÍAS Una palabra puede estar en más de una categoría sintáctica. Proporciona una prueba útil de la idea de que la ambigüedad léxica y la sintáctica son facetas de una misma cosa y se procesan de manera análoga.

La ambigüedad léxica por categorías se resuelve mediante un mecanismo de retraso: • El procesador retrasa la selección hasta que se encuentra una información definitiva desambiguadola más adelante en la frase. • La ventaja de esta estrategia es que ahorra una gran cantidad de computación porque normalmente la  palabra siguiente a la ambigüedad léxica por categorías proporciona suficiente información de desambiguación. Frazier y Rayner proporcionan cierto respaldo experimental a esta estrategia: crítica ambigua eran más breves en la condición ambigua que en las condiciones no ambiguas; s in embargo, en la condición ambigua los tiempos de lectura eran más largos en el material de desambiguación que apareció posteriormente en la frase.

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Cuando el procesador se encuentra con la ambigüedad inicial se produce muy poco análisis. Por el contrario, se retrasa el procesamiento hasta que se llega a la información posterior desambiguadola cuando se necesita un trabajo adicional. En las Teorías basadas en restricciones: no hay distinción real entre la ambigüedad léxico-semántica y la ambigüedad léxica por categorías. En cada caso se activa las alternativas en paralelo en función de la fortaleza del apoyo que reciben de múltiples fuentes de información.

EFECTOS DEL SESGO SEMÁNTICO : MODELO DE RETRASO , incluso un fuerte sesgo semántico no debería afectar a la resolución inicial, porque se retrasan todas las decisiones hasta que se alcanza la región de desambiguación: los tiempos de lectura deberían ser los mismos independie ntemente de que el sesgo esté respaldado o no. MODELO BASADO EN RESTRICCIONES : un fuerte sesgo semántico debería tener un efecto inmediato, si la interpretación resulta correcta, los tiempos de lectura de las frases ambiguas no deberían diferir de las de la condición de control sin ambigüedad. Los tiempos de lectura de la frase ambigua sólo deberían aumentar cuando la interpretación favorecida por el sesgo semántico es incorrecta. El sesgo semántico tiene un efecto inmediato: Cuando identificamos una palabra, no nos limitamos a acceder a su categoría sintáctica, activamos otros conocimientos que desempeñan un papel inmediato en el AS, como el conocimiento sobre la F de las estructuras sintácticas alternativas

5. BRECHAS, RASTROS Y DEPENDENCIAS SIN LIMITAR El Análisis Sintáctico de las frases sugiere que, en ocasiones, se ha movido o borrado un elemento constituyente. Brecha: parte vacía de la construcción sintáctica que está relacionada con un rellenador (lo que rellena la brecha) Se pueden mover partes de la frase a otra parte de la misma. Cuando se mueven dejan un tipo de brecha especial conocido como rastro. Dependencia sin límites: los elementos constituyentes asociados están separados el uno del otro (y pueden, en principio, estar separados por una distancia infinita). Las brechas y rasgos pueden ser importantes en el Análisis Sintáctico, pero si afectarán a este, habría que localizar la brecha y después rellenarla, existe evidencia a favor de ello: • Los rastros tensan la memoria • Se puede detectar el procesamiento del rastro midiendo la actividad eléctrica del cerebro. • Todos los idiomas parecen utilizar una estrategia de rellenador reciente por la que, en casos de ambigüedad, se

rellana la brecha con el rellenador más reciente gramaticalmente plausible. Estrategia del rellenador activo: cuando el procesador detecta una brecha l a rellena con el elemento más activo y está preparado para volver a analizar si es necesario. Estrategia del rellenador reciente: el procesador detecta una brecha, la rellena con un rellenador que es elemento constituyente desplazado potencial más reciente.

Puede resultar difícil distinguir ambas estrategias pero, en cada caso, la detección del rastro desempeña un papel importante en el Análisis Sintáctico: • Parece que los rasgos pueden primar el reconocimiento de constituyentes desplazados o de antecedentes con los que están asociados (el rellenador de la brecha se reactiva semánticamente en la brecha) • Cuando nos encontramos un rasgo, parece q ue recuperamos su antecedente asociado, un proceso conocido como vinculación del elemento desplazado al rastro, haciéndolo así más accesible. • Otras investigaciones sugiere que los rastros no son importantes en el procesamiento conectado• Un planteamiento alternativo a la idea de que activamos los filtros cuando llegamos a una brecha es que la interpretación está impulsada por los verbos, más que por la detección de las brechas, de forma que postulamos argumentos esperados de un verbo en cuanto llegamos a él (hipótesis demostrada por Boland ) En resumen, la mayor parte de la evidencia sugiere que los rellenadores se postulan activando la estructura del argumento de los verbos.

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6. LA NEUROCIENCIA DEL ANÁLISIS SINTÁCTICO Los déficits del Análisis sintáctico pueden no siempre resultar evidentes, porque la gente suele recurrir a las pistas semánticas para obtener el sig . El déficit se hace patente cuando se eliminan estas pistas y el paciente se ve obligado a recurrir al procesamiento sintáctico. Hay evidencia de que las funciones sintácticas tienen lugar en determinadas partes del cerebro dedicadas en exclusiva a estas funciones

6.1 LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN DE LOS AFÁSICOS AGRAMATICALES Agramatismo: Es un desorden del procesamiento sintáctico tras una lesión en el área de Broca: ES un tipo de afasia que se distingue por un deterioro del procesamiento sintáctico. Ha habido un gran debate sobre el grado en el que el agramatismo constituye un trastorno. • Su característica más evidente es un deterioro en la producción del habla, pero muchas personas también tienen problemas para comprender frases sintácticamente complejas. • La capacidad de encontrar la correspondencia de frases con imágenes cando se eliminan las pistas semánticas está deteriorada. • Tienen especialmente problemas para comprender construcciones pasivas reversibles y con objeto relativo cuando no hay pistas semánticas. • Posibles explicaciones de estos problemas:

lesión cerebral ha deteriorado su capacidad de analizar sintácticamente. acceder correctamente a los elementos gramaticales. No se procesan correctamente los rastros sintácticos y los nodos terminales de los árboles sintácticos que se corresponden con las palabras funcionales no están formados de forma adecuada.

Hipótesis de la supresión del rastro: afirma que la gente que tiene un déficit de comprensión agramatical tiene problemas para computar la relación entre los elementos de una frase que se han desplazado mediante una transformación gramatical y su origen, así como para construir las partes superiores del árbol sintáctico (problema: la evidencia de la existencia de rastros en el Análisis Sintáctico es cuestionable) La evidencia contra la idea de que las personas con agramatismo tienen cierta discapacidad del Análisis Sintáctico: proviene de la tarea de valoración de la corrección gramatical . • Schwartz, Linebarger, Saffran y Pate: los pacientes con agramatismo podían aislar los argumentos del verbo

principal de frases que contenían materiales extraños pero tenían problemas utilizando la sintaxis para asignar papeles temáticos. Los pacientes no han perdido necesariamente el conocimiento si ntáctico, sino que son incapaces de utilizarlo correctamente.

Hipótesis de las correspondencias: es la idea de que la perturbación de la compresión se produce porque, a pesar de que los procesos de AS de bajo nivel están intactos, las personas agramaticales están limitadas en lo que pueden hacer con los resultados de estos procesos (en concreto, tienen problemas para asignar papeles temáticos): • Compensan, al menos en parte, utilizando restricciones semánticas, aunque Saffran et al, han demostrado que el recurso a estas restricciones pue de, en ocasiones, despistarlos aún más  Aunque cabría esperarse su existencia, nadie ha descrito el caso de una persona que conozca los significados de las palabras pero sea incapaz de asignarlos a papeles temáticos. Un planteamiento opuesto postulaba que el déficit de la comprensión sintáctica se debe a un deterioro de la memoria general: • El deterioro depende del grado de reducción de la capacidad del lenguaje y de la complejidad estructural de la frase que se está procesando. • Los recursos computacionales limitados implican

que las personas que tienen un déficit de comprensión sintáctica padecen una disponibilidad de materiales restr ingida. • Las personas que tienen un déficit de comprensión sintáctica se encuentran únicamente en un extremo de un continuo de una capacidad ejecutiva central comparadas con la población normal. El conocimiento sintáctico sigue intacto, pero no se puede utilizar adecuadamente debido a este deterioro de la memoria de trabajo. • La evidencia adicional a favor de esta idea proviene de los informes propios de los pacientes afásicos que sugieren que tienen otros recursos computacionales limitados y, análogamente, que un habla más lenta facilita la comprensión sintáctica en algunos pacientes afásicos . • El incremento del tiempo proporciona más oportunidades para utilizar los recursos limitados; la falta de tiempo o un rápido declive de los resultados del procesamiento

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sintáctico podrían jugar un papel causal en el déficit de comprensión sintáctica y e n la producción agramatical. • Esta es una idea interesante que ha provocado una gran cantidad de debate Una reducción general de la capacidad de memoria de trabajo no puede provocar el déficit sintáctico en el agramatismo. ¿SE PROCESAN DE DISTINTA MANERA LAS PALABRAS DE CONTENIDO Y LAS PALABRAS FUNCIONALES? Las palabras de contenido son sensibles a la frecuencia en una tarea de decisión léxica, pero no las palabras funcionales. El patrón anterior no se da en el agramatismo: son sensibles a la frecuencia de las palabras funcionales y a la frecuencia de las palabras contenido. ¿Por qué? • La lesión cerebral implica que las palabras funcionales ya no pueden ser accedidas por un conjunto especial de procesos y deben ser accedidas como otras palabras de contenido . • Quizá esta dificultad de activar las palabras funcionales explique la dificultad de comprensión de los pacientes con agramatismo. No hay una clara evidencia neuropsicológica de que se trate de forma especial a las palabras funcionales en el Análisis sintáctico.

6.2 ESTÁ DETERIORADO EL PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO O ATENCIONAL EN EL AGRAMATISMO? Tyler proporcionó cierta evidencia de que al menos algunos déficit en algunos pacientes surgen debido a un déficit del procesamiento atencional: Los resultados de sus estudios sugieren que los procesos del Análisis Sintáctico automáticos están intactos pero los procesos atencionales estaban deteriorados. Evidentemente, algunos de los déficits que observamos se deben a factores atencionales: la pregunta es, ¿cuántos son?

6.3 EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS SOBRE LA NEUROPSICOLOGÍA DEL ANÁLISIS SINTÁCTICO Es improbable que haya una única causa para la diversidad de los déficits observados. Friederici describe un modelo de procesamiento de frases donde las regiones temporales izquierdas identifican los sonidos y las palabras; el córtex frontal izquierdo está involucrado en las secuencias y la formación de relaciones estructurales y semánticas: El Hemisferio Derecho está implicado en la identificación de la prosodia. • La creación de imágenes y los datos sugieren que el procesamiento de las frases se produce en 3 fases:. 1º Fase: (100-300 ms) se forma la estructura sintáctica in iciada a partir de la información sobre la categoría de las palabras. 2ºFase: (300-500 ms), los procesos léxico-sintácticos que tienen l ugar generan una asignación de los papales temáticos. 3ºFase: (500-1000 ms), se integran los distintos tipos de información. Los procesos sintácticos y semánticos sólo actúan en la fase 3

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Los primeros lingüistas recogieron dos ideas de los trabajos originales de Chomsky que eran la teoría derivacional de la complejidad y la autonomía de la sintaxis. Los primeros experimentos respaldaban la idea de que, cuántas más transformaciones tenía una frase, más se tardaba en procesarla; sin embargo, los experimentos que utilizaban tareas psicológicamente más realistas no consiguieron reproducir estas conclusiones. Aunque la teoría lingüística influyó sobre las primeras explicaciones del análisis sintáctico, los lingüistas y los psicolingüistas se alejaron enseguida. La cláusula es una unidad importante del procesamiento sintáctico. En los módulos autónomos, sólo se utiliza la información sintáctica para construir y elegir entre distintas estructuras sintácticas alternativas; en los modelos interactivos se utiliza la información no sintáctica en el proceso de selección. Los psicolingüistas han estudiado en particular la forma en que comprendemos frases ambiguas, como por ejemplo, las construcciones que llaman a engaño. Uno de los tipos de frases que llaman al engaño más estudiados es la cláusula relativa reducida, como en la bien conocida frase «The horse raced past the barn fell», el caballo que corrió delante del granero cayó.   Los primeros modelos del análisis sintáctico se centraban en las estrategias del análisis sintáctico que utilizaban pistas sintácticas. Kimball propuso siete estrategias de análisis sintáctico de estructuras superficiales. La máquina de embutidos de Frazier y Fodor  incluía un empaquetador preliminar de locuciones y un supervisor de la estructura de la frase. El principio de la adjudicación mínima afirma que preferimos la construcción más sencilla, donde por sencillo se entiende que la estructura crea el número mínimo de nodos sintácticos. El principio de cierre tardío afirma que preferimos asignar el material entrante a la cláusula o locución que se está procesando actualmente. Los idiomas pueden diferir en sus preferencias de adjudicación. El modelo de vía muerta para el análisis sintáctico sigue siendo un modelo de dos fases donde sólo la información sintáctica puede afectar a la primera fase. El modelo referencial del análisis sintáctico explica el efecto de vía muerta en función de factores del discurso como el número de entidades presupuestas por las construcciones alternativas. En los modelos basados en restricciones se utilizan todos los tipos de información (p. ej., la información temática sobre los verbos) para elegir e ntre estructuras alternativas. La evidencia experimental a favor y en contra de los modelos autónomos de vía muerta y los modelos interactivos basados en restricciones no resulta concluyente. En los modelos basados en restricciones se considera que la ambigüedad léxica y la ambigüedad sintáctica son fundamentalmente lo mismo y se resuelven con mecanismos análogos. Las preferencias estadísticas pueden tener algún papel en el análisis sintáctico.   Algunos modelos recientes han cuestionado si la sintaxis tiene que preceder necesariamente al análisis semántico. Las brechas se rellenan mediante la reactivación semántica de sus rellenadores. Se pueden postular las brechas en cuanto nos encontramos con determinadas formas verbales. Los verbos desempeñan un papel central en el análisis sintáctico. Algunos afásicos muestran dificultades del análisis sintáctico cuando no pueden utilizar la información semántica. AgramatismoNo hay una clara evidencia neuropsicológica de que las palabras funcionales y de contenidos se procesen de distinta manera en el análisis sintáctico. Algunas técnicas desconectadas podrían estar diciéndonos más sobre limitaciones de la memoria o de la integración semántica que sobre lo que está ocurriendo realmente en el momento del análisis sintáctico. Los datos de las imágenes cerebrales y los datos electrofisiológicos sugieren que la comprensión de las frases se produce en tres fases y que se pueden identificar los distintos componentes del procesamiento en regiones distintivas del cerebro.

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TEMA 8: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS 1. INTRODUCCIÓN El procesamiento de las frases construye una representación de las relaciones sintácticas de las palabras. Este es un paso intermedio hacia la comprensión, que consiste en construir una representación del significado de la frase. La derivación de un significado es el objetivo

último del procesamiento del lenguaje, y el significado es el inicio del proceso de producción. Se pueden disociar las representaciones fonológica y ortográfica de las palabras de sus significados. Existe además evidencia intuitiva sobre esta disociación (1. podemos traducir palabras entre idiomas a pesar de que no todos sus significados están representados en una palabrea única; 2. Además la correspondencia entre palabras y significados es imperfecta por la ambigüedad y la sinonimia, 3. Y por último el significado de una palabra depende del contexto)

Tulving diferenció entre, memoria episódica: conocimiento de episodios concretos, nuestra memoria para los sucesos y episodios particulares (ej. Lo que he desayunado) y memoria semántica : sistema de memoria para el almacenaje a largo plazo de hechos. Se desarrolla a partir de episodios, o se abstrae a partir de los mismos, que son sucesos que se pueden repetir en numerosas ocasiones. (Ej. La capital de Francia es Paris) el lexicón es nuestro diccionario mental; mientras que la enciclopedia mental es nuestro almacén de conocimientos semánticos. Aunque ambos están relacionados la neuropsicología ha revelado importantes disociaciones entre ambos: si bien las palabras y sus significados pueden estar disociados, no debemos confundir una pérdida de información semántica con la incapacidad de acceder o utilizar dicha información. La distinción memoria semántica/episódica es útil, pero no está claro el grado en que implican distintos procesos memorísticos. La idea de significado está estrechamente relacionada con la clasificación en categorías . Un concepto determina cómo se relacionan las cosas entre sí o como se clasifican. Es una representación mental de una categoría. Todas las palabras tiene un concepto subyacente, pero no todos los conceptos pueden expresarse en una única palabra ( ej. perro marrón, no existe única palabra como perroma, porque no es especialmente útil). Roch considera que la forma en que clasificamos el mundo no es arbitraria, sino que está determinada por dos características importantes de nuestro sistema cognitivo:  Las categorías que formamos están determinadas, en parte, por la forma en que percibimos la estructura del mundo .  La estructura de las categorías podría estar determinada por una economía cognitiva. Lo que significa que la memoria semántica se organiza de forma que se evitan las duplicaciones excesivas. Una desventaja de está sería un incremento del tiempo de recuperación, puesto que tenemos que buscar en nuestra memoria donde se almacenan los hechos. Relación entre palabras por su significado . Pueden ser por su jerarquía, así la categoría de nivel básico “perro” tiene un gran número de niveles superiores por encima (como mamífero, animal, cosa animada, objeto) y muchas categorías subordinadas (como terrier, rotweiler, alsaciano) se dice que estas categorías son coordinadas entre sí. Las relaciones jerárquicas entre categoría son una forma clara en que se pueden relacionar las palabras en cuanto a su significado, pero hay otras formas igualmente importantes. Por asociación (perro-correa) por antonimia (caliente –frio), por definición,… por lo tanto La semántica es algo más que asociaciones; las palabras pueden tener un significado relacionado sin estar asociadas, por lo que cualquier teoría sobre el significado de las palabras no puede recurrir sencillamente a la asociación entre palabras. Las palabras con significados parecidos tienden a producirse en contextos parecidos. Lund et al: demostraron que las palabras con un parecido semántico son intercambiables en una frase (cama y mesa); la frase resultante, aunque pueda no ser plausible pragmáticamente, sigue teniendo sentido. Mientras que los pares de palabras que solo están asociadas (bebe y cuna), generan frases sin sentido Las asociaciones surgen entre palabras que se producen juntas con regularidad , mientras que, Las relaciones semánticas surgen de contextos compartidos y relaciones de nivel superior. La semántica también es el interfaz entre el lenguaje y el resto de la percepción y la cognición: Jackendoff : propuso una teoría de la conexión entre la semántica y otros procesos cognitivos, perceptivos motores . Propuso dos restricciones sobre una teoría general de la semántica: Restricción gramatical: deberíamos preferir una teoría semántica que explique lo que, de lo contrario, serían generalizaciones arbitrarias sobre la sintaxis y el lexicón. La sintaxis y la semántica deberían estar relacionadas de forma sensata. Restricción cognitiva: hay un nivel de representación en el que la semántica debe tener un interfaz con otras representaciones psicológicas, como las que se derivan de la percepción .

2. ENFOQUES CLÁSICOS DE LA SEMÁNTICA Resulta útil diferenciar de inmediato entre denotación: su significado central, esencial (Ej.: Palabra “perro”) de una palabra y su connotación, que son todas sus implicaciones secundarias, o asociaciones emocionales o evaluativas. (Ej. De perro: simpático, asqueroso, malo,…) . La gente se suele mostrar de acuerdo con la denotación, pero las connotaciones. Según la Teoría referencial del significado: las palabras significan aquello a lo que hacen referencia. Es una de las teorías más antiguas y presenta una serie de problemas: por ejemplo no está claro cómo trata está t eoría los conceptos abstractos (“justicia”) y además puede existir existe una disociación entre una palabra y las cosas a las que puede hacer referencia (así Venus en Gracias se conocía como Hesperolucero atardecer, y como Fosforo- lucero amanecer)

Frege: diferenció entre sentido de una palabra y su referencia: Sentido (intención): es su especificación abstracta que determina cómo se relaciona su significado con el de otras palabras. Específica propiedades que debe tener un objeto para pertenecer a una clase. El sentido de una frase deriva de combinar las intenciones de las palabras constituyentes y especificar las condiciones que se deben cumplir para que la frase sea verdadera. Referencia (extensión): aquello que representa la palabra en el mundo; es decir, los objetos designados por esa intención. La

3. REDES SEMÁNTICAS Uno de los enfoques del procesamiento del significado se basa en considerar que el significado de una palabra viene dado por la forma en que se acopla a la red. Las primeras teorías, como las conductistas, consideran también que la palabra obtiene su significado en una red de asociaciones; sin embargo, una red asociativa no era suficiente para poder captar todas las facetas del significado, ya que en una red asociativa no hay una estructura, no hay relación entre palabras, jerarquía de la información, ni economía cognitiva. Frente a estas, en una red semántica se obtiene este poder adicional haciendo que las conexiones entre elementos hagan algo: no son meramente asociaciones que representan la frecuencia de la concurrencia, sino que sí tienen un valor semántico. Es decir, en una red semántica, los vínculos entre los propios conceptos tienen significado .

3.1 EL MODELO DE RED SEMÁNTICA DE COLLINS Y QUILLIAN Surgió de un intento de desarrollar un “comprensor del lenguaje enseñable” para ayudar a la traducción informática entre idiomas.

Una red semántica es particularmente útil para representar información sobre los términos de la especie natural (Se trata de palabras que denotan categorías que pertenecen a la naturaleza y a sus miembros, como tipos de animales, o metales, o piedras preciosas, o árboles). El esquema atribuye importancia fundamental a su carácter inminentemente jerárquico. Se trata de un método muy económico para almacenar información. Ej.: Un águila imperial es un tipo de águila, un á guila es un tipo de ave de presa, un ave de presa es un pájaro, y un pájaro es un tipo de animal. En la red, los nodos están conectados por vínculos que especifica la relación entre los nodos conectados: el vínculo más común ES UN (el nodo de nivel inferior “es un” tipo de nodo de nivel superior). Los atributos se almacenan en el nodo más bajo posible en el que son verdaderos para todos los nodos inferiores de la red. Ej: alas, es exclusivo de la categoría pájaros, por lo que se almacena en ese nivel.

La tarea de verificación de la frase Una de las tareas más utilizadas en investigaciones sobre memoria semántica fue la de la verificación de la frase. Se presentan a los participantes “hechos” sencillos y tienen que apretar un botón si la frase es cierta, y otro si es falsa. El tiempo de reacción es un índice de la dificultad de la decisión , existiendo una relación lineal. Collins y Quillian (1969) presentaron a los participantes frases como la (5) y la (8): (5) Un petirrojo es un petirrojo. (9)Un petirrojo tiene el pecho rojo (6) Un petirrojo es un pájaro. (10) un petirrojo tiene alas (7) Un petirrojo es un animal. (11) Un petirrojo tiene plumones (8) Un petirrojo es un pez. La frase 5 es una perogrullada pero evidente los participantes necesitan cierto tiempo para responder “sí”. El tiempo de

respuesta de 5 es inferior a la 6, que a su vez resulta inferior a la número 7. Además la diferencia entre los tiempos de reacción es aproximadamente la misma, es decir, existe una relación lineal. Cuanto más lejana esté la información, más lento será el tiempo de respuesta. Es decir, la distancia semántica entre “petirrojo” y “animal” es mayor que entre “petirrojo” y “pájaro”. La característica de herencia de la propiedad también influye en los tiempos de reacción, porque tenemos que desplazarnos a través de vínculos para recuperar la propiedad del nivel correspondiente. Por tanto son más rápidos para 9, más lentos para 10, y más aun para 11. Esto datos respaldan el modelo de Collins y Quillian Problemas del modelo de Collins y Quillian 1. Es evidente que no toda la información se representa fácilmente en forma jerárquica. (¿cuál es entre verdad y justicia?) 2. Los materiales en la tarea de verificación de la frase confunden la distancia semántica con lo que se denomina frecuencia conjunta, medida de la frecuencia con la que se producen juntas dos palabras (así pájaro y petirrojo aparecen juntas más que petirrojo y animal). Cuando está se tiene en cuenta, se debilita la relación lineal entre la distancia semántica y el tiempo. En particular, ya no se pueden encontrar defectos jerárquicos para verificar las afirmaciones sobre los atributos (tiene plumones) aunque persisten para la inclusión de la clase (canario es animal). Estas conclusiones sugieren una interpretación alternativa de los resultados de la verificación de la frase , es que las frases que tienen unos tiempos de verificación más rápidos contienen palabras que están más estrechamente asociadas . 3. Otra posible confusión en los experimentos de verificación tiene que ver con el tamaño de la categoría: la clase de “animales” es mayor que la clase de “pájaro” por lo que, tal vez, hace falta más tiempo para buscar en ella. Además la estructura de la memoria no siempre refleja la estructura de las categorías lógicas (vaca es animal, vaca es mamífero). Existen una serie de efectos que pueden alterar estos temas:  El efecto del grado de relación: cuánto más están relacionadas dos cosas, más difícil es desenredarlas incluso si, en última instancia, no pertenecen a la misma clase. Por lo que no rechazamos todas las afirmaciones inciertas con la misma lentitud. ( un pino es una flor  más tiempo , que un pino es una iglesia)  Efecto del prototipo se denomina a la ventaja de los elementos más típicos. Implica que no se responde a todas las afirmaciones ciertas en las que hay una misma distancia semántica con la misma rapidez. Ej: un canario y un avestruz vuelan, pero es más prototípico el canario. En resumen: Hay demasiadas conclusiones problemáticas de los experimentos de verificación de las frases como para aceptar el modelo de la red jerárquica en su formato original. Veremos que de todas estas conclusiones problemáticas, los efectos de prototipo y del grado de relación son particularmente importantes. Revisiones del modelo de la red semántica Collins y Loftus propusieron una revisión basada en la idea de propagación de la activación: en esta la estructura de la red se hizo más compleja, con vínculos entre nodos que variaban en cuanto a potencia o distancia. Además la estructura no es

4. CARACTERÍSTICAS SEMÁNTICAS Este enfoque de la memoria semántica considera que el significado de una palabra no está determinado por la posición de la palabra en una red de significados, sino por la descomposición en unidades de significado más pequeñas . Estas unidades de significado más pequeñas se conocen como características semánticas. Las TEORÍAS DESCOMPOSICIONALES son aquellas que utilizan las características semánticas (=atributos o marcadores semánticos). Las características semánticas funcionan muy bien en algunos campos sencillos en los que hay una clara relación entre los términos.(Uno de estos campos es el de los términos de parentesco). Pero se puede llevar más lejos la idea de las características semánticas y representar los significados de todas las palabras en función de combinaciones del menor nº de características semánticas posible. Cuando se utilizan las características de esta manera es como si se convirtieran en “átomos de significado ” y es lo que se conoce como primitivos semánticos. Este enfoque ha sido particularmente influyente en la inteligencia artificial: Schank: se puede representar el significado de las frases mediante las dependencias conceptuales entre los primitivos semánticos que subyacen a las palabras de la frase. Se pueden analizar todos los verbos comunes en función de 12 acciones primitivas que hacen referencia al movimiento de los objetos, las ideas y las relaciones abstractas. Wierzbicka: todos los lenguajes naturales comparten un núcleo común de aproximadamente 60 primitivas conceptuales que existen en todos los idiomas. Así se pueden crear otros significados de las palabras combinando estas primitivas (planta= cosa viva que puede sentir o hacer). Pero el que podamos recudir el significado a un número pequeño de primitivas no  que esta sea la forma en que lo representamos

2 modelos explicativos: Una posibilidad, representada por la primera teoría descomposicional de Katz y Fodor , es que todas las palabras estén representadas en términos de combinaciones de, únicamente, primitivas semánticas. Otra posibilidad, similar al principio de economía presentado en el modelo de redes semánticas Jackendoff y Laird, la teoría de las características, es que las palabras estén representadas como combinaciones de características, de las cuales no todas tienen por qué ser primitivas. Estas características no primitivas podrían terminar siendo representadas en otra parte de la memoria semántica como combinaciones primitivas. Vemos los dos

4.1 PRIMERAS TEORÍAS DESCOMPOSICIONALES: KATZ Y FODOR Fue una de las primeras teorías descomposicionales. Esta teoría mostraba cómo se puede derivar el significado de una frase mediante la combinación de características semánticas de cada palabra individual de la frase . Ponía de relieve la forma en la que comprendemos las palabras ambiguas y para resolver la ambigüedad. Asi Katz y Fodor postulan: Primero una Teoría descomposicional del significado de forma que se desagregan los significados de las palabras individuales en la frase en sus características semánticas constituyentes (marcadores semánticos). Segundo, la combinación de características está gobernada por restricciones particulares denominadas restricciones de selección. (BAll : dos significados en inglés, =dar patadas, requiere un sujeto y un objeto; bailar, que requiere eventos)

Uno de los problemas de este tipo de enfoques es que para la mayoría de las palabras, es imposible proporcionar una lista exhaustiva de todas sus características.

4.2 TEORÍAS DE LAS LISTAS DE CARACTERÍSTICAS Y VERIFICACIÓN DE LAS FRASES: COMPARACIÓN DE CARACTERÍSTICAS Rips et al: propusieron que hay dos tipos de características semánticas:  Características definitorias: son esenciales al significado subyacente de una palabra y están relacionadas con las propiedades que deben tener las cosas para pertenecer a esa categoría. Ej.: Un pájaro es un ser viviente, tiene plumas, pone huevos, etc…) 

Características distintivas: suelen ser válidas para todos los casos de la categoría, pero no son necesariamente válidas. Ej.: La mayoría de los pájaros puede volar, pero no los pingüinos ni los avestruces.

VERIFICACIÓN DE LA FRASE Y TEORÍAS DE LA LISTA DE CARACTERÍSTICAS 1.Teoría De Comparación De Las Características: Según Rips et al. La verificación de la frase implica hacer comparaciones de las listas de características que representan los significados de las palabras en 2 fases. Por ello, este enfoque pr se conoce como 1º Fase: Se compara la similitud característica general de las 2 palabras, incluyendo tanto sus características definitorias como distintivas. Si hay un gran solapamiento se responderá Verdadero, si hay poco solapamiento Falso. No es muy detallada, pero es muy rápida. Ej.: Si comparamos “petirrojo” y “pájaro” hay un gran solapaamiento y poco conflicto en la lista de características, por lo que responderemos “verdadero” con facilidad. (De la misma manera que si comparáramos “petirrojo” y “cerdo”, responderíamos “falso” con

rapidez, al haber poco solapamiento.)

Si la magnitud del solapamiento no es ni muy elevada ni muy baja, tenemos que pasar a esta 2º fase 2º Fase, aquí sólo tenemos en cuenta las características definitorias. Es necesaria una correspondencia exacta entres estas características para responder Verdadero. Requiere más tiempo. Ej.: Cuando comparamos “pingüino” y “pájaro” hay un solapamiento moderado y cierto conflicto, por ejemplo en lo que respecta a volar. Un análisis más detallado nos lleva a la conclusión de que pingüino se trata al fin y al cabo de un tipo de pájaro.

2. Modelo Probabilista De Las Características De Smith Y Medin Es una modernizaron la Teoría de las Características, cuya ventaja es que pone de relieve la relación entre significado e identificación y explica todos los datos de tiempo de verificación En este enfoque hay una importante distinción entre: - Descripciones centrales: incluye las características definitorias esenciales del concepto y captura las relaciones entre conceptos. - Procedimientos de identificación : hacen referencia a aquellos aspectos del significado que están relacionados con la identificación de casos particulares del concepto. En el caso de los objetos físicos, las características perceptivas constituyen una parte importante del mismo. Se ponderan las características semánticas en función de una combinación de su predominancia y de la probabilidad de que sean verdaderas en una categoría. EJ.: La categoría “tiene cuatro patas” tiene una gran ponderación porque está relacionada con algo que es actualmente prominente y verdadero para todos los mamíferos. “Da a luz a crías maduras” tiene una menor ponderación porque aunque es cierto para la mayoría de los mamíferos, es menos prominente mientras que “come carne” tiene una

ponderación aún más baja porque ni siquiera es cierto para la mayoría de os mamíferos. En una tarea para la verificación de la frase, un caso particular el candidato es aceptado si supera determinada suma ponderada crítica de características. Ej.: “Un petirrojo es un pájaro” se acepa rápidamente porque las características de petirrojo que corresponden a pájaro exceden rápidamente el umbral de pertenencia a los pájaros. De este modo Las categorías que tienen delimitaciones “borrosas o poco claras ya no son problemáticas ,

puesto que la identificación solo implica superar el umbral. (La cuestión es que en este punto esta teoría resulta difícil distinguir empíricamente del modelo de prototipos).

4.3 EVALUACIÓN DE LAS TEORÍAS DESCOMPOSICIONALES Una vez más hay evidencia a favor y en contra de estas teorías. Sobre todo porque es imposible diseñar un experimento para distinguir una lista de características y las teorías de una red semántica, ya que son formalmente equivalentes ( no podemos encontrar una predicción que diferencie entre ambas. Es decir que para todos los fines y propósitos, podemos considerar que los modelos de redes son un tipo de Modelo Descomposicional. Lo bueno de estas teorías descomposicionales: Tienen un atractivo intuitivo y estipulan de forma explícita cómo inferimos a partir del significado de las palabras. Son muy económicas, al reducir el significado a un pequeño nº de primitivas. Lo malo: Resulta difícil construir representaciones descomposicionales de incluso algunas de las palabras más comunes. Algunas categorías no tienen características definitorias evidentes que sean comunes a todos los miembros, (el famoso ejemplo de Wittgenstein de que es lo que tiene en común todos los juegos, como definir juego descomponiéndolo en sus elementos primitivos) Incluso cuando aparentemente podemos definir palabras, las características que encontramos no son particularmente atractivas o intuitivamente obvias; cabe suponer que se podría generar un conjunto alternativo con la misma facilidad. Ni siquiera está claro que nuestras definiciones sean completas. En cualquier caso tenemos más conocimiento sobre el significado de la palabra del que se puede representar en una lista de características. También conocemos las relaciones entre las características: por ejemplo si algo vuela y hace nidos, también suele poner huevos. Decimos que las características están interrelacionadas. Hay algunos problemas con los experimentos de Rips et al : el grado de relación semántica y a la familiaridad de los estímulos fueron confundidos en los materiales experimentales originales. Loftus: demostró que, si se revierte el orden de los sustantivos en las frases utilizadas en la verificación de las frases, encuentra efectos que no se prevén en la teoría. Si sólo comparamos listas de características para los sustantivos de clases y casos particulares, no debería importar su orden (¿Es un petirrojo un pájaro?¿Es un pájaro un petirrojo?) Sin embargo en estos casos los tiempos de verificación dependen de la frecuencia con que se da el caso particular para esa categoría. Concluyo con sus experimentos que el orden de los sustantivos es importante. Holyoak y Glass: demostraron que la gente puede tener estrategias específicas para desconfirmar las frases, como pensar en un determinado contraejemplo, más que realizar una amplia computación. Finalmente, no es fácil distinguir empíricamente entre características definitorias y distintivas: Hampton demostró que, en la práctica, las características definitorias no siempre definen la pertenencia a una categoría. (ej tomate es fruta o verdura?)El modelo no explica fácilmente la conclusión de que algunas categorías tienen delimitaciones poco claras o borrosas. Pero no hay clara delimitación entre la pertenencia y no pertenencia a una categoría par un sencillo objeto físico. Es importante recordar que las características semánticas o preventivas no tienen que tener contrapartes lingüísticas inmediatas. Algunas características semánticas pueden ser perceptivas, o al menos no verbales. ¿Es obligatoria la descomposición semántica? Desde una perspectiva psicológica hay dos importantes cuestiones: Si representamos los significados de las palabras en términos de características. Si utilizamos esas características en la comprensión. La descomposición automática obligatoria es una teoría cuya contrastación empírica resulta muy difícil. Fodor, Fodor y Garrett: observaron que algunas palabras tienen un elemento implícito negativo en su definición. Los denominaron negativos definitorios puros. Tras sus estudios, concluyeron que no se accede automáticamente a las categorías y, por el contrario, propusieron una explicación no descomposicional en la que el significado de las palabras está representado como un conjunto. Fodor cambia por tanto su visión y afirma que para extraer la conclusión de una doble negativa (que en ingles equivale a un positivo), hay que hacer un tipo de inferencia especial ( postulado del significado), y que solo lo hacemos cuando es necesario. (Problema de este estudio: resulta difícil generar buenos controles).

 Algunos estudios han concluido que las frases complejas que se cree que incluyen más primitivos semánticos no son menos fáciles de recordar o más difíciles de procesar que frases más sencillas que supuestamente incluyen menos primitivos. Estos experimentos confundían el nº de primitivos con otros factores. Aunque Fodor et al afirmaron que la complejidad semántica debería ralentizar el procesamiento, lo más probable es que la complejidad semántica acelere el procesamiento, así lo muestra: El Modelo de dislexia profunda de Hinton y Shallice : las palabras muy imaginables tienen ricas representaciones características que las hacen más robustas. Las características también proporcionan margen para las interconexiones. Las frases que contienen características que facilitan las interconexiones entre sus elementos se recuerdan mejor que las que no. Ej.: Las frases del tipo “Vlad vendió la varita mágica a Agnes, se recuerdan con más precisión que las del tipo “Vlad dió la varita mágica a Agnes” po rque el verbo

tiene una estructura subyacente más compleja.

Además, aunque las tareas de memoria no siempre son reflejo del momento del procesamiento, Hay más evidencia a favor de la descomposición semántica. Así:   

Los individuos con afasia tienden a tener más éxito en la recuperación de los verbos con representaciones semánticas ricas en comparación con los verbos con representaciones menos ricas. Los errores del habla de sustitución de palabras semánticamente relacionadas siempre muestran una relación característica entre la palabra objetivo, y las palabras que se producen. Gran parte del trabajo sobre el desarrollo semántico se explica mejor en términos de representación de características.

En resumen…Es

probable que representemos los significados de las palabras como combinaciones de características semánticas, aunque es muy difícil contrastar estas ideas. McNara y Miller sugirieron que los niños pequeños descomponen automáticamente las 1ª palabras en primitivos semánticos pero, a medida que se van haciendo mayores, las descomponen fundamentalmente, en características no primitivas. Viglioco et al: hipótesis del espacio semántico unitario y de las características: es un modelo actualizado basado en las características que afirma que las palabras de objeto y acción están representadas mediante combinaciones de características basadas en la percepción y organizadas en función de la modalidad .

5. PARECIDO FAMILIAR Y CLASIFICACIÓN Muchas categorías parecen definidas por un parecido familiar entre los miembros más que por la especificación de características definitorias que deben poseer todos los miembros.

5.1 TEORÍAS DE PROTOTIPOS Un prototipo es un miembro medio de una familia , es una abstracción que constituye el mejor ejemplo de una categoría. Los miembros potenciales de la categoría se identifican en función de lo mucho que se parecen al prototipo o miembro medio de la categoría. El prototipo es el mejor ejemplo de un concepto, y suele ser un ejemplo compuesto inexistente. Ej.: Un petirrojo es muy próximo a ser un pájaro prototípico (tamaño medio, alas, plumas, puede volar…) mientras que un pingüino está muy lejos de ser un pájaro prototípico y por tanto tardamos más tiempo en verificar que pertenece a la categoría de los pájaros.

Un prototipo es un tipo especial de esquema. UN esquema es un marco para organizar el conocimiento que se puede estructurar como una serie de ranuras más rellenadores. Un prototipo es un esquema en el que todas las ranuras se han rellenado con valores medios. Para esta teoría las delimitaciones de las categorías no están claras, o son “borrosas”. Para algunos elementos, no está claro a qué categoría deberían pertenecer, algunos casos particulares pueden estar en dos. Hay una gran cantidad de evidencia empírica que respalda la teoría de los prototipos frente a la teoría de las características. Rosch y Mervis (1975) midieron el parecido familiar entre casos particulares de conceptos como fruta, mobiliario y vehículos pidiendo a los participantes que redactaran una lista de sus características. Aunque algunas c aracterísticas fueron mostradas por todos los participantes para determinado conceptos, no eran técnicamente características definitorias puesto que no diferenciaban el concepto de otros. Por ejemplo, todos los participantes podían decir de los pájaros que están vivos, pero también los están todos los demás animales. Las características más específicas que se pusieron en la lista no eran compartidas por todos los casos particulares de un concepto : por ejemplo, no todos los pájaros vuelan.

Una serie de resultados demuestran la ventaja de procesamiento de un prototipo  respecto a los casos particulares. El tiempo y verificación de las frases es más rápido para los miembros prototípicos de una categoría . Los miembros prototípicos pueden sustituir a los nombres de las categorías en las frases, mientras que lo no prototípicos no pueden . Se aprenden antes las palabras de los objetos típicos que las palabras de los objetos atípicos. Los prototipos comparten más características con otros casos particulares de la categoría, pero minimizan el solapamiento de las características con las categorías relacionadas. Ej.: Para la mayoría de la gente, manzana está muy próximo al prototipo de fruta, y es parecida a otras frutas pero distinta de las verduras, pero tomate es un miembro periférico y efectivamente, se solapa con las verduras. Cuánto más próximo esté un elemento al prototipo, más fácil es

procesarlo. La teoría de los prototipos no tiene por qué ser inconsistente con las teorías de las características. Las teorías basadas en las características tienen la propiedad atractiva adicional de que pueden explicar cómo adquirimos nuevos conceptos, como “libertad” o “hipocresía” simplemente combinando características existentes. Los modelos de redes también pueden formar dos

Niveles básicos Rosch: El compromiso entre la economía cognitiva y la máxima capacidad de información da lugar a un nivel de clasificación básico que tiende a ser el nivel por defecto en el que clasificamos y pensamos, salvo que haya una razón particular para no hacerlo. Ej.: Normalmente utilizamos más el nivel básico de “sillas” que el nivel inferior de “mecedoras” o el nivel “superior” de muebles. O sea que existe un nivel de clasificación básico que es particularmente prominente desde el punto de vista psicológico . Es el nivel que tienen los atributos más distintivos y proporciona el ordenamiento más económico de la memoria semántica. Hay una gran ganancia en distintividad del nivel básico (nivel de representación en una jerarquía que constituye el nivel por defecto. Ej.: Perro en vez de “terrier” o “animal”) a los niveles superiores, pero sólo una pequeña ganancia al pasar a los niveles inferiores. Los objetos a nivel básico se diferencian en seguida los unos de los otros, pero los objetos en niveles inferiores al nivel básico no se diferencian tan fácilmente entre sí. Los objetos al mismo nivel básico comparten contornos perceptivos; se parecen entre sí más de lo que se parecen a los miembros de otras categorías similares. El nivel básico es la categoría general para la que se puede formar una imagen concreta de toda la categoría. Valoración del modelo de proptotipos Ventajas: El nivel básico es el nivel de descripción que tiene más probabilidad de ser utilizado de forma espontánea por los adultos; los niños adquieren antes estos términos, los nombramos más deprisa, etc… Problemas del modelo de prototipos: no todos los tipos de conceptos tienen prototipos , los conceptos abstractos, se ajustan difícilmente a este esquema. Además el modelo de los prototipos: No explica por qué hay coherencia en las categorías. No puede explicar por qué varían sistemáticamente las valoraciones de lo típico en función del contexto. Corre el riesgo de ser circular, para evitarlo, debería explicar en qué se parecen los elementos, y no lo hace demasiado bien. Y por último la caracterización del nivel básico como el más fundamental psicológicamente no está tan clara (la cantidad de información que podemos recuperar de los niveles subordinados varía en función de nuestra pericia); aunque el nivel básico original sigue manteniendo un estatus privilegiado.

5.2 TEORÍAS DE LOS CASOS PARTICULARES (O TEORÍA DE LOS EJEMPLARES) La teoría de los casos particulares representa los ejemplares sin abstracción: cada concepto representa un caso particular determinado que se ha encontrado anteriormente. Hacemos juicios semánticos mediante comparaciones con los casos particulares concretos almacenados. Hay distintas variedades en función del nº de casos particulares que se almacenan y de la calidad de los mismos. Este enfoque proporciona una mayor riqueza informativa a costa de la economía cognitiva. Resulta difícil diferenciarla con la teoría de prototipos. Ambos tipos de teorías predicen que la gente procesa a los miembros centrales de la categoría mejor que a los periféricos.  Las teorías basadas en casos particulares predicen que los casos particulares concretos deberían afectar al procesamiento de otros casos particulares independientemente de si están próximos o no, a la tendencia central.  Las teorías de abstracción consideran que es porque están más cerca del prototipo y predicen correctamente que la gente infiere tendencias que no se encuentran en ningún cas o concreto específico. El poder de predicción de los modelos basados en casos particulares aumenta a medida que aumenta el nº de casos particulares considerados. Tanto las teorías basadas en la abstracción como las teorías basadas en casos particulares han sido puestas en práctica en modelos conexionistas. Los modelos basados en casos particulares proporcionan una explicación ligeramente mejor a los modelos de Prototipos. Principio de ejemplificación : (Podría ser una solución al conflicto) considera que una categoría incluye información detallada sobre su rango de casos particulares Representa un cambio del énfasis en la economía cognitiva. Se puede incorporar también a la teoría de prototipos. Nosofsy y Palmeri: las decisiones sobre la pertenencia a una categoría se toman recuperando casos particulares de la memoria semántica, de uno en uno, hasta que se toma una decisión. En este caso, cuántos más casos particulares tenga almacenados, más deprisa podrá responder.

5.3 LA TEORÍA DE TEORÍAS Esta teoría surge de la forma en que los niños representan las categorías naturales, las valoraciones de similitud y la forma en que las categorías con coherentes.

Considera que la gente representa categorías como teorías en miniatura (miniteorías) que describen hechos sobre esas categorías y sobre por qué son coherentes a los miembros. Las miniteorías son conjuntos de creencias sobre qué es lo que constituye un miembro particular de cada categoría, y una idea sobre cuáles son las propiedades normales que debería poseer un caso particular de una categoría . Es similar a la teoría que utiliza un científico, o como entradas en una enciclopedia. El desarrollo de los conceptos a lo largo de la infancia es un argumento a favor por el hecho de que un niño desarrolla teorías de categorías que se van haciendo cada vez más parecidas a las que utilizan los adultos.

5.4 EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS DE CLASIFICACIÓN La batalla actual se produce entre las teorías de los casos particulares y la teoría de teorías. Las demás son casos especiales de

6. COMBINACIÓN DE CONCEPTOS El objetivo es analizar cómo combinamos conceptos y expresiones novedosas. Ej.: Sofá-cama. Rips señala que las teorías basadas en casos particulares tienen dificultades obvias para proporcionar una explicación de cómo combinamos conceptos. Seguimos pudiendo comprender expresiones novedosas incluso cua ndo es posible que no conozcamos ningún caso particular de las mismas. La teoría de las teorías tiene menos problemas para explicar la combinación de conceptos, pero sigue teniendo algunas dificultades: las miniteorías por sí solas no pueden explicar la forma en que combinamos los conceptos, deben estar combinadas con algún otro mecanismo: Rips propone un enfoque dual que combina las miniteorías con un símbolo atómico fijo para cada categoría  (este sería una entidad parecida a la palabra en el lenguaje del pensamiento). El enfoque dual permite hacer un seguimiento de los cambios de las miniteorías y proporciona la capacidad de poder darse cuenta de cuándo entran en conflicto entre sí algunas de nuestras creencias. La interpretación de expresiones novedosas (“robin hawk = águila petirrojo) pertenece a una de tres categorías: 

 

Relación temática: entre dos entidades: Ej.: “un águila que apresa a petirrojo” Vínculo de la propiedad entre las dos: Ej.: “un águila con un pecho rojo como un petirrojo” Hibridación: el complejo es una combinación o conjunción de 2 constituyentes. “Canario petirrojo/ músico pintor”.

La mayor parte de la investigación se ha centrado en las interpretaciones temáticas y de las propiedades. Hay un supuesto general en la literatura de la investigación que afirma que la gente prueba 1º con una relación temática y si está no logra generar un combinación plausible prueba con una interpretación en función de las propiedades (poco comunes en contextos comunicativos naturales), estrategia del último recurso. Sin embargo, Wisniewsky y Love demostraron que en determinadas circunstancias, la gente prefiere comprender las combinaciones de sustantivos en función de las relaciones entre propiedades. Una gran similitud entre los elementos constituyentes de una combinación facilita la producción de las relaciones de propiedades. La gente busca a continuación una diferencia crítica entre ellas que pueda servir de base de la interpretación. Ej.: Analicemos el caso del “caballo-cebra”. Cebra y caballo son términos cercanos en cuanto al significado, y se puede utilizar fácilmente la diferencia crítica de “tiene rayas” para generar la relación de propiedades “un caballo con rayas”. Sin embargo no existe una relación de ese tipo para “árbol cebra” por lo que es posible que generemos una relación temática del tipo “una cebra que vive en los árboles”. En una encuesta de combinaciones familiares entre sustantivos, un 71% de

las combinaciones tenía significados de relaciones temáticas y el 29% significados de las propiedades.

A la gente también le influye lo que se podría describir como un historial de combinaciones de un sustantivo: la forma en que se ha combinado anteriormente una determinada palabra con otras. La exposición a un par de palabras relacionadas de forma similar hace que sea más fácil comprender un nuevo par de palabras. La interpretación de nombres compuestos depende de una serie de factores, incluyendo la experiencia anterior, la similitud y si existen relaciones plausibles entre estímulos . No se puede decir en modo alguno que las relaciones de propiedades sean poco frecuentes y, en algunas circunstancias, constituyen la estrategia preferida.

7. PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE FIGURATIVO Los seres humanos recurren en gran medida a un lenguaje no literal o figurativo . Tipos fundamentales de lenguajes figurativos: Metáfora: cosiste en hacer una comparación o establecer un parecido. Es un tipo especial de combinación conceptual por la que combinamos dos conceptos que normalmente se cree que tienen una relación con la que se logra un efecto especial.Puede ser un símil (peleo como un tigre), una metáfora estricta (exploto de furia) o una sinécdoque (se bebió un jerez) Cacciari y Glucksberg afirmaron que no hay ninguna dicotomía entre la utilización literal y la metafórica, hay un continuo. La teoría estándar afirma que procesamos el lenguaje figurativo o no literal en 3 fases: 1ª Fase: Derivamos el significado literal de lo que oímos 2ª Fase: Contrastamos el significado literal con el contexto para ver si es consistente con el mismo. 3ª Fase: Si el significado literal no tiene sentido dado el contexto, buscamos un significado metafórico alternativo. Una predicción de este modelo de 3 fases es: la gente debería ignorar los significados no literales de las afirmaciones siempre que el significado literal tenga sentido; pero hay cierta evidencia, de que la gente es incapaz de ignorar los significados no literales. El significado metafórico parece procesarse de forma simultánea al literal. Glucksberg et al: las metáforas se interpretan mediante un análisis pragmático de la misma manera que procesamos las implicaciones de una conversación: suponemos que lo que leemos transmite la máxima información posible. El modelo de inclusión en una clase afirma que las metáforas tienen la intención de ser interpretadas literalmente como afirmaciones de pertenencia a una categoría. (“esta mesa es una pocilga”  intención: que el tema ”mesa” se interprete como miembro del vehículo de la metáfora ”pocilga”=”todo o que está sucio y trastornado”, en donde incluimos ahora “mesa”)

Modismos: pueden ser considerados como metáforas congeladas. Los modismos son una forma fija y se utilizan de manera general. Una expresión particular de un idioma cuyo significado no se puede derivar de sus partes constituyentes. Ej.: “estirar la pata”. Su significado suele estar poco relacionado con el significado de sus palabras constituyentes. La investigación ha mostado que la gente tarda menos en comprender las aplicaciones convencionales de los mod ismos que los usos literales no convencionales, lo que sugiere que la gente analiza los sentidos idiomáticos de las expresiones antes de derivar la interpretación literal no convencional. También observaron que la gente tarda lo mismo comprendiendo los

8. LA NEUROPSICOLOGÍA DE LA SEMÁNTICA Una de las tareas fundamentales en este campo es intentar diferenciar entre un déficit semántico “central”, cuando un concepto está realmente perdido y un deterioro del “acceso” semántico, en el que la dificultad se produce en la consecución del acceso al concepto. Warrington et al analizaron 5 criterios que podían distinguir : 1. El rendimiento debe ser consistente en las distintas pruebas, si se ha perdido permanentemente un elemento no sería posible acceder a él jamás. Si un elemento está disponible en unas pruebas pero no en otras, la dificultad debe estar produciéndose en el acceso. 2. Tanto para los almacenes degenerados como para los trastornos del acceso, debería ser más fácil obtener la categoría superior que nombrar el elemento , porque esa información está muy fuertemente representada; pero, una vez obtenido el elemento superior, será muy difícil obtener ninguna información adicional en un almacén degenerado: La información sobre los elementos de categoría superior tiende a preservarse mejor que la información sobre casos particulares específicos. El acceso deteriorado debería afectar de la misma manera a todos los niveles. La destrucción de la memoria semántica se produce jerárquicamente: primero se pierde la información de los niveles inferiores ( con información específica) que la de los superiores (información general) 3. Se deben perder antes los elementos baja frecuencia. Los elementos de baja frecuencia deben ser más susceptibles a una pérdida, mientras que los problemas de acceso deberían afectar de la misma manera a todos los niveles. 4. La imprimación no debería seguir siendo eficaz en la perdida , puesto que es evidente que no se puede primar a un elemento que se ha perdido. 5. Si se ha perdido el conocimiento, entonces el rendimiento debería ser independiente del ritmo de presentación , mientras que las perturbaciones del acceso debería ser sensibles a la tasa de presentación del material. Ha surgido un debate considerable sobre la fiabilidad de estos criterios  para distinguir entre trastornos de acceso y trastornos de pérdida, y cuántos pacientes muestran todas estas facetas. Ya se han identificado claramente a una serie de pacientes con un déficit de acceso semántico y a otros pacientes que muestran elementos de ese déficit. Warrington et al., presentan un modelo conexionista que sugiere que los déficits centrales y de acceso se deben a distintos tipos de lesiones neurológicas subyacentes. Tipos: - Lesión del sistema neuromodulatorio cuya función habitual consiste en mantener y potenciar las señales neuronales. - Lesión al sistema neuronal que codifica la información semántica. Por tanto, la idea es que se produce anormalmente una “refractariedad”, una reducción de la capacidad de utilizar el sistema semántico de la misma manera durante cierto período de tiempo tras la respuesta inicial. (Perído refractario: Tras dispararse, es mucho menos probable que se vuelva a disparar una unidad, célula u órgano durante el período refractario, hasta que se recupera.)

8.1 ¿CUÁNTOS SISTEMAS SEMÁNTICOS EXISTEN? HIPÓTESIS DEL ALMACÉN UNIMODAL establece que sólo existe un almacén semántico. Es la idea de que tenemos un almacén central del significado al que podemos acceder desde distintas modalidades (visión sabor, olor, tacto y sonido). HIPOTEIS DEL CODIGO DUAL de Pavio: propuso una hipótesis del código dual de la representación semántica. 1. Código perceptivo: codifica las características perceptivas de un concepto. 2. Código verbal: codifica las facetas abstractas, no sensoriales. Las pruebas experimentales de esta hipótesis ofrecieron resultados no concluyentes. Cierto respaldo son los estudios de imágenes cerebrales que demuestran que se procesan de distinta manera las palabras concretas que las abstractas. Las ideas de múltiples almacenes semánticos o específicos de modalidades, por la que el material verbal y el material no verbal están separados, ha disfrutado de cierto resurgimiento debido a los datos provenientes de los pacientes con lesiones cerebrales. Razones: Se han identificado efectos de imprimación que se ha determinado que están limitados al material verbal. Algunos casos de estudio muestran perturbaciones limitadas a una sola modalidad sensorial ( ej. paciente con problemas para comprender los nombres de seres vivos cuando se presentan oralmente). Los pacientes con déficits semánticos no siempre tienen el mismo deterioro con el material verbal que con el visual. Coltheart et pusieron esto a prueba y propusieron que la memoria semántica está organizada en subsistemas: Hay un subsistema para cada modalidad sensorial y un subsistema para el conocimiento semántico no sensorial. Este subsistema no sensorial se divide, a su vez, en subsistemas para las categorías semánticas como los seres vivos y las cosas no vivas. Este enfoque lleva al extremo el fraccionamiento de la memoria semántica. EVALUACIÓN DE LOS MODELOS CON MÚLTIPLES ALMACENES Se han ofrecido explicaciones alternativas a estos estudios: Riddoch et al: afirmaron que los pacientes que tienen un mejor rendimiento con el material verbal podrían tener un sutil impedimento del procesamiento visual complejo. La disociación inversa del mejor rendimiento con los materiales visuales se puede deber a la abundancia de indicios visuales indirectos en las imágenes. Estudios de distintos autores sugieren la idea de la existencia de distintos sistemas semánticos . Finalmente, la evidencia a favor proviene de una anomia específica: Afasia óptica: los pacientes tienen dificultades para nombrar estímulos presentados visualmente pero sin una anomia o agnosia visual general. Son incapaces de nombrar objetos cuando se presentan visualmente, pero pueden hacerlo si están expuestos a ellos mediante otras modalidades, o si se les da la definición de la palabra. La

No todos están de acuerdo, así Caramaza et al afirmaron que hay cierta confusión sobre lo que significan los términos “semántica” y “almacenes semánticos”  cuando se utilizan en contextos neuropsicológicos. Distinguieron 4 versiones de la hipótesis de los almacenes múltiples:  Explicación de los elementos de entrada : se duplica un mismo sistema semántico que lo incluye todo para cada modalidad de entrada. Hay poca evidencia a favor de esta idea.  Hipótesis de los contenidos específicos de modalidad : existe un almacén semántico para cada modalidad de entrada. Cada almacén incluye información relevante de esa modalidad en un formato abstracto respecto a la modalidad.  Hipótesis del formato específico a la modalidad : el almacén está en el formato del elemento de entrada.  Contexto específico a la modalidad : la semántica visual y verbal hace referencia a la información adquirida en el contexto de objetos o palabras presentadas visualmente. (si se aprende algo verbalmente se almacena verbalmente) Estas hipótesis difíciles de diferenciar, hacen tres predicciones: - Predicen que el acceso desde determinada modalidad siempre activa primero el almacén semántico adecuado. - La activación de las representaciones fonológicas y ortográficas está mediada por la semántica verbal. - Sólo se puede acceder directamente a la información a través de la modalidad de entrada adecuada. Caramaza et al afirmaron que los datos no respaldan las predicción , sólo dicen que existe una relación entre la modalidad de entrada y el tipo de contenido semántico; pero no tienen por qué estar en un formato específico a la modalidad . Propusieron un modelo alternativo, denominado, OUTH (HIPÓTESIS DEL CONTENIDO UNITARIO ORGANIZADO): Las imágenes de los objetos tienen un acceso privilegiado a un almacén unimodal (la imagen del objeto tiene una relación mas directa con el objeto que la palagbra que lo denota). Algunas conexiones semánticas son más importantes que otras. Desventaja: El OUTH no puede explicar los casos de pacientes que tienen más problemas con las imágenes que con las palabras . No está claro que una distinción entre un sistema y un subsistema semántico sea una distinción significativa. Otras explicaciones de la afasia óptica: - El modelo ortodoxo del significado , (pasamos de la entrada sensoria a la semántica y después al nombre) no puede ser correcto, porque que la gente con afasia óptica tiene acceso a la semántica y por tanto, al nombre. - Los modelos de múltiples almacenes específicos de modalidad  la explican postulando una desconexión entre la semántica verbal y la visual, produciéndose el nombre correcto a partir del acceso a la semántica verbal. Según OUTH: observamos la afasia óptica cuando la representación semántica que se computa a partir de la entrada visual basta para respaldar los patrones de acción pero no el nombramiento. - Shallices y Riddoch et al, señalan que los objetos visuales evocan posibilidades o ramificaciones. - Sitton: la afasia óptica surge de una lesión en múltiples localizaciones en un modelo unitario. Afirman que las lesiones de las vías que llevaban el elemento de entrada visual a la semántica, y también de las que van de la semántica a los nombres, pueden explicar la afasia óptica si las lesiones son lo que se denomina superaditivas. Significa que una tarea que requiere ambas vías (nombrar un objeto presentado visualmente) da una tasa de fracasos muy superior a la esperada a partir de las tasas de error en tareas que sólo requieran de una de las vías. Caplan hipótesis de la identificación de la semántica : Supone un compromiso entre las teorías de almacenes múltiples y de almacén unitario por el que sólo hay un subconjunto de información semántica dedicado a modalidades específicas . La información perceptiva necesaria para identificar y nombrar un objeto es sólo un subconjunto del significado de un concepto. Si esta información está intacta y hay un trastorno del almacén asociativo amodal, es posible que una persona sea capaz de nombrar un objeto, pero no de acceder a su información semántica. En contra de esta hipótesis: afirman que estos tipos de información se almacenan en la semántica visual más que en un componente amodal de la memoria semántica. Resumen: la mayoría cree que hay múltiples sistemas semánticos. Que hay sistemas diferenciados para la semántica visual y la verbal. Pero falta especificar las representaciones y mecanismos usados por estos sistemas. Y además es muy difícil distinguir entre las distintas teorías.

8.2 TRASTORNOS SEMÁNTICOS ESPECÍFICOS DE CATEGORÍA A veces las lesiones cerebrales deterioran el conocimiento en determinadas categorías semánticas, dejando otras relacionadas intactas Las dificultades con determinada categoría semántica no están restringidas a nombrar imágenes de sus miembros. Se producen en toda una serie de tareas , incluyendo el nombramiento de imágenes, la determinación de correspondencias entre imágenes y nombres, las respuestas a preguntas y la realización de gestos adecuados al objeto. Se han observado trastornos semánticos aún más específicos. Hay pacientes que tienen mayor dificultad para verbalizar los sustantivos que los verbos pero una mayor dificultad para escribir los verbos que los sustantivos. El conocimiento sobre verbos y sustantivos parece procesarse en distintas partes del cerebro. TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE CATEGORÍA Y CUESTIONES METODOLÓGICAS Hay problemas metodológicos para estudiar los trastornos semánticos específicos de categoría. Es importante medir y tener en cuenta la familiaridad, la complejidad de la característica visual y la similitud visual de las imágenes . Se observa una doble

¿Qué explica la disociación entre seres vivos y cosas no vivas ? Hay 3 posibles explicaciones de los trastornos específicos: 1.

2.

3.

Los distintos tipos de información semántica se localizan en distintos lugares del cerebro, por lo que una lesión cerebral destruye algunos tipos pero no otros. La diferenciación entre cosas no vivas y seres vivos sería un principio organizativo fundamental de la memoria semántica. Este enfoque no explica por qué tiende a producirse conjuntamente los déficits de determinadas categorías. Según Farah, este enfoque va en contra de lo que sabemos de la organización del cerebro. Las categorías que están deterioradas comparten ciertas propiedades incidentales que las hacen susceptibles a padecer pérdidas. Sugieren que las categorías que tienden a perderse también tienden a incluir muchos elementos parecidos que pueden crear confusiones. Pero no está claro que estos pacientes tengan un trastorno perceptivo Las diferencias entre las categorías están mediadas por alguna otra variable, de forma que los elementos que se pierden comparten alguna propiedad más abstracta. teoría sensoriofuncional

Las cosas no vivas se diferencian entre sí fundamentalmente en cuanto a sus propiedades funcionales, mientras que los seres vivos tienden a diferenciarse fundamentalmente en cuanto a sus propiedades perceptivas. Esta diferenciación es consistente con la organización del cerebro que tiene distintas vías de procesamiento para la información perceptiva y motriz. Así, JBR, que habitualmente mostraba un déficit en el caso de los seres vivos, también tenía un rendimiento pobre para nombrar instrumentos musicales, piedras preciosas y tejidos. Farah et al: si los atributos visuales son más difíciles de procesar que los funcionales, entonces las categorías que depende más de éstos serán más susceptibles de padecer perdida. Esto explica por qué observamos una pérdida de información sobre los seres vivos con más frecuencia que una pérdida de información sobre las cosas no vivas. Hay cierto respaldo de los trabajos con neuroimágenes a favor de esta hipótesis (se activan más las regiones posteriores del córtex temporal izquierdo cuando trabajamos con información perceptiva y se activan más las regiones medias cuando trabajamos con información funcional). Efectos específicos de modalidad y específicos de categoría Farah et al afirmaron que existía una relación entre los efectos específicos de modalidad y los específicos de categoría . Construyeron un modelo conexionista y demostraron que la lesión de un sistema de memoria semántica específico a la modalidad podía provocar déficits específicos de categoría:

o De entrada o Producción verbales (unidades de nombres) o De memoria semántica (unidades visuales/unidades funcionales)

o Las lesiones en las Unidades Semánticas Visuales deterioraban fundamentalmente el conocimiento de los seres vivos. o La lesión de las Unidades Semánticas Funcionales deterioraba fundamentalmente el conocimiento sobre las cosas no vivas. o Cuando se había deteriorado una categoría, se perdía el conocimiento de ambos tipos de atributos. En resumen…

La Teoría sensoriofuncional afirma que el conocimiento de los objetos animados se deriva de la información visual, mientras que el conocimiento de los objetos inanimados se deriva de la información funcional . Las cosas no vivas no tienen necesariamente más atributos funcionales que perceptivos, pero tienen relativamente más que los seres vivos. Retos para la teoría sensoriofuncional Caramazza et al., pusieron en duda la perspectiva predominante de que la distinción entre seres vivos y cosas no vivas sólo refleja una dependencia diferencial subyacente de la información sensorial y funcional. Se centraron en el patrón de categorías asociadas en los trastornos específicos. Afirmaron que si está teoría fuera correcta, un paciente con dificultades con los seres vivos debería tener dificultades en tareas que incluyan seres vivos y siempre deberá tener problemas con los instrumentos musicales, tejidos, alimentos y piedras preciosas, sin embargo, esto no es así. Afirmaron que el concepto de información funcional no está bien definido. Esta teoría también predice que la gente con un deterioro selectivo de los seres vivos debería mostrar una dificultad

Caramazza y Shelton propusieron una explicación alternativa, la hipótesis del conocimiento específico de dominio (DSKH): Afirmaron que los mecanismos neuronales específicos innatos para distinción entre seres vivos y cosas no vivas han evolucionado debido a la importancia de esta distinción. Evidencias: y no vivos. Lo que sugiere que esta habilidad es innata. an estar dedicadas a procesar cosas no vivas y seres vivos. Los seres vivos asociados al lóbulo temporal y los objetos con la región dorsal de los lóbulos temporal, parietal y frontal. En la actualidad la mayoría del apoyo es para la hipótesis sensoriofuncional, pero es demasiado pronto para estos enfoques alternativos. Los datos de la imágenes sugieren que aunque el conocimiento sobre los animales y las herramientas podría almacenarse en distintas partes del cerebro, puede ser debido a una dependencia subyacente de algún otro factor. Mientras que los animales están asociados a con la activación de la circunvolución fusiforme lateral, y las herramientas con la circunvolución fusiforme medial, algunas cosas no vivas causan la activación de áreas fuera de las asociadas con las herramientas. La estructura de la memoria semántica: datos de los estudios sobre demencia Demencia es un apelativo general de la decadencia generalizada del funcionamiento cognitivo que se suele encontrar a una edad avanzada. En la demencia la memoria y la información semántica son particularmente proclives a los trastornos. La demencia más común es la enfermedad de Alzheimer (o demencia, suele haber cierta incertidumbre sobre su diagnóstico, por lo que es una expresión abreviada de “probable enfermedad de Alzheimer” o “demencia tipo Alzheimer”).

Un subtipo de demencia es, la demencia semántica: en ella la pérdida de la información semántica es desproporcionadamente mayor respecto a la pérdida de otras funciones cognitivas, como la memoria episódica. La enfermedad de Alzheimer y la demencia semántica reflejan lesiones (al menos inicialmente) en distintas regiones cerebrales: Está marcada por una atrofia que empieza particularmente en la región temporal anterior izquierda del cerebro, con una lesión temprana mucho menor del hipocampo. Estos pacientes tienen un deterioro del nombramiento y una pérdida del significado pero una sintaxis preservada. La Enfermedad de Alzheimer suele empezar con una atrofia del lóbulo temporal medial, incluyendo el hipocampo. Los estudios sugieren que el córtex temporal inferior y medio izquierdo del cerebro desempeñan un papel particularmente importante en el acceso y representación del significado. Perturbaciones de la memoria semántica en la demencia Se van a ofrecer sólo unos cuantos ejemplos de las conclusiones de los problemas que suelen tener las personas con demencia:

de la misma categoría.

Dificultades para nombrar imágenes Hay evidencia de que el déficit semántico esta involucrado en el nombramiento de imágenes.

el procesamiento visual está deteriorado en la demencia, y que los pacientes tienen problemas para reconocer los objetos. Webb et al, tras un estudio, concluyeron que la claridad perceptiva del estímulo afectaba al desempeño del nombramiento. También muestran déficits en la modalidad auditiva.

- La imprimación fonológica de la palabra objetivo mejora su nombramiento. Hay 3 posibles explicaciones de esta conclusión:

lugar a un déficit del nombramiento.

La modelización conexionista respalda la hipótesis del locus único: Tippett y Farah describieron un modelo computacional de facetas importantes del nombramiento en la demencia: - Demostraron cómo los aparentes déficit visuales y léxicos pueden surgir exclusivamente de una lesión de la m. semántica - Los vínculos bidireccionales conectan a las unidades de entrada visual con las unidades visuales ocultas, que se conectan con las unidades semánticas, las cuáles se conectan a su vez con las unidades ocultas de nombramiento que, a su vez, están conectadas con las unidades de entrada de los nombres. Fig. 11.9 - Los vínculos bidireccionales, junto con la activación en cascada, implican que el modelo es extremadamente interactivo. - Las lesiones exclusivamente en las unidades semánticas hacían que la red fuera más sensible a las manipulaciones en los niveles visuales y de nombres. Los vínculos bidireccionales implicaban que la lesión en un nivel tenía repercusiones también en otros niveles: a la degradación visual de las unidades de entrada visual.

En resumen…

Este modelo muestra que las lesiones de sólo el sistema semántico pueden explicar la variedad de trastornos semánticos, visuales y léxicos de la demencia. Esto se debe a que una lesión en un nivel de una red muy interactiva puede tener consecuencias en todas las demás.

9. ENFOQUES CONEXIONISTAS DE LA SEMÁNTICA Hinton et al incorporaron la representación semántica de las palabras en un modelo de la ruta semántica del reconocimiento semántico de la palabra. Este enfoque dio lugar a la idea de que la memoria semántica depende microcaracterísticas semánticas. Microcaracterísticas semánticas En los modelos conexionistas que hemos analizado, la representación semántica no tiene una correspondencia con una unidad semántica concreta, sino con un patrón de activación de todas las unidades semánticas. Una microcaracterística es una unidad activa individual; el prefijo “micro” pone de relieve que estas unidades están implicadas en procesos de bajo nivel má s que en el procesamiento simbólico explícito. Una microcaracterística semántica es simplemente una característica semántica. Las microcaracterísticas:

abstracto.

En el modelo de dislexia profunda de Hinton y Shallice el significado estaba representado como un patrón de activación de una serie de unidades de características semánticas, o sememes: án agrupadas juntas, de forma que las características que se excluyen mutuamente se inhiben entre sí, y sólo puede haber una activa en un momento dado.

Se puede considerar la memoria semántica como un paisaje que tiene muchas colinas y valles. Las palabras que tienen un significado similar se encontrarán en valles que están próximos entre sí. El patrón de activación inicial producido por una palabra cunado se activa la red por primera vez puede ser muy distinto de su representación semántica última pero, siempre que uno empiece en algún punto de la ladera del valle correcto, terminará en el fondo del valle. Los fondos de los valles, que se corresponden con los significados de palabras concret as, se denominan atractores. Este tipo de red se conoce como red de atractores. Si los significados están representados como un patrón de activación distribuido sobre muchas características, entonces tiene menos sentido hablar de pérdida de elementos individuales en el modelo. Por el contrario, la pérdida de las unidades dará lugar a la pérdida de microcaracterísticas.

9.1 EXPLICACIÓN DE LA PÉRDIDA DE LENGUAJE EN LA PROBABLE ENFERMEDAD DE ALZHEIMER: LA HIPÓTESIS DE LA PÉRDIDA DE LAS MICROCARACTERÍSTICAS SEMÁNTICAS Si se pierden las Microcaracterísticas Semánticas se produce una distorsión del espacio semántico, de forma que es posible que se pierdan por completo algunos atractores semánticos, y puede que otros queden inaccesibles para algunas tareas debido a la erosión de las delimitaciones de las cuencas de los atractores. En función de la importancia de la microcaracterística perdida para determinado elemento en determinado paciente, el patrón de rendimiento observado variará en función de cada paciente y de cada tarea. Las distintas tareas ofrecerán distintos resultados porque proporcionarán distintas cantidades de activación residual en el sistema lesionado. Así pues, aunque las microcaracterísticas se hayan perdido de forma permanente en la demencia, cuando se pruebe experimentalmente esta pérdida parecerá que se trata de una dificultad para acceder a la información. Si se ha perdido una unidad correspondiente al significado de la palabra “vampiro”, el significado  de esa palabra nunca estará disponible. Si sin embargo, se pierde una unidad correspondiente a información más abstracta que no se codifica lingüísticamente de manera fácil, las repercusiones podrían resultar menos evidentes en cualquier tarea lingüística. La pérdida de una característica podría implicar que las unidades codificadas lingüísticamente pertenecientes a un nivel superior desaparecen de forma permanente pero alternativamente, podría significar únicamente que las unidades de nivel superior tienen un acceso más difícil. Por tanto, hay una faceta probabilística de si una palabra o atributo desaparecerá de forma consistente o no. Los pacientes de la EA tienen un rendimiento relativamente bueno en tareas muy restringidas.

9.2 MODELIZACIÓN DE LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE CATEGORÍA EN LA DEMENCIA Los modelos conexionistas de trastornos específicos nos dicen cosas sobre el progreso de la enfermedad y sobre la estructura de la memoria semántica. Los déficits específicos de categoría son más esquivos en la demencia. Gonnerman et al concluyeron que los pacientes muestran trastornos selectivos en tareas que implican tanto a seres vivos como a objetos, dependiendo del grado de gravedad de la enfermedad: l nombramiento de los objetos, seguido posteriormente por un déficit de nombramiento de los seres vivos, seguido de un rendimiento malo del nombramiento en todas las categorías McRae et al afirmaron que hay distintos tipos de características semánticas, en función del grado en que se relaciona cada característica con las demás: Características Interrelacionadas: tienden a producirse conjuntamente. Características distintivas o

entre los miembros de una categoría.

representados por muchas características interrelacionadas, sino más bien por muchas características diferenciadoras. Norgan y McRae demostraron que las características distintivas tienen un estatus privilegiado en la memoria semántica; se activan con más energía que las características compartidas no distintivas.

seres vivos (las características interrelacionadas, con ricas interconexiones, se apoyan entre sí). Por lo tanto, al principio en las tareas que hay seres vivos parecen no estar afectadas.

memoria.

que a la pérdida catastrófica observada con los seres vivos (esta pérdida es de naturaleza probabilista). Garrand et al, no lograron encontrar ninguna interrelación entre la gravedad de la enfermedad y la dirección de la disociación.

9.3 ANÁLISIS SEMÁNTICO LATENTE El Análisis semántico latente (LSA) es un medio para adquirir conocimiento sobre la concurrencia de la información. Es un modelo que no necesita un conocimiento lingüístico previo. Las restricciones sobre la concurrencia de las palabras proporcionan un inmenso nº de interrelaciones que facilitan el desarrollo semántico. El LSA aprende de ellas mediante un mecanismo de inducción. El algoritmo intenta minimizar el nº de dimensiones necesarias para representar toda la información sobre la concurrencia. Este tipo de modelo se suele conocer como el enfoque de memoria de alta dimensión (HDM). Landauer y Dumais analizaron cómo puede explicar el LSA las facetas de adquisición del vocabulario: 



Este enfoque de tipo estadístico tardío es muy bueno para explicar el aprendizaje tardío del vocabulario, donde la instrucción directa es muy infrecuente. Inferimos los significados de las nuevas palabras a partir del contexto. El LSA muestra cómo podemos llegar a un acuerdo sobre la utilización de las palabras sin un referente externo.

Una crítica a estos modelos HDM es que se preocupan demasiado del contexto en el que se producen las palabras.

9.4 EVALUACIÓN DE LOS MODELOS CONEXIONISTAS DE LA MEMORIA SEMÁNTICA La modelización conexionista de los déficits neuropsicológicos resulta particularmente prometedora. Los datos y trabajos de modelización sugieren que los déficit del lenguaje que aparecen en enfermedades como la demencia se deben a una pérdida paulatina de las microcaracterísticas semánticas.

9.5 CIMENTACIÓN: CONEXIÓN DEL LENGUAJE CON EL MUNDO El significado es una forma de crear correspondencias del lenguaje con el mundo externo. En algún momento, el sistema semántico tiene que interactuar con los sistemas perceptivos: esta interacción se conoce a veces como cimentación. ¿Cómo se produce?

descriptores perceptivos, los descriptores funcionales y los descriptores enciclopédicos. es como visuales; por tanto entradas con una similitud visual dan lugar a representaciones internas con estructura similar.

suficientemente buenos para hacer el trabajo. Como señalan Rogers et al, este enfoque computacional, aunque parecido a grandes rasgos al modelo basado en características, tiene varias ventajas:

onal nos obliga a ser explícitos sobre cómo se realiza cada tarea semántica o perceptiva

uestran que extraemos y abstraemos información semántica de grandes cuerpos de información. Aunque los modelos HAL o ASL dependen de entradas verbales, este enfoque computacional vincula la información verbal con la perceptiva. El modelo computacional también vincula el procesamiento semántico con la neuropsicología. Se parece al modelo de OUTH (la representación semántica es unitaria y amodal). En efecto, la memoria semántica podría ser considerada más bien como un sistema que media entre distintos sistemas perceptivos, más que como un almacén de hechos proposicionales. Las regiones anteriores de los lóbulos temporales desempeñan un papel particularmente importante en este proceso.

Tema 9: Comprensión 1. INTRODUCCIÓN Uno de los temas centrales del estudio de la comprensión es si se trata de un proceso constructivo o de un proceso mínimo. En la comprensión construimos un modelo de lo que pensamos que se está comunicando. • El texto es material impreso o escrito, normalmente más largo que una frase. • La historia es un tipo de texto particular, autocontenido. Puede ser muy breve, de tan solo dos frases. • El discurso es equivalente hablado de un texto. Unidades lingüísticas compuestas por varias frases • Las conversaciones son intercambios donde un tema puede cambiar a medida que avanza, tienen s us propios mecanismos de “reglas” para controlar quien habla. Distinguimos entre procesamiento semántico y referencial, Por lo general, el semántico precede al referencial  en el semántico trabajamos con la averiguación del significado de las palabras y frases,  en el referencial se ocupa de averiguar su papel en el modelo. tenemos que relacionar esa información con un modelo que o bien hace que este se modifique o , la nueva información se integra al “modelo previo” de alguna manera.

La mayor parte de las investigaciones se han realizado sobre la comprensión de textos más que sobre la comprensión de un discurso. Una característica importante del texto como del discurso es que son coherentes: • La coherencia referencial alude a la consistencia entre la persona y aquello que se está hablando, un ejemplo no coherente sería una persona Judía promoviendo el movimiento antisemita.

• La coherencia temporal se refiere a la consistencia en el momento en que se produjeron los hechos, un ejemplo de 2 incoherencias aquí serían: “Ayer por la tarde al volver del trabajo, amaneceré con sol”. Como se puede

comprobar, tanto el tiempo verbal como el transcurso temporal del episodio confunden el significado global de la interpretación. • Coherencia de localización: relativo a donde se producen los sucesos, no puede atraparte un tiburón en lo alto del Everest. • Coherencia causal: En referencia al por qué ocurren los sucesos. Ejemplo no coherente: Cómo se puso el abrigo del revés las flores olían bien.

Los textos deben ser coherentes a nivel general, haciendo referencias a las mismas entidades en frases sucesivas. Se supone que un buen recuerdo equivale a una buena comprensión. Esta medida es bastante distinta de las que hemos visto en capítulos anteriores, que tendían a ser medidas conectadas en el sentido de que medían el procesamiento en el momento de la presentación. La memoria puede reflejar un procesamiento posterior a la comprensión inicial. Thorndyke y Hayes-Roth (1979) demostraron que la estructura de las frases individuales podía afectar al recuerdo de toda la historia. En concreto, demostraron que la representación de la misma estructura de la frase mejora el recuerdo cuando cambia el contenido de las frases, siempre que no se presente demasiada información utilizando la misma estructura de la frase: es decir, si no se repite demasiadas veces con contenidos distintos.

2. RECUERDO DE UN TEXTO E INFERENCIAS Tanto las declaraciones de los testigos oculares como la memoria literal, al pie de la letra, son relativamente poco fiables. El recuerdo solo es preciso en referencia al tema general de las conversaciones y aunque algunos datos sí que pueden ser ciertos, como las personas implicada en el delito, no lo eran otros como por ejemplo, en la forma exacta en que el testigo afirmó que habían actuado los susodichos. (Basado en el Ej.; del caso de estudio de los recuerdos de John Dean, que era un asistente del Presidente Richard Nixon cuando se produjo la ocultación y el estallido del escándalo de Watergate a  principios de la década de 1970.)

 A pesar de que las personas creemos lo contrario sólo recordamos la esencia de las conversaciones, no la sintaxis, abstraemos la información y tenemos tendencia a recordar cosas que no ocurrieron nunca. Como aval a dichos argumentos, encontramos que estas conclusiones han sido reproducidas en diversas ocasiones con los mismos resultados. ¿Qué determina lo que olvidamos y lo que recordamos? ¿Somos capaces de recordar

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material exactamente como se nos presentó? Se ha c omprobado que las personas olvidamos rápidamente el orden de las palabras, sólo nos quedamos con el significado: Experimento de Sachs: Se presenta los participantes una historia con las frases objetivo insertadas en ella, posteriormente se les pide que las distingan de otras similares. Esta prueba fue realizada tras diferentes intervalos temporales, y los resultados sugieren que: • La capacidad para detectar los cambios en el orden de las palabras, así como en la sintaxis disminuye velozmente, • Los cambios en el significado se pueden seguir distinguiendo a pesar del tiempo, o sea, somos capaces de recordar la esencia de los textos pero olvidamos rápidamente los detalles sobre su presentación. Nuestra memoria empieza depurando los detalles de las últimas frases que hemos escuchado, La forma en que describimos lo que recordamos de la memoria inmediata puede estar influida por la estructura sintáctica de lo que acabamos de l eer u oír. Potter y Lombardi descubrieron que la imprimación sintáctica por el material objetivo facilita lo que se mantiene en la memoria inmediata. Esto quiere decir que tendemos a utilizar las mismas estructuras y palabras que se nos presentaron originalmente, sin embargo es posible modificar la codificación con una frase alternativa, esto es consistente con la idea de que el recuerdo inmediato se genera con la representación de los significados en vez de utilizar una memoria literal. No obstante los detalles de la primera presentación no siempre se pierden, cuando l a información superficial tiene significación podemos reconocer las palabras exactas a pesar de que haya pasado una hora, aunque evidentemente el resultado es mejor cuanto menos tiempo transcurra. Varios estudios han demostrado que las conversaciones utilizadas en experimentación muestran notables diferencias si las comparam os con una conversación “natural”, muchas veces, detalles que aparentemente no son relevantes, en realidad desempeñan una función particular. Por ejemplo, utilizar sustantivos o pronombres influye en la atención que se otorga al referente. En muchas ocasio nes somos capaces de recordar las palabras exactas si son importantes o si nos afectan emocionalmente. Cuando interpretamos una información, creamos un modelo, y los conceptos que le incorporemos serán los que más fácilmente rememoremos. Todavía no está claro porque en algunas ocasiones recordamos la forma superficial exacta y en otras no lo hacemos, evidentemente no siempre descartamos la información superficial de forma inmediata, y también podemos estar procesando una frase mientras almacenamos detalles de otra.

2.1 IMPORTANCIA Recordamos mejor lo que consideramos que s on los aspectos más importantes de una información. También las frases con alto contenido interactivo (implicación p ersonal) se recuerdan mejor que las que presentan poca interacción. Según los estudios de movimi entos oculares, pasamos más tiempo leyendo lo que consideramos importante en un texto, pero no implica que sea la causa de un mejor recuerdo. Muth y Glynn, manipularon los tiempos de lectura haciendo que los participantes dedicasen el mismo tiempo al material importante y a los detalles irrelevantes, los resultados siguieron indicando que se recordaban mejor los aspectos que consideramos importantes, lo que

sugiere que existe un efecto real del significado a la hora de codificar la información en nuestra memoria. Cuanto más importante es una proposición, más probable es que se recuerde. Las teorías sobre el procesamiento del texto deberían predecir por qué algu nas ideas son más importantes que otras.

2.2 ¿CUÁLES SON LOS EFECTOS DEL CONOCIMIENTO ANTERIOR? Bransford y Jonhson presentaban una historia a participantes que recibía un párrafo, con instrucciones de l eerlo atentamente. Sujetos recordaron pocas ideas en prueba memoria (3.60 sobre 14 i deas). A otro grupo se le mostró un dibujo antes del texto. Resultado: incrementó el grado de comprensión y número de ideas recordadas (8 sobre 14). El contexto (dibujo) hace comprender y recordar mejor la información. (si se presenta despeus no , el recuerdo era también de 3.60/14). Otro experimento se hizo con un tex to poco claro con y sin titulo, Cuando tenía titulo era posible entenderlo, pero era necesario ofrecer este contexto antes de leer la historia, y de este modo mejoraba mucho la memoria de las ideas • El no saber de qué va un texto, dificulta la comprensión e influye en el recuerdo posterior. • Dependiendo perspectivas, se almacenan mejor unos detalles. Se recuerdan mejor esos detalles relevantes. • Las perspectivas

pueden sesgar el contenido de la información que almacenamos. Si nuestra perspectiva después de leer cambian, si la recuperación es inmediata a la presentación del material sí que influye, pero si el recuerdo es

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posterior, lo que influye en la recuperación es la perspectiva de cuando se codificó información, y no las posiciones posteriores. El conocimiento previo facilita la comprensión y adquisición de nueva información y permite crear asociaciones entre el material nuevo y el antiguo, potenciando nuestra memoria. Asimismo, facilita su recuperación, pero este conocimiento “anterior” interfiera con la nueva información y nos dé lugar a equívocos. En una ampliación de este estudio, Baillet y Keenan (1986) analizaron lo que ocurre si se cambia la perspectiva después de leer, pero antes de recordar .Los participantes que recordaron el material in mediatamente dependían de la perspectiva de la recuperación; sin embargo, los participantes que recordaron tras un i ntervalo mucho más largo (una semana) no se vieron afectados por la perspectiva de la recuperación: sólo importaba la perspectiva que se había dado al codificar.

2.3 INFERENCIAS Cuando hacemos una inferencia, vamos más allá de lo que se nos explicita. Hacemos una derivación adicional de unos hechos que ya sabemos, cosa que nos puede llevar a error. Intentamos mantener la coherencia ante lo que se nos presenta y para ello recurrimos a conocimientos previos, y aunque ello puede ayudar a recuperar la información posteriormente, también nos hace recordar cosas que no han ocurrido nunca . Hay 3 tipos de Inferencias fundamentales: (lógica y 2 pragmáticas) • Inferencia lógica: Se derivan de los significados de las palabras. Ej.: Antonio es un cura. Antonio es un hombre (Inferencia). • Inferencia Puente (o hacía atrás ): Nos ayudan a relacionar la información nueva y antigua. Por ejemplo, a que están haciendo referencia los sustantivos. (…) el coche estaba aparcado detrás de la casa (…) El coche

de Juana, la casa de su amiga (Inferencias). • Inferencia Elaborada( hacia adelante): Cuando ampliamos lo que está en el texto con el conocimiento general que tenemos. Estas son muy difíciles en simulaciones de Inteligencia artificial de comprensión de textos. Se conoce como el problema del marco: nuestro conocimiento del mundo es inmenso, pero como suscita el texto el conocimiento relevante del mundo? Todo lo que hemos visto hasta ahora, sugiere que debe ser muy difícil diferenciar entre las inferencias que hacemos y lo que hemos oído/leído/observado realmente. Barclay y Franks demostraron que tras una breve demora no se podía distinguir la frase objetivo de la inferencia válida que también se les presentó en la fase de prueba. 1-. Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nadó debajo de ellas. (Objetivo). 2.- Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nadó debajo de él. (Inferencia). Sin embargo, cuando se cambiaba el significado de la frase: Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nadó al lado de él. Sí que eran capaces de darse cuenta del cambio, en este caso sería una inferencia no válida ya que no sería cierta. (Volvemos a la primacía del significado). ¿CUÁNDO SE HACEN INFERENCIAS? Es más probable que las personas, que comprenden un texto, hagan inferencias relacionadas con los elementos importantes, más que con los detalles (recordemos el tema de la perspectiva). Los personajes principales, sus objetivos y las acciones relacionadas con el argumento central suelen considerarse como elementos de mayor relevancia. Según la visión constructivista el procesamiento del texto está impulsado por la necesidad de saber, la persona se forma objetivos cuando está leyendo o escuchando, y sobre ellos construye el modelo que más tarde recordará. El enfoque minimalista, sostiene que utilizamos inferencias puente automáticamente y que usamos el mínimo de inferencias elaboradas, las suficientes para mantener la cohesión del discurso, la mayoría de estas se generan a la hora de recordar. El procesamiento del texto está impulsado por los datos y la activación por lo que está almacenado en la memoria. Según varios estudios, las inferencias de puente se hacen de manera automática, pero no las elaboradas. Parece probable que las inferencias puente (automáticas) solo se utilicen en la comprensión, para mantener la cohesión, sin embargo las elaboradas se generan durante el recuerdo y no de forma automática. Garrod y Terras, diferenciaron entre dos tipos de i nformación que ayudaría a realizar las inferencias puente: • Factores lexicosemánticos, como por ejemplo, en la frase: Los niños no dejaban de escribir con las tizas. La pizarra estaba llena de letras. Utilizamos la inferencia de que “las letras de la pizarra, las habían escrito los niños.” El factor lexicosemántico es que los niños “escribían con tizas”, cosa que suele hacerse en una pizarra. En este ejemplo se dice que “pizarra” desempeña un papel abierto en el discurso y se mantiene vinculado al material anterior por una inferencia puente encargada de mantener la coherencia .

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• Factor información contextual general de antecedentes, como por ejemplo: tener un conocimiento previo de que

los niños suelen escribir en esa pizarra.

Garrod y Tetras basándose en varios estudios, propusieron UN MODELO DE DOS ETAPAS  de cómo resuelve la gente los papeles abiertos en el discurso: • Creación de vínculos: Los elementos sugeridos por el contexto léxico se activan automáticamente y se vinculan al verbo (En la frase anterior, Tiza Escribir). • Resolución: Se compara si el vínculo creado anteriormente (rellenador) encaja con el contexto general. Esto se desarrolla con una combinación de proceso automático (abajo-arriba) y un procesamiento contextual no automático. REPERCUSIONES PRÁCTICAS DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE INFERENCIAS Hay dos grandes áreas en el que las inferencias elaboradas son especialmente i mportantes, los testimonios de los testigos oculares y los métodos de publicidad. Según los trabajos de Loftus, las declaraciones de los testigos oculares son poco fiables, pues la forma en la que se hacen las preguntas interfiere en la generación de un recuerdo. La utilización de (un) o (el) afecta a la comprensión. Ej. A testigos accidente se les pregunta: ¿Vio usted el semáforo roto?, ¿Vio usted un semáforo roto? En realidad, no hay ningún semáforo roto, pero el determinante “el” hace suponer que sí lo hay. A algunos participantes a los que se les pregunto con esta estructura respondieron afirmativamente. Por lo tanto La forma en que utilizamos las palabras puede influenciar a la gente y por lo tanto a su forma de responder.  Aunque se advierta de ello a los participantes (diferencia entre información explícita o implícita) parece que no influye en los resultados. También se ha constatado que a las personas nos cuesta diferenciar entre implicación y afirmación en los anuncios publicitarios, no obstante si se nos indica que lo hagamos antes de la presentación y se nos pregunta inmediatamente después, la tarea parece estar facilitada .

3. REFERENCIA, CORREFERENCIA Y AMBIGÜEDAD • Referencia: Aquello a lo que hacen referencia las cosas. • Correferencia: Dos o más locuciones nominales con la misma referencia. Ej: “Ganímedes dibujó una primavera, él soñaba con ella”, aquí los correferentes serían: Ganímedes/él, y por otra parte, también lo serían primavera y ella.

• Antecedente: El referente de la anáfora. A menudo sustituido por el pronombre • Anáfora: expresión lingüística para la que solo se puede determinar el referente teniendo en cuenta otra

expresión lingüística, el antecedente. Ejemplo: “Ana está encantada con su desayuno, a ella le encantan las tostadas”. Aquí el antecedente sería “Ana” y la anáfora “ella”.

Las personas debemos averiguar a qué hacen referencia l as anáforas, cuáles son sus antecedentes, esto es conocido como Resolución de la anáfora, y se trata de una inferencia hacia atrás para mantener la cohesión.

3.1 ¿CÓMO RESOLVEMOS LA AMBIGÜEDAD ANAFÓRICA? En algunos casos en los que solo hay un antecedente posible, la resolución de la anáfora se hace de manera directa. Cuando hay más de un antecedente posible decimos que es ambigua, y utilizamos varias estrategias para resolverla: • Función Paralela: Preferimos unir las anáforas y los referentes que tienen la misma importancia, en el caso de que un texto no siguiese esa estructura la comprensión sería más difícil. • Estrategias de significado : dependen del significado real de la palabra o de su papel en la frase. Por ejemplo: “Ella esperó”, aquí “ella” expresa un género femenino, por lo que la relacionaríamos con una c hica.

Si encontramos un antecedente congruente la relación se hace de forma automática, si por el co ntrario es incongruente necesitamos más tiempo y utilizamos la atención para lograr una coherencia (integración tardía). • Estrategias de discurso emergente: Dependen de los posibles referentes que encontramos en el modelo del texto. Normalmente suele ser más fácil l ocalizar los antecedentes que están más cerca de sus referentes. También podemos experimentar sesgos al prestar mayor valía al referente que más se mencione en el texto. Muchas veces eliminamos las posibles alternativas utilizando los conocimientos previos que teníamos (inferencia elaborada).

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Se dice que los elementos que están en el foco de atención explícito están en primer plano, y han sido mencionados en el texto precedente. Los pronombres que tienen el antecedente en primer plano (referente a la situación de la que se está hablando) se leen más rápidamente. Generalmente cuanto mas prominente es una entidad en el discurso, menos información hay cntenida en la expresión anafórica a la que hace referencia. Almor propuso que el procesamiento para la resolución de la anáfora viene determinado por la carga de información. Esta información debe servir o bien para identificar al antecedente o bien para aportar información sobre el mismo. El procesameitno de las anáforas es un equilibrio entre los beneficios de tener la máxima información y el coste de minimizar la carga de la memoria de trabajo. Cuando es repetitiva y no aporta aspectos novedosos resulta difícil de interpretar. Badecker y Straub afirmaron que todas las pistas potenciales contribuyen a la elección del antecedente adecuado. Proponen un modelo de restricción paralela interactivo en el que hay múltiples restricciones que influyen sobre la activación de las entidades candidatas. Cuanto más conflicto existe, más candidatas hay, y más posibles son cada una de ellas, por lo que más difícil será la elecció n del antecedente.

3.2 ACCESIBILIDAD  Algunos elementos son más accesibles que otros. Somos más rápidos recuperando el referente de los antecedentes más accesibles. Dos Hipótesis de la búsqueda de referentes para tener más accesibilidad: • Hipótesis de la búsqueda restringida: la búsqueda inicial de referentes está restringida a los conocimientos comunes que tienen (o creemos que tienen) los participantes de una conversación. Así no vamos a pensar que alguien cuando mantiene un dialogo se refiere a cosas que los que le escuchan no tienen en cuenta. Según esta hipótesis las cosas que se encuentran en el “terreno común” tienen más accesibilidad. • Hipótesis de la búsqueda sin restringir: La búsqueda de referentes no solo tiene en cuenta los conocimientos de los participantes. Los resultados de los experimentos apoyan esta hipótesis. La información o personajes que se mencionan antes en un texto son más accesibles que los que se mencionan en segundo lugar, esto parece contradecir la lógica de que lo último debería recordarse mejor . La explicación constructivista de este efecto es que con la primera información creamos un marco de referencia, y posteriormente vamos integrando en él los di ferentes componentes para crear una representación coherente. Lo reciente sólo es importante cuando se está desarrollando la estructura, si se nos pregunta inmediatamente después, la proximidad facilita la tarea, pero si por el contrario transcurre un intervalo temporal, la primera mención es la más importante y tiene un efecto más duradero en referencia a la accesibilidad. EL CONTRATO ENTRE LO DADO Y LO NUEVO Cuando mantenemos una conversación, o escribimos/leemos un texto, se supone de manera implícita que hay una forma de facilitar la comprensión (contrato entre lo dado y lo nuevo). Hay una mayor facilidad en la asimilación cuando la frase hace referencia y contiene ideas semejantes a la antecedente, esto no ocurre cuando hay que inferir la relación. La Teoría del centrado, desarrollada por los modelos de inteligencia artificial, mantiene que cada expresión de un discurso coherente tiene un único centro que mira hacia atrás que se relaciona con la expresión anterior, y uno o más centros que miran hacia adelante y ofrecen vínculos potenciales con la siguiente expresión.

4. MODELOS DE REPRESENTACIÓN Y PROCESAMIENTO DE TEXTOS La inteligencia artificial ha influido en los modelos de compresión, pero hay dudas de que los mecanismos específicos que usamos sean los mismos

4.1 MODELOS DE RED PROPOSICIONAL DE REPRESENTACIÓN DEL TEXTO Modelo de Anderson y Bower, denominado HAM, luego pasó a denominarse ACT y después ACT : Considera que se puede representar el significado de un texto mediante una red en la que las intersecciones representen el significado de las palabras y las conexiones sus relaciones. Estos modelos, primero analizan las frases como proposiciones (unidades de significado más pequeño en forma de argumento-predicado que tiene un solo valor de verdad  podemos decir si es verdadero o falso). Están conectadas entre sí en redes proposicionales.

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• Incluyen un modelo de activación propagadora de la memoria semántica, combinado p osteriormente con un

sistema de producción (si  entonces) para ejecutar operaciones de nivel superior. • Ofrece una buena explicación de la recuperación de hechos en historias breves.

efecto ventilador Cuántos más hechos hay asociados con un concepto, más lenta es la recuperación de cualquiera de esos hechos, • Cuando se presenta un estimulo, la activación se propaga a todos sus asociados. • Hay un límite a la cantidad de activación total, de forma que cuantos más elementos se propaga, menos

activación puede recibir cada elemento individual.

La teoría del enfoque conceptual, Schank es otro modelo de red por el que se puede descomponer el significado en pequeñas unidades atómicas, que están relacionadas entre sí mediante una red. En un paso intermedio se combinan las unidades atomicas en conceptualizaciones que especifican los actores implicados en el discurso y las acciones relacionadas con los mismos EVALUACIÓN DE LOS MODELOS DE RED PROPOSICIONAL • No hay acuerdo sobre los tipos de papeles y conexiones exactas que hay que utilizar. • Muestran como se podría representar le conocimiento, pero tienen poco que decir sobre cómo o cuándo hacemos inferencias, o cómo se mantienen algunos elementos en primer plano, cuando extraemos la esencia . • No son adecuadas por sí s olas como un modelo de comprensión, pero constituyen la base de modelos más

complejos

4.2 GRAMÁTICAS DE HISTORIAS Las historias poseen estructuras: principio, parte central y final. Estas estructuras poseen contextos, temas, argumentos y finales.  Así como las frases, las historias poseen unas reglas sobre la estructura de los sintagmas, por ejemplo, cuando se posee un contexto es posible crear un episodio. Según esta gramática las personas suelen dar más importancia a los elementos de la historia según su posición jerárquica y se pasa más tiempo leyendo las frases que están en la parte alta de la estructura. ( y no a los mas importantes como cabria esperar)Cuando se cambia el orden de la gramática en las historias (por ejemplo, poniendo antes el final) la comprensión es más difícil. Cuanto más se manipula la estructura de una historia menos podían recordar l os participantes posteriormente. EVALUACIÓN DE LAS GRAMÁTICAS DE HISTORIAS Un problema de estás es lograr un acuerdo sobre cuáles deberían ser sus elementos, reglas y elementos terminales. Estás teorías tampoco aportan nada sobre la compresión por lo que actualmente no son influyentes.

4.3 TEORÍAS BASADAS EN ESQUEMAS

Esquema: paquete de conocimientos organizados que nos permite extraer sentido de un nuevo conocimiento. Proporciona una activación organizada del conocimiento que implica que el todo es más que la suma de las partes. Barlet afirmo que el recuerdo depende del conocimiento anterior de la persona. Cuando preSento historias que entraban en conflicto con sus c onocimientos, observo que con el tiempo el recuerdo estaba distorsionado cada vez mas hasta ajustarse a sus conocimientos. Formación del Esquema: 1.- Se eligen las facetas pertinentes del estímulo entrante. 2.- Se abstrae el significado y se resuelven los detalles sintácticos y léxicos. 3.- Se activa el conocimiento anterior para interpretar el significado actual. 4.- Se integra la información en una representación holística. Proporcionan un medio para organizar el conocimiento, y explica porque recordamos la esencia del texto, pero no aclara como hacemos inferencias, escogemos un material en primer plano o porque a veces recordamos la información de forma literal. GUIONES El guión es un tipo de esquema especial que representa nuestro conocimiento de acciones rutinarias y secuencias familiares repetidas. Incluyen información sobre los papeles habituales, los objetos y la secuencia de los eventos que se encontrarán en la acción. Permiten hacer planes, e inferencias elaboradas.

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Los elementos centrales de guión se comprenden más fácilmente que los que están en la periferia (mesa en un guion de ir al restaurante), aunque los primeros no se hayan mencionado de manera explícita, (por ejemplo, el “recoger los abrigos” sería un elemento periférico) Las distracciones que interrumpen el propósito del guión deben ser más prominentes que los sucesos rutinarios, y por lo tanto se recuerdan mejor . Los acontecimientos que son irrelevantes para el propósito (por ejemplo, el color de los zapatos del camarero) presentan una probabilidad de recuerdo muy baja. Schank afirma que la memoria es una estructura dinámica impulsada por sus fallos, los guiones estarían formados por varios paquetes de organización en la memoria (MOP) denominadosescenas, y que están relacionadas con un determinado objetivo, por ejemplo, en el guión de ir al médico, tendríamos: La escena de entrar, la escena de la sala de espera, la escena de pedir información, la escena en la consulta… etc . Estas escenas constituyen el nivel inferior de la memoria (que estaría formada por varios niveles ).  A un nivel superior  encontramos los puntos de organización temática (TOP) que se ocupan de la información abstracta independiente del contexto. Hay evidencia experimental de esta organización en “paquetes”, por ejemplo, se ha comprobado que la imprimación actúa sobre los guiones o esquemas. Se ha constatado la imprimación independientemente de que hubiese sido presentada para la historia objetivo u en otra distinta (siempre que compartiese el esquema o paquete de información), sin embargo esto no ocurría cuando, en las historias, el paquete de organización se correspondía con diferentes esquemas. EVALUACIÓN DE LOS ENFOQUES BASADOS EN ESQUEMAS Y GUIONES Se les acusa de no ser más que nuevas descripciones de los datos. Ross y Bower sugirieron que los esquemas tienen una capacidad organizadora que va más allá de sus elementos constituyentes, pero aún está por demostrar así como los guiones. No está claro como se activan determinados guiones. Los esquemas no pueden proporcionar todavía una explicación completa del procesamiento de textos. Tienen poco que decir sobre cómo se hacen las inferencias, cómo se resuelven las anáforas o cuáles son los elementos que se ponen en 1º plano.

4.4 MODELOS MENTALES Las personas que comprender crean modelos de lo que ven, leen u oyen. Si la información está representada en un modelo análogo al que se presenta, se dice que se corresponde con un modelo mental( representa directamente la situación del texto- no es arbitraria como lo es la representada proposicionalmente) Si la información esta representada proposicionalemte, se dice que es un modelo de situación. Mientras que los esquemas contienen información abstraída sobre muchos casos particulares , los modelos mentales construyen un prototipo específico para representar toda la información a partir de los datos en general . Estos modelos crean imágenes mentales, que incluyen información sobre la posición en el espacio de los actores u objetos, la accesibilidad a la memoria depende más de donde estén ubicados espacialmente, que de las proposiciones hipotéticas que se podrían utilizar para representar esas posiciones. Por ejemplo, creamos un modelo mental en el que nos imaginamos muy cerca de una botella, bien, esa botella se recordará más fácilmente que si simplemente se nos hubiesen informado que la botella estaba cerca pero no la hubiésemos “visto mentalmente”.

No obstante estos modelosmentales no solo aportan información espacial, sino que son multidimensionales y nos aportan 5 tipos de datos: espacial, causal y temporal sobre los objetivos de las personas, e i nformación sobre las características de las personas y objetos, cada tipo de información se codifica de manera independiente, por ejemplo la posición de los objetos se almacena en la memoria visual y los aspectos causales en la verbal. Este enfoque de los modelos es una visión constructivista extrema, la forma en que se produce esta construcción y la naturaleza exacta de las representaciones, no está clara todavía.  ACTUALIZACIÓN DEL MODELO El procesamiento de textos es dinámico, a medida que se incorpora nueva información, se debe ir actualizando el conocimiento. Según el MODELO DEL AQUÍ Y EL AHORA, (Zwaan y Madden) la información que es relevante, para el protagonista del texto, permanece más accesible que la que no lo es. Según el MODELO DE LA RESONANCIA, (Zwaan y Madden) los datos nuevos “resuenan” con toda la información que hay en la memoria, y no se puede evitar la activación pasiva del material antiguo aunque no sea relevante, solamente es necesario que esté relacionado de alguna manera.

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El tiempo, tanto absoluto como relativo, es un determinante muy importante en la construcción del modelo mental. El tiempo relativo puede afectar a la accesibilidad de las entidades, cuanto más largo es el intervalo entre el ahora y el pasado referido, más tiempo necesitan las personas para acceder a él, sin embargo este efecto sólo se observa entre eventos consecutivos. Prestamos mayor atención a las expresiones que nos informan de un tiempo relativo, sobre todo a las que indican un cambio temporal, las locuciones como: “más tarde” o “dos días después” se conocen c omo marcadores de segmentación, y su función es informar de una discontinuidad temporal y/o potencial cambio de tema. Cuando leemos la primera frase tras un cambio de tema, tardamos más; esto es conocido como EL EFECT O DELIMITACIÓN, sin embargo este efecto se puede evitar si usamos marcadores de segmentación.

4.5 EL MODELO DE CONSTRUCCIÓN-INTEGRACIÓN DE KINTSCH Combina aspectos de los enfoques de redes, de los basados en esquemas y de modelos mentales. Construimos una representación de una historia con dos entradas: la propia historia y los objetivos del lector , estos objetivos están representados por el esquema objetivo, y hacen cosas como determinar qué es lo relevante o realizar inferencias que no están explícitas en el texto. La representación se hace a base de diagramas de coherencia y se constituye  jerárquicamente, y tiene tanto una microestructura como una macroestructura: • Microestructura: red de proposiciones conectadas. Las proposiciones están relacionadas semánticamente cuando comparten argumentos. Cuando procesamos un texto, trabajamos con él en ciclos de entrada que se suelen corresponder con una frase, con un tamaño medio de 7 proposiciones. • Macroestructura: Nivel de descripción superior, los esquemas relevantes se recuperan, en paralelo, de la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo está constituida por una red asociativa. Hay unas Macroreglas que se utilizan para hacer inferencias, para borrar proposiciones de la microestructura y resumir proposiciones, un ejemplo es cuando estas Macroreglas se usan para rellenar “huecos en un texto”, en esta fase se utiliza información tipo guión. En el modelo de situación final se representa al texto desprendido de su individualidad e insertado en una estructura mayor. En un procesamiento de texto encontramos la: • Fase de construcción: se activan los significados de las palabras, se forman las proposiciones y se hacen las inferencias. Las fases iniciales del procesamiento son de abajo-arriba • Fase de integración: se integra la red de elementos relacionados en una estructura coherente, cualquier contradicción se resolverá en esta fase, mediante una activación que se detendrá cuando se localice una estabilidad consistente. La información está representada en 4 niveles: 1) la microestructura del texto, 2) l a estructura local (información frase a frase integrada con información recuperada de la MLP, 3) la macroestructura (conjunto ordendo jerárquicamente de proposiciones derivadas de la microestructura) y 4) el modelo de situación (que integra la micro y macro estructura junto con el resultado de las inferencias). EVALUACIÓN DEL MODELO DE CONSTRUCCIÓN-INTEGRACIÓN El modelo de construcción-integración explica muchas evidencias experimentales: • Cuánto mayor es el nivel de una proposición mayor es la probabilidad de su recuerdo. • Se confunden las inferencias con el material original porque se codifican juntas. • Explica las diferencias entre los buenos y malos lectoresy los efectos de la legibilidad y la dificultad del texto. • La participación de los microprocesos predice el rendimiento de los lectores menos expertos, y tienen una mayor influencia en las respuestas a l as preguntas, reconocimiento y localización en el texto. • La participación de los macroprocesos predice el rendimiento de los lectores más hábiles, y tienen una mayor influencia en la integración y retención a largo plazo. Fetcher analizó 8 estrategias para mantener las proposiciones en la MCP : Estrategias locales Estrategias globales 1.- Proposición más reciente. 1.- Seguir un guión. 2.- Sistema más reciente (primer agente u objeto mencionado 2.- Corresponder a las principales categorías en la historia). de la historia. 3.- Más reciente con el argumenta más frecuente. 3.- Implicar el objetivo o plan de un personaje. 4.-Vanguardi a (combinación proposición + reciente y + 4.- Partes del tema del discurso más reciente. importante). No hay una preferencia en el uso de unas u otras estrategias, dependen de varios factores. Este modelo también predice la calidad de la memoria para el texto y la influencia del conocimiento previo.

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4.6 COMPARACIÓN DE MODELOS La GRAMÁTICA DE LAS HISTORIAS tiene una serie de problemas: resulta difícil ponerse de acuerdo en cuáles son las categorías terminales y no terminales y cuáles deberían ser las reglas de la gramática. Las REDES PROPOSICIONALES Y LOS MODELOS DE ESQUEMAS, aunque proporcionan constructores útiles, no son en sí suficientes como para explicar todos los fenómenos del procesamiento de textos. EL MODELO DE KINTSCH es el más detallado, y el que más atención a recibido, combina lo mejor de los enfoques basados en esquemas y en redes para constituir una teoría bien especificada de l os Modelos Mentales.

5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN Las personas menos habilidosas al procesar un texto hacen menos inferencias cuando procesan un texto o un discurso, y también son menos capaces de integrar el significado entre distintas expresiones. La memoria de trabajo está implicada en estas dificultades. Una medida útil para la capacidad de la memoria de trabajo es el alcance de la lectura, está relacionado con la capacidad de responder preguntas en los textos, la precisión de la resolución de los pronombres y con mediciones generales de inteligencia verbal. Las personas más hábiles en la comprensión son buenas en eliminar material irrelevante, y discriminar homónimos. Hay que diferenciar entre Inhibición y Eliminación. La eliminación  es la atenuación de la activación, mientras que la inhibición  es el bloqueo de la activación. La eliminación requiere que material esté activado Hay evidencias de que la gente joven es más eficaz a la hora de relacionar ideas en el texto, así como muestran una mayor facilidad para eliminar material irrelevante.

5.1 CÓMO SER MEJOR LECTOR Puede mejorar su capacidad de lectura proporcionándose a usted mismo un marco. Uno de los mejores métodos es el llamado método PQ4R: • Pone de relieve la identificación de los puntos clave de lo que está leyendo, y la adopción de un enfoque activo hacia el material. • Permite procesar el material con más profundidad y reflexi onar sobre sus implicaciones. • Maximiza la retención memorística. El método PQ4R (Anderson, Thomas y Robinson): consiste en: v ista previa, preguntar, leer, reflexionar, recitar y revisar. (Preview, Questions, Read, Reflect, Recite, Review): • Vista previa: leer el tema o capítulo, documentándose sobre datos como, los objetivos y temas centrales. • Preguntar: Produciendo sus propias preguntas sobre el tema. • Leer : el material detenidamente, extrayendo las ideas principales . • Reflexionar: es conveniente realizar comparaciones, ejemplos e imágenes mientras se lee. (Inferencias). • Recitar: Hacer un recuento desde el principio sin ver el libro o las notas de apuntes de forma oral o escrita. • Revisar : La revisión debe ser objetiva y acumulativa, tratando de responder a las preguntas importantes sin consultar el texto, es ventajoso trabajar con un compañero(a) y examinarse uno a otro. En resumen, debemos asegurarnos en tener un conocimiento basado en hechos, conceptos e ideas.

6. LA NEUROPSICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DEL TEXTO Y EL DISCURSO Se sabe mucho menos de la psiconeurología del procesamiento de texto, que de otras áreas del lenguaje, ya que este procesamiento depende de div ersas interacciones y no todas están relacionadas específicamente con el lenguaje e implican una gran parte del córtex. • Los individuos con afasia receptiva tienen problemas en la comprensión del significado de las palabras. • Con trastornos del procesamiento sintáctico tienen problemas para analizar las frases sintácticamente. • Algunos pacientes con afasia de wernicke tienen problemas para mantener la coherencia del discurso. • Los niños con TEL tienen problemas para comprender los cuentos y hacer inferencias. • Las personas con lesiones cerebrales en el hemisferio derecho tienen problemas para comprender los chistes y hacer inferencias adecuadas. • Los niños con desorden semántico-pragmático tienen problemas para seguir las conversaciones ya q ue no pueden representar el estado mental de los demás. • La memoria a corto plazo afecta a la capacidad de comprender un texto o discurso. • La demencia reduce la capacidad de compresión y de mantener una conversación coherente.

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RESUMEN

En la comprensión vamos más allá del significado de las palabras y de l a estructura sintáctica para integrar los papeles semánticos en una representación mayor que integra el texto o discurso con el material anterior y con la información que tenemos sobre los antecedentes. El texto tiene una estructura y una coherencia que hacen que sea fácil comprenderlo. La gente intenta hacer que la nueva información sea lo más fácil de asimilar posible para el oyente. La memoria literal suele ser poco fiable. La gente suele olvidarse de los detalles sintácticos y léxicos de lo que oyen o leen, y sólo recuerdan la esencia. Podemos recordar parte de la forma literal, sobre todo cuando el orden de las palabras importa, y para el material anecdótico, como los chistes. Recordamos mejor lo que consideramos material importante. El conocimiento anterior es importante; nos ayuda a comprender y recordar el material. El cambio de perspectiva le puede ayudar a recordar información adicional si la historia era fácil de entender inicialmente. Cuando leemos o escuchamos hacemos inferencias. Los testimonios de los testigos oculares pueden ser muy poco fiables porque la gente confunde sus inferencias con lo que ocurrió de verdad, y puede ser llamada a engaño con las palabras que se utilizan para hacer las preguntas. Las inferencias de puente nos permiten mantener la coherencia del texto, las inferencias elaboradoras nos permiten ir más allá del mismo. Nos resulta difícil distinguir nuestras inferencias del material original. Según el punto de vista construccionista, construimos un modelo detallado del dis curso, utilizando muchas inferencias elaboradoras; Según el punto de vista minimalista, sólo hacemos aquellas inferencias que tenemos que hacer para mantener la coherencia de la representación. El número de inferencias que hacemos en el momento de comprender  puede ser bastante mínimo; sólo hacemos aquéllas necesarias para extraer sentido del texto y mantenerlo coherente. Muchas de las inferencias elaboradoras se hacen en el momento en que se recuerda. La resolución de la referencia anafórica implica averiguar qué o quién (el antecedente) hay que asociar con los pronombres y las locuciones referentes. El género es una pista importante para resolver la ambigüedad anafórica.  Algunos temas son más accesibles que otros; se dice que están en primer plano. El terreno común hace referencia a los elementos que son conocidos por todos los participantes en una conversación, cuando los participantes saben que los demás también conocen estas cosas. Los factores como el terreno común no pueden restringir la búsqueda inicial de referentes posibles, pero pueden ser una restricción importante para elegir entre alternativas. Las proposiciones son unidades de significado que relacionan dos cosas. Las redes proposicionales constituyen una base útil para representar el texto, pero no pueden bastar por sí solas porque no muestran cómo hacemos inferencias o cómo se mantienen algunos elementos en primer plano. Según las gramáticas de la historia, las historias tienen una estructura análoga a la de una frase; sin embargo, a diferencia de las gramáticas de la frase, no hay acuerdo sobre cómo se deberían analizar las historias, o sobre cuáles deberían ser las unidades adecuadas. Los esquemas son paquetes de conocimiento organizados que han sido extraídos de muchos c asos particulares; son particularmente útiles para representar las secuencias estereotípicas (como ir a comer a un restaurante). Un modelo mental es una estructura que representa aquello de lo que trata el texto, sobre todo, preservando la información espacial. El modelo de construcción-integración combina redes proposicionales, teoría de los esquemas y modelos mentales para proporcionar una explicación detallada de cómo comprendemos el texto. El alcance de la memoria de trabajo es una restricción importante de la capacidad de comprensión. Las personas con buena comprensión están más capaci tadas para eliminar el material irrelevante. El método PQ4R es un potente método para abordar material difícil. Los individuos que padecen una lesión cerebral en el hemisferio derecho tienen problemas para comprender los chistes y para hacer inferencias adecuadas. Los niños con un desorden semanticopragmático tienen problemas para seguir las conversaciones porque no pueden representar los estados mentales de los demás. Una memoria a corto plazo trastornada perturba la capacidad de comprender el texto y el discurso. La demencia reduce la capacidad de comprender el texto y el discurso y de mantener una conversación co herente.

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TEMA 10: PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE 37116373

1. INTRODUCCIÓN El proceso de producción del habla se clasifica en:

Conceptualización o procesos a nivel del mensaje: implica determinar lo que se va a decir. es el nivel más alto. Durante la conceptualización, las personas que hablan conciben una intención y eligen la información relevante de la memoria, o del entorno, para preparar la construcción de la expresión pretendida. El producto de la conceptualización es un mensaje preverbal. Levelt diferenció entre proceso de conceptualización de macroplanificación (elaboración de un objetivo en una serie de sub-objetivos y recuperación de la información correspondiente) y microplanificación (asignar la forma proposicional correcta a estos grupos de información y decidir sobre cuestiones sobre el tema o centro de atención)  Los procesos de formulación implican traducir la representación conceptual a forma lingüística . Incluye el proceso de codificación fonológica, en el que las palabras se convierten en sonidos. Implica una detallada planificación fonética y articulatoria La formulación tiene dos componentes Lexicalización: en la producción del habla, pasar de la semántica al sonido  Planificación sintáctica: juntar las palabras para hacer la frase  Ejecución: detallada planificación fonética. Inclue pl anificación motriz. Articulacion Los procesos de ejecución o codificación fonológica implican convertir las palabras en sonidos en el orden correcto, la velocidad correcta y la prosodia adecuada (entonación, tono, volumen y ritmo). Es necesario que se produzcan los sonidos en la secuencia correcta y se especifique cómo hay que mover los músculos del sistema articulatorio. 

Las técnicas empleadas en el estudio de la producción han sido las siguientes: Análisis de transcripciones de cómo eligen los sujetos lo qué y cómo decir, simulaciones informáticas, análisis de las pausas y de los errores y lapsus linguae. En los últimos años, los estudios experimentales de nombramiento de imágenes.

2. ERRORES DEL HABLA Y QUÉ ES LO QUE NOS DICEN Retruécano: un tipo de error del habla en que se cambian los sonidos iniciales de dos palabras( consonantes inciales)

Hasta hace poco los estudios se basaban en el análisis de los errores. El habla está llena de errores como el retruécano que implica cambiar las consonantes inicial es entre palabras, lapsus freudiano, etc. El Método para estudiar errores consiste en pedir que hable y cuando cometa un error, parar y preguntarle que quería dec ir realmente. El problema es un posible sesgo del observador, si bien es poco frecuente o débil. Se ha observado que son muy frecuentes los errores de sustitución de palabras y de sustitución y anticipación de sonidos. Además es posible introducir lapsus artificialmente, haciendo que lean palabras en voz alta a determinada velocidad. Hay muchos tipos de errores del habla. Se pueden clasificar analizando las unidades lingüísticas en el error  y el mecanismo de error implicado. Fromklin afirmo que la existencia de errores que implicaban determinada unidad demuestra que estas unidades son psicológicamente reales.

2.1 ¿QUÉ NOS PUEDEN ENSEÑAR LOS ERRORES DEL HABLA? 1. Un modelo completo sobre la producción del habla debería ser capaz de explicar tantos los errores del habla como los experimentales. 2. Las líneas de investigación empírica convergen 3. La simulación de los errores del habla dan lugar a la misma conclusión que los errores anturales. Podemos corregir nuestros errores antes, durante o después de cometerlo.O no darnos cuenta nunca de nuestro error. Errores de nombramiento: no surgen por precipitación de lo que se va a decir ni por falta de comprobación de lo que va a decirse, tal y como muestran los experimentos de movimientos oculares. Estos experimentos demuestran que se pasa el mismo tiempo mirando al objeto que se va a nombrar se comenta posteriormente o no el error . En efecto, tras cometer el error si se aprecia más ti empo mirando al objeto porque supuestamente va a reparar su error.

2.2 EL MODELO DE GARRET DE PRODUCCIÓN DEL HABLA 1. Conceptualización nivel del mensaje 2. Formulación:  Nivel funcional  N. posicional  N. de sonido 3. Articulación instrucciones articulatorias Garret defendió que producimos el habla mediante una serie de niveles de procesamiento discretos en serie que no interactúan entre sí. El modelo diferencia dos fases fundamentales en la planificación sintáctica: • Nivel funcional: en este nivel todavía no está representado explícitamente el orden de las palabras. Se específica y asigna el contenido semántico de las palabras al sujeto y objeto. En este nivel se eligen las palabras de contenido. • Nivel posicional: Se ordenan las palabras. En este nivel se eligen las palabras funcionales. Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

Ejemplo de cómo producimos una expresión basada en la producción del habla (ampliado con texto) • Partimos de qué queremos decir ( conceptualización o nivel del mensaje).Que decir y como decirlo. (A) • Especificación semántica abstracta donde se especifican las relaciones funcionales. Y se hace posteriormente la correspondencia con las funciones sintácticas nivel funcional de la planificación sintáctica de la formulación).Se establecen los papeles funcionales de las palabras, no sus posiciones absolutas. (B) • Se crea un marco sintáctico para la frase planificada. (C) • Acceso al lexicón para obtener la fonología de las palabras de contenido. (D) • Las representaciones se insertan en el marco de planificación sintáctica donde se especifican las posiciones finales. (Nivel posicional de la planificación sintáctica de la formulación). (E) • Especificación fonológica de las palabras funcionales y otros elementos gramaticales para dar la representación en el nivel del sonido. (F) Es posible que a continuación se v uelva a ordenar, y esto se traduce en una serie de c aracterísticas fonológicas que impulsan a continuación al aparato articulatorio (G). (A) Nivel del mensaje: intención de transmitir determinado significado que activa las proposiciones pertinentes (B) SUJETO = «concepto de madre», VERBO = «concepto de limpiar», OBJETO = «concepto de platos» TIEMPO = pasado NÚMERO DE OBJETOS = MUCHOS (C) (DETERMINANTE) N, V [+PASADO](DETERMINANTE) N 2 [+PLURAL] (D) /madre//limpiar//plato/ (E) (DETERMINANTE) /madre / /limpiar/ + [ PASADO] (DETERMINANTE) /plato/ + [PLURAL] (F) /la/ /madre/ /limpiaba/ /los/ /platos/ (G) Procesamiento fonológico de bajo nivel y articulación

2.3 EVIDENCIA A FAVOR DEL MODELO DE PRODUCCIÓN DE GARRET Los afijos pueden ser prefijos o sufijos. Los morfemas ligados pueden ser derivativos o inflexivos. Si se comete el error de mover el morfema libre pero se d eja el morfema ligado se denomina encallamiento del fonema. Disociación: un proceso es disociable de otros si una lesión cerebrar lo trastorna dejando a los otros intactos. El análisis de los errores sugiere que: • Cuando hablamos creamos un plan sintáctico o marco para una frase que se compone de ranuras en las que se insertan las palabras de contenido. Los intercambios de palabras se producen cuando s e ponen las palabras de contenido en una ranura equivocada. • Solo se intercambian palabras del mismo nivel de procesamiento: palabras funcionales por funcionales y de contenido por otras de contenido. Esto indica que ambos tipos de palabras provienen de vocabularios computacionalmente distintos que se procesan en distintos niveles. • Los errores de intercambio de palabras indican palabras de contenido y están restringidos por factores sintácticos. Los errores de sonidos están restringidos por la distancia.

2.4 EVALUACIÓN DEL MODELO DE GARRET Explica mucha evidencia empírica sobre los errores del habla, aunque hay facetas en las que su modelo no es correcto: • No está claro que la producción del habla sea un proceso en serie. Hay cierta evidencia de que se produce al menos, un procesamiento local paralelo puesto que encontramos errores de combinación de palabras, que se tienen que explicar por el hecho de que se estén recuperando simultáneamente dos (o más) palabras del lexicón. Lo que sugiere que se están procesando en paralelo dos mensajes alternativos del nivel de mensaje al nivel fonológico. • Se observan dos tipos de errores de intrusión cognitiva: 1) El nivel del mensaje puede entrometerse en la expresión y 2) en los niveles de procesamiento inferiores y errores internos no planificados. o Los errores internos no planificados suelen estar facilitados fonológicamente, lo que significa que es más probable que se produzcan errores si la palabra objetivo y la intrusión tienen un sonido parecido. o Los nombres de los objetos o palabras del entorno no externo también pueden entrometerse en el habla, produciendo una contaminación del entorno. o Los errores de sustitución de palabras en el habla están restringidos por la similitud entre la palabra objetivo y la entrometida. • Bock concluyó que la disponibilidad de palabras afecta a la planificación sintáctica, lo que de nuevo sugiere que los niveles de procesamiento interactúan con la planificación sintáctica. Estas conclusiones sugieren que  los niveles de la diferenciación entre palabras de contenido y funcionales se confunde con frecuencia.  los niveles de procesamiento no pueden ser independientes entre sí, sino que deben interactuar. Lo que impulsa los Modelos interactivos de lexicalización.

3. PLANIFICACIÓN SINTÁCTICA Bock y colbs., analizaron los procesos sintácticos, una conclusión importante a la que llegaron es que el orden de las palabras en el habla está determinado por una serie de factores interactivos entre s í. Por lo general los experimentos demuestran que el componente de asignación del papel gramatical de la planificación sintáctica está controlado por factores semántico-conceptuales mas que por las propiedades de las palabras como su longitud. Los estudios de los movimientos oculares indican que la mirada es un indicador fiable de lo que la gente está pensando y planificando, y de cuándo lo piensa y lo planifica. Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

3.1 IMPRIMACIÓN (PRIMING) SINTÁCTICA La repetición de la estructura sintáctica se denomina imprimación estructural ( Sugiere que se puede separar el significado de la forma, porque podemos imprimar las estructuras de las frases de forma independiente de su significado ) o persistencia sintáctica (Es un aspecto más general de l a imprimación sintáctica, por el que el procesamiento de determinada estructura sintáctica influye en el procesamiento de las frases que se presentan posteriormente) LA IMPRIMACIÓN SINTÁCTICA es facilitadora, se ha observado en la comprensión, producción y bidireccionalmente, en la comprensión y producción. Los estudios de imprimación sintáctica demuestran que los hablantes utilizan determinado orden en las palabras si la frase prima utilizaba ese orden. Se llama refuerzo léxico a la repetición del verbo, este potencia la imprimación. La magnitud de la imprimación no depende del tiempo verbal, número o aspecto del verbo. Es la estructura sintáctica subyacente la que importa para lograr la imprimación sintáctica y no la forma superficial de las palabras. La imprimación estructural puede mantenerse hasta con 10 frases intermedias. La imprimación sintáctica también afecta a algo más que la memoria a corto plazo y puede tener cierto componente de aprendizaje a largo plazo. Los hablantes tienden a volver a utilizar construcciones sintácticas de otros hablantes; se encuentra este efecto de imprimación sobre la estructura del sintagma nominal si el sintagma objetivo y el sintagma de imprimación están relacionados semánticamente, pero no si tienen una relación fonológica. Ver Ej.: Pág. 363 2ª columna). Lo que sugiere que, aunque la codificación sintáctica se ve afectada por la representación semántica, no se vea afectada por la retroalimentación proveniente de la representación fonológica. Se puede dar imprimación en pacientes con trastornos de la planificación sintáctica en frases pasivas, pero no en construcciones dativas. Evidencia de que los marcos de las frases son representaciones sintácticas independi entes del significado de lo que codifican. El MODELO CONEXIONISTA DE PRODUCCIÓN DE FRASES DE BOCK  explica la imprimación estructural. En la producción se usan 2 tipos de información: • Estadística para predecir lo que virne a continuación • También utiliza información semántica sobre el mensaje que se va a decir y los sucesos Este modelo tienes dos ventajas: Estudios recientes dicen que el significado tiene cierto efecto sobre la imprimación. El modelo puede explicar el resultado gracias a la ruta basada en el significado. Funciones imprimación sintáctica: Permite coordinar y alinear la información entre hablantes. Se debe a un aprendizaje implícito de cómo usa la gente la sintaxis. Cómo abordar las dependencias Los errores de concordancia de número son bastante comunes en el habla.( ej. La pertenencia a estos sindicatos eran voluntaria). La concordancia no se determina por el sonido de las palabras circundantes, sino mediante el numero sintáctico de los sustantivos  sugiere que la planificación sintáctica es modular. Esto se ha puesto en duda Parece por tanto que la concordancia se produce dentro de la clausula, antes de que se asignen las palabras a sus posiciones finales. Vigliocco y Nicol, la codificación gramatical tiene tres funciones:• asignación de funciones gramaticales, • construcción de estructuras jerárquicas sintácticas para reflejarlo • ordenación de los constituyentes en un orden lineal. Los errores de concordancia de número no dependen tanto de la proximidad superficial del sustantivo respecto del verbo como de su proximidad en la estructura sintáctica subyacente. Según Bock, Eberhard y Cutting, se necesitan dos procesos para garantizar la concordancia de número se produce sin contratiempos: • Marcado: una especificación del número que estamos de cosas de las que estamos hablando y • Adaptación morfológica: evitar el marcado teniendo en cuenta l a morfología del sujeto. La concordancia de número podría implicar distintos procesos para pronombres y verbos: los verbos están controlados por el número gramatical (un proceso sintáctico) y los pronombres por lo que se conoce como número nocional. Número nocional: la perspectiva inicial cambiante que tiene el hablante del número de cosas implicadas, que implica procesos léxicos. Lemma: Un nivel de representación de una palabra entre su representación semántica y fonológica; está especificada sintácticamente, pero todavía no contiene información a nivel de sonidos; es la fase intermedia de los modelos de dos fases de lexicalización.

¿ES INCREMENTAL LA PLANIFICACIÓN SINTÁCTICA? Una vez más distintos experimentos: Meyer concluyó que preparamos el significado de oraciones cortas y elegimos las palabras adecuadas antes de hablar , pero sólo recuperamos el sonido de la primera palabra. Smith y Wheeldon hicieron que los participantes describieran imágenes en movimiento, observando latencias de inicio más largas para las frases de una única cláusula con una locución nominal compleja que para frases similares con una locución simple. Esto sugiere que no se planifica toda la estructura sintáctica de las frases complejas de forma anticipada , Smith y Wheeldon sugieren que cuando la gente empieza a hablar ha completado el acceso al lemma para la primera locución de una expresión y ha empezado a procesar el resto. Schnur, Costa y C aramazza concluyeron que el tiempo para empezar a producir una frase era más rápido en presencia de un distractor fonológico relacionado. Esto sugiere que la planificación fonológica tiene bastante anticipación y puede cruzar los límites entre locuciones. La planificación sintáctica es incremental, vamos Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

planificando sobre la marcha. Cuando hablamos mantenemos múltiples componentes de la frase en la memoria, planificamos y hablamos de manera simultánea y lo hacemos sobre la marcha, más que planificar un fragmento de una vez y sólo producirlo cuando se ha culminado la planificación. ¿Cómo se relaciona la planificación incremental con el procesamiento sintáctico y semántico? S olomon y Pearlmutter tras contrastar dos enfoques sobre la planificación de la producción y la coordinación de múltiples sintagmas, establecen que cuando hablamos mantenemos múltiples componentes de la frase en la memoria; planificamos y hablamos de manera simultánea. REDUCCIÓN DE LA MORFOLOGÍA: FORMAS REGULARES E IRREGULARES ¿Cómo producimos las formas irregulares? Un modelo es que tenemos una regla para las versiones regulares y aprendemos de memoria las excepciones irregulares que almacenamos en nuestro lexicón. Hay evidencia neural de esto, el mecanismo basado en las reglas generales en la parte delantera del hemisferio izquierdo y un lexicón de almacén de los verbos irregulares en regiones más posteriores. Cosas claras:  Hay un modulo sintáctico que se utiliza en la producción y que genera estructuras sintácticas  Estas estructuras sintácticas son en cierto grado, al menos independientes del significado de lo que trasmiten.  Hay una faceta probabilística de la producción  La planificación sintáctica suele tener bastante inercia y tiende a volver a utilizar cualquier cosa que este fácilmente disponible.

4. LEXICALIZACIÓN La lexicalización es el proceso de producción del habla por el que convertimos los pensamientos que subyacen a las palabras en sonidos, desde la representación semántica (significado) de la palabra de contenido a su sonido. En la producción del habla es el paso de la semántica al sonido.

4.1 ¿CUÁNTAS FASES HAY EN LA LEXICALIZACIÓN? La lexicalización tiene dos etapas: Selección léxica: basada en el significado, en la selección de la palabra y Codificación fonológica. Todas las teorías suponen que hay una fase de representación léxica en la producción donde hay unidades que corresponden a palabras, peo no hay acuerdo sobre la naturaleza funciones de esta representación. Una de la las más conocidas es: LA TEORÍA DE LOS LEMMAS de LEVELT: cada palabra está representada por un lemma. El lemma es un nivel de representación de una palabra entre su representación semántica y fonológica; está especificado sintáctica y semánticamente, pero no fonológicamente: • La primera fase de especificación en forma abstracta es la selección del lemma (antes representación conceptual) • La segunda fase de especificación de forma fonológica concreta de la palabra se conoce como selección de la forma fonológica o lexema, que es la forma fonológica de la palabra en un formato en el que está representada la fonología. Los lemmas median entre la semántica y la fonología, son amodales (no tiene en cuenta la modalida). Al especificarse sintácticamente, el acceso a la sintaxis léxica se produce antes de que se produzca el acceso a la forma fonológica. EVIDENCIA DE LOS ERRORES DEL HABLA Fray y Cutler crean un modelo de cómo producimos palabras y como hacemos sustituciones . Diferencian 2 tipos de errores del habla de sustitución de toda la palabra: • Sustituciones semánticas • Sustituciones basadas en la forma o malapropismos (tipo de error del habla en el que se sustituye la palabra objetivo con una palabra con un sonido similar) Estos dos tipos de errores sugieren que los procesos de producción y comprensión usan el mismo lexicón pero en sentidos opuestos. Los elementos del lexicón se ordenan fonológicamente, de modo que las palabras que tienen un sonido similar están próximas. La idea es que las sustituciones fonológicas y semánticas se producen como resultado de los errores en las distintas partes del proceso de recuperación de la palabra. Durante la producción se accede al lexicón atravesando una red semántica o árbol de decisión: • Los errores semánticos se producen cuando se está recorriendo el árbol de decisión, • Los errores fonológicos se producen cuando se elige la forma fonológica final. Butterworth explico la recuperación de las palabras en dos fases, primero una entrada en el l exicón semántico que ofrece un indicador a una entrada en un lexicón fonológico separado. Según estos autores, los procesos semánticos y psicológicos son independientes. Los errores de sustitución de palabras aunque respaldan por lo general al modelo de dos fases, no dicen nada sobre la existencia de lemmas amodales especificados sintácticamente.

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EVIDENCIA EXPERIMENTAL La evidencia experimental de la división del acceso al lexicón en dos fases proviene de: • Descripción de escenas sencillas. • Investigación sobre imprimación por repetición en la lexicalización: la imprimación por repetición se produce por el refuerzo de las conexi ones entre los lemmas y las formas fonológicas. Kempel y Huijbers afirmaron que la gente no empieza a hablar hasta que se ha identificado totalmente el contenido que se va a expresar, no producimos la primera palabra hasta que no hemos accedido a todos los lemmas. Tanto las formas fonológicas como el significado tienen que estar activados para que se produzca imprimación por repetición en la producción. La evidencia a favor de las dos fases, proviene de una fase de activación semántica temprana en la selección léxica, y de una fase posterior de la activación fonológica, proviene de estudios de interferencias entre palabras e imágenes. Paradigma de la interferencia semántica : los sujetos deben nombrar imágenes en las que se superponen palabras de distracción que tienen que ignorar; los tiempos de nombramiento son más largos cuando existe una relación entre imagen y palabra. EVIDENCIA DE LA NEUROCIENCIA Inderey y Levelt, al producir palabras se activan secuencialmente distintas regiones del cerebro. La selección conceptual se asocia a la activación de la parte intermedia de la circunvolución temporal media izquierda, El acceso al código fonológico está asociado al área de Wernicke La codificación fonológica de preparación de sílabas, sonidos y prosodia se asocia con la activación del área de Broca. El proceso visual y conceptual dura 175 ms, el lemma que mejor se ajusta se recupera entre 150-225 ms, las representaciones fonológicas se recuperan entre 250-330 ms y los detalles de los sonidos de la palabra se producen a los 450 ms.

Evidencia del fenómeno de la punta de la lengua El estado de tenerlo en la punta de la lengua TPL es una dificultad temporal observada en el acceso léxico. Las otras palabras que vienen a la cabeza se llaman intérpoles. ¿Qué indica el fenómeno TPL? Que se puede ser consciente del significado de una palabra sin serlo de sus sonidos constituyentes y, además, que las representaciones fonológicas no son entidades unitarias. Dos hipótesis del TPL: • La hipótesis de la activación parcial en la que los elementos-objetivo no están accesibles porque tienen una representación débil en el sistema, conexiones débiles entre sistema semántico y fonológico. La causa del fenómeno es el déficit en la transmisión de la activación del nivel semántico al fonológico. La e videncia de esta hipótesis se sustenta en que los bilingües sufren más el fenómeno. Mejor explicado y más convincente El TPL se explica como el éxito de la primera fase de la lexicalización y el fracaso de la segunda fase. (Ej.: de ser capaz de dar detalles del género gramatical de palabras que no podía producir). La información sintáctica y la fonológica son independientes • La hipótesis del bloqueo o interferencia en que el elemento objetivo está suprimido por un competidor más fuerte . La tarea de bloqueo fonológico nos deja ver que se produce el fenómeno cuando hay una vecina fonológica, no semántica. Harley y Bown demostraron que es más probable que se produzca el fenómeno de TLP con las palabras de baja frecuencia con pocos vecinos fonológicos cercanos. Problemas del modelo de lemmas Poco acuerdo de la existencia de lemmas como nivel de representaciones amodales sintácticamente especificadas que median entre los conceptos y formas fonológicas. La producción de homófonas, no es una evidencia a favor clara del modelo de dos fases. En resumen, aunque hay discrepancias sobre la naturaleza de las dos fases, y hasta que punto hay lemmas amodales sintácticamente especificados, Hay un consenso de que la recuperación léxica se produce en 2 fases: fase semanticoléxica seguida de una lexicofonológica. 4.2 ¿ES INTERACTIVA LA LEXICALIZACIÓN? ¿Cómo se relacionan entre sí las dos fases de la lexicalización? La interacción implica la influencia de un nivel sobre el otro. Comprende dos ideas: • Discreción temporal ¿son temporalmente discretas las fases o se solapan? El argumento por el que los niveles de procesamiento se solapan se conoce como procesamiento en cascada. Si se solapan las fases, puede haber muchos candidatos activos en la segunda fase y la activación caerá en cascada hasta el nivel fonológico. El resultado es que, según la hipótesis del solapamiento, tenemos filtraciones entre niveles, de forma que se activan fonológicamente los lemas no-objetivo. • Flujo de información inverso parte de que la información de un nivel inferior se introduce en el nivel anterior. El solapamiento y el flujo de la información inverso son facetas distintas de la interacción. Los errores del habla evidencian un solapamiento o interacción entre las dos fases.

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EL CURSO TEMPORAL DE LA LEXICALIZACIÓN: ¿PROCESAMIENTO DISCRETO O EN CASCADA? • 600ms tardamos en empezar a decir una palabra cuando vemos un objeto. • La evidencia proveniente de los errores del habla establece que si se da solapamiento entre ambas fases.

Los MODELOS INDEPENDIENTES O MODULARES  establecen que antes de decir la palabra oveja solo queda activo un elemento antes de empezar a acceder a las formas fonológicas. LOS MODELOS INTERACTIVOS O DE SOLAPAMIENTO establecen que antes de decir la palabra oveja pueden estar activos cualquier número de elementos (así, cuando queremos decir oveja es posible que este activa la forma fonológica de cabra). El experimento de Levelt sobre el efecto de imprimación mediada demuestra que no se solapan ni interactúan. Según el modelo interactivo si debería producirse la imprimación mediada, y según el modelo independiente no debería producirse. Peterson y Savoy si encuentran imprimación mediada. En resumen, se demuestra que la selección de la palabra precede a la codificación fonológica y que si hay solapamiento. Poca evidencia se ha encontrado totalmente a favor del modelo de independencia de las fases. Solo el modelo en cascada predice claramente el resultado encontrado de que los tiempos de nombramiento son más breves para las palabras cognadas entre las personas bilingües. Según el modelo en cascada, la activación cae en cascada desde los nodos léxicos no seleccionados (los cognados) hasta sus s egmentos fonológicos, así como desde los nodos-objetivo. El resultado de esa activación adicional de los segmentos fonológicos es que se acelera el nombramiento. MODELO DE LEXICALIZACIÓN EN DOS FASES:  procesos implicados en el nombramiento de un objeto 1. La imagen El primer paso de la vía en la que los pensamientos fluyen en palabras puede consistir en pensar o ver la imagen de aquello de lo que se quiere hablar, como una llama. 2. El nivel léxico, o concepto La imagen activa el módulo léxico, o nodo, de llama, llevando toda la información que ha almacenado el cerebro sobre las llamas: un animal con pezuñas, lana, etc. Se cree que cada nodo es una red con una amplia distribución de neuronas conectadas en el cerebro. También se activan los nodos léxicos adyacentes de palabras relacionadas, como oveja, cabra, animal, etc.; la Información pasa al siguiente módulo para su procesamiento. 3. El nivel del lemma Se pasa la activación de todos los conceptos teóricos a este nivel, donde se asigna la sintaxis adecuada a cada uno. Estas reglas del lenguaje incluyen el orden de las palabras, el género si resulta pertinente, apuntes de características y otras características gramaticales. Entretanto, los diversos lemmas activados compiten entre sí; suele ganar el que tiene una mayor activación, pero cuantos más l emmas competidores interfieren, más tiempo se tarda en generar la palabra deseada. 4. El nivel de lexemas* El convertir el concepto deseado en una palabra hablada requiere crear una correspondencia de elementos sintácticos del nivel de lemmas a los sonidos que constituyen un lenguaje; no sólo las sílabas, sino la acentuación, las rimas y la entonación. Una palabra conocida pero que no se utiliza con frecuencia requerirá más tiempo para ser recordada. Aquí es donde se produce el fenómeno de tenerlo en la punta de la lengua, tal vez debido a que no se activó suficientemente determinado nodo léxico como para alcanzar el nivel de los lexemas. ¿EXISTE UNA RETROALIMENTACIÓN EN LA LEXICALIZACIÓN? Los modelos basados en los datos sobre errores consideran la producción del habla como un proceso interactivo que implica retroalimentación, ya que los errores del habla dan evidencia de restricciones múltiples, como un sesgo léxico y efectos de la similitud: • Sesgo de la familiaridad: tendencia a que los errores produzcan secuencias de fonemas familiares. En concreto el Sesgo léxico: tendencia de que los errores del habla al nivel de los sonidos, como los retruécanos, den lugar a una palabra más que a una palabra inexistente con más frecuencia de la que se produciría por pura suerte. Dell y Reich demostraron la interacción entre el proceso léxico y fonológico. • Efectos de similitud: cuando el error es más parecido a la palabra objetivo según determinado criterio de lo que seria por pura suerte. En las Sustituciones mezcladas: la intrusión está relacionada tanto semánticamente como fonológicamente con la palabra objetivo. Los efectos de similitud son FLUJO DE INFORMACIÓN HORIZONTAL En el flujo de información vertical, como hemos visto: La evidencia empírica respalda el modelo en cascada; las palabras están activas simultáneamente en múltiples niveles de información. La producción del habla es un proceso incremental; es decir, vamos planificando a medida que vamos hablando. El flujo de información horizontal es que unas palabras afectan a otras de la frase. Este flujo horizontal nos permite escribir con humor, lirismo, chistes o poesía . Distribuir es prohibida | Descargado por Antonio Mre ([email protected])

4.3 EL MODELO DE LEXICALIZACIÓN DE ACTIVACIÓN INTERACTIVA Los teóricos creen que se puede describir la lexicalización mediante modelos de propagación de la activación. MODELO INTERACTIVO DE PRODUCCIÓN DEL HABLA  DE DELL (1986) Dell propuso un modelo interactivo de lexicalización basado en el mecanismo de propagación de la activación. Se introducen los elementos en marcos en cada nivel de procesamiento. Las unidades de procesamiento especifican las propiedades sintácticas, morfológicas y fonológicas de las palabras. Desde el nivel frase, la activación se propaga hacia abajo donde se codifican los elementos en función de sus propiedades sintácticas hasta un nivel morfológico y un nivel fonológico. En cada nivel se introduce el elemento de mayor activación en la ranura activa en el marco. El modelo explica los errores del habla, ya que puede haber activas varias unidades en cada nivel en un momento y si hay suficiente ruido aleatorio, un elemento puede ser sustituido por otro. Hay realimentación entre niveles, la realimentación entre el léxico y el nivel fonológico da lugar al sesgo léxico y a restricciones de similitud.

4.4 EVALUACIÓN DEL TRABAJO SOBRE LEXICALIZACIÓN Existe un consenso de que la lexicalización en la producción del habla se produce en dos fases, también de que la información cae en cascada entre niveles y los datos son consistentes con los modelos en cascada no discretos.

5. CODIFICACIÓN FONOLÓGICA El principal problema de la codificación fonológica consiste en garantizar que los sonidos de las palabras salen en el orden y prosodia adecuada. Dos explicaciones: • La codificación fonológica se basa en la  distinción entre estructura y contenido. Las estructuras lingüísticas crean marcos con ranuras y luego recuperamos el contenido para rellenar estas ranuras. Otra versión es la del mecanismo de escáner-fotocopiadora en el que se r ecuperan los segmentos de sonidos por separado de este marco y se insertan en las ranuras correspondientes en un marco silábico. Los modelos basados en marcos son muy buenos para explicar los errores del habla a nivel de sonido. Schwartz, Saffran, Bloch y Dell (1994) distinguieron entre patrones de errores «buenos» y «malos ». El buen patrón es el que se encuentra en el habla normal: los errores son relativamente infrecuentes, tienden a crear palabras y la mayoría son anticipaciones. El error malo se encuentra en ciertos tipos de afasia, en la infancia cuando el material es menos conocido, y a un ritmo de habla más rápida. • La cola competitiva es un modelo conexionista donde los elementos a introducir forman una cola ordenada controlada por los procesos de activación e inhibición. Dos unidades de control, una de iniciación y otra al final. Los sonidos del principio de una palabra tienen fuertes conexiones con la unidad que controla el inicio del habla, y los sonidos del final la tienen con la unidad que controla el final de la secuencia. Dell utilizó una red conexionista llamada red recurrente para asociar palabras con sus representaciones fonológicas en una secuencia sin representación explícita de la distinción de estructura y contenido con el objetivo de aprender secuencias. Esto lo consigue mediante una capa adicional de unidades de contexto que almacenan información de los estados anteriores de la red. 5.1 CODIFICACIÓN FONOLÓGICA EN EL MODELO DE LEMMAS Y EL PAPEL DE LAS SÍLABAS EN LA CODIFICACIÓN FONOLÓGICA Levelt et al idearon el modelo de codificación fonológica WEAVER++, un modelo discreto en dos fases sin interacción entre niveles Los conceptos eligen a los lemmas potenciando el nivel de activación del concepto que domina al lemma. La activación se propaga con la red con la restricción de no permitir un proceso e n cascada, de modo que la activación de la correspondiente palabra solo empieza cuando se ha seleccionado un único lemma. Se recupera un código fonológico para cada lemma. Se unen luego los morfemas para formar silabas (silabificacion). Las silabas no se almacenan en el lexicón, sino que se crean sobre la marcha. La composición de las silabas, forman el último paso de la codificación, la codificación fonética, donde se forman los detalles de los sonidos, y actúan como elemento de entrada del aparato circulatorio. Silabario mental: almacén de gestos silábicos muy practicados que impulsan la articulación; a medida que se produce la silibificación, se recuperan los correspondientes patrones silábicos para ser ejecutados. Este concepto es fundamental en este modelo. Solo se especifica en el patrón de acentuación y no incluye información sobre las silabas, frente a otros modelos conexionistas que incluyen marcos que especifican el numero, el orden y la estructura de la sil aba. En cualquier caso hay evidencia a favor y en contra sobre si existen estructuras silábicas abstractas prealmacenadas

5.2 ¿CON QUÉ ANTELACIÓN PLANIFICAMOS? Tenemos que preparar la palabra fonológica antes de empezar a hablar. La palabra fonológica es la unidad prosódica más pequeña del habla: es una sílaba acentuada fuerte y cualesquiera otras sílabas asociadas no acentuadas. El tiempo en preparar una frase depende del número de palabras fonológicas en la frase. Es importante la conclusión de que las representaciones fonológicas de las palabras se activan de forma gradual a medida que vamos hablando, cuando más cerca está el elemento de la producción, más se activa.

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6. EL ANÁLISIS DE VACILACIONES El análisis de las vacilaciones se ocupa de la distribución de las pausas u otras faltas de la fluidez del habla Una pausa sin rellenar  es un momento de silencio. Las debidas a micro planificaciones (palabras difíciles) y las macroplanificaciónes (planificación de la sintaxis y del contenido de una frase) Una vacilación rellenada es una pausa rellena con sonidos (como “eh”), una repetición, un falso comienzo o una observación (como “vale o ¿sabes? )

6.1 PAUSAS ANTES DE PALABRAS INDIVIDUALES Goldman-Eisler Usaron un dispositivo “pausómetro” para analizar las pausas sin rellenar (más largas de 200-250ms). Observo que se producen vacíos entre giros de la conversación, lo que se conoce como pausas de cambio. Ademas se dan muchas dentro de un mismo turno de conversación que tienden a producirse cada 5/8 palabras. Demostraron que: • Las pausas son más y de mayor duración ante palabras menos predecibles.la predictibilidad se refiere a la familiaridad y a la frecuencia. Micro planificación- acceso al léxico. El principal componente de la previsibilidad que determina las vacilaciones era la dificultad de planificación semántica. Aunque no descartaban la sintáctica. • Se utilizan gestos pertinentes durante las vacilaciones. Sugiere también planificación semántica De estos casos más los errores de recuperación podemos deducir un modelo en dos fases del acceso léxico en la producción, primero una especificación semántica de lo que queremos decir  y luego una recuperación fonológica. Pues bien, parece que la pausa refleja el éxito en la primera fase y un retraso en la segunda fase. Esto es similar al efecto de TPL, el cual es un ejemplo extremo de pausas de microplanificación.

6.2 PAUSAS Y PLANIFICACIÓN DE LA FRASE Goldman-Eisler afirmó que en algunas pausas planificamos el contenido de lo que estamos a punto de decir. Las pausas adicionales sirven para hacer una planificación adicional. La planificación no abarca frases enteras porque los tiempos de reacción al tono no eran más largos al final de las frases, lo que sugiere que la gente no está planificando la frase siguiente al final de la anterior.

¿Qué se planifica exactamente durante las pausas? Fundamentalmente la semántica más que la sintáctica. Goldman afirmó que el tiempo de las pausas no se ve afectado por la complejidad sintáctica, por lo que concluye que la planificación es fundamentalmente semántica más que sintáctica. Esta conclusión es actualmente controvertida. Goldman et al propusieron que en la planificación del habla hay ciclos cognitivos: fases de habla muy vacilantes que se alternaban con fases de un habla más fluida. Se cree que la mayoría de la planificación se produce durante la fase vacilante, y en la fase fluida nos limitamos a decir lo que acabamos de planificar en la anterior fase vacilante. Butterworth defendió que un ciclo corresponde a una idea. Una idea dura varias clausulas. Las personas miran menos a sus oyentes en la fase de planificación, manteniendo mayor contacto visual en la fase de ejecución. Se tiende a utilizar gestos más tónicos (para dar énfasis) en l a fase vacilante y gestos más icónicos (relacionado con el objeto asociado) en la fase fluida.

6.3 EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE FALTA DE FLUIDEZ  Algunas faltas de fluidez tienen otra función que la de indicar dificultad temporal del procesamiento. A veces, se usan para facilitar la tarea del oyente (llamadas pausas de disyuntiva, que marcan las grandes delimitaciones si ntácticas). Good et al proporcionan evidencia experimental de que las vacilaciones pueden ser utilizadas para lograr cierta meta interactiva, además de reflejar la carga cognitiva del hablante, pueden servir para lograr cierta meta interactiva. Los distintos tipos de pausas podrían tener distinta causa: Las micropausas (pausas <250ms) reflejan dificultades de la articulación, aunque se ha puesto en duda esta perspectiva.  Aunque los primeros trabajos demostraron que las pausas reflejan una planificación semántica, esta idea está muy lejos de estar clara. Es probable que sea reflejo de dificultades en la microplanificación y en la macroplanificación. Puede darse conflicto entre macroplanificación y microplanificación: Si pasamos mucho tiempo en la macroplanificación habrá menos recursos para la microplanificación, lo que genera un incremento de pausas y reducción de fluidez.

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7. LA NEUROPSICOLOGÍA DE LA PRODUCCIÓN DEL HABLA 7.1 AFASIA Las vías de los procesos implicados al decir una palabra que se ha oído presentan una activación primero en el área de Wernicke 1(lóbulo temporal posterior), que pasa a través del fascículo arcuato 2 hasta el área de Broca 3(lóbulo frontal). Los síndromes se han asociado a lesiones en una u otra de estas áreas situadas en el hemisferio izquierdo La afasia de broca o expresiva habla no fluida, vacilante, lenta, poca entonación o disprosodia (perturbación de la prosodia ) y dificultad de articular o apraxia (incapacidad de planificar los movimientos sin que haya una parálisis)  También incapacidad de ordenar las palabras y dificultad con la secuencia de las unidades del lenguaje. Tiene distintos grados de apraxia del habla pero no todos tienen un trastorno sintáctico obvio . Una Apraxia de particular relevancia es el apraxia del habla, una incapacidad de realizar movimientos correctamente controlados del aparato articulatorio. Se compara con la disartria.

La afasia de Wernicke o receptiva: : frases bien formadas, con gran número de elementos y prosodia normal pero la comprensión es mala y hay dificultad en encontrar los contenidos fundamentales, con muchas sustituciones y palabras inventadas.  Afasia de Broca  Afasia de Wernicke • Comprensión del habla relativamente buena • Sordera pura de las palabras, dificultades e n la comprensión de las palabras. Problemas del sistema semanticofonologico • Anomia, agramatismo, errores de pronunciación. • Lesión del área de Broca en el lóbulo frontal izquierdo y

• Habla fluida pero sin sentido • Lesión del área de Wernicke, dentro del lóbulo temporal

en las partes contiguas del lóbulo frontal y la sustancia blanca subcortical. izquierdo En la actualidad se considera más útil la distinción entre afasia fluida, habla fluida pero a veces sin sentido, y entre afasia no fluida. O distinguir entre los que pueden comprender y los que no. Todos los pacientes (incluso los afásicos agramaticales de Broca) tienen dificultad para encontrar palabras (anomia)

7.2 AGRAMATISMO Agramatismo: es un tipo de afasia que se caracteriza por un trastorno del procesamiento sintáctico. 3 componentes: • Déficit de construcción de las frases: capacidad disminuida de producir palabras en un orden correcto. • Algunas partes del habla se preservan mejor que otras : Mejor preservadas: las palabras de contenido.

Peor  preservadas: las palabras funcionales y terminación de las palabras • Tiene dificultad para comprender frases sintácticamente complejas. Hay debate sobre si un déficit es significativo y coherente, en cuyo caso deberíamos encontrar que el déficit de construcción de frases, la pérdida de elementos gramaticales y el déficit de comprensión sintáctica deberían producirse siempre juntos. Sin embargo hay disoci aciones entre estos trastornos. Esto sugiere que hay un modulo de sintaxis en el cerebro, pero con componentes neuroanatómicos distintos. Hay partes del hemisferio derecho que desempeñan un papel en el procesamiento sintáctico. El agramatismo no se limita a personas con afasia no fluida, también en personas sin lesión y bajo estrés. EXPLICACIONES DEL AGRAMATISMO • Dificultad de articulación. Es posible que las dificultades de articulación hagan que dejen de lado las palabras funcionales debido a la dificultad de articulación. Explicación no convincente puesto que en el agramatismo también hay déficit de construcción de frases y de comprensión si ntáctica en la mayoría de casos. • Teorías que buscan  una única causa a los 3 componentes. Una sugerencia es que el Área de Broca es el responsable del procesamiento de las palabras funcionales y otros elementos gramaticales. Hay diferencias entre las palabras funcionales y de contenido: nunca se producen sustituciones intercambiándose entre sí y se presentan mediante diferentes rutinas de procesamiento. Según la Hipótesis de un único déficit fonológico: Omiten elementos que son componentes no acentuados de las palabras fonológicas. Por ello las palabras de contenido quedan preservadas, y se pierden los afijos y las palabras funcionales. Problema de la hipótesis: no explica el déficit de construcción de la frase ni los patrones de disociación encontrado. Sólo explica la perdida de elementos gramaticales. Además, es debatible la idea de que las palabras funcionales y de contenido se procesan de manera diferente: • Según Stemberger : la causa del agramatismo es la versión extrema de los errores del habla normal. En los sujetos agramaticales hay un aumento del ruido aleatorio y del umbral necesario para que se produzca el acceso. • Según Harley: la causa del agramatismo implica marcos gramaticales mal construidos y que se pueden explicar por excesivas sustituciones. Estas dos explicaciones no explican todas las características del agramatismo. Schwartz relacionó el agramatismo con el Modelo de Garret: •

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7.3 AFASIA DE LA JERGA  Afasia de la jerga: tipo de afasia fluida extrema en la que la sintaxis está intacta pero el habla está marcada por gran dificultad para encontrar las palabras. Se enfadan cuando la gente no comprende lo que dice. La dificultad de encontrar palabras está marcada por las sustituciones de contenido o parafasias y palabras inventadas o neologismos.

7.4 ANOMIA  Anomia: es un trastorno de recuperación de los nombres de los objetos y de las imágenes de los mismos. Todos los tipos de afasia tienen cierto grado de anomia..

Anomia lexicosemántica implica problema al recuperar el lemma en l a especificación semántica, supone una incapacidad para usar la representación semántica para elegir el lemma pertinente. Ej.: a veces s e ven personas que pueden nombrar a los miembros de una categoría semántica (x ejemplo objetos inan imados) mejor que a los de otros (objetos animados) Anomia fonológica La anomia fonológica implica problema al recuperar la forma fonológica de una palabra tras haber accedido a su lemma. Problema similar al fenómeno de TPL. La existencia de dos tipos de anomia respalda la idea del procesamiento semántico y el fonológico en la producción del habla. No obstante el modelo de una fase podría también explicarlo por lo que la mejor evidencia de 2 fases en la lexicalización viene del estudio de pacientes anómicos en idiomas que usan el género.

7.5 MODELIZACIÓN CONEXIONISTA DE LA AFASIA La modelización conexionista se ha centrado en las dificultades de la recuperación léxica. Harley y MacAndrew contrastaron 4 hipótesis: • Martin y Saffran  propusieron que un incremento patológico del ritmo de disminución provoca más parafrasias y neologismos. • Harley afirmó que la pérdida de conexiones inhibidoras dentro de un mismo nivel provocaría un procesamiento

trastornado; si había unidades léxicas implicadas, se producirían neologismos y parafrasias, mientras que si se perdían las conexiones entre las unidades sintácticas, se producían parapragmatismos. • Stemberg afirmó que los errores normales del habla se deben al ruido de una red de activación interactiva: es posible que los errores afásicos se deban a un excesivo ruido aleatorio. • Miller y Ellis afirmaron que los neologismos se deben al debilitamiento de las conexiones entre unidades semánticas y léxicas. Harley y MacAndrew concluyeron que las conexiones semanticoléxicas debilitadas se ajustan mejor a los datos de los errores: el debilitamiento del valor del parámetro que gobierna el ritmo de propagación de la activación de las unidades semánticas a las léxicas suele dar lugar a que los elementos léxicos competitivos con la palabra objetivo tengan un nivel de activación elevado análogo al de la palabra objetivo. En la actualidad, el modelo computacional de afasia más exhaustivo se basa en el modelo de producción del habla de Dell. Se afirmo que los errores semánticos de la repetición de palabras y las parafrasias formales en la producción se deben a un incremento patológico de la tasa a la que decae la activación de las unidades . Disfasia profunda: analogía afásica de la dislexia profunda, incapacidad de repetir palabras inexistentes y errores sistemáticos en la repetición semántica de palabras singulares. Parafasia formal: sustitución en el habla de una palabra que suena como otra.

En el nombramiento, las parafrasias formales se producen porque, cuando se activa la unidad léxica correspondiente a la palabra objetivo, la activación se propaga a las unidades fonológicamente pertinentes.Las conexiones de retroalimentación del nivel fonológico al léxico garantizan que se activen las unidades léxicas correspondientes a las palabras que son fonológicamente parecidas a la palabra-objetivo. Los errores de repetición se explican con un mecanismo análogo pero inverso. Los trabajos de modelización sugieren que el rendimiento de los pacientes con un acceso léxico trastornado se explica mejor con los trastornos de dos parámetros: la ponderación semántica y la ponderación fonológica. No hay acuerdo sobre lo que se tiene que ajustar al modelo computacional a los datos para que sea un buen modelo. 7.6 EVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE AFASIA A LA COMPRENSIÓN DEL PROCESAMIENTO NORMAL Existencia de una doble disociación entre encontrar una palabra y producir formas gramaticales. Ambas procesos se localizan en distintas partes del cerebro: • Los pacientes con lesiones en el área de Broca: tienen dificultad para producir formas gramaticales pero localización de las palabras bien conservadas, presentan una tendencia a omitir  cosas. • Los pacientes con lesiones en Wernicke: Tienen dificultad para encontrar palabras pero sintaxis relativamente bien conservadas, presentan tendencia a sustituir  cosas.

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 Así según el modelo de Garret, existe la doble disociación entre la planificación sintáctica y recuperación de elementos gramaticales por un lado, y la recuperación de palabras de contenido por otro.  Aunque la producción sintáctica y déficit de comprensión suelen ir asociados, hay procesos sintácticos distintivos en la producción y en la comprensión. Hay casos de sujetos con agramatismo sin trastornos de comprensión, y otros con déficit de comprensión que no tienen trastornos en la producción. Según Dick, la gramática no se localiza solo en el área de Broca, sino que usa muchas regiones.

7.7 OTROS TIPOS DE AFASIA Afasia global: afectada el habla espontánea, el nombramiento y la repetición. Afasia cruzada: trastornos del lenguaje por lesión del hemisferio derecho. Afasia de conducción: la repetición está trastornada pero no la producción y comprensión. Dos tipos: • Afasia de conducción de reproducción, donde la repetición es mala por una mala codificación fonológica. • Afasia de la conducción de la memoria a corto plazo donde la repetición es mala por el trastorno en la memoria a corto plazo de los elementos de la entrada auditiva. Afasia transcortical: perturbación del lenguaje tras lesión cerebral con repetición buena pero mal rendimiento en otras facetas de lenguaje. Hay dos tipos: • La afasia sensorial transcortical: en ella esta trastornada la comprensión, la producción es fluida y puede incluso incluir la jerga, pero la repetición es relativamente buena. • En la afasia transcortical motora: la comprensión y la repetición son muy buenas, pero hay poca producción de un habla espontánea.

8. ESCRITURA Y AGRAFIA El lenguaje escrito está más integrado y es más complejo sintácticamente que el hablado. Tomamos más tiempo para escribir y podemos planificar y editar lo producido con más facilidad. Hayes y Flower, tres fases en la escritura: • Planificación: se definen los objetivos, se generan ideas y se recupera la información de la memoria a largo plazo organizándose un plan de lo que se va a escribir . Esta fase es la que mejor diferencia a los buenos de los malos escritores. Los buenos escritores, manipulan la información, no solo la transmiten, son más flex ibles al cambio y tienen más más habilidad para construir planes adecuados. L os escritores nobeles cometen un gran error: el confundir la generación y planificación de ideas con su traducción a un formato de texto, de forma que las restricciones del te xto actúan en una fase demasiado temprana. • Traducción:  se produce el lenguaje hablado a partir de la representación en la memoria, se lleva el plan a frases. • Revisión: se lee y edita lo escrito. En las otras dos fases, los buenos escritores generan frases más largas y crean textos seductores, cambian el significado de los escrito.. La producción de un esquema ayuda en la planificación, pero no el hacer un borrador.

8.1 LA NEUROPSICOLOGÍA DE LA ESCRITURA La TEORÍA DE LA MEDIACIÓN FÓNICA DE LURIA  afirmaba que al escribir primero recuperamos los sonidos de las palabras y después producimos la palabra escrita. Los datos neuropsicológicos dicen que es falso, ya que hay pacientes que pueden deletrear palabras que no pueden pronunciar, luego no parece necesario tener un discurso interno para escribir. Disgrafía: problema de escritura debido a lesión c erebral. Dos tipos: • Disgrafía fonológica: puede deletrear palabras, pero no palabras inexistentes. • Disgrafía superficial: puede deletrear palabras inexistentes, pero regulariza las irregulares. Disgrafía profunda: cometen errores semánticos al escribir  (luna x estrellas)

RESUMEN La producción del habla se ha estudiado menos que la comprensión del lenguaje dada l a dificultad de controlar los elementos de entrada (nuestro pensamiento). Se puede dividir la producción del habla en conceptualización, formulación, y ejecución. La formulación comprende la planificación sintáctica y la lexicalización. La lexicalización es el proceso de recuperar el sonido de una palabra dado su significado. Los errores del habla son una importante fuente de datos en la producción del habla, y se pueden describir en términos de las unidades y mecanismos implicados. Uno de los modelos mejor conocidos es el de Garrett; Garrett afirma que la evidencia sobre los errores del habla sugiere que hay una distinción entre el nivel funcional de planificación y el nivel posicional de la planificación. La información explícita en serie no está codificada en el nivel funcional del modelo de Garrctt.

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La distinción entre las palabras funcionales y de contenido es central en la producción del habla, puesto que nunca se intercambian entre sí. La persistencia sintáctica es el fenómeno por el que tendemos a volver a utilizar las mismas estructuras sintácticas; por tanto, podemos facilitar y dirigir la producción con las frases primas adecuadas. La concordancia de número está determinada por el número subyacente del sustantivo del sujeto. La planificación sintáctica y de la producción tiene un componente incremental. La versión fuerte del modelo de Garrett, en el que las fases son discretas y no interactúan, se ve mermada por intrusiones cognitivas facilitadas fonológicamente, combinaciones de locuciones que se fusionan en el punto de máximo parecido fonológico, y sesgos léxicos y de similitud en los errores del habla. En el modelo de lexicalización en dos fases, la fase basada en el significado viene seguida de una fase con una base fonológica. Los fenómenos de tenerlo en la punta de la lengua (TPL) son pausas notables para recuperar una palabra; surgen debido a la insuficiente activación de las palabras en el lexicón. La evidencia de dos etapas proviene del análisis de los errores del habla y de los estados de tenerlo en la punta de la lengua, y de la anomia en los idiomas con géneros. Los lemmas son representaciones léxicas amodales especificadas sintáctica y semánticamente.El carácter amodal y la función de mediación sintáctica de los lemmas es debatible. Los estudios experimentales del nombramiento de imágenes no si empre encuentran una imprimación mediada semántica o fonológicamente. Aunque este resultado sugiere que las dos fases del procesamiento son discretas, las simulaciones demuestran que esto no es inconsistente con un modelo en cascada, y otra evidencia sugiere que se accede en cascada a las dos fases. Los errores del habla muestran sesgos léxicos (de la familiaridad) y de similitud; estas conclusiones sugieren que la lexicalización es interactiva. Los modelos como el de Dell proporcionan una explicación interactiva de la lexicalización. No está claro por qué existen las conexiones de retroalimentación, pero los modelos conexionistas basados en los atractores fonológicos pueden, en principio, seguir explicando los datos. El principal problema de la codificación fonológica consiste en garantizar que producimos los sonidos en la secuencia correcta. Un importante método para garantizar la secuencia correcta consiste en hacer una distinción entre marcos y contenido. La palabra fonológica es la unidad básica de la planificación fonológica. Las vacilaciones reflejan la planificación de la persona que habla, aunque también pueden desempeñar funciones sociales y de segmentación. A veces vacilamos antes de las palabras menos previsibles, lo que sugiere que tenemos una dificultad temporal para recuperarlas. Las pausas de microplanificación indican una dificultad transitoria para recuperar las formas fonológicas de las palabras menos previsibles, mientras que las pausas de la macroplanificación indican tanto una planificación semántica como una planificación sintáctica. Tendemos a hacer pausas entre unidades sintácticas fundamentales del habla, y en estas pausas planificamos el contenido de lo que queremos decir. El habla se produce en ciclos de planificación, con fases de ejecución fluida seguidas de fases de planificación vacilantes, y cada ciclo corresponde a una idea. La afasia es un trastorno del procesamiento del lenguaje debido a una lesión cerebral. Los afásicos de Broca no tienen fluidez y presentan cierto déficit de la comprensión sintáctica, mientras que Los afásicos de Wernicke suelen tener fluidez, con una comprensión muy pobre normalmente. El agramatismo es una controvertida denominación que abarca una serie de facetas del procesamiento sintáctico trastornado, incluyendo un déficit de construcción de frases, una pérdida de elementos gramaticales del habla y u na comprensión sintáctica trastornada.

La afasia de la jerga es un trastorno de la recuperación léxica caracterizado por las parafasias y los neologismos. La anomia lexicosemántica se produce debido a un trastorno del procesamiento semántico, mientras que La anomia fonológica se produce debido a una dificultad para acceder a las formas fonológicas d e las palabras. Los errores de nombramiento pueden modelizarse manipulando las potencias de las conexiones y el ritmo de disminución de la activación. La escritura está menos restringida por el tiempo que la producción del habla, y es menos cooperativa que el habla. Escribir requiere planificación, traducción y revisión; de estas, la planificación es la más difícil. Hay tipos de disgrafías análogas a los tipos de dislexias.

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TEMA 11 CAPÍTULO 14: ¿CÓMO UTILIZAMOS EL LENGUAJE? 1. INTRODUCCIÓN El estudio de la pragmática se fija en cómo nos ocupamos de los aspectos del lenguaje que van más allá del simple significado de lo que oímos y decimos (ej. haciendo inferencias). Se ocupa de cómo hacemos las cosas con el lenguaje y cómo averiguamos el propósito de lo q ue nos dicen. y de su uso en un contexto social. El estudio de la pragmática se puede dividir en dos temas interrelacionados: • El primero es cómo vamos, como oyentes y hablantes, más allá del significado literal de lo que oímos y decimos, para hacer y extraer inferencias. Ej. Si digo “¿Me puedes pasar la sal?”, nor malmente no estoy preguntando si mi interlocutor tiene realmente la habilidad de pasarme la sal; es una forma indirecta, cortés de decir “pásame la sal”.

Intentamos alcanzar determinados objetivos cuando hablamos. Clark llama capas a este tipo de comportamiento. En la práctica, el lenguaje tiene múltiples capas d e significado. • El segundo tema es cómo mantenemos conversaciones. Para lograrlo, tenemos que colaborar . Ej. Es evidente que no queremos hablar todos a la vez. ¿Cómo lo evitamos? ¿Tienen las conversaciones una estructura que nos ayuda a evitarlo?

Un tema central aquí es que la gente siempre está haciendo inferencias a todos los niveles a partir de lo que oye. Nuestras expresiones interactúan con el contexto en que se dicen para obtener todo su significado.

2. INFERENCIAS EN LA CONVERSACIÓN Las inferencias desempeñan un papel importante en la comprensión del texto, y son igual de importante en la conversación. Hacemos inferencias, no sólo de lo que dice la gente, sino también de cómo lo dice, e incluso de lo que no dice. En la conversación tenemos un recurso adicional: podemos preguntar a la otra persona, ya que es la conversación es un acto cooperativo. Inferencia: La derivación del conocimiento adicional de hechos ya conocidos; puede consistir en ir más allá del texto para mantener la coherencia o elaborar sobre lo qu e se ha presentado realmente. Acto de hablar : una expresión definida en términos de las intenciones del hablante y el efecto que este tiene sobre el oyente.

2.1 ACTOS DE HABLAR: AUSTIN Y SEARLE Cuando hablamos tenemos objetivos, y la tarea del oyente consiste en descubrir esos objetivos. Según Austin y Searle cada vez que hablamos realizamos el acto de hablar: intentamos hacer cosas con nuestras expresiones.

Austin partió del objetivo de explorar las frases que incluían verbos de acción. Estos verbos realizan un acto por su propia expresión. Ej. “Os declaro marido y mujer” (siempre que las circunstancias sean adecuadas, como el tener la autoridad para hacerlo; estas circunstancias se conocen como condiciones dichosas ). Austin afirmó que todas las frases son de acción, aunque la mayoría lo sea de forma indirecta ( casa adosada”). Austin diferenció 3 fuerzas que posee toda frase: Fuerza locutiva: El significado literal de la expresión. Fuerza ilocutiva: Lo que el hablante está intentando conseguir con lo que dice. Fuerza perlocutiva: El efecto que tiene realmente la expresión sobre las acciones y creencias del oyente. Según Searle, cada acto del habla pertenece a una de cinco categorías:

Representativo: La persona que habla está afirmando el hecho y transmite su creencia de que la afirmación es Verdadera. Juan monta en bici  Directivo: El hablante está intentando conseguir que el oyente haga algo. Esta montando den bici?  quiere infor. Comprometedores: El hablante se compromete a un curso de acción futuro. Si montas te regalo un perro Expresivo: El hablante desea revelar su estado psicológico. Creo que Juan solo monta en bici  Declarativo: El hablante comenta un nuevo estado. Estas despedido por montar en bici  Los distintos teóricos especifican distintas categorías del acto de habla. Son problemas en este campo la falta de acuerdo y la falta de criterios detallados.

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• Los actos del habla directos son expresiones directas en los que la intención del hablante queda revelada en sus palabras. • Los actos del habla indirectos requieren cierto trabajo por parte del oyente. El hecho de que las expresiones sean indirectas desempeña una función: es un mecanismo importante para transmitir cortesía en una conversación. Desde Me pasas la sal , hasta Esta comida está un poco sosa . Los significados de los actos del hablar indirectos no siempre resultan evidentes. Searle propuso un mecanismo de dos fases para computar el significado pretendido: El oyente prueba primero el sentido literal para ver si tiene sentido en el contexto, y sólo si no lo tiene hace el trabajo adicional de encontrar un significado no literal. Hay evidencia contradictoria, pero no hay duda de que el no literal se entiende ta tan deprisa, o aún más, que el significado literal. Clark ofreció ejemplos de muchos tipos de capas que se pueden ofrecer en una conversación. Podemos ser sarcásticos, irónicos, humorísticos, retóricos,….

2.2 COMO TENER UNA CONVERSACIÓN: LAS MÁXIMAS DE GRICE Principio cooperativo (Grice) En las conversaciones, los hablantes y los oyentes cooperan para que la conversación sea significativa y tenga sentido. Para cumplirlo tiene que hacer su contribución a la conversación cuando se requiere, tal y como se requiere. Esto se logra utilizando cuatro máximas conversacionales: • Máxima de la cantidad: Hacer que las contribuciones sean todo lo informativas que se requiere, pero no más. • Máxima de la calidad: Hacer que la contribución sea verdadera. No decir nada de lo que no se tiene evidencia • Máxima de la relevancia: Hacer que la contribución sea relevante para el objetivo de la conversación. • Máxima de la forma: Hacer que la contribución sea clara, evitando ambigüedad, verborrea y desorden. Sperber y Wilson afirmaron que la fundamental es la relevancia, y que las demás se pueden deducir de ésta. Las conversaciones se desmoronan si nos desviamos de estas máximas sin un propósito concreto. Sin embargo, normalmente intentamos extraer un sentido. Suponemos que, en general, el hablante está cumpliendo el principio comparativo. Para ello, hacemos una inferencia conocida como,implicación conversacional inferencia para mantener el sentido y la coherencia. Generalmente no queremos hacer daño, y usamos el control de la cara Brennan y Clark propusieron que, en las conversaciones, los hablantes hacen conjuntamente pactos conceptuales sobre los nombres que van a utilizar . Los pactos conceptuales son dinámicos: evolucionan con el tiempo, se pueden simplificar e incluso cambiar. Por otro lado, se ha comprobado que mientras más nos empeñamos en ocultar una parte de la información (información privilegiada), más probable es que hagamos una referencia al objeto oculto. Lane lo explica por la monitorización del habla, esta puede hacernos conscientes de las cosas que estamos intentando evitar, aumentado la probabilidad se digan (en Freud era la represión). El hemisferio derecho del cerebro desempeña un papel importante en el procesamiento de algunas facetas pragmáticas del lenguaje. Está implicado en el procesamiento no literal. Los pacientes con una lesión  del hemisferio derecho tienen problemas para comprender los chistes, modismos, metáforas y proverbios.

3. LA ESTRUCTURA DE LA CONVERSACIÓN Hay dos planteamientos distintos para analizar la forma en que se estructuran las conversaciones: • El análisis del discurso: Utiliza métodos generales de la lingüística. Pretende descubrir las unidades básicas del discurso y las reglas que las relacionan. • El análisis de la conversación: es mucho más empírico, y pretende descubrir las propiedades generales de la organización de la conversación sin aplicar reglas. En una conversación, la persona A dice una cosa, la persona B habla a su vez, la persona A tiene otro turno, etc.; este aspecto de la conversación se conoce como el de tomar turnos. Un turno varía en longitud, y puede contener más de una idea. Otras personas pueden hablar durante un turno, en forma de comunicación de canal trasero, haciendo ruidos, diciendo palabras, o gestos para demostrar que el oyente sigue escuchando, comprende, está de acuerdo, etc. La estructura de los turnos queda explícita por el ejemplo de los pares de adyacencia (preguntas-respuesta, oferta-aceptación).

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Sacks et al propusieron que la unidad mínima de construcción de turnos con la que se construye un turno viene determinada por la estructura sintáctica y semántica, y por el tipo de entonación de la expresión. La mirada es importante: tendemos a mirar hacia nuestros oyentes cuando estamos llegando al final de un turno. Wilson y Wilson propusieron un modelo más biológico del control de la toma de turnos. Afirmaron que, durante una conversación, se sincronizan o entrenan osciladores endógenos en los cerebros del hablante y del oyente. Los osciladores endógenos son grupos de neuronas que se disparan juntas de forma periódica y actúan como relojes en el cerebro.

4. COLABORACIÓN EN UN DIÁLOGO Las conversaciones son una actividad de colaboración, y los hablantes colaboran con los oyentes para garantizar que se comprenden sus expresiones. La idea de que los hablantes particularizan sus expresiones a las necesidades particulares de los destinatarios se conoce como diseño en función de la audiencia. Pickering y Garrod hablan del Proceso de alineación: Proceso de intentar hacer coincidir las representaciones de hablantes y oyentes. Afirman que la alineación se produce por medio de cuatro tipos de mecanismos fundamentalmente automáticos: imprimación, inferencia, utilización de expresiones rutinarias y monitorización y reparación de lo producido. Tal vez el mecanismo de alineación más importante sea la imprimación. La imprimación de palabras y estructuras sintácticas garantiza que las representaciones lingüísticas quedan alineadas a diversos niveles. Pickering y Garrod ponen énfasis en la forma en que los oyentes hacen predicciones en las conversaciones, y en que estas predicciones se hacen en el sistema de producción del habla: la compresión deriva de la producción, sobre todo en circunstancias difíciles.  Aunque los hablantes evitan a veces la ambigüedad lingüística, se esfuerzan especialmente para evitar la ambigüedad no lingüística. La ambigüedad no lingüística se produce cuando hay múltiples casos de significados similares. Ferreira et al concluyeron que los hablantes monitorizan lo que dicen y pueden, en ocasiones, detectar y evitar la ambigüedad lingüística antes de producirla. Los hablantes son mucho mejores resolviendo la ambigüedad no lingüística que la ambigüedad lingüística. La producción del habla se produce con lemmas elegidos rápidamente que se producen cuanto antes.

5. SONIDO Y VISIÓN El estudio de la forma en que interactuamos con el mundo visual requiere una sofisticada tecnología de análisis del movimiento de los ojos. El estudio del mundo visual ha adquirido tanta importancia porque proporciona una nueva herramienta para estudiar cómo comprendemos el lenguaje y el habla.  Aunque los adultos utilizan mucho el mundo visual, los niños lo hacen en mucho menor grado.

5.1 UTILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN VISUAL EN LA COMPRENSIÓN  Aunque los lectores adultos recurren fundamentalmente a la información léxica para generar estructuras sintácticas alternativas, los oyentes adultos utilizan en gran medida el mundo visual que tienen delante. En concreto, la gente puede utilizar información referencial de la escena visual que está mirando para superar sesgos léxicos muy potentes. Los resultados demuestran que el procesamiento del lenguaje tiene en cuenta de inmediato el contexto relevante no lingüístico, y van en contra de los modelos en los que las decisiones sintácticas iniciales están guiadas exclusivamente por la información sintáctica. Ej.: Pág. 412 Un tipo de información particularmente relevante es la información que proviene de los propios hablantes. Tendemos a mirar a aquello a lo que está mirando la persona que habla. Los movimientos oculares del oyente terminan correspondiéndose con los movimientos oculares del hablante; se mueven sobre la escena de la misma manera, pero con un retraso de dos segundos.

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TEMA 12: LA ESCRITURA DEL SISTEMA LINGÜÍSTICO 1. INTRODUCCIÓN Caplan, describió cuatro características fundamentales del sistema de procesamiento del lenguaje, basadas en la explicación clásica sobre modularidad de Fodor. Quién afirmó que los módulos están encapsulados  informativamente. Cada módulo solo asume una representación concreta como elemento de entrada, y sólo proporciona un tipo de salida o producción (Ej. El procesador sintáctico no acepta una entrada directa del nivel acústico, solo representaciones a nivel de palabras). PERO: 1. Muchos investigadores consideran que un sistema modular es más económico. Hemos visto que el lenguaje es muy modular, y que se puede localizar estos módulos en regiones particulares del cerebro. Sin embargo el grado de encapsulación es más controvertido. 2. Los procesos dentro de un módulo son obligatorios y automáticos, si hay una entrada el procesamiento posterior es obligatorio. Ej. Normalmente no podemos evitar leer una palabra y acceder a su significado, incluso cuando no sea beneficioso, como en la tarea de Stroop. Los estudios de imágenes cerebrales demuestran que cuando el sistema atencional está sobrecargado, el cerebro no puede diferenciar entre letras aleatorias y palabras con sentido. Es decir, no es obligatorio leer en situaciones de sobrecarga 3. Los procesos del lenguaje suelen operar a nivel inconsciente. Los procesos de nivel inferior , no son tratables con una introspección consciente. Caplan observó que la mayor parte del procesamiento del lenguaje, se produce muy deprisa, de manera automática . El grado en que interactúan los procesos del lenguaje es muy controvertido. Sabemos que cuanto más temprano sea un proceso de procesamiento, será más probable que sea autónomo.

2. ¿CUÁLES SON LOS MÓDULOS DEL LENGUAJE? Cuando vemos, oímos o producimos una frase, tenemos que reconocer, producir las palabras y descodificar/ codificar la sintaxis de la frase. Estas tareas, implican modelos específicos del lenguaje. En la actualidad poco se sabe sobre la relación entre el codificador y el descodificador sintáctico, aunque parece que son distintos. El sistema semántico conceptual es responsable de organizar y acceder a nuestro conocimiento del mundo y de interactuar con el sistema perceptivo. La mayoría de los investigadores piensa que los significados de las palabras, se descomponen en características semánticas. Los significados de las palabras se pueden juntar para formar una red proposicional sobre la que actúen nuestros esquemas en la comprensión, y el conceptualizador en la producción de palabras. El patrón de actuación de pacientes de Parkinson y los de Alzheimer  es diferente, lo que ha llevado a concluir que los casos particulares se almacenan un lexicón mental en una parte del cerebro, mientras que las reglas gramaticales generales se procesan en otra parte. Existen enormes diferencias entre el procesamiento del lenguaje en las modalidades visual y auditiva. Las demandas temporales del reconocimiento de la palabra hablada y visual son muy distintas. Normalmente tenemos menos tiempo acceso a un estímulo auditivo. Es más difícil encontrar efectos de la frecuencia del reconocimiento del lenguaje hablado, en el reconocimiento de la palabra visual. En circunstancias normales los sistemas de lectura y escucha se desarrollan conjuntamente, excepto en los niños muy pequeños, en los que existe una correlación muy elevada entre comprensión oral y escrita. El reconocimiento del habla está impulsado por los datos, siendo un proceso de abajo a arriba. En el reconocimiento del habla tenemos que obtener el significado lo más rápido posible. La producción del habla parece ser un proceso no modular que implica una retroalimentación. En la producción del habla tenemos que ser precisos, producir cada palabra por completo y construir cada representación sintáctica con detalle.

2.1 DISCURSO INTERNO Es evidente que el discurso interno está producido por el sistema de producción del habla, y que se detiene justo antes de una articulación . Vigliocco y Hartsuiker, afirman que el discurso interno se produce en un código fonológico, es decir es relativamente tardío. Primero la supresión articulatoria  (hablar en voz alta) detienen a la voz interna y el hablar en voz alta interfiere con el código fonético . Segundo, los niveles de representación no están accesibles para la conciencia antes del código fonético, pero el discurso interno si está accesible a la conciencia. Con frecuencia la lectura, provoca el discurso interno.

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3. ¿CUÁNTOS LEXICONES EXISTEN?  Algunos investigadores creen que hay múltiples sistemas de memoria semántica, uno para cada modalidad de entrada. Las características periféricas (Ej. letras frente a los sonidos) deben ser distintas en función de la modalidad. En el modelo de Levelt los lemas son neutros respecto a la modalidad.La explicación más detallista afirma que sólo hay un lexicón, que se utiliza para las cuatro tareas de leer, escuchar, escribir y hablar. Pero también Es posible que tengamos cuatro lexicones, uno para cada tarea, o dos, uno para el lenguaje escrito en tareas de reconocimiento (visual) y hablado, en tareas de producción (verbal). Otra alternativa sería que hay lexicones separados para la entrada y la producción. La respuesta a cuantos lexicones existen, depende de cómo definamos nuestros términos. Si por lexicón, queremos decir, el diccionario mental completo, solo puede haber uno, aunque quizás con una serie de subsistemas y almacenes periféricos. Si lexicón es entendido como sistema discreto utilizado para acceder a la semántica, tenemos varios.

3.1 DATOS EXPERIMENTALES Según Fay y Cutler se han interpretado los errores del habla de sustitución de palabras, como la evidencia de que se accede a un único lexicón desde la producción o desde la comprensión del habla. Hemos visto que los m a l a p r o p i s m o s  , error del habla en el que se sustituye la palabra objetivo por otra de sonido similar, se pueden explicar desde un modelo de lexicalización interactivo en dos fases. La mayoría de los datos va contra la existencia de un único lexicón que se utiliza para el reconocimiento como para la producción:  La imprimación es mayor en la modalidad visual, que en la modalidad auditiva. Winnick y Daniel, demostraron que el reconocimiento taquitoscópico de una palabra impresa, se facilitaba por la lectura anterior en voz alta de esa palabra. Mientras que el nombramiento de una imagen o la producción de una palabra en respuesta a una definición, no facilita el reconocimiento posterior .  escuchar una palabra no activa las mismas zonas que se activan al leer en voz alta y al repetirla. Morton, revisó el modelo de logógenes, y dijo que los almacenes de logógenes eran específicos a la modalidad.  Shallice, McLeod y Lewis descubrieron que el tener que monitorizar una lista de palabras presentadas auditivamente, creaba poca interferencia con la lectura en voz alta de palabras.  La evidencia favorece la perspectiva de que los lexicones de la producción y la comprensión son los distinto Dell sugirió que las conexiones de retroalimentación pueden ser necesarias para el reconocimiento de las palabras. Las interacciones en la producción surgen por filtraciones en la ruta de comprension Puede resultar difícil  distinguir los problemas de acceso de los problemas de almacenamiento. Allport y Funnell, afirmaron que tal vez no necesitemos lexicones separados, sino sólo vías de acceso distintas a un lexicón. No parece económico tener cuatro vías de acceso para leer, escribir, hablar y escuchar; y tener cuatro sistemas semánticos ( almacenes de memoria semántica de modalidad). El ordenamiento más aceptable es que hay distintos sistemas léxicos. Los procesos del lenguaje se dividen al principio del procesamiento y no vuelven a converger hasta más tarde. Monsell, concluyó que la generación de una palabra facilita su reconocimiento. Esto sugiere que la producción y el reconocimiento utilizan el mismo lexicón o redes separadas conectadas de alguna forma. Los datos experimentales con individuos que no padecen lesiones cerebrales, sugieren que el reconocimiento de la palabra hablada y visual recurre a mecanismos distintos. Hay almacenes de entrada y salida distintos, que tal vez compartan algunos mecanismos subléxicos.

3.2 DATOS NEUROPSICOLÓGICOS Y ARQUITECTURA LÉXICA Hay muchas disociaciones neuropsicológicas entre la lectura, la escritura y el reconocimiento de la palabra visual y hablada. Los datos neuropsicológicos respaldan que hay cuatro lexicones distintos, para hablar, escribir y para el reconocimiento de la palabra visual y hablada, aunque es evidente que debe haber una comunicación entre estos sistemas. MODELO ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA LINGÜÍSTICO En el centro se encuentra el sistema semántico un sistema en el que se almacenan los significados de las palabras, que tienen una comunicación con otros procesos cognitivos. El almacén de la salida fonológica Hablar implica pasar del sistema de la semántica, a un almacén de los sonidos de las palabras El almacén de la entrada fonológica,  para poder acceder a las formas almacenadas de las palabras habladas La comprensión del lenguaje requiere un análisis auditivo del discurso entrante.

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Anomia:  Los pacientes tienen problemas para recuperar los nombres de los objetos, pero muestran una comprensión perfecta de esas palabras. Sordera pura de la palabra: Trastorno en el que los pacientes pueden hablar, leer y escribir con relativa facilidad, pero no pueden entender lo que se les dice. No pueden repetir un discurso . Sordera del significado de la palabra: Algunos pacientes mantienen intacta la repetición, es poco frecuente. Estos casos demuestran que la repetición de la palabra no tiene que depender del acceso léxico. Se distinguen tres rutas de repetición: a través de la semántica, la léxica del lexicón de entrada y salida fonológica, y la subléxica del amortiguador de la entrada fonológica l amortiguador de la salida fonológica. La forma de averiguar cuál es exactamente la ruta trastornada depende del patrón de rendimiento de la repetición de palabras, reales e inexistentes, junto con el efecto de variables semánticas como la imaginabilidad. También deberíamos ser capaces de ver perturbaciones resultantes de una lesión selectiva, y una preservación selectiva de nuestras tres rutas de repetición. Si tanto las rutas subléxicas y léxicas quedan destruidas, la persona se verá obligada a recurrir a la repetición a través de la ruta semántica. Se repetirán con más facilidad las palabras más imaginables (facilidad con la que se puede crear una imagen mental de una palabra). Disfasia profunda: Hay una lesión además en la ruta semántica  los pacientes cometerán errores semánticos en la repetición. Trastorno de repetición, caracterizado por errores de repetición semánticos. Si solo queda intacta la ruta de repetición léxica, los pacientes serán capaces de repetir palabras reales, pero no palabras inexistentes, puesto que estas palabras no tienen una entrada léxica. Tampoco deberían mostrar efectos de variables semánticas, como imaginabilidad en la repetición. Es posible que también cometan errores en la lexicalización. Sin embargo podrían repetir bastante bien hasta un 80 % de las palabras habladas , pero tendrían un mal rendimiento 7% en la repetición de palabras inexistentes. Si solo ha quedado intacta la ruta de repetición subléxica, los pacientes podrán repetir palabras reales e inexistentes. No comprenderán el significado de estas palabras.

Afasia sensorial transcortical: Repetición relativamente buena, pero mal rendimiento en otras facetas del lenguaje. Afasia de la conducción: Es posible que los pacientes solo tengan una lesión en una de las rutas, dejando intactas las otras dos. La lesión de tan solo la ruta subléxica, provocaría un trastorno de la repetición, particularmente malo en palabras inexistentes. En la lectura y la escritura se recurre a distintos sistemas léxicos. Hay una gran cantidad de evidencia neuropsicológica que afirma que hay almacenes independientes, de producción ortográfica y fonológica. Hay distintos almacenes de producción implicados en las actividades de hablar y escribir, y la escritura no requiere la representación fonológica de la palabra . La mayoría de los estudios sugiere que hay múltiples sistemas léxicos implicados, es probable que interactúen.

3.3 BOSQUEJO DE UN MODELO La lectura recurre a una serie de rutas, cuyo número exacto es controvertido. Los modelos conexionistas sugieren que se deben combinar las rutas léxicas directas e indirectas: • La ruta directa: De la identificación abstracta de las letras al almacén de entrada ortográfica y después al sistema semántico. Y después va directamente al almacén de la salida fonológica. • La ruta indirecta o subléxica: Evita el almacén de entrada ortográfica y el sistema semántico. Ofrece un vínculo directo entre la identificación de la letra y el habla. Allport y Funnell, afirmaron que no podemos tener un lexicón independiente que medie entre sistemas. Las parafasias semánticas: sustitución de palabras al hablar, por otra de la misma clase. (Ej. Perro X gato); de pacientes con dislexia profunda, descartan cualquier modelo en el que la traducción a un código fonológico, sea una condición necesaria para acceder al código semántico. Tenemos que almacenar la palabra mientras que pronunciamos sus sonidos o escribimos sus letras en orden. Esto implica que necesitamos amortiguadores fonológicos y ortográficos (Almacén temporal para guardar los fonemas que acaba de ser introducidos o están a punto de ser producidos). Podemos escribir palabras inexistentes al dictado, por lo que debe existir una conexión entre el amortiguador de la salida fonológica y el amortiguador de la salida ortográfica que proporciona reglas de sonidos a letras.  Algunos autores piensan que se utilizan distintos sistemas semánticos para las palabras y los objetos, por lo que es posible que tengamos que div idir el sistema semántico en dos. Hay cierta evidencia a partir del estudio de

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la demencia del paciente D.T, que puede nombrar objetos y caras sin pasar por la semántica. En este caso tenemos que incorporar una ruta adicional del sistema de reconocimiento visual de los objetos, que evita la semántica, para llegar al almacén de la producción fonológica. No hay ninguna conexión directa entre el almacén de entrada ortográfica y el almacén de salida ortográfica. Cuando hemos añadido los lemmas y la ruta de nombramiento de objetos, terminamos con un modelo complejo. La modelización conexionista puede mostrar cómo se pueden combinar las rutas sin pérdida de poder explicativo. El almacén de entrada visual tiene una correspondencia con las unidades ocultas de su modelo. Es evidente que las palabras individuales no tienen una correspondencia con neuronas individuales, deben estar distribuidas de alguna manera. Podemos identificar componentes generales del sistema lingüístico y la forma en que fluye la información por el mismo. Hay dos complicaciones con los datos neuropsicológicos: Diferenciar entre dos almacenes independientes y tener un almacén con dos vías independientes entrada/salida. Diferenciar entre los trastornos de las conexiones entre los almacenes de entrada/salida y los amortiguadores entrada/salida fonológica.

4. EL LENGUAJE Y LA MEMORIA A CORTO PLAZO El lenguaje desempeña un papel importante en la M.C.P y el contenido de esta, suele ser de carácter lingüístico. Baddeley y Hitch denominaron al conjunto de estructuras implicadas, como memoria de trabajo. Esta comprende un ejecutivo central, almacén visoespacial y un bucle fonológico. • Ejecutivo central: Desempeña un papel importante en la integración y comprensión semántica, es un sistema atencional. • Bucle fonológico: Desempeña un papel en los procesos fonológicos del lenguaje. • Almacén visoespacial: Para almacenar a corto plazo la información espacial. El alcance de la lectura, predice el rendimiento en una serie de indicadores de comprensión. La gente lee u oye conjuntos de frases sin relacionar y tras cada conjunto, intenta recordar la última palabra de cada frase. El alcance en la lectura es el conjunto de mayor tamaño para el que un participante, puede recordar todas las últimas palabras. Viene determinado por el tamaño o la eficacia de la capacidad en la memoria de trabajo . Está correlacionado con la capacidad a responder a preguntas sobre textos, precisión de la resolución de pronombres, con indicadores de inteligencia verbal. Las personas con mala comprensión tienen un alcance de la lectura reducido. Unas habilidades reducidas en una serie de complejas tareas de la memoria de trabajo, están relacionadas con discapacidades del lenguaje en la infancia. Con dificultades en el aprendizaje.

4.1 LA MEMORIA A CORTO PLAZO VERBAL Y EL PROCESAMIENTO LÉXICO En el concepto de memoria de trabajo de Baddeley, el bucle fonológico  incluye un almacén fonológico pasivo (vinculado a la percepción del habla) y un proceso de control articulatorio (vinculado con la producción del habla). La eficacia del bucle fonológico se mide con tareas de memoria auditiva a corto plazo . Miden nuestro recuerdo de dígitos y palabras de diversas maneras. • Tarea de repetición de una única palabra. El sujeto tiene que repetir palabras o dígitos únicos en voz alta. • Tarea de repetición de dos palabras. El sujeto tiene que repetir pares de palabras. • Tarea del alcance de apuntar. La persona oye una secuencia de palabras o dígitos y después tiene que apuntar secuencias de imágenes que correspondan a esos elementos. • Tarea del alcance de las correspondencias. El sujeto tiene que decir si dos listas son iguales o distintas. No se necesita ninguna repetición directa, pero se deben mantener los elementos en el amortiguador de entradas fonológicas. Las distintas formas de medir el tamaño del alcance, pueden ofrecer distintos resultados. Una reducción del tamaño del almacén fonológico a consecuencia de una lesión cerebral, debería tener repercusiones para el procesamiento del lenguaje, pero las consecuencias son menos drásticas porque podemos acceder a las propiedades sintácticas y s emánticas de las palabras con rapidez. Un trastorno del bucle fonológico obstaculiza la capacidad de repetir palabras inexistentes. Los pacientes con trastornos en la memoria auditiva a corto plazo, muestran un efecto de longitud de la palabra en la repetición. El grado en que los trastornos de la memoria fonológica a corto plazo van acompañados de trastornos en la percepción del habla, resulta controvertido. Los trastornos de la memoria fonológica a corto plazo podrían implicar una lesión en el amortiguador fonológico de la entrada, o del amortiguador fonológico de salida, pero no del procesamiento fonológico.

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La gravedad del trastorno de la memoria auditiva a corto plazo afecta la función del lenguaje. Un alcance reducido a 1-2 elementos, puede tener consecuencias para el procesamiento del lenguaje. Para alcances de 2-3 elementos el procesamiento de una única palabra suele estar intacto, pero el rendimiento con secuencias más largas de palabras, puede estar afectado. Martin, Lesch y Bartha propusieron que los amortiguadores de la memoria para el procesamiento fonológico, léxico y semántico contienen los elementos de las estructuras de M.L.P. Una lesión en las representaciones semánticas tendrá consecuencias para el mantenimiento de las representaciones léxicas. Martin y Saffran analizaron la capacidad de repetición, en un paciente de afasia sensorial transcortical. ST no podía repetir más de dos palabras sin perder información sobre los elementos anteriores   (la 1ª de las 2 palabras). Los individuos con trastorno semántico, no pueden mantener elementos al principio de una secuencia. Estos elementos se pierden al no existir retroalimentación entre los procesos fonológicos y los semánticos. Estos autores encontraron asociaciones parecidas entre la ocurrencia de déficits semánticos y fonológicos, y los efectos de la posición en serie en la repetición de palabras singulares. Los déficits semánticos están asociados con errores en la parte inicial de la palabra, Los déficits fonológicos están asociados con errores en la última parte de la palabra. ¿EXISTEN AMORTIGUADORES FONOLÓGICOS DE ENTRADA Y SALIDA INDEPENDIENTES?

Es posible que los dos amortiguadores estén interconectados. Existe evidencia empírica: Romani describió un paciente con un mal rendimiento en la repetición de palabras y frases, pero un buen rendimiento en el reconocimiento inmediato de incitaciones. Sugirió un trastorno en el amortiguador de salida pero un amortiguador de entrada intacto. Martin describe el caso de un paciente que mostraba un patrón distinto de rendimiento en tareas que implicaban a los amortiguadores fonológicos de entrada y salida. Su rendimiento era malo en tareas de M.C.P y producción verbal. Pero era normal en tareas que no requerían una producción verbal. El patrón de rendimiento sugiere que hay involucrados amortiguadores de entrada y salida diferentes. Los pacientes con una M.C.P auditiva trastornada  se agrupan en grupos de rendimiento, en tareas de valoración visual de palabras homófonas, valoración de pseudo homófonas y de decisión visual y auditiva:  Algunos pacientes mostraban una incidencia de lesión en el amortiguador de entrada, al tener perturbaciones en tareas distintas a la valoración de palabras homófonas. Otros pacientes mostraban evidencias de lesión en el amortiguador de salida, trastornos en tareas que no fueran valoraciones de rimas auditivas. Algunos pacientes mostraban evidencias de lesión entre el vínculo de los amortiguadores. Podían realizar bien las valoraciones de rimas auditivas y palabras homófonas, pero tenían un mal rendimiento en la detección de palabras pseudo homófonas y en la detección visual de rimas.

EL BUCLE FONOLÓGICO Y EL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO En la actualidad se considera que el papel del bucle fonológico, está limitado al aprendizaje de nuevas palabras. Por lo que pacientes con una memoria fonológica a corto plazo trastornada, tienen problemas para aprender otro idioma. Ya que esta memoria se utiliza para sostener nuevas formas fonológicas, de modo que puedan llegar a convertirse en representaciones más duraderas. LA MEMORIA DE TRABAJO Y EL ANÁLISIS SINTÁCTICO Los primeros modelos  de análisis sintáctico consideraban que la minimización de las demandas, sobre la memoria a corto plazo era una restricción del análisis sintáctico.  Las representaciones fonológicas de las palabras se almacenan en el amortiguador fonológico del bucle. Las representaciones semánticas de los componentes focales son resueltas por el ejecutivo central. Es posible que el ejecutivo central desempeñe un papel en el análisis sintáctico, al computar los procesos del mismo, y al manipular los resultados intermedios de estos cálculos.

Tª de la capacidad de la comprensión (Just y Carpenter): Se utiliza una memoria central en la capacidad de la comprensión del lenguaje. Afirmaron que la memoria de trabajo restringe la capacidad del lenguaje. • Las diferencias entre la capacidad de la memoria de trabajo lingüística provocan diferencias en la capacidad

lectora.

• La reducción en la capacidad de la memoria de trabajo por el envejecimiento, o por lesión cerebral, provocan

déficits de comprensión del lenguaje.

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Caplan y Waters criticaron la Tª de la capacidad , y propusieron una teoría especifica de dominio de la memoria de trabajo: afirmando que el procesamiento del lenguaje utiliza dos sistemas de memoria de trabajo independientes.  Uno dedicado a las tareas de lenguaje rutinario, y otro a las tareas controladas verbalmente.  Algunos investigadores afirman que el bucle fonológico mantiene ciertas palabras en la M.C.P para ayudar al análisis sintáctico. Otros han afirmado que no desempeña ningún papel en el análisis sintáctico, pero que está implicado en el procesamiento posterior, cuando se ha interpretado la frase semánticamente. Rochon analizó a pacientes con Alzheimer, y concluyó que la M.C.P no está involucrada directamente en el análisis sintáctico. Una memoria limitada puede afectar al posterior procesamiento integrador.

4.2 EVALUACIÓN DEL TRABAJO SOBRE EL LENGUAJE La investigación experimental y neuropsicológica, apunta hacia la integración de los sistemas del lenguaje y la memoria: El bucle fonológico es el amortiguador fonológico del procesamiento del lenguaje. La memoria auditiva a corto plazo está implicada en muchas tareas lingüísticas. Una lesión en el bucle fonológico  tiene pocas consecuencias para el procesamiento del lenguaje debido a que accedemos rápidamente a las propiedades sintácticas y semánticas de las palabras.  Afecta a la capacidad de repetición y al aprendizaje de nuevas palabras. Todos los Afásicos  (pacientes con trastornos en la producción y comprensión del lenguaje), tienen trastornos en el alcance, pero no todos los individuos que tienen trastornos de alcance, son afásicos. La idea de los componentes múltiples está respaldada por la evidencia de los estudios neuropsicológicos, que demuestran que algunos pacientes con un alcance reducido tienen peor rendimiento en tareas que implican información semántica. Los componentes del procesamiento léxico, son los componentes del sistema de la memoria. • Los déficits de la memoria fonológica a corto plazo, están relacionados con una lesión en la región temporo-parental del cerebro. • Los déficits de la memoria semántica a corto plazo, están relacionados con una lesión en las regiones frontales. La investigación sobre el lenguaje, sugiere que hay dos almacenes fonológicos implicados en el bucle fonológico: Un amortiguador de entrada, y un amortiguador de salida y que se pueden trastornar ambos, de forma selectiva. RESUMEN La mayoría de los procesos del lenguaje son rápidos, obligatorios y fundamentalmente automáticos. El procesamiento del lenguaje implica una serie de módulos; el grado en que estos modelos son independientes es objeto de un acalorado debate. La falta de permanencia de la entrada auditiva en la escucha da lugar a una serie de diferencias entre las actividades de leer y escuchar. Los datos experimentales provenientes de individuos con lesiones cerebrales sugieren que existen distintos sistemas léxicos para la producción y la comprensión del lenguaje; esta conclusión está respaldada por los estudios de imágenes cerebrales. datos neuropsicológicos sugieren que hay sistemas léxicos independientes para leer, escribir, escuchar y hablar. Es posible crear un modelo de la arquitectura del procesamiento de las palabras Hay tres rutas que se pueden utilizar para repetir palabras, y se pueden perder o salvar selectivamente. La memoria de trabajo tiene una serie de componentes ; el más importante para el lenguaje es el bucle fonológico que incluye un almacén fonológico pasivo y un proceso de control articulatorio. Es probable que haya almacenes (amortiguadores) fonológicos de entrada y salida independientes. Los trastornos de la memoria auditiva a corto plazo tienen graves consecuencias para el procesamiento del lenguaje. La memoria de trabajo está implicada en la comprensión e integración del lenguaje, pero su grado de participación en el análisis sintáctico resulta muy cuestionable. El bucle fonológico es importante en la adquisición de vocabulario del primer y segundo idiomas.

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1. INTRODUCCIÓN

TEMA 13: NUEVAS DIRECCIONES

Desde el nacimiento de la psicolingüística moderna (Chomsky Vs Skinner), esta disciplina ha logrado la independencia de la lingüística. Pero son muchas todavía las preguntas que quedan por resolver.

2. REVISIÓN DE LOS TEMAS DE LA PSICOLINGÜÍSTICA Ya en el capítulo primero planteamos 10 temas fundamentales, a saber: 1. Descubrir los procesos implicados en la producción y comprensión del lenguaje: La psicolingüística moderna se basa en los datos. Pero, como en las demás ciencias, son dos las formas de estudio: de abajo arriba y de arriba abajo (inducción/deducción). El progreso es un proceso de interacción entre los planteamientos de abajo arriba y los planteamientos de arriba abajo • En el planteamiento de abajo arriba, el hecho de descubrir algo novedoso o que no se verifique una predicción de una teoría, lleva a la construcción de un modelo que explique estos descubrimientos, pudiendo llegar a impulsar una teoría. • En un planteamiento de arriba abajo, los datos no son lo importante al comienzo, aunque sí se intenta desarrollar un marco teórico en el que l os datos tengan sentido. De este marco teórico se derivan predicciones que serán posteriormente contrastadas. . 2. ¿Están los procesos del lenguaje aparentemente distintos relacionados entre sí? O, por ejemplo ¿hasta qué punto están implicados los procesos de lectura en el acto de hablar?. Pues, aunque exista un cierto solapamiento, también hay una separación. 3. ¿Los procesos del lenguaje son dependientes, independientes o interactúan entre sí? • En los modelos modulares, las cajas realizan sus computaciones de forma  independiente a las demás, que sólo tienen acceso al producto final. • Los modelos interactivos permiten que las cajas utilicen el contenido de otras cajas que todavía están realizando su procesamiento, o se les permite empezar con su procesamiento antes de que la anterior termine el suyo.  Aunque hay un gran desacuerdo entre los psicolingüistas, al autor  de este libro le parece que el procesamiento del lenguaje es interactivo, no niega la existencia de módulos, pero los entiende con filtraciones: no es necesario que los módulos tengan la información encapsulada. Hoy en día el debate ha avanzado: no se discute si los procesos son modulares o interactivos, se discute el curso temporal detallado del procesamiento (los psicolingüistas dejan a un lado lo general para centrarse en los detalles de lo que ocurre). Se le da al contexto la posibilidad de causar distintos efectos en diferentes niveles del procesamiento. 4. ¿Qué hay de innato en el lenguaje? Esta sigue siendo una cuestión controvertida: todavía hay desacuerdo sobre si el niño en desarrollo necesita un contenido innato para poder adquirir el lenguaje. El conexionismo ha mostrado cómo puede ser el lenguaje un proceso emergente cuyo desarrollo depende de restricciones generales, pero la polémica sigue estando servida. 5. Cuando analizamos el procesamiento del lenguaje, ¿tenemos que recurrir a reglas explícitas? Pues tampoco hay acuerdo todavía en este tema tampoco, los conexionistas se muestran en contra de la utilización de reglas explícitas, mientras que los tradicionalistas se muestran a favor . 6. Grado en que los procesos del lenguaje son específicos al mismo: De nuevo división entre los que defienden que los niños necesitan información específica al lenguaje para poder adquirirlo (origen innato) y los que defienden que la adquisición sólo necesita principios generales de aprendizaje (como la capacidad de utilizar información sobre la distribución probabilística) 7. ¿Hasta qué punto los resultados de los experimentos son sensibles a las técnicas utilizadas? Este punto queda claramente ejemplificado por el debate sobre el nombramiento y la decisión léxica (si miden lo mismo o no) 8. La neuropsicología cognitiva y los estudios de lesión han proporcionado algunas de las contribuciones más importantes e interesantes de la psicolingüística. 9. El lenguaje es multicultural: todos partimos de los mismos módulos preconfigurados, pero varían ligeramente respecto a lo que hacen, habiendo por tanto diferencias multilingües importantes con interés teórico.

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10. Deberíamos poder aplicar la investigación de la psicolingüística a los problemas cotidianos: Podemos discernir 5 aplicaciones clave: • Lo que sabemos de la lectura y de la comprensión se puede aplicar a mejorar los métodos de enseñar a leer • Estas técnicas también deberían s er útiles para ayudar a los niños con discapacidades del lenguaje • La psicolingüística nos ayuda a mejorar la forma de aprender, tanto en la infancia como en la vida adulta • Las lesiones cerebrales nos han mostrado cómo se trastorna el lenguaje, lo que tiene consecuencias para el tratamiento y la rehabilitación de los pacientes con lesiones cerebrales. • Sería muy ventajoso que pudiésemos desarrollar computadoras que comprendieran y produjeran el lenguaje, pero el contexto en el procesamiento a nivel superior es u n gran obstáculo la psicolingüística moderna es fundamentalmente ecléctica: Desde la neuropsicología cognitiva: El estudio de los trastornos del sistema del lenguaje puede arrojar luz sobre casi cualquier aspecto de la psicolingüística. Sus aportaciones nos han servido en nuestro estudio en varios de los temas de esta asignatura. Desde el conexionismo: Las virtudes del conexionismo que lo han hecho tan atractivo son: • Se parece más al cerebro que el modelo de inteligencia artificial: el procesamiento se produce en numerosas unidades extremadamente interconectadas entre sí, de forma parecida a las neuronas. • Al igual que la inteligencia artificial, el conexionismo tiene la virtud de que la modelización nos obliga a ser totalmente explícitos en nuestras teorías, lo que ha tenido dos consecuencias fundamentales:  Muchos modelos psicolingüistas se especifican como diagramas de cajas y flechas (se ha llamado a este proceder “cajología”, de un modo bastante despectivo), pero es un método que nos permite al menos comprender la estructura del sistema de lenguaje: cuáles son l os módulos y cómo se relacionan entre sí. El conexionismo ha implicado que nos centremos en los procesos que se producen dentro de las cajas de nuestros modelos, lo que en algunos casos ha provocado una reevaluación detallada de la evidencia empírica.  El conexionismo nos ha obligado a considerar en detalle las representaciones utilizadas por el sistema del lenguaje, lo que nos ha llevado a un saludable debate.  En muchos modelos conexionistas el énfasis en el aprendizaje se centra en la faceta evolutiva que, esperemos, tendrá como resultado la integración de la psicoli ngüística de los adultos y de l os niños en desarrollo. Un campo de crecimiento ha estado en la intersección entre el conexionismo y la neuropsicología cognitiva en la simulación de los trastornos neuropsicológicos (neuropsicología conexionista), desarrollándose modelos de procesamiento intacto, para después estudiar sistemáticamente los efectos de “lesionar” partes de la red. Hemos visto esta interacción en los temas 5 (dislexia superficial y profunda), tema 7

(trastornos específicos a la categoría y procesamiento semántico en la demencia) y en el tema 10 (afasia).

3. ¿ALGUNAS ÁREAS DE CRECIMIENTO? No encontramos razón a que vaya a surgir una revolución en este campo, asistiremos a progresos, pero utilizando los mismos tipos de técnicas, los modelos serán más sofisticados y las técnicas más refinadas, pero el centro de atención es probable que no cambie demasiado. Por lo general la tendencia va hacia modelos más inclusivos que abarcan fenómenos más complejos (Ej.: como el procesamiento de las palabras morfológicamente sencillas se comprende relativamente bien, ahora crece el interés por palabras con mayor complejidad). 1. Las nuevas técnicas son más precisas y más accesibles. Sirva de ejemplo las imágenes del cerebro obtenidas mediante escáner. 2. Probablemente adquiera mayor importancia la neuropsicología cognitiva y la neuropsicología conexionista. Un posible desarrollo es el de la modelización detallada de los casos individuales singulares. 3. Podemos esperar el uso de datos evolutivos para ayudar a resolver problemas en los adultos. Los modelos desarrollistas estarán más orientados a los procesos, tendremos una idea más clara de cómo cambia el procesamiento a lo largo de la infancia antes de estabilizarse en la forma adulta. 4. La comprensión total de la psicolingüística acarrearía la comprensión de la naturaleza de todos los componentes del procesamiento del lenguaje y de cómo se relacionan entre sí. Hay una tendencia a integrar la investigación en los distintos campos. 5. Los últimos años hemos asistido a una enorme diversificación de los individuos a los que se estudia. La mayoría de los experimentos que se han descrito en este libro se han realizado con angloparlantes, partiendo del supuesto de que de que la arquitectura subyacente es compartida por l os distintos idiomas, aunque puede

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que haya diferencias significativas. Es probable que a partir de ahora se ponga un mayor énfasis en la forma en la que procesamos el discurso natural, alejándonos de la palabra en una pantalla. El paradigma del mundo visual ha adquirido una particular importancia y es probable que adquiera todavía más. Recordemos que, según Chomsky, el lenguaje es una facultad innata especificada por el dispositivo de adquisición del lenguaje. Todos los idiomas., al estar gobernados por la forma de este dispositivo, son similares en un nivel profundo. Las diferencias entre idiomas se reducen a las propias del vocabulario y a los parámetros fijados con la exposición a determinado idioma. Una perspectiva alternativa es la conexionista: las restricciones parecidas que provienen del desarrollo general e inherentesen los datos, dan como resultado similitudes en el desarrollo y procesamiento de los distintos idiomas . Sobre las diferencias importantes en c uestión de arquitectura y sobre sus consecuencias, queda mucha investigación al respecto. Son muchos los campos en los que resulta útil la comparación de los idiomas: • La observación de que existen restricciones similares sobre las reglas sintácticas se ha utilizado para defender el concepto de una gramática universal. Pregunta que nos queda por responder: ¿hasta qué punto puede la visión conexionista, por la que el lenguaje es un proceso emergente, explicar estos hechos? • El estudio de un único idioma (el inglés) pudo habernos dado una perspectiva distorsionada del proceso del análisis sintáctico. • Las similitudes y diferencias de los distintos idiomas tienen consecuencias para el desarrollo del lenguaje. P. ej. El análisis multilingüe del desarrollo del género constituye un argumento en contra de una base semántica del desarrollo de las características sintácticas. • El análisis de distintos idiomas establecen una correspondencia entre la ortografía y la fonología de distintas maneras ¿qué es lo que esto nos está diciendo sobre la lectura? ¿Se descomponen los distintos idiomas de distintas maneras tras una lesión cerebral? • Nos queda mucho por aprender sobre el bilingüismo, como tema por derecho propio y como medio para investigar procesos subyacentes del lenguaje.

4. CONCLUSIÓN El objetivo final de la psicolingüística es lograr una teoría detallada y unificada del lenguaje y de cómo se relaciona con otros procesos cognitivos. Las variables a controlar son muchas y cada vez la lista es mayor, ¿seremos pues capaces de realizar algún experimento de psicolingüística en esta década? La respuesta, evidentemente, es “sí”, pero cada vez se hace más difícil y los supuestos tienen que ser cuidadosamente  justificados, debemos cuidar la elección de los materiales, puede que no nos baste con controlar las variables que creemos, debemos controlar, debemos controlar también el fenómeno de que la experiencia previa del investigador en otros experimentos pueda, inconscientemente, interferir en la estructuración del material en uno nuevo, por lo que debemos recurrir a la aleatorización del material a presentar. Lo que parece quedar claro tras el estudio de este libro es que hay mucho que desconocemos y muchas ocasiones en que las interpretaciones son contradictorias de los datos.

CONEXIONISMO El conexionismo clase de modelos que tienen en común el principio de que el procesamiento se produce a través de la acción de muchas unidades sencillas interconectadas; el p r o c e s a m i e n t o p a r al e lo d i s t r i b u i d o y las redes neuronales son otros términos que se utilizan frecuentemente casi como sinónimos. Hay tres conceptos importantes que subyacen a todos los modelos conexionistas. 1. Hay muchas unidades de procesamiento sencillas conectadas entre sí. 2. La energía, o activación, se propaga por la red de forma determinada por la fortaleza de las conexiones entre las unidades. Las unidades tienen niveles de activación que se modifican en función de la cantidad de activación que reciben de otras unidades. 3. El comportamiento «inteligente» complejo de alto nivel emerge de l a interacción y cooperación de estas numerosas unidades sencillas «torpes»

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Tipos de modelos conexionistas .

MODELOS QUE NO APRENDEN  SE BASAN EN LA ACTIVACIÓN INTERACTIVA Y COMPETENCIA: McClelland modelo de activación interactiva y competencia. Es uno de los primeros modelos conexionistas, y su propósito inicial era explicar los efectos del contexto de la palabra en la identificación de las letras. El modelo TRACE del reconocimiento de la palabra hablada (McClelland y Elman, 1986) es uno de ellos. El modelo se compone de muchas unidades de procesamiento sencillas ordenadas en tres niveles. Hay un nivel de entrada de las unidades de características visuales, un nivel en el que se realiza una correspondencia entre las unidades y las letras individuales, y un nivel de salida en el que cada unidad tiene una correspondencia con una palabra. Cada unidad está conectada a cada unidad del nivel inmediatamente anterior y posterior. Cada una de estas conexiones puede ser, o bien excitadora (es decir, positiva o facilitadora) o inhibidora (negativa). Cada unidad está conectada a cada unidad del mismo nivel mediante una conexión inhibidora. Con el tiempo, el patrón de activación se estabiliza o relaja hasta una configuración estable, de forma que sólo queda una palabra activa. El procesamiento se realiza en ciclos que representan el paso del tiempo. Al final de cada ciclo, se actualizan los niveles de activación de todas las unidades de l a red. En el siguiente ciclo se repite el proceso utilizando los nuevos niveles de activación. El procesamiento prosigue hasta que se alcanza determinado criterio . M ODELOS QUE APRENDE N, LOS MÁS FAMOSOS SON LOS QUE SE ENTRENAN UTILIZANDO LA PROPAGACIÓN HACIA ATRÁS. Permite a las redes aprender a asociar patrones de entrada con patrones de salida. Se conoce como un método de aprendizaje de reducción de errores porque es un algoritmo que permite a las redes entrenarse para reducir los errores entre lo que la red produce realmente dada una entrada particular y lo que debería producir dada esa entrada. El tipo de arquitectura de red más sencilla que se puede entrenar con la propagación hacia atrás tiene tres capas o niveles. De nuevo, cada una suele contener muchas unidades simples. Estas capas se conocen como nivel de entrada, nivel oculto y nivel de salida. Como en el modelo de activación interactiva y competencia, cada una de las unidades de estas capas tiene un nivel de activación, y c ada unidad está conectada con todas las unidades del siguiente nivel con una conexión ponderada que puede s er, o bien excitadora, o bien inhibidora. Estas redes aprenden a asociar un patrón de entrada con un patrón de salida utilizando una regla de aprendizaje denominada propagación hacia atrás. Es un algoritmo para aprender pares de entrada-salida en las redes conexionistas. Funciona reduciendo alternativamente el error entre la producción real y la producción deseada de la red Las conexiones de la red tienen, todas, ponderaciones aleatorias al principio. Estas unidades pasan a continuación la activación a las unidades ocultas según los valores de las conexiones entre las unidades de entrada y las ocultas. A continuación, se suma la activación por cada unidad en la capa de las unidades ocultas de forma muy parecida a como se hace en el modelo de activación interactiva. En los modelos que aprenden utilizando la propagación hacia atrás, la salida de una unidad es una función compleja de su entrada. Las redes entrenadas con la propagación hacia atrás: si presenta a una red entrenada un elemento que no ha visto antes, con frecuencia puede producir la salida adecuada bastante bien. Por ejemplo, en el caso del modelo que aprende a leer, aunque no se ha enseñado a la red ninguna regla explícita de pronunciación, se comporta como si las hubiera aprendido, y puede generalizar correctamente. Debemos diferenciar entre la arquitectura de una red, cuántas unidades hay y cómo se conectan entre sí , y el algoritmo que determina cómo se propaga la activación por la red, y la regla de aprendizaje, si es pertinente, que específica cómo aprende la red.

GLOSARIO

ACE: abreviatura de la asincronía de comienzo del estimulo: el tiempo entre el comienzo (inicio) de la presentación de un estímulo y la aparición de otro. ASINCRONÍA DEL COMIENZO-FINALIZACIÓN El tiempo entre la finalización (final) de la presentación del primer estímulo y el comienzo del segundo Acto de hablar: una expresión definida en términos de las intenciones del hablante y el efecto que tiene sobre el oyente

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Afasia: un trastorno del lenguaje, incluyendo un defecto o una pérdida de expresividad (producción) o receptividad (comprensión) del lenguaje escrito o hablado debido a una lesión cerebral. Afasia de Broca: caracterizada por muchas disfuncionalidades, un habla lenta y laboriosa, dificultades en la articulación y por el agramatismo. Afasia de Wernicke: caracterizada por una mala comprensión y por ser fluente, un habla a menudo sin significado y claras dificultades para encontrar palabras. Afasia transcortical: un tipo de perturbación del lenguaje tras una lesión cerebral caracterizada por una repetición relativamente buena pero un rendimiento malo en otras facetas del lenguaje. Agramatismo: literalmente, «sin gramática»; un tipo de afasia que se distingue por un deterioro del procesamiento sintáctico (p. ej., dificultades en la formación de las frases, formación de inflexiones y análisis sintáctico). Ha habido un debate considerable sobre el grado en que el agramatismo constituye un síndrome. Afijo: un morfema ligado que no puede existir por sí solo, sino que debe ir adjunto a un lexema (p. ej., re-, -ble). Puede estar antes de la palabra principal, cuando es un prefijo, o después, cuando es un sufijo Alexia: incapacidad de leer. Alófono: variante fonética de los fonemas. Por ejemplo, en inglés el fonema /p/ tiene dos variantes, una aspirada (con una exhalación) y una sin aspirar (sin la exhalación de aire). Puede sentir la diferencia si dice las palabras «pit» y «spit» con la mano puesta a unos pocos centímetros de la boca. Amortiguador: un almacén para guardar temporalmente, normalmente una secuencia de elementos (fonemas) que acaban de ser introducidos o están a punto de ser producidos. Anáfora: una expresión lingüística para la que sólo se puede determinar el referente teniendo en cuenta otra expresión lingüística, a saber, el antecedente de la anáfora (p. ej., «Vlad estaba contento; él amaba al vampiro»; aquí, él es la anáfora, y Vlad el antecedente). Análisis semántico latente: un medio para adquirir conocimiento sobre la concurrencia de la información. Análisis sintáctico: análisis de la estructura gramatical de una frase. Apraxia: una incapacidad de planificar los movimientos sin que haya una parálisis. De particular relevancia es la apraxia del habla, una incapacidad de realizar movimientos correctamente controlados del aparato articulatorio. Se compara con la disartria. Asimilación: la influencia de un sonido sobre la articulación de otro, de forma que los dos sonidos se parecen más entre Si B o o t s t r a p p i n g  : la forma en que los niños aumentan su conocimiento cuando ya tienen cierto nivel, como la inferencia de la sintaxis cuando tienen una semántica. Cláusula: un grupo de palabras relacionadas que incluye un sujeto y un verbo. Cláusula principal: una parte de una frase que tiene sentido por sí sola. Cláusula relativa (subordinada): una cláusula introducida normalmente mediante un pronombre relativo que modifica el sustantivo principal (l caballo que corrió delante del granero cayó; aquí, la cláusula relativa es «que corrió delante del granero»). Relativa reducida: una cláusula relativa que ha sido reducida retirando el pronombre relativo y «que»: (el caballo [que] corrió delante del granero cayó). Desempeño: nuestra capacidad lingüística real, limitada por nuestra capacidad cognitiva, que se diferencia de nuestra competencia Disartria: dificultad para ejecutar movimientos motores. Además de las dificultades para ejecutar los planes del habla, hay problemas con actividades automáticas, como comer. Compárese con la apraxia. que es un déficit limitado a la planificación motriz Disfasia profunda: trastorno de repetición caracterizado por errores de repetición s em ánt ic a . Disgrafía: trastorno de la escritura.

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Dislexia: trastorno de la lectura. Dislexia fonológica: pueden leer bastante bien pero tienen problemas para leer palabras inexistentes. Dislexia profunda: trastorno de la lectura caracterizado por errores de lectura semánticos. Dislexia superficial: un tipo de dislexia en la que el individuo tiene dificultades con las palabras excepcionales Disociación: un proceso es disociable de otros procesos si lo puede trastornar una lesión cerebral al tiempo que deja otros intactos. Disociación doble: un patrón de disociaciones por el que un paciente puede hacer una tarea pero no otra, mientras que otro paciente muestra el patrón opuesto Dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL): Chomsky afirmó que los niños oyen un lenguaje empobrecido y que, por tanto, necesitan la ayuda de un dispositivo de adquisición del lenguaje innato para poder adquirirlo. Disprosodia: una perturbación de la prosodia. Fonética: el detalle acústico de los sonidos del habla y cómo se articulan. Fonología: el estudio de los sonidos y de cómo se relacionan con los idiomas; la fonología describe las categorías de sonidos que utiliza cada idioma para dividir el espacio entre los posibles sonidos. Fonotáctico: restricciones secuenciales que operan en segmentos fonéticos adyacentes. Formante: Una concentración de energía acústica en un sonido Frase de «vía muerta»: un tipo de frase en la que la estructura si táctica le lleva a uno a esperar una conclusión distinta de la que realmente tiene (p. ej. el caballo que corrió delante del granero cayó). Frases divididas: una frase con una única cláusula que ha sido dividida en dos secciones, cada una con su propio verbo, como en «Fue Vlad el que se rió» Grafema: una unidad del lenguaje escrito que se corresponde con un f o n e m a  (p. ej., «steak» contiene cuatro grafemas: s t ea k). Gramática: el conjunto de reglas sintácticas del lenguaje. Gramática generativa: un conjunto finito de reglas que producirá o generará todas las frases de un idioma, pero no no-frases. Gramática transformacional: un sistema de gramática basada en transformaciones, introducida por Chomsky. Gramática universal: el núcleo de la gramática universal en todos los idiomas, que especifica y limita la forma que puede adoptar cualquier idioma. Homófonas no homógrafas (o heterógrafas): dos palabras con distinta ortografía que suenan igual (p. ej., «vaya» y «valla», «barón» y «varón»). Homónima: una misma palabra con dos significados. Homónimas homógrafas: Distintas palabras que se escriben igual pero que son sintácticamente distintas; «tienda» de lugar de venta y «tienda» de tender algo: una es un sustantivo y otra es un verbo Imprimación ( p r i m i n g ) : afectación de una respuesta a un objetivo presentando anteriormente un ítem relacionado; la imprimación puede tener efectos o bien promotores o bien inhibidores. Imprimación mediada: imprimación (facilitadora) mediante un intermediario semántico (p. ej., «león» a «tigre» a «rayas»). Imprimación por repetición: imprimación (facilitadora) repitiendo un estímulo. Imprimación semántica: imprimación, normalmente facilitadora, que se obtiene mediante la presentación previa de un estímulo con un significado relacionado (p. ej., «doctor» - «enfermera»). Información distributiva: información sobre qué tiende a producirse conjuntamente con qué; por ejemplo, el conocimiento de que la letra «q» tiende a ir seguida de la letra «u», o que la palabra «la» siempre va seguida de un sustantivo, Lemma: un nivel de representación de una palabra entre su representación semántica y fonológica; está especificada sintácticamente, pero todavía no contiene información a nivel de sonidos; es la fase intermedia de los modelos de dos fases de la lexicalización.

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Lexema: la forma fonológica de una palabra en un formato en el que está representada la fonología. Lexicalización: en la producción del habla, pasar de la semántica al sonido. Léxico: relativo a las palabras. Lexicón: nuestro diccionario mental. Locución preposicional: una locución que empieza con una preposición (por ejemplo, «con el telescopio Malapropismo: un tipo de error del habla en el que se sustituye la palabra objetivo por una palabra con un sonido similar  (p. ej., decir «restaurante» en vez de «rapsodia». Modelo en cascada: un tipo de procesamiento en el que la información puede influir de un nivel de procesamiento al siguiente antes de que el primero haya terminado su procesamiento; lo contrario de Modelo de etapas discretas: modelo de procesamiento en el que la información sólo puede pasar a la siguiente etapa cuando la actual ha culminado su procesamiento Modificador: una parte del discurso que depende de otra, que modifica o califica de alguna manera (p. ej., los adjetivos modifican a los sustantivos). Modularidad: la idea de que la mente está construida a partir de modelos discretos; su reaparición está relacionada con el filósofo norteamericano Jerry Fodor, que afirmó que los módulos no pueden arreglar el interior de otros módulos. Un paso más consiste en afirmar que los módulos de la mente se corresponden a estructuras neuronales identificables del cerebro Morfema: la unidad de significado más pequeña (p. ej., «perros» tiene dos, perro + el plural s). Morfema ligado: un morfema que no puede existir por sí solo (p. ej., depend). Morfología: el estudio de cómo se construyen las palabras a partir de morfemas. Morfología derivativa: el estudio de las inflexiones derivativas. Morfología de la concordancia: el estudio de las conjugaciones y variaciones Ortotáctico: relacionado con las restricciones de las combinaciones aceptables de los grafemas (por ejemplo, STDEAK no es aceptable ortotácticamente). Ostensivo: puede definir un objeto de forma ostensiva apuntando hacia él. Palabra: la unidad gramatical más pequeña que tiene significado por sí misma. Palabra cognada: palabras de distintos idiomas que han evolucionado a partir de la misma raíz (p Palabra de clase abierta o de contenido: una de las numerosas palabras que transmiten la mayor parte del significado de una frase: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios. Palabra funcional: una del limitado número de palabras que r ealizan el trabajo gramatical del lenguaje (p. ej., d e t e r m i n a n t es , p r e p o s i c i o n e s , c o n j u n c i o n e s  ; como «el», «a», «en», «porque»). Papel temático: el conjunto de papeles sem ánt ico s en una frase que ofrece información sobre quién está haciendo qué a quién. Los ejemplos incluyen agente y paciente. Papel sintáctico: conjunto de papeles derivados de la información del orden de las palabras, incluyendo el sujeto y objeto gramatical. Par mínimo: un par de palabras que difieren en significado sólo cuando se cambia un sonido (p. ej., «beso/peso. Parafasia: una sustitución de palabras al hablar . Parafasia formal: sustitución en el habla de una palabra que suena como otra (p. ej., «cataclismo» en vez de «catastrofismo»). A veces se denomina parafasia de forma relacionada. Paralexia semántica: un error de lectura basado en el significado de una palabra. Parámetro: un elemento de la teoría de Chomsky que gobierna las facetas del idioma y que se fija durante la infancia mediante la exposición a determinado idioma Pidgin: un tipo de lenguaje con una estructura y forma reducidas, sin que sea la lengua materna de nadie, y que se crea por el contacto de dos personas que no hablan la lengua materna de la otra

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