Aprendizaje Por Descubrimiento - Monografia - Avance

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CICLO

:

III

CURSO

:

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

TEMA

:

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER Y ROBERT GAGNE

INTEGRANTES

: 

VIZUETA HUIMAN, SANDRA MILAGROS

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QUEREVALU PAIVA, JOSE ENRIQUE

TUMBES – PERÚ 2014

UNIVERSIDAD CATOLICA “LOS ANGELES DE CHIMBOTE”

INDICE

CARATULA

PAG.

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INDICE

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INTRODUCCION

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RESUMEN

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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

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APRENDIZAJE SEGÚN GAGNE

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UNIFICANDO LOS CONCEPTOS DE BRUNER Y GAGNE

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Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner – Gagné

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INTRODUCCION Bruner y Gagne, mantienen muy claramente su posición en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolución de las situaciones que se le presenten. Además, en todo momento rescatan que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee. Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas estrategias de enseñanza, son elementales para el aprendizaje de los niños y las niñas. Para ello, el educador debe, dentro de su planificación, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto. Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, la forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificación de la instrucción. Como todas las las teorías constructivistas, ellos también toman en cuenta que que la instrucción debe realizarse mediante la interacción de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseñanza memorística y mecánica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple memorización y reproducción de recetas que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares. Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es fundamental analizar la forma en cómo se están dando los procesos de instrucción, de manera que pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la población que se atiende. Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repetición de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente útiles para su vida, mediante la interacción consigo mismo y con el entorno.

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RESUMEN VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO: El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado. Aumenta el autoestima del alumno. Fomenta el pensamiento creativo. Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas. Es intrínsecamente motivador. Favorece la maduración del alumno. Hace que tengan tengan participación más atenta en los materiales de trabajo. Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo. Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor. Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver automáticamente. Favorece la retención. Es superior a otros otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil. difícil. Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.

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DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:      

Confunde medios con fines. Exige mucho tiempo. No va con la cultura de hoy (Internet). No tienen muchos niños una motivación inicial. Poco incentivo para niños de 5 a 7 años. Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNNER

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.

EL CONCEPTO DE DESARROLLO INTELECTUAL DE BRUNER Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción forman una unidad interdependiente. Al desarrollarse intelectualmente, el niño adquiere la capacidad para enfrentar simultáneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y atención en forma apropiada a las múltiples demandas que el entorno le presenta. Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instrucción de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual.

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a. Patrones de crecimiento: Bruner describe el crecimiento intelectual y psicológico del niño de acuerdo con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relación estímulo- respuesta, la interiorización y codificación de la información por parte del niño y la capacidad de expresar sus ideas y deseos. Considera importantes los estímulos que recibe el niño a lo largo de su desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecánica. Conforme se avanza en la evolución mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante una situación determinada. Otro factor básico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos vividos. En la teoría del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevándose a cabo desde su propia visión de mundo. .

b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual: Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.

c. Los sistemas de representación mental: el inactivo, el icónico y el simbólico: Representación mental: Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.   

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Inactivo: conocer algo por medio de la acción. Icónico: por medio de un dibujo dibujo o una imagen. Simbólico: se emplean símbolos, como el lenguaje.


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El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representación y su traducción parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.

TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN DE BRUNER Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros. Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

a. Características de esta teoría: Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica. Aspectos que deben considerarse:

La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera. El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio. La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.

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b. Sus elementos constituyentes: 

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Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje. Especificación de de la la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento. Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender. El ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Grado de premios recompensas y castigos.

LAS EXPLICACIONES DE BRUNER SOBRE EL APRENDIZAJE Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre una situación que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo. La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos nuevos, así como buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las viejas fórmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO DE BRUNER Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando: 1. La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos. 2. La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas. 3. La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir. 4. La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos. PSICOLOGIA


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5. Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones. 6. La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.

TIPOS DE OBJETIVOS DEL METODO DE DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Descubrimiento inductivo: Significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la la formulación de un principio general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos específicos y los estudiantes trabajan así hasta que descubren las interacciones y la estructura del material.

a) La lección abierta de descubrimiento inductivo inductivo:: Es aquella en la que el alumno es libre de dar forma a los datos a su manera; es decir los educandos deben de desarrollar la clasificación o categorización. Ejemplo: en una clase de primer año de primaria a los niños se les da los nombres de animales y se les pide que los agrupen; los niños fácilmente los pueden agrupar de acuerdo al lugar donde viven o por lo que coman, ningún niño lo hará mal, pues lo que se quiere lograr con esto es que empiecen a distinguir y relacionarse con el medio. b) La lección estructurada estructurada de descubrimiento descubrimiento inductivo: Es aquella en la que los niños sean capases de adquirir conceptos conforme a lo que el docente les está proporcionando y que se apropien de ellos para que los puedan transpolar a las actividades de la vida diaria.

Ejemplo: en una clase de segundo año de primaria, a los niños se les dan los recortes de distintas figuras geométricas y los niños las tienen que colocar en un grupo previamente estipulado, se encontraran con figuras que tienen 4 lados iguales, 2 iguales y un desigual, o figuras que solo contengan 3 lados. Aquí se reflexionaría el acerca de las semejanzas y diferencias de las figuras y PSICOLOGIA


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después se comentarían los grupos en los que fueron colocadas (polígonos regulares e irregulares, etc.)

Descubrimiento deductivo: Implica la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el e l fin de llegar a enunciados o preposiciones específicas. Deducir de algo general a algo específico. a) La lección simple de descubrimiento deductivo: es cuando el docente comienza a cuestionar a los alumnos en una clase sobre cierto tema, pero no son cualquier tipo de preguntas si no que estas siempre van dirigidas a algo en específico.

Ejemplo: cuando se está analizando el tema de “partes de una planta” en la cual el docente lanzara una serie de cuestionamientos:  

¿Cómo toman el agua las plantas? ¿Qué son los bracitos que se encuentran debajo de la planta?

b) La lección de descubrimiento semideductivo: es en la que los niños piensan inductivamente en un sistema deductivo; es decir por más que deduzcan van a llegar al mismo resultado.

Ejemplo: cuando al niño se le pretende explicar la tercera ley de newton que dice que a toda acción una reacción, el niño por más que trate de deducir esta ley, el niño tendría que aceptar que toda acción tiene una repercusión en cada actividad que realice.

c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: cuando los niños realizan hipótesis respecto a causas, relaciones, o resultados.

Ejemplo: en una clase de química de secundaria; cuando se realiza el siguiente experimento con los alumnos: se les pide que realicen hipótesis acerca del cómo se puede hacer que el agua salada se convierta en dulce y que procedimientos podemos utilizar, de esta forma el alumno realizará PSICOLOGIA


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diversas estrategias para comprobar sus hipótesis.

Descubrimiento transductivo: El alumno utiliza utiliza analogías, comparaciones de algunos conceptos. a) La lección de descubrimiento transductivo: fin general desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda; es decir, lograr que los niños a través del pensamiento imaginativo logren comprender mejor los sucesos que acontecen a su alrededor.

Ejemplo: cuando el maestro les pide a los alumnos que interpreten metáforas, como las siguientes: 

soy como la nieve blanca y pura

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soy como el tigre “fuerte y temerario”

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soy tan honesto y transparente, como como el agua del rio

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Como ya es sabido, en la actualidad en muchas instituciones se dice que se trabaja con esta teoría pero analizando bien la situación lo único que hacen los docentes es deslindarse de su trabajo y dejárselo todo al alumno sin tener una comunicación con él; como futuros docentes sabemos y recalcamos que esta situación no debe ser de esta manera. Bruner nos menciona una serie de condiciones que el maestro debe cumplir para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento, desde nuestra interpretación son os siguientes: 

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Al momento en el que al alumno se le pida analizar analizar un contenido no se le debe de dar todo, de esta forma no divagará en sus objetivos planteados. Los objetivos que que plantee el docente deben ser muy específicos y atrayentes, pues si el alumno los nota demasiado monótonos no se sentirá atraído por saber determinado tema. Es una regla de oro para los docentes el partir siempre de los conocimientos previos de los alumnos, pues así se puede saber que tanto saben del tema a tratar.

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Los alumnos alumnos deben de conocer los distintos procedimientos y estrategias a utilizar para el análisis y reflexión de un tema El docente debe de transmitir el sentido de lo lo que se está realizando para que el alumno perciba que lo que está aprendiendo merece la pena.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Así como existen condiciones, existen reglas que deben deb en seguirse para que se dé el aprendizaje por descubrimiento:

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Todo el conocimiento conocimiento real es aprendido por uno mismo: como seres humanos adquirimos el conocimiento cuando lo descubrimos por nuestros propios medios y por nuestra relación con el mundo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo creativo y no verbal: el significado de las cosas es lo que nosotros percibimos directamente de algo cuando lo estamos observando y esto será muestra propia interpretación del mundo. Conocimiento verbal: verbal: es la clave de la transferencia: Es decir, si no hubiese comunicación verbal entre las personas no conoceríamos su conocimiento y el de nosotros no estaría del todo definido. El método método de descubrimiento, es el principal para transmitir el contenido contenido de la materia: el método por descubrimiento nos permite desarrollar habilidades en la solución de problemas.

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APRENDIZAJE SEGÚN ROBERT M. GAGNE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE A la luz de esta es ta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria". Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta. Existen también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínseca o intrínseca. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será codificada la información está determinada por el control ejecutivo, así como también el proceso de recuperación. El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son presentados a continuación

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VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: 

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Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente. Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida. Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí , donde Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta. Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.

En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hábitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años, para PSICOLOGIA


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regir su proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el meta aprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qué y cómo se aprende. Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención, encodificación para la retención y utilización de la información para la resolución de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera:

En la sala de clases: 1. Existencia de procesos cognitivos, cognitivos, los cuales serían métodos de la persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos. 2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o más de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta. 3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado así: el uso de imágenes es un proceso cognitivo básico. En algunas personas que son eficientes en la creación y manejo de imágenes, esto sería una destreza mental. Cuando estas personas usan las imágenes para aprender algo, estas imágenes funcionan cómo estrategias cognitivas.

RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE. A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominios señalados en la primera parte de este informe sobre la posición de Gagné. A continuación se comentará la relación entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del

aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son: PSICOLOGIA


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1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos. d e estímulo-respuesta. e stímulo-respuesta. Aproximadamente Apro ximadamente equivalente al 2. Aprendizaje de condicionamiento instrumental u operante. 3. Encadenamiento motor. 4. Asociación verbal (E:R: en el área verbal). 5. Discriminaciones múltiples. 6. Aprendizaje de conceptos. 7. Aprendizaje de principios. 8. Resolución de problemas.

Podemos intentar la combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):

DOMINIOS Destrezas motoras Información Verbal Destrezas Intelectuales

Actitudes

Estrategias

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TIPOS UTILIZADOS. Aprendizaje de señales Estímulo-Respuesta Encadenamiento Motor Estímulo-Respuesta Asociación Verbal Discriminación Múltiple Discriminación Múltiple Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje de Principios Aprendizaje de Problemas Aprendizaje de Señales Estímulo-Respuesta Cadenas Motoras Asociación Verbal Discriminación Múltiple Aprendizaje de Señales Cognoscitivas Aprendizaje de Principios Resolución de Problemas


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(1) (2) (3) (2) (4) (5) (5) (6) (7) (8) (1) (2) (3) (4) (5) (1) (7) (8)


LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situación de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situación de aprendizaje:  

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El aprendiz. Situación de de estimulación estimulación bajo la cual transcurrirá transcurrirá el aprendizaje, situación situación enseñanza-aprendizaje. Información preexistente en la memoria memoria o también "conducta de entrada", la la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje. Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto más relevante incluyendo, además, sugerencias que deben ser enfatizadas. Por ejemplo, dentro del dominio de información verbal se destacan aprehensión y adquisición dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificación de nombres y etiquetas, y del uso de imágenes para esta codificación. Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir también, toda esta situación esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados.

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ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ETAPA DEL APRENDIZAJE Motivación

Comprensión

Adquisición Retención Recordar Generalización Actuación Retroalimentación

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PROCESO

EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN INFLUENCIA Expectativa 1.- Comunicación de objetivo por realizar 2.- Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa. Atención; 1.-Modificación en la estimulación percepción para atraer la atención. selectiva 2.-Aprendizaje previo de percepción 3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción Cifrado, acceso a la Proyectos sugeridos para el cifrado acumulación Almacenar Desconocidos Recuperación 1.-Proyectos sugeridos para la recuperación 2.-Indicaciones para la recuperación Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. Respuesta Casos de actuación("ejemplos") Fortalecimiento Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo


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UNIFICANDO LOS CONCEPTOS DE BRUNER Y GAGNE G AGNE

PASOS QUE DEBE SEGUIR EL ALUMNO PARA APRENDER a. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que puede puede hacerse algo interesante, teniendo cuidado en resaltar las diferentes. b. Induce al niño para que lo intente hacer hacer el mismo, para realizarlo con éxito se le puede presentar al niño como un juego para así minimizar las posibilidades de error, ésta idea es una de las características más definitorias del juego para Bruner. c. Se reduce la complejidad de la tarea para el niño. Se acepta sólo sólo aquello que el niño es capaz de hacer y el adulto sólo completa el resto de la tarea. Primeramente se debe segmentar o dar forma a algunas subrutinas y completar lo que el niño no ha sido capaz aún de realizar por sí mismo. d. Luego de haber dominado una parte de la la tarea, el adulto incita al niño para realizar otra orden superior. El fin es ampliar la zona de desarrollo proximal sin que el niño llegue a aburrirse, frente al hecho de haber sobrepasado el límite de la tarea y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo. e. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el niño aparece la “instrucción” (separación de lenguaje y de acción, incorporación del

conocimiento adquirido a conocimiento verbalizado). f. Desde ahora es posible el discurso entre maestro y discípulo, se intercambian conocimientos nuevos que van más allá de la tarea dominada, siendo posible gracias a los otros conocimientos que han compartido ambos y que fueron proporcionados por la tarea misma. El discípulo se encuentra en estos momentos preparado para hacer preguntas más allá de la información que fue compartida y que a su vez las preguntas pueden iniciar una búsqueda de una información que el adulto antes no poseía.

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BENEFICIOS Y APORTES A. Beneficios: Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento: a) Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir que el énfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hábito de organizar la información que recibe. b) Motivación Intrínseca: dentro de la concepción del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el niño obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivación interna, hacia el aprendizaje, que cobra más fuerza para él, que la aprobación o desaprobación proveniente del exterior. c) El aprendizaje de la heurística del descubrir: solo a través de la práctica de resolver problemas y los esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la heurística del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir. d) Ayuda a la conservación de la memoria: Bruner, a través de sus experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento estático. La información se convierte en un recurso útil y a la disposición de la persona, en el momento necesario. e) Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. f) Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. g) Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. h) Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.

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B. Principales aportes de Bruner a la educación Aprendizaje por descubrimiento: a. El docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. b. Diálogo activo: el docente y el alumno deben involucrarse en un diálogo activo. c. Formato adecuado de la información: el docente debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. d. Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. e. Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del alumno.

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VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.

a. Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos. Produce en el alumno automotivación y fortalece su auto concepto. Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas. El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que que le fue dado. Aumenta la autoestima del alumno. Fomenta el pensamiento creativo. Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas. Es intrínsecamente motivador. Favorece la maduración del alumno. Hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo. Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo. Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor. Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver automáticamente. Favorece la retención. Es superior a otros otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil. difícil. Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.   

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b. Desventajas: Difícil de utilizar utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades. Se necesita gran uso de material para desarrollar las las actividades. Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas.   

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Requiere de mucho tiempo por parte del profesor. Confunde medios con fines. Exige mucho tiempo. No va con la cultura de hoy (Internet). No tienen muchos niños una motivación inicial. Poco incentivo para niños de 5 a 7 años. Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento (Bruner, 1961).

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CONCLUSION En conclusión, el enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal. Dentro de la propuesta elaborada por Bruner y Gagne, se puede concluir que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad. También se puede considerar, elementos como la actitud del estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.

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BIBLIOGRAFIA

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http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-elaprendizaje-por.html http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/14933/1/TEORIAS%20DEL%20AP RENDIZAJE.%20VYGOSTKY%20Y%20BRUNNER.pdf http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v11n1p3.pdf http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-por-descubrimiento_1.html file:///C:/Users/ANDIRED/Downloads/ensayodelateoriadebruner120822175110-phpapp02.pdf

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ANEXOS

JEROME BRUNER

ROBERT M. GAGNE

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Aprendizaje Por Descubrimiento - Monografia - Avance

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