Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje aprendizaje verbal signicativo Juan García Madruga Madruga Tomado de: Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (compiladores) (2!). "esarrollo psicol#gico y educaci#n. Tomo $$ Psicología de la %ducaci#n. Madrid: Alian&a.
Durant Durante e los años años de hegemo hegemonía nía conduc conductis tista ta en la psicol psicologí ogía, a, los estudi estudios os en el campo campo educat educativo ivo se centra centraro ron, n, princi principal palmen mente, te, en áreas como la programación evaluación, la dinámica de grupos, la orie orient ntac ació ión n el desa desarrrollo ollo de la per perso sona nali lida dad, d, !ued !uedan ando do ca casi si completamente abandonado el estudio del aprendizaje en el aula" Detrás de esta minusvaloración del estudio del aprendizaje escolar esta es taba ba una una co conc ncep epci ción ón reduc educci cion onis ista ta por por la !ue !ue el apr aprendi endiza zaje je humano podía ser adecuadamente comprendido e#plicado a partir de las lees establecidas en el estudio del aprendizaje animal o, en cual cual!u !uie ierr ca caso so,, me medi dian ante te inve invest stig igac acio ione ness rea eali liza zada dass co con n tar tarea eass simp simple less en el labo labora rato tori rio" o" $ste $ste es el co cont nte# e#to to en el !ue !ue Ausu Ausube bell desarrolla desarrolla una 'eoría cogni'ia del aprendi&ae humano en el aula partiendo, precisamente, de la crítica a la aplicación mecánica en la escuela de los resultados encontrados en tareas no signicativas en el laboratorio" Dos son, por tanto, las características más relevantes de la obra de Ausubel: su carácter carácter cognitivo cognitivo, como !ueda de mani anies esto to en la impo imporrtanc tancia ia !ue en su co con nce cepc pció ión n tien tiene e el conocimiento la integración de los nuevos contenidos o conoci conocimie miento ntoss en las estructu estructuras ras previas previas del sujeto% sujeto% su carácter aplicado, centrándose en los problemas tipos de aprendizaje !ue se plantean en una situación determinada como es el aula, en la !ue el leng lengua uaje je es el sist sistem ema a bási básico co de co comu muni nica caci ción ón tran transm smis isió ión n de conocimientos" &on el progresivo auge de las concepciones cognitivas en psicología, la teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel ha ido alcanzando un puesto relevante en el campo educativo, aun!ue su importancia consideración haa sido maor" $sta creciente valoración de la teoría de Ausubel, centrada en el aprendizaje verbal signicativo, no ha sido algo !ue se haa conseguido de una manera fácil, ni inmediata% sino en constante confrontación con las concepciones conductistas, !ue en el campo educativo han ofrecido una notable resistencia, con las conc co ncep epci cion ones es teór teóric icas as !ue, !ue, co con n am ampl plia ia trad tradic ició ión n e impo import rtan ante te predicamento actual entre los docentes, ponen el acento en forma
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casi e#clusiva en el aprendizaje por descubrimiento" $stas .ltimas posiciones teóricas reclaman para sí el calicativo e#clusivo de progresista de .nica alternativa al conductismo, al mismo tiempo !ue han recibido el apoo de investigadores cognitivos de la importancia de 'iaget /runer" Durante este periodo la teoría del aprendizaje de Ausubel, formulada a en los años sesenta 0Ausubel, 123, 1245, ha sufrido algunos cambios, tendentes a ampliar completar su perspectiva, !ue han sido debido a la colaboración de otros relevantes investigadores como +ova6 0Ausubel, +ova6 7anesian, 184% +ova6, 1885" $n este artículo nos centraremos a la teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel, analizando, con cierto detalle, su naturaleza características" Asimismo, se analizarán las implicaciones de esta teoría en la educación" *os 'ipos de aprendi&ae: *as dimensiones recepci#n+descurimien'o y repe'i'io+ signi-ca'io
Al analizar los problemas teóricos vinculados a la denición del aprendizaje la naturaleza de 9ste, Ausubel 0123,1245 observa !ue buena parte de la confusión dominante al respecto puede deberse al hecho de !ue, con frecuencia, los psicólogos educativos han intentado incluir en un solo modelo e#plicativo clases de aprendizaje cualitativamente diferentes" Ausubel propone !ue para claricar este tema, en lo !ue se reere al aprendizaje escolar, se establezcan las distinciones !ue hacen referencia a dos tipos diferentes de procesos o dimensiones !ue dan lugar a las cuatro clases fundamentales de aprendizaje !ue incorpora en su teoría" a primera de las distinciones es la diferencia entre los aprendizajes por recepción los aprendizajes por descubrimiento" ;ientras !ue la segunda distinción se reere a la de los aprendizajes signifcativos por oposición a los mecánicos o repetitivos. ;ediante estas dos dimensiones, consideradas como continuos no como compartimientos estancos, podemos caracterizar distintas actividades humanas en las !ue se pone de maniesto el aprendizaje" $n el aprendizaje por recepción el alumno recibe los contenidos !ue debe aprender en su forma nal, acabada% no necesita realizar ning.n descubrimiento más allá de la comprensión asimilación de los mismos de manera !ue sea capaz de reproducirlos cuando le sea re!uerido" $l aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno% en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino !ue debe ser descubierto por 9l" $ste descubrimiento o reorganización del material debe realizarse antes de poder asimilarlo% el alumno reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, lees o conceptos !ue posteriormente asimila" $l aprendizaje signicativo se distingue por dos características, la primera es !ue su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la
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letra, con los conocimientos previos del alumno, la segunda es !ue 9ste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de signicado propio a los contenidos !ue asimila" $l aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios 0pares asociados, n.meros, etc"5, cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para !ue los contenidos resulten signicativos, o si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra de modo arbitrario" Ausuel pone el acen'o en los aprendi&aes signi-ca'ios, poniendo su empeo en la eliminaci#n del aula, siempre /ue sea posile, de los aprendi&aes repe'i'ios o memorís'icos 'an carac'erís'icos de la ensean&a m0s 'radicional. Asimismo, Ausuel considera eiden'e /ue la principal 1uen'e de conocimien'os proiene del aprendi&ae signi-ca'io por recepci#n. $l aprendizaje por descubrimiento , en general, los
m9todos de descubrimiento tienen una importancia real en la escuela, especialmente durante la etapa preescolar los primeros años de escolaridad, así como para establecer los primeros conceptos de una disciplina en todas las edades, para evaluar la comprensión alcanzada mediante el aprendizaje signicativo" =in embargo, el cuerpo básico de conocimientos de cual!uier disciplina acad9mica se ad!uiere mediante el aprendizaje por recepción signicativo es merced a este tipo de aprendizaje, a trav9s del lenguaje, como la humanidad ha construido, almacenado acumulado su conocimiento su cultura 0Ausubel, +ova6 7anesian, 1845" Desde esta perspectiva, la tarea del docente consiste en programar, organizar secuenciar los contenidos de forma !ue el alumno pueda realizar un aprendizaje signicativo, encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa evitando, por tanto, el aprendizaje memorístico o repetitivo" *a 'eoría de la asimilaci#n cognosci'ia de Ausuel
>na vez establecidas las diferencias entre los distintos tipos de aprendizaje humano en función de los continuos recepción? descubrimiento signicativo?repetitivo, Ausubel se propone desarrollar una teoría !ue e#pli!ue el proceso de asimilación !ue se produce en el aprendizaje signicativo" &omo a se mencionó, para !ue el aprendizaje signicativo tenga lugar, es necesario !ue los nuevos conocimientos puedan ser relacionados de forma sustantiva no arbitraria con lo !ue el sujeto a conoce !ue 9ste adopte una actitud activa para establecer las mencionadas relaciones" @enemos, por tanto, !ue para !ue el aprendizaje signicativo tenga lugar, tienen !ue darse tres condiciones, una de ellas se reere a los nuevos conocimientos !ue se tratan de ad!uirir las otras dos se reeren al sujeto: a5 os nuevos materiales !ue van a ser aprendidos deben ser potencialmente signicativos% es decir, sucientemente sustantivos no arbitrarios para poder ser relacionados con las ideas relevantes !ue posee el sujeto" '()*+A
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b5 a estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para !ue puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos" c5 $l sujeto debe manifestar una disposición signicativa hacia el aprendizaje, lo !ue plantea la e#igencia de una actitud activa la importancia de los factores de atención motivación" $n estas tres condiciones se pone de maniesto el rasgo central de la teoría de Ausubel: el hecho de !ue la ad!uisición de nueva información !ue se da en el aprendizaje signicativo es un proceso !ue depende en forma principal de las ideas relevantes !ue a posee el sujeto, se produce a trav9s de la interacción entre la nueva información las ideas relevantes a e#istentes en la estructura cognoscitiva" Además, el resultado de la interacción !ue tiene lugar entre el nuevo material !ue va a ser aprendido la estructura cognoscitiva e#istente es una asimilación entre los viejos los nuevos signicados para formar una estructura cognoscitiva más altamente diferenciadaB 0Ausubel, +ova6 7anesian, 184 pp" 28?245" $ste proceso de asimilación cognoscitiva característico del aprendizaje signicativo puede realizarse de tres formas diferentes, mediante la subsunción o el aprendizaje subordinado, mediante el aprendizaje supraordenado el combinatorio" Ausubel postula, tal como lo hace la psicología cognitiva actual, !ue la estructura cognoscitiva humana está organizada en forma jerár!uica respecto al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos" De esta manera, el aprendizaje subordinado o subsunción se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de maor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad" $stas ideas o conceptos previos de superior nivel son llamadas inclusores sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos" $#isten dos tipos de aprendizaje subordinado o subsunción: subsunción derivativa subsunción correlativa" a subsunción derivativa se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos a e#istentes o inclusores% es decir, pueden ser derivados de forma relativamente fácil a partir de los inclusores a e#istentes" +o obstante, el tipo de aprendizaje subordinado más frecuente se da cuando los nuevos conocimientos son una e#tensión, elaboración, modicación o cualicación de los conocimientos !ue a posee el sujeto" $sta subordinación correlativa implica !ue los nuevos conocimientos no pueden ser derivados de los conocimientos supraordenados a e#istentes o inclusores" Además del aprendizaje subordinado o subsunción, !ue es la principal forma de aprendizaje signicativo, Ausubel postula la e#istencia del aprendizaje supraordenado el combinatorio" $n el aprendizaje supraordenado los conceptos o ideas relevantes e#istentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad !ue los nuevos conceptos a aprender" $ste tipo de aprendizaje se da cuando el sujeto integra conceptos a '()*+A
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aprendidos anteriormente dentro de un concepto integrador más amplio e inclusivo" $l aprendizaje combinatorio, por su parte, está caracterizado por el hecho de !ue los nuevos conceptos no pueden relacionarse, a sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes especícas en la estructura cognoscitiva del sujeto" 'or el contrario, estos nuevos conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la estructura cognoscitiva a e#istente, lo cual hace !ue sea más fácil aprenderlos recordarlos !ue en el caso del aprendizaje subordinado o supraordenado" a teoría de la asimilación de Ausubel sostiene !ue la interacción entre los nuevos conceptos los a e#istentes se realiza siempre de forma transformadora !ue el producto nal supone una modicación tanto de las nuevas ideas aprendidas, como de los conocimientos a e#istentes" Durante el curso del aprendizaje signicativo tienen lugar dos procesos relacionados de gran importancia educativa: la diferenciación progresiva la reconciliación integradora" A medida !ue el aprendizaje signicativo tiene lugar, los conceptos inclusores se modican desarrollan, haci9ndose cada vez más diferenciados" $ste proceso de diferenciación progresiva produce una estructura cognoscitiva organizada jerár!uicamente en la dirección de arriba? abajo, con el consiguiente renamiento conceptual, un fortalecimiento de las posibilidades de aprendizaje signicativo al aumentar la densidad de ideas relevantes en las !ue se puede anclar los nuevos conceptos" $n este proceso de diferenciación progresiva el !ue e#plica la superioridad del aprendizaje subsuntivo respecto al supraordenado aconseja la presentación, en el desarrollo de una lección a una materia de un curso, de las ideas más generales e inclusivas al principio de la misma" Asimismo, e#plica, como veremos, la utilización de los organizadores avanzados o anticipados" 'or su parte, el proceso de reconciliación integradora se reere a !ue, en el curso del aprendizaje signicativo supraordenado o combinatorio, las modicaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos, evitando la compartimentalización e#cesiva a la !ue los programas nos tienen acostumbrados" &omo se ha dicho, la teoría de asimilación de Ausubel sostiene !ue el aprendizaje signicativo se produce al relacionar, al encajar las nuevas ideas con las a e#istentes en la estructura cognoscitiva del sujeto" $ste proceso de asimilación !ue e#plica el aprendizaje e#plica tambi9n el olvido, al considerar !ue 9ste se produce en el momento en !ue las nuevas ideas o conceptos no pueden ser disociados de las ideas o conceptos !ue les han servido de anclaje" =eg.n este tipo de asimilación, llamada obliterativa, las nuevas ideas tienden a ser reducidas a los más estables signicados de las ideas a establecidas , haci9ndose espontánea progresivamente menos disociables de sus ideas?ancla, hasta llegar el momento en !ue se confunden con ellas se dice, entonces, !ue se ha producido el olvido"
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$ste proceso de olvido en el aprendizaje signicativo, mediante asimilación obliterativa, pone de maniesto una vez más las diferencias cualitativas entre el aprendizaje signicativo el repetitivo" &omo se ha visto, la superioridad del aprendizaje signicativo reside en el establecimiento de cone#iones signicativas entre los nuevos conocimientos los a e#istentes, prestándoles estos .ltimos su estabilidad% mientras !ue en el aprendizaje repetitivo las cone#iones son arbitrarias meramente asociativas, estando más sujetas a los efectos de la interferencia" Además, despu9s !ue la asimilación obliterativa, es decir, el olvido, ha ocurrido, los conceptos !ue han servido de anclaje para el aprendizaje signicativo han ad!uirido una maor diferenciación un maor poder para establecer relaciones signicativas con nuevos materiales" 'or el contrario, en el aprendizaje repetitivo despu9s del olvido no se produce la misma intensicación de las posibilidades de nuevos aprendizajes 0Ausubel, +ova6 7anesian, 184, pp" 34 CC5" a teoría de la asimilación de conocimientos de Ausubel es una concepción relativamente sistemática completa de los aspectos psicológicos !ue subacen a la asimilación de conocimientos en el aula" Euizás su principal valor consiste en su carácter aplicado a !ue conecta directamente con los problemas !ue se le plantean al docente en su práctica cotidiana" El aprendizaje verbal signifcativo en el aula: las exposiciones y los organizadores anticipados
a teoría de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje signicativo por recepción , por tanto, de los m9todos de e#posición, tanto oral como escrita" Ahora bien, eso no !uiere decir !ue Ausubel considere !ue estos m9todos est9n libres de riesgos% por el contrario, considera !ue tradicionalmente los m9todos de e#posición han sido mal utilizados" $ntre los errores más comunes cometidos por los docentes en la utilización del aprendizaje por recepción están: " el uso prematuro de t9cnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros" <" la presentación arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organización o principios e#plicatorios" 3" el fracaso en la integración de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente" C" el uso de procedimientos de evaluación !ue sólo miden la habilidad de los alumnos para reproducir las ideas, con las mismas palabras o en id9ntico conte#to a a!u9l en !ue fueron aprendidas" @odas estas prácticas docentes fomentan en el alumno la utilización de un aprendizaje repetitivo no signicativo" 'or el contrario, Ausubel sus colaboradores 0Ausubel, +ova6 7anesian, 184, pp" <3?
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la presentación de las ideas básicas unicadoras de una disciplina antes de la presentación de los conceptos más perif9ricos" b. la observación cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo cognitivo de los sujetos" c. la utilización de deniciones claras precisas la e#plicación de las similitudes diferencias entre conceptos relacionados" d. la e#igencia de los alumnos, como criterio de comprensión adecuada, de la reformulación de los nuevos conocimientos en sus propias palabras" $stas recomendaciones para los docentes tienen como propósito asegurar una correcta comprensión de los nuevos contenidos por parte del alumno, es decir, en t9rminos ausubelianos lograr una adecuada integración de los nuevos conocimientos en la estructura cognoscitiva previa del sujeto" a idea clave es proporcionar o indicar al alumno cuáles son los conceptos de maor nivel de generalidad, los inclusores, !ue deben ser activados para lograrlo" $sta es, precisamente, la función de una t9cnica !ue se ha convertido en la más conocida de las aplicaciones educativas de la teoría de Ausubel, es decir los organizadores anticipados o previos, los cuales se conciben como una material introductorio de maor nivel de abstracción", generalidad e inclusividad !ue el nuevo material !ue se va a prender" =e diferencian, de los res.menes o sumarios !ue son los conceptos de nivel más alto o macroestructura de los propios contenidos en los !ue se ha omitido la información de detalle, pero no son conceptos de maor nivel !ue el nuevo material, como sucede en el caso de los organizadores" ;ediante la presentación de un organizador anticipado antes de una lección o un te#to, se trata de proporcionar un puente entre lo !ue el sujeto a conoce lo !ue necesita conocer para asimilar signicativamente los nuevos conocimientos" a función del organizar anticipado es proporcionar andamiaje ideacionalB para la retención e incorporación estable del material más detallado diferenciado !ue se va a aprender" Dado !ue su función es servir de anclaje para los nuevos conocimiento es singularmente importante !ue est9n e#presado en forma lo más familiar sencilla, siendo fácilmente comprensibles para el alumno" os organizadores pueden se de dos tipos, seg.n el conocimiento !ue tenga el alumno de la materia a aprender" " organizador e#positivo: se emplea en a!uellos casos en !ue el alumno tiene mu pocos o ning.n conocimiento sobre la materia" =u función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva información, procurando !ue 9stos pongan en relación las ideas e#istentes con el nuevo material, más especíco" <" organizador comparativo: en este caso, el alumno está relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, 9ste puede ponerse en relación con ideas a ad!uiridas% en a.
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tales circunstancias, la función del organizador anticipado es proporcionar el soporte conceptual facilitar la discriminación entre las ideas nuevas las a aprendidas, señalando similitudes diferencias" >na de las críticas más usuales a los organizadores anticipados es la falta de precisión operacionalización en la denición de los mismos" $sta crítica, no sin cierta base, ha sido contestada por el propio Ausubel, !uien sostiene !ue el maor grado de especicidad !ue puede lograrse en la denición de los organizadores consiste en describirlos en t9rminos generales proporcionar un ejemplo adecuado" $sto se debe a la propia naturaleza de los organizadores, dependientes siempre de las características del material, la edad del alumno su nivel de familiaridad con la información !ue se le presenta" a otra crítica fundamental de los organizadores pone en cuestión la ecacia de los mismos en el aprendizaje retención a partir de investigaciones realizadas en te#tos" /arnes &laFson 0185 concluen !ue los organizadores no parecen ser una t9cnica !ue facilite el aprendizaje" +o aparece, no obstante, !ue esta crítica sea correcta a !ue como el propio Ausubel 01845 ha sostenido, !ue la maor parte de esos estudios presentan serias limitaciones metodológicas, entre las !ue destacan el hecho de !ue en las pruebas de postest se utilizaran tareas de reconocimiento o de recuerdo libre no tareas de solución de problemas !ue son el tipo óptimo de tareas para comprobar la ecacia del aprendizaje signicativo" Asimismo, los estudios más recientes de ;aer otros autores 0Dintel )lover, 14% ;aer, 181, 143% ;aer /romage, 14-5 parecen mostrar !ue la utilización de organizadores anticipados a un te#to produce, en determinadas circunstancias, una mejora en los resultados de aprendizaje" =eg.n ;aer 01815 los resultados del aprendizaje dependerían de tres factores: recepción, disponibilidad activación" a recepción se reere a si la información proveniente del medio es correctamente recibida o no, la disponibilidad a la e#istencia o no de conocimientos?ancla en la estructura cognoscitiva previa del sujeto la activación a si este conocimiento es adecuadamente activado para lograr la integración de los nuevos conocimientos" Así, la ecacia se debería a la inGuencia en la disponibilidad en la activación, proporcionando activando los conocimientos?ancla necesarios para la consecución de una asimilación signicativa" ;aer 01815 ha señalado tres situaciones en las !ue los organizadores no resultan .tiles, al no facilitar la disponibilidad de un conte#to asimilativo en la memoria o el uso activo de tal conocimiento durante el aprendizaje" cuando el nuevo material a aprender contiene en sí mismo los conocimientos pre?re!uisito, presentados secuencialmente en forma apropiada tiende a facilitar el aprendizaje activo por parte del alumno"
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cuando el organizador no sirve adecuadamente para proporcionar el conte#to asimilativo, ni fomenta una activa integración de la nueva información" cuando el alumno posee a un conocimiento profundo de la información !ue va a aprender si tiene el hábito de utilizar estrategias adecuadas para integrar activamente los nuevos conocimientos con los a e#istentes" &omo podemos notar, la teoría de la codicación asimiladora de ;aer restringe el campo de aplicación de los organizadores , al mismo tiempo, proporciona un apoo a la teoría ausubeliana del aprendizaje signicativo al traducirla al lenguaje de la psicología cognitiva actual" -
A modo de conclusión a teoría del aprendizaje signicativo de Ausubel ha encontrado un importante apoo en la psicología educativa" $n este campo se ha congurando, paulatinamente, una concepción teórica !ue sostiene !ue en la comprensión del discurso se ponen de maniesto un conjunto de procesos psicológicos !ue act.an coordinadamente !ue tienen como resultado la construcción de una representación mental !ue inclue el contenido semántico, así como un modelo referencial o situacional del te#to o del discurso" $l proceso de compresión del discurso se produce, por tanto, a partir de los conocimientos previos !ue el sujeto posee , dada, la organización jerár!uica de las estructuras cognoscitivas, las ideas conceptos de nivel más alto tiene una gran importancia en la codicación de los nuevos conocimientos su posterior recuerdo" $stas dos características generales de la comprensión del lenguaje coinciden con los dos rasgos principales de la concepción ausubeliana del aprendizaje verbal signicativo" De estas dos características se e#trae la secuencia en la organización de los contenidos, propuesta por Ausubel, !ue consiste en diferenciar progresivamente los contenidos, endo de lo más general e inclusivo a lo más detallado especíco, estableciendo al mismo tiempo relaciones entre contenidos del mismo nivel para facilitar la reconciliación integradora" $n cual!uier caso, siguiendo a Ausubel a la psicología cognitiva actual, la tarea del docente debe consistir en programar las actividades o situaciones de aprendizaje adecuadas !ue permitan conectar activamente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognoscitiva previa del alumno" Reerencias bibliográfcas
? Ausubel, D" '" 01235 @he pscholog of meaningful verbal learning" +ueva Hor6: )rune =tratton" ? Ausubel, D" '" 01245 $ducational pscholog: a cognitive vieF" +ueva Hor6: 7olt"
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? Ausubel, D" '" 01845 *n defense of advance organizers: a repl to m critics, en IevieF of $ducational Iesearch" ? Ausubel, D" '"% +ova6, J" D" 7anesian, 7" 01845 $ducational pscholog: a cognitive vieF" +ueva Hor6: 7olt" ? /arnes, /" " &laFson, $" >" 0185 Do advance organizers facilitate leraningK Iecommendations for further research based on an analsis of 3< studies, en revieF of $ducational research" ? ;aer, b" J" 01815 @he organization of prose and its eLects on memor" Amsterdam: +orth 7olland"
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