1
Lampiran 13 ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1 (APKG PKM PGSD 1) LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
NAMA GUR GURU/MAHASISWA NIM TEMPAT MENGAJAR KELAS MATA PE P ELAJARAN WAKTU UPBJ UPBJJJ-UT UT
: : : : : : :
........................................................... ........................................................... ........................................................... ........................................................... ........................................................... ........................................................... .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....
PETUNJUK Baca Baca dengan dengan cermat cermat rencana rencana pelaksa pelaksanaa naan n pembel pembelaja ajaran ran (RPP (RPP)) yang ak an digunakan oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. m engajar. Kemudian, Kemudian, nilailah semua mua aspek yang terdapat dalam RPP tersebut dengan menggunakan butir penilaia penilaian n di bawah bawah ini. esuai esuaikan kan RPP yang yang dikemban dikembangka gkan n dengan dengan beberapa buti but ir aspek yang di nilai yang ter!okus pada pendekatan tem tematik. atik. 1.
Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran 1.1 Men!n"#"n $"%"n &e'$e(")"*"n +"n ,e,!" en"n #!*#!(!' GBPP0. 1.2 Me'e"#"n #'&een, ","* n#"* "n &en"("'"n $e(")"*
1
2
3
4
5
R""-*"" $!* 1 A 2.
Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar 2.1 Mene'$"n#"n "n 'en*"n,",#"n 'en*"n, ",#"n '"1e* &e'$e(")"*"n en"n &ene#""n 1e'"1# "&"$(" RPP 1e'"1#0 2.2 Pene'$"n"n Pene'$"n"n )"*n"n )"*n"n e'" "n 'enen1!#"n e'" khusus tematik 0 2.3 Menen!#"n "n 'ene'$"n#"n 'e"/"("1 $"n! &e'$e(")"*"n +"n *e(e"n 2.4 Me'(% ,!'$e* $e(")"*
1
2
3
4 5
R""-*"" $!* 2 B
3.
.
!.
#.
Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran 3.1 Menen! Menen!#"n #"n )en, )en, #e""n #e""n &e'$ &e'$e(" e(")"*" )"*"nn ,e*1" #e,e,!" #e,e,!"" "nn nn+" +" en" en"nn e'" e'" "&" "&"$ $(" (" RPP 1e'"1#0 3.2 Men+!,!n ("n#"%-("n#"% ("n#"%-("n#"% &e'$e(")"*"n &e'$e(")"*"n "n #e,e,!""nn+" en"n 1e'" 3.3 Menen!#"n "(#", "#! &e'$e(")"*"n 3.4 Menen!#"n Menen!#"n "*"-"*" 'e'", ,,6" 3.5 Men+"&#"n &e*1"n+""n
1
Merancang pengelolaan kelas 4.1 Menen!#"n &en"""n *!"n "n 9",(", 9",( ", $e(")"* 4.2 Menen!#"n "*"-"*" &en*"n,","n &en*"n,", "n ,,6" ""* ,," "&" $e*&"*,&", "("' &e'$e(")"*"n
1
Merencanakan prosedur, jenis, dan men"iapkan alat penilaian 5.1 Menen!#"n &*,e!* "n )en, &en(""n $e*#"(" $e*#e,n"'$!n"n 'en+e(!*!%0 5.2 Me'$!" "("-"(" &en(""n "n #!n )"6"$"n Tampilan dokumen $encana Pembelajaran 6.1 Ke$e*,%"n "n #e*"&"n 6.2 Pen!n""n $"%"," 1!(,
2
3
4
R""-*"" $!* 3 8 2
3
4
R""-*"" $!* 5 E 1 2 3 4 5 R""-*"" $!* 6 ;
#'B'''*'+
5
R""-*"" $!* 4 : 1 2 3 4 5
"ilai #PK$ % & R R&
5
=
uper-isor/Penguji %
. 0% uper-isor/Penguji
"1P. "2 3P
"1P. "2 3P
Lampiran 14 PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD 1 LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN 1.
Menen Menen! !"a "an n Ba#a Ba#an n Pem$ Pem$e%a e%a&a &ara ran n 'an 'an T!&! T!&!an an P em$e%a&aran
1ndikator
4 1.1 Menggunakan bahan bahan pembelajaran yang se se suai suai dengan kurikulum (GBPP) 4 Kuri Kuriku kulu lum m yang yang dima dimaks ksud ud adal adalah ah $BPP $BPP.. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaia penilaian n be ber ikut.
Penj Penjel elas asan an
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
In'i"ar Pen&e%aan
Pen&e%aan
alam ren cana pembelajaran dicantumkan b ahan pembelajaran yang4 ng4 tidak sesuai dengan kur ikulum9 kulum9 sesuai dengan kurikulum tetapi tidak di ja di ja ba barkan9 sesuai dengan kurikulum disertai dengan pen ja pen ja ba baran singkat9 ngkat9 sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran r i r in ci9 atau atau sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rin ci dan jela dan jelas. s. 4
1.2 Memetakan kompetensi dasar, indikator dan pengalaman bel bel ajar ajar 4 alam alam memetak memetakan an kompet kompetensi ensi dasar, dasar, indikat indikator or dan penga pengala lama man n bela belaja jarr, guru guru perlu perlu memper timb timbaangk an deskriptor:deskriptor be b er ikut kut. %. Pemetaan tan dar Kompetensi, Kompe tens tensii asar, 1ndikator dalam ;e ; ema . Kesesuaian Kesesuaian indikator indikator dengan karakteristik karakteristik pese peser ta ta didik idik,, mata mata pela pelajjaran aran,, rumu rumusa san n menggunakan k ata ata operasional yang terukur dan atau dapat dia di amati. ati. 6. Kesesuaia Kesesuaian n dengan dengan lingkunga lingkungan n yang terdeka terdekatt dengan peserta di d idik.
7.
5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaia penilaian n be ber ikut. S"a%a Peni%aian 1 * 3 4 + *.
Pen jelas jelasan alam rencana pe p embelaja mbelajar r an4 tidak satu deskriptor pun tamp tampaak, satu deskriptor tampak, tampak, dua deskriptor tampak, tampak, tiga deskriptor tampak, atau atau empat deskriptor tamp tampaak.
Men,e Men,em$a m$an, n,"a "an n 'an Men, Men,r,a r,ani nia ai"a i"an n Maeri Maeri-- M e'ia (A%a Ban! Pem$e%a&aran)- 'an S!m$er B e%a&ar In'i"ar Pen&e%aan
4
2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan mate mater r i pembelajaran dengan pendekatan temat temat ik ik 4 alam mengembangkan dan mengorga ngorganisasik an mate materi ri pemb pembel elaj ajar aran an deng dengan an pendekatan tem tematik, atik, guru perlu mempertimbangkan mempertimbangkan deskriptor:deskr i ptor ptor be ber ikut. %. akupan materi (keluasan dan kedalaman) yang sesuai dengan $BPP. . istematika materi. ateri. 6. Kesesuaian dengan kemampuan dan kebutuhan si siswa swa. 7. Kemutakhiran (sesuai dengan perkemba perkemb anga ngan terakhir dalam bi b idangnya dangnya). 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaia penilaian n be ber ikut.
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 In dikator
Pen jelasan
Pen&e%aan
alam rencana pembelaja pemb elajar r an4 tidak satu deskriptor pun tamp tampaak, satu deskriptor tampak, tampak, dua deskriptor tampak, tampak, tiga deskriptor tampak, atau atau empat deskriptor tamp tampaak. 4 2.2 Pengembangan jaringan tema dan menent nent uk an an tema (khusus RRP tema tematik tik ) 4 alam men gemban gkan jaringan tema d an menentuk menentukan an tema, tema, guru harus me m emper timb timbaangk an deskriptor:deskriptor be b er ikut4 kut4 a. ;ema:tema sesuai denga ngan karak rakteri terisstik siswa swa, minat, lingkungan, dan daerah s etemp etempat at b. ;ema menggambarkan secara menyeluruh dan utuh semua. tandar kompetensi (K), kompetensi dasar (K), 1ndi 1ndika kato torr dari dari b erba rb agai gai mata pelajaran/tem pelajaran/tema, a, memungkinkan ter ter jadiny jadinyaa proses berpikir pada diri peserta di d idik. c. ;ema ;ema mem memun ungk gkink inkan an terja terjadi diny nyaa prose prosess berpik ir pada diri peserta di d idik. d.
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
Pen&e%aan
alam rencana pembelaja pemb elajar r an4 tidak satu deskriptor pun tamp tampaak, satu dan dua deskriptor tampak, tampak, dua sampai 7 deskriptor tamp tampaak, lima deskriptor tampak, atau atau enam deskriptor tampak. tampak.
1ndikator
Penjelasan
4 2. Menentukan dan mengembangkan media ! pembelajaran alat bantu pembelajaran yang r ele"an 4 =ang dimaksud dengan alat bantu mengajar (media) adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyajikan bahan pembelajaran, sehingga memudahkan siswa belajar (misalnya4 gambar, model, peta, dan >#hart >), tidak termasuk papan tulis, penghapus, dan kapur. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
S"a%a Peni%aian
% 6
7 8
In'i"ar Pen&e%aan
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 tidak direncanakan penggunaan alat bantu m engajar (media)9 direncanakan penggunaan satu macam media teta pi tidak tampak kesesuaiannya dengan tujuan9 direncanakan penggunaan lebih dari satu m acam media tetapi tidak kelihatan kesesuaiannya deng an tujuan9 direncanakan penggunaan satu macam media d an tampak kesesuaiannya dengan tujuan9 direncanakan penggunaan lebih dari satu m acam media dan kelihatan kesesuaiannya dengan tujuan.
4 2.$ Memilih sumber bel ajar 4 umber belajar dapat berupa buku paket, buku pelengkap, manusia sumber, museum, lingkungan, laboratorium, dan se bagainya. a. 5ntuk menilai butir ini perlu diperhatik an deskriptor seperti di bawah ini. b. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan.
c.
Kesesuaian sumber belajar dengan perkembangan siswa. d. Kesesuaian sumber belajar dengan materi yang akan diajark an. Kesesuaian sumber belajar dengan lingkungan siswa. S"a%a Peni%aian
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 tidak satu deskriptor pun tampak9 satu deskriptor tampak9 dua deskriptor tampak 9 tiga deskriptor tampak9 atau empat deskriptor tampak.
% 6 7 8 3.
Merenana"an S"enari Ke,iaan P em$e%a&aran In'i"ar Pen&e%aan
.1 Menentukan jenis ke g iatan belajar kesesuaiannya dengan tema 4 Kegiatan belajar dapat berupa mendengarkan penjelasan guru, obser-asi, belajar kelompok, melakukan percobaan, membaca, dan se bagainya. Penggunaan lebih dari satu jenis kegiatan b elajar sangat diharapkan dengan maksud agar perbedaan indi-idual siswa dapat dilayani dan kebosanan siswa dapat dihindari. 5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskr i ptor ber ikut. a. sesuai dengan tujuan9 b. sesuai dengan bahan yang akan diajark an9 c. sesuai dengan perkembangan anak9 d. sesuai dengan waktu yang tersedia9 e. sesuai dengan sarana atau lingkungan yang tersedia9
4
!. ber-ar iasi9
g. memungkinkan terbentuknya dampak peng ir ing9 ser ta h. memungkinkan keterlibatan siswa. S"a%a Peni%aian
Pen&e%aan
alam rencana pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak9 s atu sampai dua deskriptor tampak9 tiga sampai empat deskriptor tampak9 lima sampai enam deskriptor tampak9 atau tujuh sampai delapan deskriptor tampak.
% 6 7 8 In'i"ar Pen&e%aan
S"a%a Peni%aian
% 6
7
8
4
.2 Menyusun langkah%langkah pembelajaran dan kesesuaiannya dengan tema 4 ?angkah:langkah pembelajaran (pendahuluan/awal, kegiatan inti, dan penutup/akhir) hendaknya memenuhi kriteria ber ikut.
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 tidak dicantumkan langkah:langkah pemb elajar an9 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup tetapi tidak dirinci dan tidak sesuai dengan tema9 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci tetapi tidak sesuai dengan tema dan m ateri pembelajar an9 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tema atau materi pembelajar an9 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tema dan materi pembelajar an
In'i"ar Pen&e%aan
4 . Menentukan alokasi &aktu pembel ajaran 4 #lokasi waktu pembelajaran adalah pembagian waktu untuk setiap tahapan/jenis kegiatan dalam suatu per temuan. 5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan peny ediaan waktu bagi pendahuluan, kegiatan inti, dan penu tup sebagaimana tampak pada deskriptor ber ikut.
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
In'i"ar Pen&e%aan
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 alokasi waktu keseluruhan tidak dicantumkan pad a rencana pembelajaran9 alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada r encana pembelajar an9 alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembuka an, inti, dan penutup) dicantumkan9 alokasi waktu kegiatan inti lebih besar daripada jumlah waktu kegiatan pembukaan dan penu tup9 alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkah: langkah pembelajaran dirinci secara propors ional. 4
.$ Menentukan #ara%#ara memoti"asi si s&a 4
10
Pemantapan Kemampuan
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 In'i"ar Pen&e%aan
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 tidak satu deskriptor pun tampak9 satu deskriptor tampak9 dua deskriptor tampak 9 tiga deskriptor tampak9 atau empat deskriptor tampak. 4 .' Menyiapkan per ta nyaan 4 Pertanyaan yang dirancang dapat mencakup pertanyaan tingk at rendah yang menuntut kemampuan mengingat dan pertanyaan tingkat tinggi yang menuntut kemampuan memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan menge-aluasi. Pertanyaan yang disiapkan guru da pat digunakan untuk berbagai tujuan. $uru mempersiapkan pertanyaan untuk menilai/ memoti-asi siswa pada awal pelajaran, menilai s iswa dalam proses belajar, dan menilai siswa pada akhir pelajar an. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 tidak terdapat per tanyaan9 terdapat pertanyaan ingatan saja9 terdapat pertanyaan pemahaman9 terdapat pertanyaan penerapan9 atau terdapat pertanyaan analisis atau sintesis atau e-aluasi
11
4.
Meranan, Pen,e%%aan K e%a In'i"ar 4 $.1 Menentukan penataan ruang dan asilitas bel a jar Pen&e%aan 4 Penataan ruang dan !asilitas belajar mencakup persiapan dan pengaturan ruangan dan ! asilitas (tempat duduk, perabot, dan alat pelajaran) y ang diperlukan sesuai dengan kegiatan pembelajaran y ang dir ancang.
5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskr i ptor berikut ini. a. Penataan ruang dan !asilitas belajar sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. b. Penataan ruang dan !asilitas belajar sesuai dengan jenis kegiatan. c. Penataan ruang dan !asilitas belajar sesuai dengan waktu. d. Penataan ruang dan !asilitas belajar sesuai dengan lingkungan. S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 In'i"ar
Pen&e%aan
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 tidak satu deskriptor pun tampak9 satu deskriptor tampak9 dua deskriptor tampak 9 tiga deskriptor tampak9 atau empat deskriptor tampak. 4
$.2 Menentukan #ara%#ara pengorganisasian si s&a agar dapat berpartisipasi dalam pembel ajaran 4 =ang dimaksud dengan pengorganisasian s iswa adalah kegiatan guru dalam menentuk an pengelompokan, memberi tugas, menata alur ker ja dan cara kerja, sehingga siswa dapat berpar tisi pasi akti! dalam pembelajaran yang dirancang. Pengorganisasian siswa ditandai oleh deskriptor ber ikut.
12
Pemantapan Kemampuan
alam rencana pembelajaran ter cantum4 a. Pengaturan pengorganisasian siswa (indi-idu, kelompok, klasik al)9 b. penugasan, c. alur dan cara kerja9 dan d. kesempatan bagi siswa untuk mendiskusik an hasil tugas. S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 +.
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 tidak satu deskriptor pun tampak9 deskriptor a tampak 9 deskriptor a dan b tampak 9 deskriptor a, b, dan c tampak9 atau deskriptor a, b, c, dan d tampak.
Merenana"an Pre'!r- Jeni- 'an Men/iap"an A%a P eni%aian In'i"ar Pen&e%aan
4
'.1 Menentukan prosedur dan jenis penil aian (berkala, berkesinambungan, menyel uruh) 4 Prosedur penilaian meli puti4 : penilaian awal : penilaian dalam proses, dan : penilaian akhir @enis penilaian meli puti4 : tes lisan : tes tertulis, dan : tes perbuatan 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
13
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
In'i"ar Pen&e%aan
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 tidak dinyatakan prosedur dan jenis peni laian9 tercantum prosedur atau jenis penilaian tetapi tidak sesuai dengan tujuan9 tercantum prosedur atau jenis penilaian yang sesuai dengan tujuan9 tercantum prosedur dan jenis penilaian, salah satu di antaranya sesuai dengan tujuan9 atau tercantum prosedur dan jenis penilaian, keduanya sesuai dengan tujuan. 4 '.2 Membuat alat%alat penilaian dan kun#i ja&aban 4 #lat penilaian dapat berbentuk pertanyaan, tugas, dan lembar obser-asi, sedangkan kunci jawaban da pat berupa kunci jawaban yang benar atau r ambu: r ambu jawa ban. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 tidak terdapat soal/ per tanyaan9 ada soal/pertanyaan untuk setiap ;ujuan P embelajar an Khusus/;PK 9 setiap soal/pertanyaan mengukur ;ujuan Pembelajar an Khusus/;PK 9 bahasa dan/atau !ormat setiap soal/pertanyaan memenuhi syarat penyusunan butir soal9 atau setiap soal/pertanyaan disertai kunci/rambu jawaban yang benar
14
0.
Pemantapan Kemampuan
Tampi%an D"!men Renana P em$e%a&aran 1ndikator 4 .1 *ebersihan dan kerapian Penjelasan 4 Kebersihan dan kerapian rencana pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dari penampilan ! isik rencana pelaksanaan pembelajaran.
5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskr i ptor ber ikut. a. ;ulisan dapat dibaca dengan mudah. b. ;idak banyak cor etan. c. Bentuk tulisan ajeg (konsisten). d. 1lustrasi tepat dan menarik. S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 1ndikator Penjelasan
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 tidak satu deskriptor pun tampak9 satu deskriptor tampak9 dua deskriptor tampak 9 tiga deskriptor tampak9 atau empat deskriptor tampak. 4 .2 Penggunaan bahasa t ul i s 4 Bahasa tulis adalah yang digunakan dalam r encana pembelajaran hendaknya mengikuti kaidah bahasa tulis yang baik. 5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskr i ptor ber ikut. a. Bahasa komunik ati!. b. Pilihan kata te pat. c. truktur kalimat baku. d. ara penulisan sesuai dengan *=.
15
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
Pen&e%aan
alam rencana pembelajar an4 tidak satu deskriptor pun tampak9 satu deskriptor tampak9 dua deskriptor tampak 9 tiga deskriptor tampak9 atau empat deskriptor tampak.
16
Pemantapan Kemampuan
Lampiran 1+ ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG PKM PGSD *) LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. <.
NAMA MAHASISWA NIM TEMPAT MENGAJAR/UJIAN KELAS MATA PELAJARAN/TEMA HARI TANGGAL WAKTU JAM0 UPBJJ-UT
: : : : : : : :
................................................... ................................................... ................................................... ................................................... ................................................... ................................................... ................................................... ...................................................
PETUNJUK %. #matilah dengan cermat pembelajaran yang sedang b er langsung. . Pusatkan perhatian #nda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta dampaknya pada diri s iswa. 6. "ilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan but ir: butir penilaian di bawah ini. 7. Khusus untuk butir 6, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran, pilih salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang d iajark an. A
Melakukan pembelajaran ". Me("#,"n"#"n !", *!n #e(",. $. Me'!(" #e""n &e'$e(")"*"n . Men!n"#"n *""' #e""n +"n ,e,!" en"n #e'"'&!"n/!)!"n ,," ,!", "n (n#!n"n . Me("#,"n"#"n #e""n "("' !*!"n +"n (, "n ,,1e'"1,. e. Me("#,"n"#"n #e""n &e'$e(")"*"n ,e7"*" n!"( #e('&# ""! #(",#"(. 9. Men!n"#"n ,!'$e* $e(")"* +"n ,e,!" en"n #e'"'&!"n/!)!"n ,," ,!", "n (n#!n"n. . Men!n"#"n 'e" $e(")"* +"n ,e,!" en"n n#"*/!)!"n ,," ,!", "n (n#!n"n.
1
2
3
4
5
17
%. Men!n"#"n "#! &e'$e(")"*"n e9,en. . Men"#%* #e""n &e'$e(")"*"n.
,e7"*"
R""-*"" $!* 1 P B
Mengelola interaksi kelas ". Men!n)!##"n &e*%""n ,e*" ,#"& $e*,"%"$"13 e*$!#" "n &en!% &ene*"n #e&"" ,,6". $. Me'! "n 'e'e(%"*" #ee*($""n ,,6" . Me("#!#"n #'!n#", ,e"*" e9e#19 . Mene'$"n#"n %!$!n"n "n"*&*$" +"n ,e%" "n ,e*",. e. Men%"*" #e*""'"n ,," ,e*1" 'e'$"n! ,," 'en+""* #e(e$%"n "n #e#!*"n"nn+". 9. Me'$"n! 'en!'$!%#"n #e&e*"+""n * ,,6"
1
2
3
4
5
R""-*"" $!* 2 = 8
1
Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu a. Bahasa %ndonesia 10 Mene'n,*",#"n &en!",""n '"1e* $"%"," In2ne," 20 Me'$e*#"n ("%"n #ee*"'&("n $e*$"%"," 30 Me'$e*#"n ("%"n #e1e*"'&("n 'en"&*e,", ,",1*" 40 Mene'$"n#"n #e'"'&!"n ,," !n1!# $e*#'!n#", "n $e*n"("* 50 Me'!&!# #ee'"*"n 'e'$"7"
2
3
4
5
R""-*"" $!* 3" R b. Matematika 10 Men"n"'#"n #n,e& '"e'"#" 'e("(! #e""n '"n&!("19 20 Men!"," ,'$(-,'$( '"1e'"1#" 30 Me'$e*#"n ("%"n &en!n""n #2n,e& '"e'"#" "("' #e%!&"n ,e%"*-%"*
1
2
3
4
5
R""-*"" $!* 3$ R c. %P& 10 Mene'n,*",#"n &e'$e(")"*"n IPA 'e("(! &en"("'"n ("n,!n 20 Menn#"#"n #ee*($""n ,," 'e("(! &en"("'"n ("n,!n
1
2
3
4
5
18
Pemantapan Kemampuan
30 Mene*"&#"n #n,e& IPA "("' #e%!&"n ,e%"*-%"*. 40 Men"'&(#"n &en!",""n IPA R""-*"" $!* 3 R d. %P' 10 Mene'$"n#"n &e'"%"'"n #n,e& IPS 1e*&"! 20 Mene'$"n#"n &e'"%"'"n #n,e& 6"#1! 30 Mene'$"n#"n &e'"%"'"n #n,e& *!"n 40 Mene'$"n#"n &e'"%"'"n #2n,e& #e("n#""n ,7"*71+0
1
2
3
4
5
R""-*"" $!* 3 R e. P() 10 Men!"," #n,e& n(" '*"( "n n2*'" P"n7",(" 20 Me'$"n##"n #e,""*"n en"n n(" "n '*"( P"n",(" ,e*" #e6"*"ne"*""n 30 Me'$"n##"n #e&e#""n n!*"n &e*"+" *3 e'&" n" #e$"#"n #n*( * "n *"," "%! *
1
2
3
4
5
R""-*"" $!* 3e R *. Tematik 10 Men"'&(#"n &en!",""n Pe'$e(")"*"n Te'"# ,e"*" %2(,1# 20 Te*"'&( 'en!n"#"n 'ee "n 'e" &e'$e(")"*"n 30 M"%* "("' 'en"#"n e'" en"n #e%!&"n ,e%"*-%"* 40 Menn#"#"n #ee*($""n ,," 'e("(! &en"'""n ("n,!n 50 Mene'$"n#"n #e'"'&!"n ,," "("' $e*$"" ",&e# +"n e*#" en"n 1e'" 60 Mene*"&#"n #n,e& "("' #e%!&"n ,e%"*%"*
1
2
3
4
5
R""-*"" $!* 39 R
:
Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar 10 Me("#,"n"#"n &en(""n &"" ""( "n ,e("'" &*,e, &e'$e(")"*"n.
1
2
3
4
5
19
20 Me("#,"n"#"n &en(""n &"" "#%* &e'$e(")"*"n R""-*"" $!* S
E
esan umum pelaksanaan pembelajaran 10 Pen!",""n ,!$,1"n, 20 Pe#" e*%""& #e,"("%"n $e*$"%"," ,,6" 30 Pen"'&("n !*! "("' &e'$e(")"*"n 40 Kee9e#9"n &e'$e(")"*"n
1
2
3
4
5
R""-*"" $!* T
atatan singkat penilai tentang kekuatan dan kelebihan kemampuan mengajar guru, serta saran perb aik an.
"ilai #PK$ & &
P'A'R'';
8
&
& Rata:rata Butir ,.. 0.
Penguji % / Penguji )
"1P. "o 3P
"1P "o 3P
20
Pemantapan Kemampuan
Lampiran 10 PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD * LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN 1.
Me%a"!"an Pem$e%a&aran a. In'i"ar 4 Melaksanakan tugas rutin kel as Pen&e%aan 4 ;ugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak langsung dengan kegiatan pembelajaran. ; eta pi, pelaksanaannya cukup penting karena dapat menunjang kelancaran pembelajar an. Penilaian butir ini memperhatikan deskriptor b er ikut. a.
% 6 7 8
Pen&e%aan alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau semua deskriptor tampak.
$. In'i"ar
21
b. c. d.
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau semua deskriptor tampak.
. In'i"ar Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan kemampuan!tujuan, sis&a, situasi, dan ling k ungan Pen&e%aan ;erdapat kesesuaian antara ragam kegiatan yang dipilih dan digunakan guru dengan kemampuan/ tujuan belajar, siswa, serta situasi yang dihadapi dan lingkungan. Pada indikator ini tercermin pula pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru. Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatik an deskriptor, yaitu kegiatan pembelajar an4 a. sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar y ang diharapk an9 b. sesuai dengan karakteristik materi pelajaran y ang diajark an9 c. sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa9 d. sesuai dengan situasi dan lingkungan b elajar (ruang, !asilitas kelas, dan s e bagainya.)9 e. terkoordinasi dengan baik (guru dapat mengendalikan pelajaran, perhatian siswa ter!okus pada pelajaran, ketertiban kelas terpelihar a).
22
Pemantapan Kemampuan
S"a%a Peni%aian
Pen&e%aan
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau lima/semua deskriptor tampak.
% 6 7 8
'. In'i"ar Melaksanakan kegiatan dalam urutan kegiatan yang logis dan si stemat i s Pen&e%aan $uru dapat memilih, mengatur, dan men jalank an kegiatan belajar secara logis dan sistematis sehingga antar:kegiatan saling terkait sebagai satu kesatuan yang utuh. Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatik an deskriptor ber ikut. a. Kegiatan yang disajikan berkaitan satu sama lain. b. Kegiatan disajikan dari yang mudah ke yang sukar dan dari konkret ke a bstrak. c. ;erdiri lebih dari satu kegiatan yang bermakna.
d. eluruh kegiatan bermuara pada suatu kesimpulan S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 e.
Pen&e%aan
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau semua deskriptor tampak.
In'i"ar Melaksanakan kegiatan pembelajaran se#ara indi"idual, kelompok, atau kl asik al Pen&e%aan Cariasi kegiatan yang bersi!at indi-idual, ke lompok, dan klasikal sangat penting dilakukan agar dapa t memenuhi perbedaan indi-idual siswa.
23
1ndikator ini dinilai dengan memperhatik an deskriptor ber ikut. a. ilakukan -ariasi kegiatan klasikal, kelompok, atau indi-idual (sekurang:kurangnya dua -ar iasi). b. @enis kegiatan yang digunakan sesuai dengan kemampuan/tujuan atau kebutuhan belajar. c. $uru berperan sesuai dengan jenis kegiatan pengelolaan kelas yang diter a pk annya. d. Perubahan dari satu jenis kegiatan (dari klasik al ke kelompok dan ke indi-idual, atau se baliknya) berlangsung dengan lancar. S"a%a ni%aian
% 6 7 8 2.
Pen&e%aan
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau semua deskriptor tampak.
In'i"ar Menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan kemampuan!tujuan, sis&a, situasi, dan ling k ungan Pen&e%aan umber belajar dapat berupa buku pelajaran, diktat, modul, kamus, manusia sumber, museum, lingkungan, laboratorium, dan se bagainya. Penilaian butir ini perlu memperhatikan deskriptor ber ikut. a. umber belajar sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar b. umber belajar sesuai dengan karakter istik materi atau kemampuan yang akan diajark an c. umber belajar sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan, serta lingkungan s iswa d. ;idak hanya tergantung pada satu sumb er (misalnya pada satu buku pelajaran saja),
24
Pemantapan Kemampuan
atau lebih dari dari satu macam sumber belajar.
25
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
Pen&e%aan
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau semua deskriptor tampak.
,. In'i"ar Menggunakan media belajar yang sesuai d engan indikator!tujuan, sis&a, situasi, dan lingkungan Pen&e%aan
%
6 7
8
Pen&e%aan alam pembelajaran guru4 tidak menggunakan alat bantu mengajar, menggunakan media mengajar, tetapi tidak te pat dan!atau tidak sesuai dengan karakteristik mater i pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar, menggunakan satu media mengajar dengan te pat, D sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar, menggunakan dua media mengajar sejenis dengan tepat, D sesuai dengan karakteristik mater i pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar, atau menggunakan dua atau lebih media dengan te pat, jenis media yang digunakan ber"ariasi, D sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar
26
Pemantapan Kemampuan
#. In'i"ar Menggunakan &aktu pembelajaran se#ara e(i sien Pen&e%aan $uru dapat mengatur dan meman!aatkan waktu belajar secara optimal sehingga seluruh kegiatan yang dirancang dapat terlaksana dengan baik untuk mencapai kemampuan/tujuan belajar. 1ndikator ini dinilai dengan memperhatik an deskriptor ber ikut. a.
% 6 7 8 i.
Pen&e%aan alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau semua deskriptor tampak.
In'i"ar Mengakhiri kegiatan pembel ajaran Pen&e%aan $uru dapat mengakhiri pembelajaran dengan cara merangkum, mere-iu (meninjau ulang), m emberik an penegasan untuk hal:hal yang meragukan siswa, atau memberikan tindak lanjut atas pembelajaran yang dilakukan, misalnya dengan memberikan tugas rumah, pertanyaan, dan sebagainya. K egiatan mengakhiri/ menutup pelajaran dapat dilakukan guru lebih dari satu kali pada akhir setiap pembelajaran topik/subtopik ter tentu.
27
1ndikator ini dinilai dengan memperhatik an deskriptor ber ikut. a. $uru melakukan kegiatan mer angkum, meringkas, mere-iu (meninjau ulang), atau penegasan/ penyimpulan. b. 1si rangkuman, ringkasan, re-iu (tinjauan ulang), atau penegasan/penyimpulan, jelas dan leng k ap. c. $uru membimbing siswa membuat rangkuman, ringkasan, penyimpulan, atau peninjauan u lang, dengan berbagai cara. d.
% 6 7 8 *.
Pen&e%aan
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau lima deskriptor tampak.
Men,e%%a Inera"i K e%a a. In'i"ar Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat , terbuka dan penuh pengertian kepada si s&a Pen&e%aan 1ndikator ini merujuk pada kemampuan guru dalam bersikap dan berperilaku dengan s iswa. 1ndikator ini dinilai dengan memperhatik an deskriptor ber ikut. a.
28
Pemantapan Kemampuan
siswa
29
d.
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau semua deskriptor tampak.
$. In'i"ar Memi#u dan memelihara keterlibatan s i s&a Pen&e%aan Kegiatan belajar terjadi karena apa yang dilakuk an siswa secara akti!. $uru akan melakukan berbagai upaya untuk mempersiapkan, menarik minat dan perhatian, serta mendorong dan menjaga keter li batan siswa dalam pembelajaran. Penilaian indikator ini dilakukan dengan mengacu pada deskriptor ber ikut. a.
30
Pemantapan Kemampuan
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 .
Pen&e%aan
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua sampai tiga deskriptor tampak, tiga sampai lima deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak.
In'i"ar Melakukan komunikasi se#ara e(ekti( Pen&e%aan $uru mampu menjelaskan secara e!ekti! konsep, ide, dan prosedur yang bertalian dengan pelajaran, dengan bahasa lisan, tulis, isyarat, ekspresi muka, ataupun gerakan badan. alam menilai indikator ini, penilaian perlu mengamati reaksi siswa agar sk a la penilaian dapat ditentukan dengan te pat. 1ndikator ini dinilai dengan memperhatik an deskriptor ber ikut. a. $uru menggunakan berbagai perangk a t berbahasa (bahasa lisan, tulis, ekspresi, dan gerak tubuh) secara e!ekti! sehingga pen jelasan yang disampaikan mudah dimengerti siswa. b. $uru melakukan usaha mengatasi ketidakjelasan, kesalahpahaman, atau kebingungan siswa secara e! ekti!. c. Pembicaraan lancar dan tulisan terbaca (di papan tulis, kertas, atau layar) d. 5capan dan suara jelas dan dapat ditangkap oleh seluruh siswa.
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
Pen&e%aan
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau lima deskriptor tampak.
31
'. In'i"ar Mengembangkan hubungan antarpribadi sis&a yang sehat dan serasi Pen&e%aan $uru memiliki sikap mental yang baik d alam menanggapi kesulitan belajar yang dirasakan dan dialami siswa. Penilaian indikator ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor ber ikut. a.
% 6 7 8 e.
Pen&e%aan
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak.
In'i"ar Menghargai keragaman sis&a serta membantunya menyadari kelebihan dan kek urangannya Pen&e%aan 1ndikator ini mengacu pada sikap dan tindakan guru dalam menerima kenyataan mengenai kelebihan d an kekurangan siswa. Penilaian indikator ini memperhatikan deskriptor ber ikut. a.
30
Pemantapan Kemampuan
agresi!, pemalu atau tidak percaya diri, pembohong, hiperakti!, dan s e bagainya. c.
% 6 7 8 2.
Pen&e%aan alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau lima deskriptor tampak.
In'i"ar Membantu menumbuhkan keper#ayaan diri si s&a Pen&e%aan $uru berupaya untuk membantu siswa menumbuhk an rasa percaya diri. 1ndikator ini dinilai dengan memperhatik an deskriptor di bawah ini. a.
31
S"a%a Peni%aian
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak.
% 6 7 8 3.
Pen&e%aan
Men'emnrai"an Kemamp!an K#!! 'a%am P em$e%a&aran Maa Pe%a&aran Teren! a.
Men'emnrai"an Kemamp!an K#!! 'a%am Pem$e%a&aran Ba#aa In'neia In'i"ar .1 Mendemonstrasikan penguasaan materi pem% belajaran Bahasa +ndone sia Pen&e%aan
5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan kemun culan penguasaan guru/calon guru dalam keempat aspek d i atas. S"a%a Peni%aian % 6 7 8
Pen&e%aan ;idak satu deskriptor pun tampak. atu deskriptor tampak. ua deskriptor tampak. ;iga deskriptor tampak. *mpat deskriptor tampak.
32
Pemantapan Kemampuan
In'i"ar Pen&e%aan
.2 Memberikan latihan keterampilan berbahasa ?atihan keterampilan berbahasa diberikan dengan tujuan agar siswa mampu mengungkapkan perasaan dan pikirannya dengan bahasa yang benar secara lisan dan tulisan. ?atihan berbahasa dianggap e!ekti! bila d ilakuk an secara terpadu, antara keterampilan membaca, menyimak, berbicara, dan menulis. etiap siswa memperoleh kesempatan berlatih sesuai dengan tujuan. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala peni laian ber ikut.
S"a%a Peni%aian
Pen&e%aan
%
;idak ada latihan keterampilan b erbahasa. iswa mendapat latihan keterampilan berbahasa tetapi tidak terpadu. ebagian kecil siswa mendapat latihan s ecara terpadu sesuai dengan tujuan. ebagian besar siswa mendapat latihan s ecara terpadu sesuai dengan tujuan. 3ampir semua siswa mendapatkan latihan s ecara terpadu sesuai dengan tujuan
6 7 8
. Memberikan latihan keterampilan mengapr e siasi sast ra Pen&e%aan ?atihan keterampilan mengapresiasi sastra diber ik an dengan tujuan agar siswa mampu memahami pesan karya sastra dan mengapresiasinya dengan keari! an mencermati nilai:nilai artistik dan estetik a. ?atihan mengapresiasi ini dianggap e!ekti! bila dilaksanakan secara terpadu dengan ke terampilan berbahasa dan kaidah:kaidah b ahasa. In'i"ar
33
5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskr i ptor ber ikut. a. $uru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyimak dan membaca karya sastr a. b. $uru memberi kesempatan berlatih kepada siswa untuk memahami karya sastra melalui pertanyaan dan/atau pemberian tugas. c. $uru memberi kesempatan berlatih kepada siswa menikmati karya sastra melalui deklamasi dan/atau bermain per an. d. $uru memberi kesempatan berlatih kepada siswa untuk menulis puisi atau cerpen sederhana. S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 In'i"ar Pen&e%aan
Pen&e%aan
;idak satu deskriptor pun tampak. eskriptor a tampak. eskriptor a dan b tampak. eskriptor a, b, dan c tampak. eskriptor a, b, c, dan d tampak. .$ Mengembangkan kemampuan sis&a untuk berkomunikasi dan bernal ar Pembelajaran Bahasa 1ndonesia mempunyai berbagai !ungsi, antara lain untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bernalar. 2leh karena itu, guru seyogianya menyediakan kesempatan berlatih sehingga kedua kemampuan tersebut terbentuk dan berkembang. Bentuk latihan dapat berupa tanya jawab, dialog, bermain peran, bercerita, atau bermain dr ama. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
34
Pemantapan Kemampuan
S"a%a Peni%aian
Pen&e%aan
%
;idak ada kesempatan bagi siswa untuk b er: komunikasi. #da kesempatan bagi siswa untuk ber latih berkomunikasi. ?atihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar. ?atihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar dan sistematis ?atihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar, sistematis dan sesuai dengan kon teks (lawan bicara, topik, situasi dan lain:lain).
6 7 8
In'i"ar Pen&e%aan
.' Memupuk kegemaran memba#a Kegemaran membaca merupakan salah satu kunci keberhasilan seseorang dalam meraih ilmu pengetahuan dan teknologi. 2leh karena itu, pembelajaran Bahasa 1ndonesia haruslah memungkinkan tumbuhnya kegemaran membaca. 1ndikator ini mengacu kepada kemampuan guru untuk mengelola berbagai kegiatan yang mampu menumbuhkan kegemaran membaca. 5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor ber ikut. a.
35
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
Pen&e%aan
;idak satu deskriptor pun tampak. atu deskriptor tampak. ua deskriptor tampak. ;iga deskriptor tampak. *mpat deskriptor tampak.
$.
Men'emnrai"an Kemamp!an K#!! 'a%am Pem$e%a&aran Maemai"a In'i"ar .1 Menanamkan konsep matematika melalui ke giat an manipulat i( Pen&e%aan Penanaman konsep matematika dilakukan dengan memberi kesempatan kepada siswa melakukan kegiatan manipulati! benda nyata yang mudah didapatkan di lingkungan sekitar.
5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut. S"a%a Peni%aian %
6 7 8
In'i"ar Pen&e%aan
Pen&e%aan ;idak ada penanaman konsep melalui kegi atan manipulati!. Penanaman konsep melalui satu jenis kegi atan dengan manipulasi sejenis benda. Penanaman konsep melalui satu jenis kegi atan dengan manipulasi dua jenis b enda. Penanaman konsep melalui dua jenis kegi atan dengan manipulasi dua jenis b enda. Penanaman konsep melalui beberapa jenis kegiatan dengan manipulasi berbagai jenis
.2 Menguasai simbol%simbol matematik a imbol matematika mengacu pada perlambangan yang digunakan dalam operasi dan penger jaan. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
36
Pemantapan Kemampuan
S"a%a Peni%aian
Pen&e%aan
%
#da kesalahan dalam membaca simbol matematik a.
6 7 8
In'i"ar Pen&e%aan
. Memberikan latihan penggunaan k onse p matematika dalam kehidupan s ehar i%har i Penggunaan konsep matematika dalam kehidupan sehari:hari sangat perlu ditekankan oleh guru agar siswa meman!aatkan konsep matematik a. 5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor ber ikut. a.
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
Pen&e%aan
;idak satu deskriptor pun tampak. atu deskriptor tampak. ua deskriptor tampak. ;iga deskriptor tampak. *mpat deskriptor tampak.
37
.
Men'emnrai"an Kemamp!an K#!! 'a%am Pem$e%a&aran IPA
In'i"ar Pen&e%aan
.1 Mendemonstrasikan pembelajaran +P mel al ui pengalaman l angsung Belajar 1P# melalui pengalaman langsung merupak an kecenderungan pembelajaran 1P# yang akan member i pengalaman langsung yang berharga kepada siswa. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
S"a%a Peni%aian
Pen&e%aan
%
$uru mengajar dengan ceramah (ekspos itori). $uru mengajar dengan ceramah yang di ikuti dengan pembuktian oleh guru. $uru mengajar dengan ceramah yang di ikuti dengan pembuktian yang melibatkan s iswa. Pelajaran dimulai dengan kegiatan peng amatan oleh siswa secara klasikal, kemudian s iswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru. Pelajaran dimulai dengan kegiatan peng amatan oleh siswa secara kelompok kecil atau perorangan, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
6 7
8
In'i"ar Pen&e%aan
.2 Meningkatkan keterlibatan sis&a mel alui pengalaman l angsung. Pembelajaran langsung ini akan meningkatkan siswa dalam pengamatan, kegiatan kelompok atau diskusi sehingga interaksi menjadi meningk at. 5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskr i ptor ber ikut. a. iswa akti! melakukan pengamatan dan per ekaman secara peror angan.
38
Pemantapan Kemampuan
b. c. d. S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 In'i"ar Pen&e%aan
iswa akti! melakukan pengamatan dan per ekaman secara kelompok. iswa melakukan diskusi dalam kelompok: kelompok kecil. iswa melakukan diskusi kelas. Pen&e%aan
;idak satu deskriptor pun tampak atu deskriptor tampak ua deskriptor tampak ;iga deskriptor tampak *mpat deskriptor tampak . Menerapkan konsep +P dalam kehidupan sehar i% har i Pemahaman konsep 1P# menjadi lebih baik a pabila konsep itu diterapkan dalam kehidupan s ehar i: hari. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
S"a%a Peni%aian
Pen&e%aan
%
$uru tidak memberikan contoh pener a pan konse p. $uru memberikan contoh penerapan kons e p. $uru mendorong siswa memberi contoh penerapan konse p. atu atau dua orang siswa memberi contoh penerapan konse p. ?ebih dari dua siswa memberi contoh pener a pan konse p.
6
7 8
In'i"ar Pen&e%aan
.$ Menampilkan penguasaan +P
39
5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut. S"a%a Peni%aian % 6 7 8
'.
Pen&e%aan eluruh materi yang diajarkan salah. ebagian besar materi yang diajarkan s alah. ebagian kecil materi yang diajarkan s alah. eluruh materi yang diajarkan benar. eluruh materi yang diajarkan benar dan s esuai dengan $BPP.
Men'emnrai"an Kemamp!an K#!! 'a%am Pem$e%a&aran IPS
In'i"ar Pen&e%aan
.1 Mengembangkan pemahaman konsep +P- terpadu Konsep 1P terpadu mencakup konse p: konse p antardisiplin/interdisiplin ilmu sosial dan ilmu lainnya seperti4 konsep keluarga berencana, lingkungan hidup, banjir, pencemaran, perang, dan pembangunan. Keterpaduan itu terwujud jika konsep yang sedang dibahas dikaitkan dengan satu atau lebih konsep lain. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
S"a%a Peni%aian %
6 7 8
Pen&e%aan
40
Pemantapan Kemampuan
In'i"ar Pen&e%aan
.2 Mengembangkan pemahaman konsep &ak tu 1ndikator ini untuk mengukur kemampuan guru dalam mengembangkan pemahaman nilai:nilai masa lalu yang dapat diterapkan untuk masa kini dan masa yang ak an datang. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
S"a%a Peni%aian % 6 7
8
In'i"ar Pen&e%aan
Pen&e%aan
. Mengembangkan pemahaman konsep ruang Konsep ruang mencakup konsep lokasi, jarak, wilayah, region, teritorial, ruang angkasa, dan dinamik a keruangan seperti migr asi. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
S"a%a Peni%aian % 6
7 8
Pen&e%aan ;idak menyajikan konse p.
41
In'i"ar Pen&e%aan
.$ Mengembangkan pemahaman konsep kel ang k aan (s#ar #ity ) Konsep kelangkaan ( s#ar#ity) mencakup hubungan antara terbatasnya sumber daya dan tak terbatasnya kebutuhan, timbulnya proses spesialisasi, distribusi, konsumsi dan tumbuhnya pasar. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
S"a%a Peni%aian
Pen&e%aan
% 6
;idak menyajikan konse p.
7 8
e.
Men'emnrai"an "emamp!an "#!! 'a%am p em$e%a&aran PKN In'i"ar .1 Menguasai konsep nilai, moral, dan norma Pan#asil a Pen&e%aan 1ndikator ini untuk mengukur pemahaman guru mengenai nilai, moral, dan norma P ancasila.
5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskr i ptor ber ikut. a.
42
Pemantapan Kemampuan
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 In'i"ar
Pen&e%aan
Pen&e%aan
;idak satu deskriptor pun tampak. atu deskriptor tampak. ua deskriptor tampak. ;iga deskriptor tampak. *mpat deskriptor tampak. .2 Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan moral Pan#asila serta ke&arganegaraan 1ndikator ini untuk mengukur upaya guru dalam mengembangkan kepekaan, kepedulian, dan tanggung jawab terhadap nilai dan norma Pancasila ser ta kewarganegaraan. 5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskr i ptor ber ikut. a.
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
Pen&e%aan
;idak satu deskriptor pun tampak. eskriptor a atau c tampak. eskriptor a dan b atau c dan d tampak. eskriptor a, b dan c atau a, c, dan d tampak. eskriptor a, b, c, dan d tampak.
43
In'i"ar
Pen&e%aan
. Membangkitkan kepekaan nurani, per#aya d ir i , empati, #inta kebaikan, kontrol diri, dan rasa t ahu dir i 1ndikator ini mencakup kepekaan nurani, percaya dir i, empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri dalam menghadapi berbagai peristiwa dalam kehidupan masyar ak at. 5ntuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskr i ptor ber ikut. a.
S"a%a Peni%aian
% 6 7 8
Pen&e%aan
;idak satu deskriptor pun tampak. atu deskriptor tampak. ua deskriptor tampak. ;iga deskriptor tampak. *mpat deskriptor tampak.
44
Pemantapan Kemampuan
2.
Men'emnrai"an Kemamp!an K#!! 'a%am Pem$e%a&aran Temai" In'i"ar4 .1. Menampilkan penguasaan Pembelajaran ematik se#ara hol i stik Pen&e%aan $uru menampilkan penguasaan terhadap konse p, prinsip, teori, dan keberlakuan dalam pembelajaran tematik secara holistik
5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut. S"a%a Peni%aian
% 6 7
8
Pen&e%aan
;idak memunculkan pembelajaran tematik. Pembelajaran yang disampaikan benar teta pi tidak sistematis. Pembelajaran yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada gen er alisasi. Pembelajaran yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi b erpusat pada guru. Pembelajaran yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi yang dilakuk an bersama:sama siswa.
.2 erampil menggunakan metode dan med ia pembel ajaran Pen&e%aan
5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian ber ikut.
45
S"a%a Peni%aian
Pen&e%aan
%
6 7 8
.. Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupan sehar i%har i Pen&e%aan Pembelajaran tematik lebih bermakna dengan mengaitkan pada berbagai tema di kehidupan sehari: har i. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian b er ikut. S"a%a Peni%aian Pen&e%aan % ;idak ada contoh penerapan tema yang mun cul dalam pembelajar an. $uru memberikan contoh mengaitkan tema dalam kehidupan sehar i:hari. $uru membimbing siswa untuk member ik an 6 contoh dan mengaitkan tema. $uru mengalihtangankan contoh 7 yang dikemukakan oleh siswa dengan m engaitk an tema. 8 $uru mampu memberikan balikan atas contoh: contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan In'i"ar
46
Pemantapan Kemampuan
In'i"ar: Pen&e%aan
.$ Meningkatkan keterlibatan sis&a mel alui pengamatan l angsung Pembelajaran tematik akan lebih bermakna bagi siswa apabila pembelajaran dilakuk an melalui suatu pengalaman belajar langsung.
5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian b er ikut. S"a%a Peni%aian Pen&e%aan % Pembelajaran berlangsung melalui cer amah (ekspositor i). Pembelajaran berlangsung dengan cer amah yang diikuti dengan pengamatan oleh guru tanpa banyak melibatkan siswa untuk akti! bertanya (hanya mencatat). Pembelajaran berlangsung dengan cer amah 6 yang diikuti dengan pengamatan langsung o leh siswa serta melibatkan keakti!an siswa. Pembelajaran berlangsung dengan kegi atan 7 pengamatan langsung oleh kelompok siswa atau indi-idu dan kesimpulan dibuat oleh guru. Pembelajaran berlangsung dengan kegi atan 8 pengamatan langsung oleh siswa secar a kelompok atau indi-idu, kemudian s iswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru. .' Mengembangkan kemampuan sis&a dalam berbagai aspek yang terkait dengan tema Pen&e%aan $uru menampilkan penguasaan terhadap tema dalam pembelajar an 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian b er ikut S"a%a Peni%aian Pen&e%aan % ;erdapat kesalahan mater i. ;ema yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis. ;ema yang disampaikan benar dan sistematis 6 tetapi tidak ada gener alisasi. In'i"ar:
47
7 8
;ema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat pada guru. ;ema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi yang dilakukan bersama: sama siswa.
.. Menerapkan konsep dalam kehidupan sehar i% har i Pen&e%aan Pemahaman konsep pembelajaran tematik akan lebih baik apabila konsep tersebut diter a pkan dalam kehidupan sehar i:hari. 5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian b er ikut S"a%a Peni%aian Pen&e%aan % ;idak ada contoh penerapan konsep yang mun cul dalam pembelajar an. $uru memberikan contoh penerapan konse p. $uru membimbing siswa untuk m ember ikan 6 contoh. $uru mengalihtangankan contoh yang 7 dikemukakan oleh siswa. $uru mampu memberikan balikan atas contoh: 8 contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan te pat. In'i"ar
4.
Me%a"ana"an Peni%aian Pre 'an ai% Be %a&ar a.
In'i"ar Melaksanakan penilaian pada a&al dan sel ama proses pembel ajaran Pen&e%aan $uru melakukan penilaian pada permulaan b elajar (secara lisan, tertulis, atau bentuk lainnya) untuk mengetahui kesiapan dan kemampuan awal terhada p bahan pelajaran yang akan diajarkan. 3asil penilaian itu digunakan guru sebagai pijakan untuk memilih dan melakukan pembelajaran. ementara itu, penilaian dalam proses pembelajaran dimaksudk an untuk memperoleh balikan atas kemajuan siswa dan kee!ekti!an pembelajaran yang dilakukan guru.
48
Pemantapan Kemampuan
Penilaian proses dapat dilakukan melalui tes (pertanyaan lisan, tes tertulis, tugas, dan se bagainya) dan non:tes (pengamatan, inter-iu, angket, dan se bagainya.). a. 1ndikator ini dinilai dengan menggunakan deskriptor ber ikut. b.
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak. Melaksanakan penilaian pada akhir pembel a jaran $uru melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap apa yang telah dipelajarinya. Penilaian dilakukan dengan cara dan alat e-aluasi y ang sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar, termasuk jenjang kemampuan dan ranah yang dinilai (kogniti!, a!ekti!, dan/atau psikomotor), serta bentuk penilaian (tes tertulis, tes lisan, tes perbuatan, atau alat penilaian lainnya.
49
5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai b erikut S"a%a Peni%aian
Pen&e%aan
%
$uru tidak melakukan penilaian akhir. $uru melakukan penilaian akhir, teta pi sepenuhnya tidak sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar. $uru melakukan penilaian akhir, tetapi han ya sebagian ke#il yang sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar. $uru melakukan penilaian akhir, dan sebag ian besar sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar. $uru melakukan penilaian akhir dan semuan ya sesuai dengan kemampuan/tujuan
6
7 8
+.
Kean Um!m Pe%a"anaan P em$e%a&aran a. In'i"ar Pen&e%aan
Penguasaan subst ansi $uru menunjukkan penguasaan yang baik atas bidang ilmu dan metodologi keilmuan yang diajark an. 1ndikator ini dinilai dengan mengacu pada deskriptor ber ikut. a. $uru menyampaikan pelajaran secar a meyakinkan (tidak tampak keraguan atau kebingungan ketika menjelaskan, mer espons pertanyaan siswa, dan melakukan penyimpulan/ penegasan). b. Penjelasan tentang materi pelajaran dilakukan secara sistematis. c. Pendekatan, metode, dan teknik pembelajar an sesuai dengan karakteristik bahan yang diajark an. d. ;idak ada kesalahan substansi.
50
Pemantapan Kemampuan
5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai b erikut S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 $.
In'i"ar Pen&e%aan
Pen&e%aan
alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak. Peka terhadap kesalahan berbahasa si s&a $uru menunjukkan kepekaan terhadap kesalahan berbahasa siswa, agar mereka terbiasa menggunak an bahasa 1ndonesia secara baik dan benar. ikap pek a itu dapat ditunjukkan dengan berbagai cara, se per ti mengingatkan dan meminta mereka memper: baikinya kembali.
5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai b erikut S"a%a Peni%aian %
6 7
8
Pen&e%aan) $uru membiarkan siswa melakukan kesalahan berbahasa 1ndonesia $uru memberi tahu kesalahan berbahasa s iswa tanpa memberikan masukan atau memperbaikinya. $uru memperbaiki langsung kesalahan b erbahasa yang dilakukan siswa. $uru meminta dan menuntun siswa lain un tuk memberikan masukan atau memperbaik i kesalahan berbahasa temannya $uru mengarahkan siswa untuk menemukan dan memperbaiki sendiri kesalahan berbahasa yang dilakuk annya.
Caaan) @ika selama pembelajaran tidak ada sis&a yang mel akukan kesalahan berbahasa, maka untuk butir ini diberikan nilai maksimal (8).
51
. In'i"ar Penampilan guru dalam pembel a jaran Pen&e%aan 1ndikator ini mengacu pada penampilan guru secara keseluruhan dalam menyelenggarakan pembelajaran, baik !isik, gaya mengajar, ketegasan, dan se bagainya. 1ndikator ini dinilai dengan memperhatik an deskriptor ber ikut. a. Berbusana pantas dan rapi. b. Posisi guru ber-ariasi, tidak terpaku hanya pada satu tempat. c. ;egas dan cermat dalam mengambil keputusan, sehingga suasana pembelajaran terkendali. d.
5ntuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai b erikut S"a%a Peni%aian
% 6 7 8 '.
In'i"ar Pen&e%aan
Pen jelasan alam pembelajaran4 tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak, dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak. *eeektian pembel ajaran 1ndikator ini mengacu pada keberhasilan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Penilaian indikator ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor ber ikut. a.
