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PSICOLOGÍA
EDUCATIVA I
GUÍA DE ESTUDIO clave PEG-419
INDICE
OBJETIVOS INTRODUCCIÓN 1. PSICOLOGIA EDUCATIVA 2. EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 3. EDUCACION: ANTECEDENTES 4. DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS 5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE 6. BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 7. LA METODOLOGÍA: UN MARCO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 8. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE 9. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 10. CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. 11. LA MOTIVACION
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 2
ALCANCES Y OBJETIVOS.
En el presente curso se estudiarán los aspectos teóricos más significativos de la Psicología Educativa, su campo de acción, los métodos utilizados por los psicólogos educativos, a fin de encontrar soluciones a los problemas que se pueden suscitar en los planteles educativos. Al finalizar el curso el participante identificara las funciones de la Psicología educativa y los beneficios que aporta a la Educación, y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 3
INTRODUCCIÓN Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan con otras áreas del conocimiento para la formación y mejoría de un sistema de educación eficiente a través de todo el mundo. Entre las diversas ciencias con las que se relaciona está la Psicología Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes como seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas. Como bien lo indica su nombre, la psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un lado, las ciencias psicológicas, y, por otro, las ciencias de la educación. EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología educativa de una estructura científica constitutiva y propia, que viene conformado a través del estudio del aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y también, como factor fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o relación maestro-alumno. La Psicología Educativa es una disciplina que ha desarrollado un extenso campo de aplicación tanto en la implementación de nuevas tecnologías educativas como en el rubro de planeación curricular, así como en una diversidad de áreas propias de la disciplina.
“ Un niño que no se siente puede querido, serdifícilmente educado ” .
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 4
Johann Heinrich Pestalozzi
SESIÓN 1 PSICOLOGIA EDUCATIVA
Es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje; ampliando los métodos de enseñanza y teorías de la Psicología.
La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De esta forma, la psicología educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan.
Cabe mencionar que la psicología educativa aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en general. Por lo anterior la Psicología Educativa realiza importantes aportes en el campo de la Metodología de la Enseñanza, enfatizando la importancia del aprendizaje significativo y duradero, y en la captación del interés de los estudiantes
TERMINOLOGÍA
Estrategia (del latín strategema , y éste del griego strategía, de strategos , general, jefe.) proviene del ámbito militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares. En esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales. Método: (del latín méthodus , camino) modo de decir o hacer algo de manera ordenada. Etimológicamente método significa "camino para llegar a un fin". Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. El método puede incluir diversas técnicas. Procedimiento. Método de ejecutar ciertas cosas. De un modo más global consideraremos a los procedimientos como maneras de proceder y de actuar a los efectos de conseguir un fin. Dice Coll (1987) "Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta".
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 5
El concepto de Estilo significa manera, modo, forma . Manera de hacer o de hablar, o de llevar acabo una acción.. Educación: Conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, y físicas. educación no ycrea facultades en el educando, sinomorales que coopera en suLa desenvolvimiento precisión. Procesos cognitivos básicos Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento y recuperación, etc. Base de conocimientos. Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos". Conocimiento estratégico Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer. Conocimiento metacognitivo Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como alcognitivas conocimiento tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cuandoque aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
El objetivo principal de la Psicología Educativa es entender la enseñanza y el aprendizaje. Para esta disciplina la investigación es un instrumento fundamental. Los psicólogos educativos diseñan y conducen diferentes tipos de estudios de exploración en su intento por comprender la enseñanza y el aprendizaje.
EL PAPEL DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA Algunas personas piensan que la Psicología Educativa sólo es el conocimiento que se adquiere de la Psicología y su aplicación en las actividades del salón de clases. Otros creen que implica la aplicación de métodos de psicología en el aula y la vida escolar. La Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la Psicología porque su objeto principal es la comprensión y el ascenso de la Educación.
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Esta disciplina estudia lo que la gente piensa y hace, conforme enseña y aprende sin currículum particular en un entorno específico donde se pretende llevar a cabo la educación y la capacitación. La Psicología Educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación, a partir de los cuales se derivan principios, modelos, teorías, procedimientos de enseñanza, métodos, prácticas de instrucción y evaluación, así como métodos de investigación, análisis estadísticos, procedimientos de medición y evaluación. Con el fin de estudiar los procesos afectivos y de pensamiento de los estudiantes, y los procesos social y culturalmente complicados de las escuelas. Las metas de la Psicología Educativa son comprender los procesos de enseñanza aprendizaje. Asimismo desarrollan conocimientos y métodos; llamados paradigmas educativos los cuales logran un avance en las habilidades de los estudiantes. También utilizan los conocimientos y métodos de la Psicología. Para estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones complicadas. Conducir investigaciones para probar respuestas posibles es una de las tareas fundamentales de la Psicología Educativa. La otra es la combinación de los resultados de varios estudios en teorías que intentan presentar una perspectiva unificada de áreas como enseñanza, aprendizaje y desarrollo. Tanto los estudios descriptivos como la investigación experimental pueden proporcionar información valiosa para los profesores. La experimentación permite a la psicología educativa ir más allá de los pronósticos y en realidad estudian la causa y el efecto.
Antropología de la Educación Sociología de la Educación
Historia de la Educación
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Planeación educativa
Educacion
Filosofía de la Educación
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 7
Conjunto de ciencias y profesiones orientadas al estudio y arte de la educación
Las correlaciones le permiten pronosticar eventos que es probable que ocurran en el aula; los estudios experimentales pueden indicar relaciones de causa - efecto, y deben ayudarle a implementar cambios útiles. La Psicología Educativa implica el contenido y el proceso. Los descubrimientos de la investigación ofrecen varias respuestas posibles para problemas específicos, la teoría ofrece perspectivas para analizar casi cualquier situación que se pueda suscitar. El proceso de análisis de la investigación y la teoría lo alentará a considerar de forma crítica.
FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA La psicología educativa se ocupa de estudio y análisis de:
El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje. Los determinantes aprendizaje, partiendo del estudio de las características del del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades especiales. La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumnoalumno, maestro-alumno-contexto educativo, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase. Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso escolar.
“ Si eres capaz de despertar el interes de los alumnos
por todo aquello que les rodea, el éxito esta asegurado ” . Maestro anónimo
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SESIÓN 2 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y fructífera…
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto El profesor Es quién planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué medida se han logrado.
Contexto Estrategia didáctica
Estudiante
Formador
ELEMENTOS
Objetivos de estudio
Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 9
En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.
Los estudiantes Quienes pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.
Los objetivos educativos Las metas que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:
Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", meta-cognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 10
El contexto En el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
La estrategia didáctica Con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar un ambiente adecuado.
Del aula,
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores… Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación...
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 11
Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.
Factores Agentes
Condiciones
PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE (ELEMENTOS)
Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si el alumno no supera al maestro, ni es bueno el alumno, ni es bueno el maestro. Proverbio chino.
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SEMANA 3 EDUCACIÓN: ANTECEDENTES Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del docente es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del curso. Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos... De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.
La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción " a la "pedagogía de la imaginación " más basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la
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enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así:
LA CLASE MAGISTRAL EXPOSITIVA Modelo didáctico expositivo Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...
LA CLASE MAGISTRAL Y EL LIBRO DE TEXTO Modelo didáctico instructivo Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos.
LA ESCUELA ACTIVA Modelo didáctico alumno activo
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A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos. LA ENSEÑANZA ABIERTA Y COLABORATIVA Modelo didáctico colaborativo A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "medios masivos de información ”, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo currículo básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un
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mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
EL PROFESOR: MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
A. Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... B. Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta-cognición...; siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía. C. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante: ..... adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodología y los recursos... ..... adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado, agrupamientos, distribución de las tareas. D. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... E. Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente... F. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas... G. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad H. Comparte las experiencias de aprendizaje reflexiva, fomento de la empatía del grupo...con los alumnos: discusión I.
Atiende las diferencias individuales
J. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..
Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.
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MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La clase magistral expositiva Memorizar Aplicar-rutina Comprender
Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...
- La clase magistral y el libro de texto
Memorizar Aplicar- rutina Comprender
Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que elpreguntas alumno debía memorizar aplicar para contestar y realizar ejerciciosy que le ayudarán a similar los contenidos
La escuela activa Memorizar Aplicar-rutina Comprender Generar y aplicar conocimiento Estrategias cognitivas Participar
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Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. Se busca que el alumno participe, se implique, adquiera responsabilidades.
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La enseñanza abierta y colaborativa
Memorizar Aplicar-rutina Comprender Generar y aplicar conocimiento Estrategias cognitivas Participar Ser autónomo
A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "medios masivos de información ”, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo currículo básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". Además están las "redes", que permiten establecer comunidades de aprendizaje En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos la escuela cambian roles del profesor,deque reduce activa, al mínimo su los papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador entornos de aprendizaje, tutor, consultor... Elde profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 18
Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela
La escuela comprensiva. Su objetivo es la formación global de las personas, no solamente la formación académica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo currículo, aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicación interna y externa...
La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en las aulas normales, no en aulas especiales. El currículo se adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organización del aula: espacios, materiales, tiempo...
La escuela intercultural. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.
Las funciones de la enseñanza 1.
Estimular la atención y motivar
2.
Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 19
3.
Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos).
4.
Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contexto, organizarlo)
5.
Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
6.
Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materiales, con los compañeros... y provocar sus respuestas
7.
Tutorizar, proporcionar retroalimentación a sus respuestas
8.
Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes
9.
Facilitar el recuerdo
10.
Evaluar los aprendizajes realizados
La enseñanza debe realizar estas funciones para dar al lugar al aprendizaje.
“ El maestro que intenta enseñar sin inspirar
en el alumno el deseo de aprender, esta tratando de forjar un hierro en frio ” . Horace Maaan
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 20
SEMANA 4 DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS
Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la actuación docente. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan básico de actuación, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas. Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de cada intervención, ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes. A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervención educativa.
GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS
CONSIDERACIONES PREVIAS
Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Número de estudiantes que integran el grupo. El contexto educativo: marco general, características físicas y socio-económicas de la zona y del centro docente.
OBJETIVOS CONTENIDOS
Y
Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc. Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos,
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principios, procedimientos, actitudes.
RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN
Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares, las características de los materiales y el coste. ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
FUNCIONES DE LOS RECURSOS
Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...) Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...). Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor. Entrenamiento , ejercitación y adquisición de habilidades procedimentales, práctica aplicativa, memorización… Instruir, guiar estudiantes.
los
aprendizajes
de
los
Introducción y actualización de conocimientos previos. Núcleo central de un tema. Repaso, refuerzo, recuperación. Ampliación, perfeccionamiento... Entorno para la exploración libre o guiada; estudio de casos; realización de descubrimientos… Entorno para el contraste de opiniones , debates, negociación de significados Entorno para experimentar , resolver problemas, investigar Evaluación de los conocimientos de los
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estudiantes. Medio de expresión y creación personal escrita, oral o gráfica de los alumnos. Instrumento para el proceso de datos Entretenimiento Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales: Enseñanza dirigida , mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa. Exploración guiada , instrucciones generales
siguiendo
unas
Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán libremente con el material. Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará: Espacio : aula normal (rincón del ordenador, uso del profesor desde su mesa), biblioteca o sala de estudio, aula informática (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa. Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa. Usuarios y agrupamiento: Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo, recuperación, ampliación de conocimientos), sólo el profesor. Agrupamiento:
individual,
pequeño, grupo sucesivamente)
ACTIVIDADES METODOLOGÍA
Y
grande
parejas, (a
la
grupo vez
o
Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará. Duración y número de sesiones:
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LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán, la manera en la que se tratarán los errores... Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje que utilizarán, forma de interacción con los materiales, con sus compañeros y con el profesor, etc. El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodología, fuentes de información), orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación), interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.
EVALUACIÓN
Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de qué manera y cuándo.
OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio... Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios, tiempo estimado de corrección...
A continuación se presenta una clasificación de las diferentes estrategias que se pueden utilizar en el diseño de intervenciones educativas.
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ESTRATEGIA Objetivos propósitos aprendizaje
OBJETIVO o de
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo
Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones una teoríaesquemas, o tema específico (fotografías, de dibujos, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.)
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas tipográficas y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso estructuras textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
de
Educar es arte difícil y delicado, integrado por poco de ciencia, mucho amor y mucha paciencia. Gastón Courtois
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SESIÓN 5
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un acto dinámico. Este implica una diversidad de actividades, cada una de ellas, con su propio objetivo, procedimiento, técnicas, duración y otras características enfocadas todas a facilitar y garantizar el logro de un solo propósito general: el aprendizaje.
"Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. Además, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas destrezas son pertinentes"
Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas, y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando, interaccionando con las personas que les rodean (compañeros, profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven, proponemos un abanico de actividades que, contemplando su diversidad cognitiva y de intereses, en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje.
Conviene explicar, mostrar, hacer. Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información, se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase, aula de recursos, biblioteca, etc.) y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase, grupos de trabajo, trabajo individual...) y metodologías de trabajo (directiva, semi-directiva, libre). Algunas de ellas se desarrollarán en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella), en tanto que otras se realizarán fuera de las horas de clase. Por otra parte, y en la medida de lo posible, tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación, tratando de que la adquisición de nuevos
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conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales.
En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas), lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
Exposiciones magistrales del profesor
Exposiciones orales de los estudiantes
Resúmenes orales de repaso y síntesis
Comentarios de actualidad Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos
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Prácticas colectivas en las aulas de recursos.
Debates y análisis colectivos de documentos
Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.
Estudios de casos
Resolución de problemas complejos
Tutorías.
Seminarios y conferencias.
“No es mejor maestro el que más sabe, ni siquiera
el que más instruye, sino el que mejor educa, esto es, el que tiene el raro don de hacer hombres dueños de sí y de sus facultades”. Andrés Manjón y Manjón
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SESION 6
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES Entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes... La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual. En este contexto, el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos. Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa, todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que, de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Fernández, habrá considerado los siguientes aspectos:
MOMENTO PREACTIVO Antes de la intervención docente. El profesor habrá tenido en cuenta: La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, estilo cognitivo, intereses... La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación, selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán. El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables, y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas y muchas veces colaborativas. Estas actividades son las que promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes. La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes,
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sus logros y sus dificultades, y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga.
INTERVENCION DOCENTE A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología, se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos, adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. Las interacciones en el aula pueden ser: Interacciones lineales: exposición del profesor, tutoría o asesoramiento personalizado... interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos, discusiones entre todos en clase...
MOMENTO POST-ACTIVO Después de la intervención docente, el profesor llevará a cabo una reflexión del proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica, que en definitiva dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación, características personales y ánimo del profesor, pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable.
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Por otra parte, el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios, establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia... También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores, que pueden estar más o memos presentes en cada contexto educativo.
INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS A.
Con independencia del posible uso de recursos multimedia, no todas las buenas prácticas tienen la misma potencialidad didáctica y educativa. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes:
B.
Significación para los estudiantes. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los alumnos.
C. Implicación del alumnado. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes, hacen que se sientan responsables y motivados; participan expresando sus ideas. D. Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización. E.
Participación social. Propician el desarrollo de habilidades sociales, y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos.
F.
Trabajo colaborativo. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes, la reflexión en grupo y el trabajo en equipo.
G. Auto aprendizaje. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de auto aprendizaje en los estudiantes (autoevaluación, búsqueda selectiva de información, reflexión individual...). Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma. H. Perseverancia. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en las actividades. I.
Creatividad. Tienen un carácter creativo; promueven el pensamiento divergente.
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J.
Carácter aplicativo. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los estudiantes, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria.
K.
Evaluación continua. Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes.
L.
Integración. Las actividades están integradas en el contexto educativo, no constituyen una actuación aislada
M. Interdisciplinariedad. Tienen un carácter globalizador y transversal; tal vez Intervienen diversos profesores. N. Nuevos roles. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes, que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones. O. Accesibilidad del profesor para atender dudas, asesorar, orientar... P.
Utilización de una multivariedad de recursos. Consideran la utilización de múltiples recursos educativos.
FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS. Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar más o menos presentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes y profesores. Algunos de estos factores son los siguientes: Factores relacionados con los alumnos. •
•
Grado de homogeneidad de los alumnos: características, intereses, conocimientos previos... Motivación
Factores relacionados con el profesorado
Habilidad del profesorado. Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas. Conocimiento de los recursos disponibles Motivación por su trabajo. Actitud investigadora e innovadora en el aula.
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Factores relacionados con el centro educativo.
Infraestructuras físicas del centro aceptables.
Existencia de salas de estudio para los estudiantes
Biblioteca – mediateca Aulas con las condiciones adecuadas Recursos educativos: programas de uso general, software específico, vídeos, libros... Actitud favorable de todo el personal
Alumnos
Docentes
Centro educativo
• Homogeneidad • Conocimientos previos... • Motivación
• Habilidad • Habilidad didáctica • Manejo de los recursos • Motivación
disponibles
• Infraestructuras • Biblioteca • Recursos educativos
Actitud favorable de todo el personal
“El fin de la educación no puede estar limitado al aprendizaje, la escuela debe preparar para la vida”.
De Zubiría
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SESIÓN 8 LA METODOLOGÍA: UN MARCO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EN
LAS
La eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera en la que se utilicen. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos , promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos. En este marco, y desde una perspectiva socio-constructivista, entendemos el aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. A partir de estas consideraciones, las 7 características fundamentales del modelo de enseñanza/aprendizaje son los siguientes: el papel mediador del profesor, la individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad, el seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes, la perspectiva constructivista del aprendizaje, la progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes, la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo, el aprovechamiento de los apoyos tecnológicos.
El papel mediador del profesorado. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum, pero ahora, en la sociedad de la información, el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los medios de comunicación social (televisión, prensa…), los videojuegos y ahora Internet, acercan la
información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información. En consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo (yclase como a nivella individual de recursos cada estudiante) a partir de la prescripción a veces también creación) de educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales), orienta el
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 34
acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio, guía en la selección y estructuración de la información disponible, hace una evaluación formativa y asesora, gestiona dinámicas de grupos y motiva ... Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo. La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan y especialmente Internet, se tiende a una pedagogía más diferenciada, a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y, en los estudios profesionalizadores, a las variadas demandas formativas de la sociedad de la información. Así, y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes partiendo de sus intereses y conocimientos previos, pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros. Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del alumnado (estilos de aprendizaje, saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades), donde la pizarra digital será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos, también hay que diversificar: Los espacios aracentro lo cual hay que disponer de elámbitos favorables al estudio dentro y fuera p del (aprovechando también ciberespacio) El tiempo en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje. Los objetivos f ormativos, atendiendo a las capacidades, logros e intereses que se vayan observando en los alumnos, aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura. Las actividades a daptándolas a las características iniciales y al los estudiantes
progreso de
El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes Va resultando habitual, y en cualquier caso deseable, la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada", sus conocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria. A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluación formativa (autoevaluación y heteroevaluación del docente), que permite al profesorado conocer sus progresossumativa y regularpara sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluación verificar los aprendizajes
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 35
realizados, considerando no solamente los conocimientos teóricos, sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes. La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Con esta información, el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica. La perspectiva constructivista del aprendizaje. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje, se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos, que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente conocimiento. Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado, se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y que propicien la comunicación entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin descartar las exposiciones previas del profesor, resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, las situaciones problemáticas... En definitiva se pretende que los estudiantes:
Comprendan y planifiquen la tarea a realizar. Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puede significativamente de muchas maneras distintas).
organizar
Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar). Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes). Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 36
PROCESO DE APRENDIZAJE ACCESO A LA PROCESO DE LA PRODUCTO INFORMACIÓN INFORMACIÓN OBTENIDO
APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO/EVA LUACIÓN
entorno físico, captación, análisis otras personas interacción, materiales experimentación didácticos: convencionales, comunicación con otros, negociación de significados entorno
elaboración, reestructuración, síntesis
memorización en situaciones (*conceptos, hechos, conocidas (repetición) procedimientos, normas) en nuevas situaciones (procesos de habilidadcomunicación, rutina/motriz transferencia) comprensión conocimiento + estrategias cognitivas
La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. Se procurará que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo organización sus por actividades de (que aprendizaje. Aunque inicialmenteenel la aprendizaje será de dirigido el profesor sabe lo que hay que aprender y cómo), poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos, que, a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dónde y cómo aprender) De esta manera, además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las actividades formativas que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas . La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. La interacción con el entorno facilita los aprendizajes, pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros, del profesor, del material didáctico de apoyo...). Por otra parte, se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente , de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal. De esta manera el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social en el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes.
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 37
Planificación de actividades de aprendizaje según el modelo didáctico CAIT A partir de las orientaciones del método CAIT, cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas, desarrollo de proyectos, estudio de casos...) debe considerar los siguientes aspectos Contextualización Definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, indicando: temática, área y nivel educativo. Definición de los objetivos Construcción del conocimiento, adquisición de conocimientos teóricos, procedimentales y valores. Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno auto controlado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación del aprendizaje, metacognición... Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales, capacidades de análisis y síntesis, creatividad... Papel del profesor-mediador Facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología Fase proactiva: planifica, a partir de la consideración de las características de los estudiantes Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone actividades, proporciona instrumentos, orienta, motiva. Fase postactiva: evalúa con los estudiantes
Papel del alumno protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje, deberá desarrollar (con la ayuda de la tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos Instrumentos (Potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet, software, libros... Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables, aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren. Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 38
mejorar la capacidad de aprender a aprender: Contextualización de los estudiantes, "sensibilización", lograr actitudes favorables, motivación, conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional, inteligencia emocional) Planificación de y organización las tareas (pensamiento directivo) Elaboración, selección de la información, integración (pensamiento analítico) Personalización, valoración, interpretación, actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético, creador y crítico) Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático, conciliador, conjetural) Evaluación Del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos, que también debe permitir aprender, incluyendo una autoevaluación de los estudiantes. Además de los productos, se evalúan los procesos realizados. Se centra especialmente: Comprensión de contenidos, nuevos conocimientos Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación Capacidades críticas e imaginativas
“ Cuando enseñar es un arte, aprender es un placer ”.
Anónimo
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 39
SESION 8 LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE El aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Consideraciones diversas
"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y éste constituye uno de los principales motores del aprendizaje" "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más" "Además, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende" "La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a las emociones" "Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia" (Jesús A. Beltrán, UCM) La nueva manera de aprender no es recibiendo sino interactuando, haciendo “Aquello que se aprende más sólidamente y que se recuerda mejor, es aquello que se aprende por sí mismo” (Kant) “La antigua forma de enseñar es aburrida; la nueva se basa en que los chicos aprendan solos” (Marc Prensky)
Va primero la práctica, luego la teoría.
Es acumular experiencia reutilizable para el futuro (depende de
motivación, tiempo y oportunidad de practicar). Es la habilidad más importante. “Lo que somos depende del conocimiento que tenemos y lo que seremos depende de lo que seamos capaces de aprender” (Javier Martínez Aldanondo). Lo que sabemos (lo que sabemos hacer) condiciona nuestras posibilidades de actuación en la sociedad, lo que somos y lo que podemos ser /(nuestro desarrollo) en el futuro. La escuela muchas veces prepara para "saber" en vez de para "hacer" (se aprende con preguntas, y la escuela ofrece respuestas a preguntas no formuladas). Hay que despertar la curiosidad e inquietudes; enseñar a hacer preguntas y orientar la reflexión con pensamiento libre.. Para tener la necesidad de aprender hay que encontrar cosas que no
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 40 van como quisiéramos… y para cam biarlas debemos aprender.
“El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar” (Erasmo de Rotterdam) A menudo los niños no aprenden, memorizan sin entender. Aprender es comprender y se comprende cuando se puede transferir lo aprendido a otras situaciones. Hemos de ver en que medida los estudiantes son capaces de aplicar los aprendizajes que han realizado en al escuela cuando se enfrentan a nuevas situaciones en las que estos aprendizajes pueden resultar relevantes para resolverlas. Proporcionar "actividades auténticas" que presenten problemas reales y relacionados con la vida cotidiana, potenciando además el protagonismo del estudiante en su proceso de aprendizaje Aprender no es solamente adquirir información, es desarrollar habilidades que permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla hasta que seamos capaces de aplicar con éxito este conocimiento a situaciones nuevas. Nuestro conocimiento es nuestro patrimonio. La estructura biológica donde discurren nuestras ideas sobre el mundo no es estática ni independiente de éstas (como ocurre en el ordenador), es modificada por estas ideas (surgen e mociones...). .
Sobre el error
Hay que aceptar el error para aprender de él. No considerarlo un mal “per se”.
El error, elemento esencial para el aprendizaje. Crear entonos que generen errores en los estudiantes para que haya reflexión profunda y orientación para el aprendizaje.
A veces los retos se perciben como amenazas y no se aprovechan las oportunidades por miedo al error. Los premios estimulan conductas, y el mejor premio es que se sienta importante. Los castigos se usan para evitar conductas, no para promover determinadas conductas
El aprendizaje un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad mental (intrapsicológica) constructiva del conocimiento de los alumnos. Pero esta dinámica se insiere en la actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que
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interactúan y en los procesos intrapsicológicos (comunicativos y lingüísticos) asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO, formado por las relaciones mutuas entre. alumno (actividad constructiva), profesor (orienta y guía), contenido (objeto de E/A) (Barberà et altri, 2008). La calidad de estos procesos depende de la interacción entre profesores y alumnos - y entre alumnos- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al grado en que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y relacionales de que disponen los alumnos y que ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del docente no está tanto en sus métodos instruccionales como en la continua adaptación y ajuste a las cambiantes características y necesidades del alumnado en su proceso de construcción de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al mismo alumno, y además el alumnado es diverso (Barberà et altri, 2008).. Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos . En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información). La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en día aprender es más complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la información, es necesario también:
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Conocer la información disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet...) en función de las necesidades del momento Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno. Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla.
Lo que se corresponde con los 6 niveles básicos de objetivos según su complejidad cognitiva que considera Bloom : conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje siempre implica: Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semánticosintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La comprensión de la información recibida por parte de estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen. Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos: Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es necesario poder acceder a la información necesaria. Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado...)
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Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida.... Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio:
instrumentales básicas: observación, lectura, escritura...
repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento…
de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas... elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar…
exploratorias: explorar, experimentar...
de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
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Los principios del aprendizaje Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivación).
Ley del ejercicio : cuanto más se práctica y repite lo aprendido, más se consolida. Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las débiles. Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta dificil consolidarlos. Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones Ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas Ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... aprenden con más facilidad
Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje. Se dé cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y
dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación.
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Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.
Factores que favorecen el aprendizaje. ¿Qué para(ver aprender?: con la necesitamos previa), aplicarla utilidad) Información, procesarla (comprender, memorizar, integrar
Motivación. Hay motivación para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se sabe no basta o no funciona. También se aprende para saber (almacenar) o hacer cosas (dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo). Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades Actividades significativas, actividades relacionadas con problemáticas relevantes para. los estudiantes Actividades estructuradas, por ejemplo resolución de problemas estructurados... Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimientos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuración conciliadora que lleva a un nuevo equilibrio con unos esquemas más flexibles y complejos.
Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos... Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptación de responsabilidades, discusión en pequeño grupo, negociación...) que permitan explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicación y reflexión del propio conocimiento, compartir el conocimiento con los demás considerar la diversidad como unsobre valor... estudiantes aprenden cuandode deben tomar decisiones su Los experiencia educativa en mejor el contexto una
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secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la colaboración para alcanzar un objetivo común.
Al respecto, se destaca que las personas aprendemos cuando: A. Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relación con nuestros intereses y preocupaciones Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria. B. Encontramos relaciones entre temas de estudio y áreas de interés personal. Trabajamos en contextos de colaboración C. Nos involucramos en procesos de investigación. D. Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros. E. Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje. F. Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemáticas G. Descubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenómenos.
Roger Schank defiende que "la mejor forma de aprender es haciendo". El alumno aprende cuando construye. "La verdadera educación consiste en aprender a pensar, a decidir por uno mismo y expresar lo que uno ha aprendido de un modo persuasivo". PROPONE: Proporcionar conocimiento al alumno mientras aprende a su ritmo y según sus intereses. Y para ello: Implicación de los alumnos en los problemas, proyectos o casos estableciendo con claridad los objetivos y el ámbito de actuación Proporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para la resolución de la tarea. Elaboración de la solución. Los alumnos ponen en juego sus conocimientos, competencias y valores). Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Enseñanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña
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significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
para promover significativos.
aprendizajes
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos
El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y
académicos, composición solución de problemas, etc.) de textos,
realización los contenidos aprender por de vía verbal o escrita. a
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las estudiantes clases comoaprendan ambientesa para que los aprender.
Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, es preciso conocer la definición para cada caso.
Puesta en común de la solución y debate colectivo para reconstruir entre toda la solución. Evaluación de los estudiantes y de la solución propuesta
Al respecto Philippe Meirieu, comenta:
Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al año que se revisaban a fondo; ahora es como un buzón de e-mail al que cada día llegan muchas informaciones superficiales diversas. Hoy hay más tensión y menos atención y reflexión... frente a la inmediatez hay que tomarse tiempo Hacer, discutir. No debemos preguntarnos qué diremos en clase, sino qué les haremos hacer para que aprendan. Grupos flexibles + tutoría... para acompañarles, estar a su lado codo a codo en el aprendizaje. Aprender de los errores
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Los problemas antes que las respuestas. Que los temas sean útiles, tengan relación con la vida.
Personalizar + deseo de aprender + proyectos
La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas
Exigir, pero ayudar
La educación artística permite la concentración y la sublimación de instintos Que se sientan orgullosos, esto les motivará; el fracaso desmotiva A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas...
Que los estudiantes se conozcan: cada uno dialogue con otro y tenga que presentarlo a la clase. Todo aprendizaje requiere pensamiento crítico, hay que estar haciéndose preguntas continuamente Hay que promover el pensamiento crítico y el aprendizaje activo y cooperativo: aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con otros (que pueden autocorregirse, ayudarse...) Que trabajen en grupos pequeños y luego informen de lo que han hecho, problemas que han surgido... Hay que transferir la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante Que hagan escucha activa y participen en la clase y en las discusiones Que los estudiantes reflexionen sobre los contenidos, para comprenderlos y utilizarlos Dividir el pensamiento crítico en partes: propósito, pregunta a discutir, conceptos, suposiciones, evidencia, conclusiones e implicaciones Activar los organizadores previos: que antes de la clase los
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estudiantes lean sobre el tema a tratar, redacten unas notas...
Explicitar claramente los objetivos educativos que se pretenden. Que los estudiantes expliciten las tareas que les hemos encargado (nos aseguramos que lo comprenden) Al final, que los estudiantes expliquen qué han aprendido, como ha cambiado su punto de vista respecto a un tema (pueden haber escrito inicialmente cómo lo veían) Hacer preguntas a los alumnos, para lograr que tengan curiosidad, quieran saber... Hacer preguntas-base, que luego puedan salir en exámenes... les interesarán Hacer preguntas sobre: ... a partir de aquí, ¿cuál sería el siguiente paso a realizar?
Hacer preguntas según el método socrático: ¿Cómo se llega a esta conclusión? ¿Cuáles son los riesgos de esta propuesta? Hacer una pequeña prueba de conocimientos al inicio de la clase, sobre lo tratado anteriormente, con preguntas-base No hablar más de 20% del tiempo de clase. Detener la exposición cada 20 min. para que los estudiantes sinteticen o piensen otras posibilidades... Explicar las aplicaciones de los conceptos y procedimientos para resolver problemas reales. demostrar el valor de lo que enseñamos. Hacer preguntas durante la clase (al azar, a cualquiera) Que los estudiantes tengan que resumir lo que otros han dicho (fomenta atención, síntesis...) Encargar trabajos escritos. Se pueden corregir solamente algunos. Que los estudiantes evalúen el trabajo de los compañeros Fomentar la autoevaluación (indicar los criterios de evaluación). Hacer prácticas con trabajos de otros cursos (ya evaluados) para que ellos los evalúen. Tomar notas con dos columnas: en una se toman apuntes, al lado se anotan los pensamientos que les surgen como reacción a lo que aprenden Trabajar con problemas complejos que admitan múltiples respuestas: que cada uno escriba la suya y luego se haga un Phillips 66
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Hacer debates sobre temas controvertidos
Fomentar el descubrimiento por parte de los estudiantes
Que los estudiantes argumenten desde determinados planteamientos o puntos de vista "role Playing" Pensar en voz alta ante los estudiantes (modernizar), hará que vean como afrontamos los problemas Dividir los proyectos grandes en tareas más pequeñas (y luego reunirlo todo de nuevo). Realizar actividades en la "zona de desarrollo próximo" situada entre el "nivel de desarrollo actual"(lo que puede hacer ya de manera autónoma) y el "nivel de desarrollo potencial" (lo que podría hacer con ayuda de otros?) del estudiante. es donde hay capacidades en proceso de desarrollo o potencialmente en desarrollo.
Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar Internos:
inteligencia,
habilidades,
aptitudes,
factores
afectivos
y
motivacionales,
circunstancias energéticas... Externos: ambientales, sociales... Lugar de estudio. Será un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario. Mobiliario. La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será cómoda, con el respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda puede disminuir la concentración y también inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer también de algunos estantes para guardar libros. Postura corporal . Conviene mantener una posición erguida con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mínimo de unos 30 cm. Distracciones (televisión, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentración. Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentración conviene estar en silencio. Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de
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manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en una iluminación general de la sala y una lámpara de mesa. Ventilación y temperatura . La temperatura ideal es de unos 20º, pero hay que ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia. Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxígeno y pueden producir dolor de cabeza. Alimentación y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación, tendrá efectos positivos. Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la mañana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa. Preparación del trabajo . Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros, bolígrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentración.
Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender . John Cotton Dana.
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SESION 9 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Las diferencias entre los estudiantes son múltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo... Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar:
Las preferencias perceptivas: visual, auditiva...
Las preferencias de respuesta: escrita, oral, selección entre varias respuestas...
El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...)
La persistencia en las actividades La responsabilidad
La concentración y la facilidad para distraerse
La autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes
Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo... con adultos... Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Internet, enseñanza presencial o virtual...
La dominancia cerebral: hemisferio derecho o izquierdo.
Tendencia impulsiva o reflexiva
Tendencia analítica o global
Actividades preferidas: memorización, interpretación, argumentación, creación ................
Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Siguiendo a David Kolb identifican 4 estilos: Activo: toma mucha información, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias
(experiencia concreta, PERCIBIR)
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Reflexivo: acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás (observación reflexiva, PENSAR)
Teórico: analiza, sintetiza y estructura la información, integran los hechos en estructuras coherentes (conceptualización abstracta, PLANEAR)
Práctico: aplica la información; descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad (experimentación activa, HACER)
Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje es un proceso cíclico que implica los 4 estilos aprendizaje básicos: "Primeramente se toma información, se capta (estilo activo). A continuación se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores (estilo teórico). Luego se lleva a la práctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmático)". Según su estilo de aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes harán de manera más eficaz o eficiente alguna/s de estas fases.
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRACTICO
OPERACIONES MENTALES DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada información. A partir de la consideración de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 54
Receptivas: Percibir / Observar Leer / Identificar Escuchar Actividades de aprendizaje memorístico, reproductivo: pretenden la memorización y el recuerdo de una información determinada. Retentivas: Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc. Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc. Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos.
Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construcción o la reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Por ejemplo:
Analíticas (pensamiento analítico)
Analizar
Comparar / Relacionar
Ordenar / Clasificar
Abstraer
Resolución de problemas (pensamiento complejo)
Deducir / Inferir Comprobar / Experimentar Analizar perspectivas / Interpretar Transferir / Generalizar Planificar Elaborar hipótesis / Resolver problemas /Tomar decisiones
Críticas (pensamiento crítico) y argumentativas
Analizar Evaluar /conectar Argumentar / Debatir
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 55
Creativas (pensamiento creativo):
Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos) Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar Extrapolar / Transferir / Predecir Imaginar (juzgar)/ Crear
Expresivas simbólicas:
Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar
Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)
Expresivas prácticas: Aplicar
Usar herramientas.
Metacognitivas: Implican tomar conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje
En el aprendizaje también están implicadas las habilidades emocionales: control de las emociones, empatía, tolerancia a la frustración y persistencia en la actividad, flexibilidad ante los cambios...
“No hay más que una educación, y es el ejemplo”.
Mahler
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SESION 10, 11 Y 12 CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos; son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aquí las siguientes:
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES
LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de Wundt y Watson, pasando por los estudios psicológicos de Pavlov sobre
Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuestarefuerzo. Aprendizaje = conexiones entre estímulos y respuestas.
condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones que obtienen un
Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica. Resulta Enseñanza programada. especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. Los primeros ejemplos están en las máquinas de enseñar de Skinner
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Teoría del procesamiento de la información (Phye). La teoría del procesamiento de la información, influida por
Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son
Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
ampliamente Considera las aceptados. siguientes fases principales.
donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje
Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a
por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
diversas situaciones.
Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo,
Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
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Condiciones para el aprendizaje: ... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 58
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos estudiantes.
para
los
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivación. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Diferenciación-reconciliación integradora que genera memorización comprensiva.
una
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles
Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo . La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento
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estructurado. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo ) Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención . Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de individuos al medio.
los
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. El profesor es un mediador y su metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigación...
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Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio - reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este conocimiento se consensua con otros, con la sociedad Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad
Importancia de la interacción social y de compartir y debatir con otros los aprendizajes. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así
instrumental), pero inseparable de la situación
aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros",
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en la que se produce. Tiene lugar conectando con la experiencia personal y el conocimiento base del estudiante y se sitúa en un contexto social donde él construye su propio conocimiento a través de la interacción con otras personas (a menudo con la orientación del docente). Enfatiza en los siguientes
recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Además, trabajando en grupo, los alumnos desarrollan habilidades sociales, aprenden unos de otros y persisten más en el trabajo ante las dificultades. - Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz
aspectos:
puede apoyarse.
Todo aprendizaje se fundamente y surge de la interacción social a través de elementos mediadores.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
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Conectivismo. George Siemens, Universidad de Manitoba (Canadá). l
"El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el
Sobre el aprender en a sociedad de la información.
conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento"
"Basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos"
Integra ideas de las teorías del caos, las redes, la complejidad y autoorganización... Para aprender es necesario establecer conexiones entre fuentes de información, que cambian y crecen sin cesar. La "tubería (canal de acceso a la información) es más importante que lo que contiene (que cambia)
Continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas en base a información pasada. El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. Principios: El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de
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información. No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.
Según Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como información, conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.
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El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar información, orientar su proceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un "proceso" organizado y supervisado por el profesor (guía, plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente) El aprendizaje cooperativo pone más el acento en el producto que se obtiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificación y dirección del profesor tiene un papel más importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional:
Están centrados en el alumno (no en el profesor)
Existe una motivación intrínseca (no extrínseca)
Se centran en la construcción del conocimiento por los alumnos (no la transmisión y reproducción del mismo) La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no hay un fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados)
Hay una mayor motivación
Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognición...
Se desarrollan más capacidades del tipo: investigación, trabajo en grupo, resolución de problemas, presentaciones públicas, habilidades sociales, prevención y mediación de conflictos.... interacción social.
Desde la Psicología Cultural (Crook, 1998) decir que la cognición se construye en el plano social se explica más por la estructura social de la actividad que por la estructura mental de los individuos.
El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y en pequeño grupo), que permite la interacción desde diversos puestos de trabajo, hogares..., y que se basa en una síntesis de las pedagogías expositivas y constructivistas (aprendizaje colaborativo, orientación de trabajos de investigación, tutorías...)
Actividad en la Clase
Instrucción Magistral/Dirigida
Construcción Activa
Centrada en el Maestro Didáctica
Centrada en el Estudiante Interactiva
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Papel del Maestro
Proveedor de Información, Hechos y Datos
Guía, Colaborador, Formula preguntas clave A veces aprendiz
Siempre el experto Escucha
Participante activo
Siempre aprendiz
Algunas veces experto
Énfasis de la Instrucción
Hechos Memorización
Relaciones entre conocimientos Construcción de conocimiento; Búsqueda e Investigación
Concepto de
Transporte y
Transformación de información
Conocimiento
acumulación de información
en conocimiento
Papel del Estudiante
Demostración de Cantidad éxito
Calidad de la Comprensión
Evaluación
Referida a Criterios Portafolios y Desempeños
Referida a Normas
El aprendizaje autónomo (autor regulado, auto dirigido). Aprendizaje activo, centrado en el estudiante, no directivo que presenta las siguientes características
Promueve que el estudiante trabaje sin la dependencia directa del profesorado, para aprender por si solo Metas flexibles de aprendizaje (a veces consensuadas). se pretende que encajen en los intereses y necesidades de los alumnos, que fijan sus objetivos de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades e intereses y planifican su trabajo (tiempo, lugar, ritmo, forma...)
Él se autoevalúa, también se hace evaluación compartida
El profesor es un guía y tutor que facilita este proceso, proporciona recursos...
Fuerte énfasis en las estrategias de aprendizaje (cognitivas, de planificación, motivacionales, metacognitivas...) Organización del conocimiento abierta, flexible
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Actividades E/A más adecuadas: estudio de casos, proyectos, problemas, investigación... Se busca el interés e implicación personal del estudiante, su iniciativa y responsabilidad No necesariamente implica aprendizaje colaborativo.
Teoría del aprendizaje situado por Lave, J y Wenger, E (1990). Los aprendizajes necesitan un contexto para ser adquiridos por una persona. Y requiere también interacción y colaboración. Teoría de la competencia comunicativa (Habermas). demuestra que todas las personas saben lo que quieren y son capaces de expresarlo, son capaces de comunicar y generar acciones
Un maestro debe tener: virtud, firmeza, saber, entendimiento y vocación. Dupanloup
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SESION 13 LA MOTIVACIÓN Para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas la motivación. La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado...) La motivación es un estado dinámico (varia continuamente en cada persona) que incita deliberadamente a elegir una actividad (y a comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin). Su origen (cognoscitivo/afectivo) son: Las percepciones del alumno sobre él mismo (auto percepción). A veces para hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se creen tener.
la motivación en el proceso enseñanza aprendizaje
La motivación con la que los alumnos afrontan las actividades académicas dentro y fuera del aula es uno de los determinantes más importantes del aprendizaje. Si un alumno está motivado - si le interesa comprender lo que estudia y adquirir los conocimientos y habilidades - se pone antes a la tarea, se concentra más en lo que hace, persiste más en la búsqueda de solución a los problemas con que se encuentra, y dedica más tiempo y esfuerzo que el que carece de motivación adecuada. Éste último, bien porque no le interesa lo que ha de estudiar, bien porque no cree que sus esfuerzos le vayan a llevar a ninguna parte, tarda en ponerse a trabajar, se concentra menos, estudia de modo superficial - con peores estrategias-, con menos frecuencia y con menor intensidad, y tiende a persistir menos en s us esfuerzos por superar las dificultades" (Jesús Alonso Tapia, UAM)
Factores que inciden en la motivación de un estudiante
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 68
Factores relacionados con la situación vital: familiares, profesionales, sociales .. Factores personales: cognitivos, de personalidad, estudios previos, estrategias de aprendizaje disponibles, experiencias (y sentimientos) previos, habilidades comunicativas y tecnológicas... Factores relacionados con la actividad del estudio o tarea a realizar: aspectos institucionales (recursos disponibles, gestión y cultura del centro, coste...), características del curso (estructuración, sistema de evaluación, tiempo necesario, titulación que proporciona), relación con el profesorado, características de las tareas a realizar... Tipos de motivación: Interna: factores que provienen del propio alumno.
Externa: planteamientos que el profesorado propone para interesar al alumnado: tipos de actividades, su alternancia, organización del contexto...
Motivación según metas
La tarea, la construcción de conocimiento, incrementar las propias competencias, utilidad del logro... (motivación intrínseca)
El orgullo del éxito, ser el mejor... (motivación personal)
La valoración social (motivación emocional)
Valoración en el estudio, el trabajo (motivación instrumental)
Consecución de recompensas externas: prestigio, sueldo, premios, evitar castigos...
Personales Situación vital
Actividad FACTORES DE LA MOTIVACIÓN
Factores que inciden en la motivación de un estudiante.
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ANTOLOGÍA. Psicología educativa I 69
Elementos determinantes de la motivación
Percepción del valor de la actividad. ¿Por qué hacerla? Es su juicio sobre su utilidad para sus OBJETIVOS. Un alumno sin objetivos (escolares, sociales...) puede tener motivación. Percepción de su competencia para llevarla a cabo. ¿Puedo? Esta percepción dependerá de las realizaciones anteriores, de la observación de los demás, de su persuasión y sus reacciones emotivas... Percepción del grado de control que tiene durante su desarrollo.¿Podré llegar al final? A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido controlar: falta de aptitudes, haber puesto poco esfuerzo, cansancio, complejidad real de la tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compañeros...
Percepción del valor de la actividad Percepción de su competencia Percepción del grado de control Elementos determinantes de la motivación.
Indicadores de la motivación de los alumnos.
Decisión de comenzar la actividad. Hay alumnos que retardan esta decisión con acciones como: ir sacar punta, hacer preguntas inútiles... Perseverancia en su cumplimiento (tenacidad). El tiempo que se dedique ha de ser suficiente y el trabajo que se realice "de calidad" Compromiso cognitivo en cumplirla (atención, concentración...). Utilización de estrategias de aprendizaje (memorización, organización de la información, elaboración para integrar conocimientos...) y estrategias de autorregulación (metacognitivas, de gestión de los recursos, de motivación...). Resultado obtenido (calificación)
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Objetivos que persiguen los estudiantes al afrontar actividades académicas: Aprobar. Hay que procurar que el afán de aprobar no lleve al estudiante a realizar un aprendizaje básicamente memorístico
Preservar y aumentar su autoestima. Los éxitos y fracasos académicos afectan la autoestima de los estudiantes (Elliot)
Saber, comprender los nuevos contenidos y experimentar que aumenta su competencia. Supone un desafío personal de ampliar el conocimiento y la cultura (los exámenes no son la gran preocupación).
Adquirir conocimientos y competencias relevantes y útiles. Si no ven la funcionalidad de los contenidos o las actividades, disminuye su interés y su esfuerzo, aumentando la sensación de que tienen que hacer las cosas por obligación.
En el caso de los adultos, la motivación para estudiar está generalmente relacionada con la utilidad que puedan tener los nuevos conocimientos para afrontar sus circunstancias vitales. El aprendizaje no es un fin, es un medio.
Conseguir metas externas al propio aprendizaje: títulos, dinero... (enfoque superficial orientado a la evaluación)
Los alumnos desean sentir que estudian porque lo escogen ellos, no porque se les obliga. Y también precisan y buscan la aceptación, atención y ayuda del profesor.
Estrategias de intervención para la motivación del alumnado por parte del profesorado. 1.- No disminuir la motivación de los alumnos:
Tener competencia profesional , una buena formación.
Estar motivado para enseñar , tener interés en la tarea de enseñar
Tener percepciones ajustadas de los alumnos, con mentalidad abierta, sin asignarles estereotipos inamovibles. Utilizar adecuados sistemas de castigos y recompensas.
2.Mejorar la labor docente en general: actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 3.- Aumentar la motivación de los alumnos incidiendo sobre su auto-percepción y sobre los demás elementos determinantes de la motivación. Tipología sobre la motivación interna de los alumnos. TIPOLOGIA A
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Alumnado interesado en sí mismo por el estudio, por el aprendizaje y el saber. Se mueve por el interés que le despiertan los contenidos en si mismos.
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TIPOLOGIA B
Alumnado con una motivación académica. Se mueve no tanto por el aprendizaje en sí mismo como por la utilidad o beneficio que puede obtener -nota, título, premio ...
TIPOLOGIA C
Alumnado desmotivado por sentirse bloqueado ante el aprendizaje, por su propia inseguridad y por una autoestima muy baja.
TIPOLOGIA D
Alumnado motivado por intereses extraacadémicos, por el mundo adulto, por la transición a la vida activa y, por tanto, poco interesado o interesado de manera muy selectiva (solo por aquellos contenidos que le resultan relevantes) por el currículum escolar.
Influencia de las expectativas del docente. Otro factor que interviene en el desempeño del estudiantado son las expectativas que los profesores tienen de sus alumnos. Todos los profesores, en los primeros días de clase se hacen una idea de sus alumnos que puede ser variable, pero si la idea es que tiene posibilidades de éxito, coloca unas expectativas y trasmite esa idea de forma implícita, se manifiesta en un comportamiento que percibe el alumno. El profesor actúa como un elemento determinante de la motivación o desmotivación hacia el aprendizaje. El niño percibe la actitud del profesor y esto influye en el nivel de su autoestima y en el esfuerzo que va a ser capaz de realizar para enfrentarse a una tarea. Se ha demostrado en diversas investigaciones que cuando un profesor piensa que un alumno puede avanzar poco, le exige poco y el niño responde a sus expectativas en la manera en las que las recibe: si los demás esperan poco de él, dará poco. De esta forma surge "la profecía auto cumplida": El profesor acierta con su primera impresión pero es que ha sido él mismo el que ha provocado el resultado al mantener inconscientemente una actitud poco apropiada. Esta situación se puede extrapolar a la figura de los padres. Cuando los padres asumimos la idea de que nuestro hijo no puede dar más de sí mismo, que es inútil para cierta tarea, o cualquier otra impresión negativista, sin darnos cuenta estamos provocando en el niño
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unas conductas que tiene justificadas de antemano, inhibimos su desarrollo puesto que al no esperar más no existe motivo de esfuerzo o de superación por parte del niño. Solución: el profesor debe ser consciente de este hecho y tratar de evitarlo en la medida de lo posible. Debe reconocer los avances obtenidos de todos los alumnos y que las exigencias se presenten de forma gradual y acorde con el nivel actual del desarrollo del niño. La profecía auto-cumplida
En una escuela de nivel básico del sur de San Francisco (EEUU) se llevo a cabo el siguiente experimento. Se comenzó diciendo a los maestros que se necesitaba validar un nuevo test diseñado en la Universidad de Harvard, destinado a predecir el rendimiento académico y desarrollo intelectual en los niños y que el test se repetiría varias veces en el futuro. Se aplico el test en mayo y al comienzo del siguiente curso, en septiembre, se eligieron de forma aleatoria cinco alumnos de cada clase y se les presentaron a los profesores como niños que habían obtenido muy buenos resultados en el test de Harvard y que eran alumnos brillantes. A los cuatro meses se repito el test. Los resultados indicaban firmemente que los chicos de los que los maestros esperaban mayores avances, habían logrado esos avances. Se pidió a los maestros que describieran el comportamiento de sus alumnos. Los chicos de los que se esperaba un crecimiento intelectual fueron objeto de descripciones en las que se decía que tenían mejores oportunidades de alcanzar el éxito en la vida, que eran más felices, más curiosos y más interesantes que los otros chicos. También hubo tendencia a describirles como más atractivos, mejor adaptados y más afectuosos y como menos necesitados de aprobación social. Por el contrario, cuando se pidió que describiesen a los chicos no señalados, las clasificaciones eran menos favorables de lo que podría esperarse por los resultados.
Parece evidente partiendo de estos datos que cuando los chicos de quienes se espera que ganen intelectualmente, lo hacen, ellos pueden beneficiarse ampliamente de este hecho. Además hay que resaltar otro aspecto: Ni los experimentadores ni los maestros son conscientes de la influencia de sus expectativas en los estudiantes. Parece que una persona que ocupa una posición desde la cual ejerce sobre otra una influencia interpersonal, lo hace sin ser consciente del contenido del mensaje que transmite ni de la manera como lo transmite. El
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individuo que está sometido a las expectativas tampoco tiene conciencia de lo que ocurre. Puede estar haciendo lo que se espera de él sin reconocer que se espera algo. Los medios por los que se comunican las expectativas son el tono de voz, la expresión facial, la postura, el tacto... Esta comunicación puede cambiar la concepción que el niño tiene de sí mismo, la anticipación de su propio comportamiento, su motivación o sus habilidades intelectuales. Este tipo de investigaciones constatan la importancia de que el maestro y los padres mantengan un nivel alto de reflexión y conciencia sobre sus actos, a fin de que las percepciones y expectativas que hacen de los niños sean correctas, sin dejarse llevar por juicios estereotipados y prácticas rutinarias.
Consideraciones diversas
Motivación profunda, con interés intrínseco por la tarea sin que preocupe el tiempo y esfuerzo necesario. Motivación superficial, extrínseca, se aprende lo imprescindible con el menor esfuerzo posible. Asociado está la estrategia de aprendizaje profunda, si se intenta comprender bien las cosas, dedicando el tiempo necesario. Y la estrategia superficial, viendo de aprender lo necesario para aprobar, de manera mecánica. La motivación es la suma de deseo, expectativas, esperanza/confianza en lograrlo, habilidades… “Dad al niño el deseo de aprender y cualquier método será bueno” (Rousseau) Las cosas que vamos a hacer han de tener una utilidad: para la vida (trabajo), para mí (mis cosas), para obtener algo (aprobar), para demostrarme (a mí o a terceros) que puedo… Las personas nos escuchan si les proponemos un beneficio o les evitamos un problema Los alumnos cuando entrar en el colegio tienen que apagar todos sus dispositivos, incluido su cerebro, porque la parte no motivada es el centro escolar, mientras que lo que les motiva está fuera de las aulas, en Internet.(Marc Prensky) Es la energía del aprendizaje. Para aprender hay que estar insatisfecho con lo se tiene y querer cambiar.jugar y desarrollarse, ser capaces de hacer Losque niños y jóvenes necesitan cosas.
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