ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA

Cara Analisis Dokumen SKL Dan KI-KD, Silabus Dan Pedoman Mapel
Rizal Ismed At 10:13 AM Info Pendidikan, Kurikulum 13,
Sejalan dengan pandangan F. Oliva, Peter. (1992). Pada Developing The Curriculum, bahwa perkembangan kurikulum dilakukan sesuai dengan dinamika perkembangan yang terjadi di masyarakat. Penerapan kurikulum 2013 telah berjalan hampir tiga tahun, yang dalam aplikasinya masih mendapatkan beberapa kendala baik di masyarakan maupun pada tingkat pendidik seperti yang terlihat di bawah ini :

Untuk dapat melakukan Analisis Dokumen SKL, KI-KD, Silabus Dan Pedoman Mapel sebaiknya kita memahami terlebih dahulu konsep-konsep tentang SKL, KI, KD, SIlabus dan Pedoman Mapel tersebut.
Apa itu SKL (Standar Kompetensi Lulusan)
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan mata belajar. SKL merupakan acuan utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar (KD)
Apa itu KI (Kompetensi Inti)
Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi dasar pengembangan KD.KI mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.
Apa itu Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai Kompetensi Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti dan dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.
Apa itu Taksonomi
Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur dan kategori ranah kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi ke dalam ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pembagian ranah perilaku belajar dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku seseorang selama proses pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar, dirumuskan dalam perilaku (behaviour) dan terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.
Apa itu Silabus
Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran tertentu dalam skala makro, yang memberikan informasi tentang kompetensi dasar , materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.

Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut

Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar

Kompetensi Inti SMK/MAK
KOMPETENSI INTI
KELAS X
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
Sikap Spiritual:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Sikap Sosial:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa pada pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan danmenganalisispengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasipengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyajidalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
4. Mengolah, menalar, dan menyajidalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan batasan-batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya.

Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process dimention) peserta didik: Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2), menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).
Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimention): Pada kelas X berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural yang merupakan bentuk pengetahuan minimal, sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif

Keterangan:

Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan detail yang spesifik dan elemen.Contoh fakta bisa berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, atau diraba. Seperti mesin mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/blong. Contoh lain: Arsip dan dokumen.
Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya fungsi kunci kontak pada Mesin mobil, prinsip kerja starter, prinsip kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain: Pengertian Arsip dan dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen
Pengetahuan prosedural merupakanpengetahuan bagaimana melakukan sesuatu termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda seperti langkah-langkah membongkar mesin, langkah-langkah mengganti lampu, langkah-langkah mengganti sepatu rem. Contoh lain: Langkah-langkah menyusun arsip sistem alphabet dan geografik.
Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi (mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai contoh memperbaiki mesin yang rusak, membuat instalasi kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh lain: Apa yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak tepat?
Hubungan Dimensi Proses Kognitif (cognitive process dimention) dan Dimensi Pengetahuan (Knowledge Dimention)

Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan
No
Perkembangan Berfikir Taksonomi Bloom Rivised Anderson (Cognitive Process Dimension)
Bentuk Pengetahuan (Knowledge Dimension)
Keterangan
1.
Mengingat (C1)
Pengetahuan Faktual
Lower Order Thinking Skills (LOT's)
2.
Menginterprestasi prinsip (Memahami/C2)
Pengetahuan Konseptual

3.
Menerapkan (C3)
Pengetahuan prosedural

4.
Menganalisis (C4) Mengevaluasi (C5) dan Mengkreasi(C6)
Pengetahuan Metakognitif
Higher Order Thinking Skills (HOT's)

Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat mental skill,yang cenderung merujuk pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan mental keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan kongkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung merujuk pada kemampuan menggunakan alat, dimulai dari persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerakan mahir, menjadi gerakan alami, menjadi tindakan orisinal

Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.
1. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:

Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan
Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.
Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
2. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4; apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkrit.
3. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social
ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA (MATA PELAJARAN)
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
Kompetensi
Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan pembelajaran. 2.
Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD. 3.
Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman materi.
Tujuan
Untuk Buku Guru dan Buku Siswa
1. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan SKL, KI dan KD.
2. Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis. Khusus untuk Buku Guru Menganalisis kesesuaian isi buku guru dengan buku siswa ditinjau dari berbagai aspek. Khusus untuk Buku Siswa Menganalisis kesesuaian isi buku dengan konsep pendekatan scientific dan penialain autentik .
Panduan
Kerjakanlah secara berkelompok! 2. Pelajari format Analisis Buku Guru dan Buku Siswa! 3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran! 4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran sesuai dengan buku siswa serta informasi lainnya! 5. Cermatilah buku siswa sesuai dengan materi ajar yang Anda ampu! 6. Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format yang tersedia! 7. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis sebagai berikut. o Jika sesuai dengan kebutuhan, buku bisa digunakan dalam pembelajaran! o Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut!

Analisis Buku Guru Kurikulum 2013

Kelompok : 5
No
Nama
No. Urut
Unit kerja
1.
Sukarti
9
SMP 6 Kroya
2.
Nurseah Yulianti
7
SMP 4 Kroya
3.
Budi Hartono
6
SMP 4 Kroya
4.
Hadi Riyanto
31
SMP Muhammadiyah Wanareja
5.
Prito Windiarto
30
SMP Muhammadiyah 1 Dayeuhluhur

PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Kompetensi:
1. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
2. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar
- Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis
Panduan kegiatan:
1. Kerjakanlah secara berkelompok!
2. Pelajari format Analisis Buku Guru
3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!
4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya
5. Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia pada format dengan cara:
- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru
- memberikan tanda cek ( ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik
- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut
6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,
Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan, buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.
7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.

FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Judul Buku : Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
Kelas : VIII
Jenjang : SMP
Topik : Teks Prosedur
Kegiatan Guru
Isi buku yang relevan dengan kegiatan guru
Kualifikasi
Alasan
Tindak lanjut

Kurang
Cukup
Baik

A. Perencanaan Pembelajaran

Menentukan KI dan KD yang berkaitan
KD dan KI masih ada yang kurang

V
KI masih ada yang belum tercantum dalam buku
Masih harus disempurnakan
Menentukan alokasi waktu
Alokasi waktu belum dicantumkan

V

Pada bab ini belum dicantumkan alokasi waktu
Guru hendaknya mencantumkan perkiraan waktu yang diperlukan untuk masing-masing bab pada RPP dalam kegiatan pembelajaran

Merumuskan indikator
Secara eksplisit indikator tidak dirumuskan, tapi secara implisit sudah terdapat dalam petunjuk

V
Kegiatan buku telah menggambarkan proses pencapaian indikator
Buku ini bisa dipedomani oleh guru
Merumuskan tujuan pembelajaran
Secara tersurat rumusan tujuan pembelajaran tidak ada, tapi tersirat dalam petunjuk buku

V

Kegiatan pembelajarn perlu ditambahkan KD yang belum dicantumkan
Buku ini dapat dipedomani dengan menambahkan KD yang belum tercantum
Menentukan cakupan materi pembelajaran
Materi pembelajaran sudah tercantum secara lengkap

V

Buku ini dapat dijadikan pedoman dengan menambah KD yang belum tercantum
Menentukan pendekatan

Sudah menggunakan pendekatan saintifik

V
Telah mencerminkan pendekatan saintifik
Buku ini dapat dipedomani
Menentukan model

Sudah menggunakan model pembelajaran DL, PBL, PjBL

V
Sudah menggunakan tiga model pembelajaran
Buku ini dapat dipedomani oleh guru
Menentukan strategi

Pada bab III pembelajaran sudah
dikembangkan dengan cara menyusun prosedur

V
Sudah menampilkan strategi pembelajaran secara jelas
Menentukan metode

Pada bab III, metode yang digunakan penugasan, diskusi, tanya jawab dan inkuiri

V
Sudah terdapat metode pembelajaran secara jelas
Menentukan media, sumber dan alat

Media dan sumber pembelajaran sudah disebutkan peralatan yang digunakan pada prosedur

V
Sudah dicantumkan media dan alat pembelajaran
Guru dapat menentukan alat pembelajaran sesuai dengan KD
Mendeskripsikan langkah pembelajaran sesuai dengan pendekatan, model, dan metode

Langkah-langkah yang disajikan dalam buku bab III sudah tersusun secara lengkap, dengan menggunakan pendekatan saintifik dan model pembelajaran serta metode yang sesuai.

V
Sudah dideskripsikan secara jelas
Guru dapat memedomani buku ini

B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Menilai Pengetahuan
- Contoh instrumen
- Pembahasan

Sudah terdapat contoh instrumen soal

V
Pada bab III sudah terdapat penilaian pengetahuan juga menuntut penilaian keterampilan

Menilai Sikap
- Contoh instrumen
- Rubrik
Penilaian sikap belum disajikan

V

Belum terdapat penilaian sikap
Guru perlu merancang penilaian sikap secara mandiri
Menilai Keterampilan
- Contoh instrumen
- Rubrik
Sudah terdapat instrumen penilaian sikap

V
Sudah disajikan penilaian

Portofolio

Pada bab III penugasan portopolio:
1. Cara membuat bunga dari sedotan
2. Cara menanam buah naga yang baik dan benar
3. Pembibitan mawar dengan teknik stek
4. Cara membuat layang-layang
5. Cara membuat nasi goreng yang enak
6. Cara membuat tas cantik dari kardus bekas
7. Membuat gantungan kunci dari bahan stik es krim

Penilaian portopolio sudah tersaji secara jelas
Guru dapat memedomani buku ini
Penilaian Diri

Belum tersaji secara eksplisit maupun secara implicit
V

Penilaian diri belum tersaji
Guru perlu merancang penilaian diri
Penilaian Antar Teman
Belum tersaji penilaian antar teman
V

Belum terdapat penilaian antarteman
Guru perlu membuat penilaian antarteman
Informasi Pengayaan Belajar

style="margin-bottom: 0.0001pt;"> Sudah tersaji pengayaan

V
Siswa diharapkan mampu menggali informasi

Informasikan hubungan guru dan Orang tua
Tidak terdapat informasi hubungan guru dengan orang tua
V

Belum terdapat informasi hubungan guru dan orang tua
Guru dapat merancang informasi hubungan antara guru dan orang tua

Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru
Secara umum isi buku guru bab III telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks tetapi ada beberapa hal yang kita rekomendasikan, antara lain:
Untuk guru
1. KI harus disempurnakan
2. Guru perlu mengajarkan KD yang belum tercantum dalam bab III
3. Guru perlu merancang penilaian diri
4. Guru perlu menyiapkan alat yang diperlukan untuk pembelajaran
5. Guru perlu membuat penilaian antarteman
Untuk penulis buku
Penulis diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkah-langkah dalam tindak lanjut demi menyempurnakan buku ini.

LK- 2.2

Analisis Buku Guru

PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Kompetensi:
3. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
4. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.

Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar
- Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis

Panduan kegiatan:
1. Kerjakanlah secara berkelompok!
2. Pelajari format Analisis Buku Guru
3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!
4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya
5. Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia pada format dengan cara:
- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru
- memberikan tanda cek ( ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik
- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut
6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,
Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan, buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.
7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.

FORMAT ANALISIS BUKU GURU
Judul Buku : Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
Kelas : VIII
Jenjang : SMP
Topik : Memecahkan Permasalahan Dampak Teknologi lewat Diskusi
Kegiatan Guru
Isi buku yang relevan dengan kegiatan guru
Kualifikasi
Alasan
Tindak lanjut

Kurang
Cukup
Baik

A. Perencanaan Pembelajaran

Menentukan KI dan KD yang berkaitan
Dalam buku ini terdapat KI dan KD yang berkaitan dengan "Diskusi"

KI dan KD sudah sesuai dan mengarah pada SKL
Buku ini dapat menjadi pedoman guru
Menentukan alokasi waktu
Alokasi waktu tidak dicantumkan

Tidak ada keterangan alokasi waktu
Guru mencantumkan alokasi waktu
Merumuskan indikator
Indikator belum tercantum seluruhnya, hanya sebagian saja, yakni "Siswa diharapkan mampu menulis teks diskusi."
"Siswa diharapkan mampu menulis teks diskusi secara berkelompok."

Indikator tidak tercantum seluruhnya.
Guru mencantumkan indikator secara tersurat.
Merumuskan tujuan pembelajaran
Tujuan dicantumkan secara tersirat yaitu "guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai"

Tujuan tercantum walaupun secara implisit
Buku ini dapat dijadikan pedoman
Menentukan cakupan materi pembelajaran
Cakupan materi dijabarkan dalam pembahasan

Sudah dijabarkan dalam pembahasan
Buku ini bisa dipedomani oleh guru
Menentukan pendekatan

Menggunakan pendekatan saintifik (ilmiah)

Tampak penggunaan pendekatan saintifik walau belum terperinci
Buku ini dapat dijadikan pedoman pembelajaran
Menentukan model

Menggunakan model problem based learning

Ditampilkan masalah untuk dipecahkan oleh siswa
Buku ini dapat dijadikan pedoman pembelajaran
Menentukan strategi

Pada bab IV buku ini strategi pembelajaran yang dikembangkan adalah penayangan gambar dan teks kemudian dilanjutkan diskusi.

Dalam buku ini terdapat langkah-langkah (strategi) pembelajaran
Buku ini dapat digunakan sebagai pedoman pembelajaran
Menentukan metode

Pada bab IV mengunakan metode bertanya, membandingkan, diskusi, adu argumentasi dan membuat simpulan

Metode jelas
Menentukan media, sumber dan alat

Terdapat keterangan pengunaan media dan sumber, namun alatnya belum tercantum secara rinci

Alat belum disebutkan secara rinci
Guru menambahkan rincian alat yang digunakan
Mendeskripsikan langkah pembelajaran sesuai dengan pendekatan, model, dan metode

Langkah-langkah dijabarkan dalam bentuk kegiatan (1, 2, 3) dan tugas siswa

Langkah-langkah sudah terjabarkan jelas
Buku ini dapat digunakan dalam pedoman pembelajaran

B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Menilai Pengetahuan
- Contoh instrumen
- Pembahasan

Terdapat instrumen dan pembahasan penilaian

Penilaian pengetahuan setiap KD ada
Menilai Sikap
- Contoh instrumen
- Rubrik
Tidak terdapat instrumen dan rublik

Tidak ada instrumen dan rublik
Guru menyediakan instrumen dan rublik
Menilai Keterampilan
- Contoh instrumen
- Rubrik
Terdapat instrumen dan rublik

Dijabarkan dalam instrumen dan rublik
Buku ini dapat digunakan dalam pedoman pembelajaran
Portofolio

Dalam bab IV buku ini tersaji penugasan portofolio:
1. Menentukan struktur diskusi
2. Mengidentifikasi unsur kebahasaan
3. Menyusun teks diskusi
4. Menelaah teks diskusi
5. Meringkas teks diskusi

Terdapat portofolio
Buku ini dapat dipedomani dalam pembelajaran
Penilaian Diri

Belum terdapat penilian diri

Tidak ada penilian diri
Guru menyusun penilaian diri
Penilaian Antar Teman
Belum terdapat penilaian antar teman

Tidak terdapat penilian antar teman
Guru menyusun penilaian antar teman
Informasi Pengayaan Belajar

Pengayaan secara tersirat berupa tugas membaca buku/artikel yang berkaitan. Selain itu juga mengemukakan masalah keseharian untuk didiskusikan

Tugas pengayaan secara tersirat
Guru mencantumkan pengayaan secara tersurat
Informasikan hubungan guru dan Orang tua
Diskusi siswa bisa diperkaya dengan mencari informasi (pendapat) dari orang tua. Walau Hal tersebut belum terjabarkan secara eksplisit

Belum tersampaikan secara eksplisit
Guru menugaskan siswa untuk bertanya pada orang tua mengenai hal yang didiskusikan

Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru
Berdasarkan hasil analisis terhadap buku ini kami mengambil simpulan, secara umum isi buku guru bab IV telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Meskipun demikian masih ada beberapa hal yang kami rekomendasikan, antara lain:
A. Untuk Guru
1. Guru hendaknya mencantumkan alokasi waktu
2. Indikator dicantumkan secara lengkap dan eksplisit
3. Tujuan dan cakupan materi sebaiknya dicantumkan secara ekspisit
4. Guru perlu menentukan alat pembelajaran sesuai dengan KD secara rinci
5. Guru perlu melengkapi instrumen penilaian sikap, penilaian antarteman, dan penilain diri.
6. Guru menyusun informasi yang menghubungkan guru dan orang tua
7. Pengayaan disusun secara tersurat
B. Untuk Penyusun
1. Penyusun diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkah-langkah dalam tindak lanjut.
2. Penyusun diharapkan melengkapi buku dengan materi berisi penjelasan terhadap istilah-istilah sulit atau baru.

Analisis Buku Siswa

Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku siswa, peserta dapat mengidentifikasi kesesuaian isi buku dengan SKL, KI, dan KD, kecukupan dan kedalaman materi, pendekatan saintifik, penilaian autentik dan konteks lokal untuk menentukan tindak lanjut dalam penggunaaan buku pada proses pembelajaran.
Langkah kegiatan:
1. Siapkan dokumen SKL, KI dan KD serta buku siswa!
2. Pilihlah salah satu bab dalam buku yang akan dianalisis oleh kelompok Anda!
3. Pelajari aspek yang akan dianalisis pada format Analisis Buku Siswa yang tersedia!
4. Cermatilah isi buku pada bab tersebut yang berisi teks materi pembelajaran dan informasi lainnya seperti kegiatan siswa dan evaluasi!
5. Lakukanlah analisis terhadap buku siswa dan tuliskan hasil analisis pada format analisis dengan cara mendeskripsikan secara singkat bagian isi buku sesuai dengan aspek-aspek yang dianalisis!
6. Diskusikan hasil analisis untuk menindaklanjuti penggunaan buku dalam pembelajaran, jika ada isi buku yang kurang/tidak sesuai dengan aspek yang dianalisis, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku siswa untuk proses pembelajaran!

Format Analisis Buku Siswa
Judul buku:
Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas XII
Jenjang:
SMA/MA
Kelas:
XII MIPA
Topik/Judul Bab:
Replikasi DNA

Aspek yang dianalisis
Deskripsi pada buku
Halaman
Tindak lanjut hasil analisis

Kesesuaian isi buku dengan SKL

- Dimensi Sikap
DNA dapat bersifat heterokatalitik dan autokatalitik. DNA bersifat heterokatalitik karena mampu membentuk RNA melalui sintesis protein. DNA bersifat autokatalitik dapat melakukan replikasi menghasilkan DNA baru
73
Sesuai dimensi sikap

- Dimensi Pengetahuan
Materi genetik merupakan substansi yang dapat diwariskan dari orang tua kepada anaknya. Oleh karena itu identifikasi materi genetik pada diri seseorang dapat digunakan sebagai dasar dalam penentuan status seseorang. Terlebih lagi, dewasa ini begitu banyak kasus-kasus yang tidak mudah diselesaikan dengan penyelidikan saja, diperlukan penerapan ilmu genetika untuk penyelesaiannya.
65
Sebaiknya materi memuat beberapa konsep faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan.

- Dimensi Keterampilan
Mengidentifikasi kromosom kelenjar ludah pada Drodophila melanogaster.

Mengekstraksi DNA Buah buahan
Membuat model struktur DNA

Mempragakan proses sintesa protein dalam pembentukan sifat pada makhluk hidup.
70-71

75-77
77

83

Sebaiknya memuat kemampuan berpikir dan bertindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret.

Kesesuaian isi buku dengan KI

KI 1
Dengan menggunakan pola pikir ilmiah yang dianugerahkan Tuhan bagaimana kamu dapat menjelaskan kalau DNA merupakan gen yang diwariskan dari orang tua kita masing-masing
65
Sesuai, karena setelah membaca referensi mengenai DNA yang diwariskan dari orang tua kepada anaknya merupakan kebesaran Tuhan atas penciptaannya

KI 2
Mengamati berita, rubrik kasus mengenai tertukarnya bayi di rumah sakit, rubrik mengenai penentuan identitas suatu perampokan
65
Sesuai, karena setelah membaca referensi kalau gen, DNA merupakan hasil dari induk yang diturunkan

KI 3
Di dalam kromosom terdapat substansi genetik yang dapat menentukan sifat individu yaitu DNA, DNA berfungsi membawa informasi genetik, gen berfungsi mengatur metabolisme dan menyampaikan informasi genetik dari suatu generasi ke generasi berikutnya
77
Sesuai, peserta didik mampu menganalisis perbedaan dari bentuk hidung kawan-kawan sekelas

KI 4
Mari bereksprimen
70-71
75-77
Dengan model PBL.Penugasan (literatur), Inquiry learning.
dan Tugas proyek

Kesesuaian isi buku dengan KD

KD dari KI 1
Dari sudut pandang ilmu kimia, kekayaan genetikmu adalah DNA yang kamu warisi dari orangtuamu. Jadi setelah mempelajari kompleksitas susunan genetik dan proses yang terjadi di dalamnya, sudah sepantasnya kamu bersyukur kepada Tuhan YME atas diciptakannya substansi genetik dalam dirimu.
65
Diharapakan tidak hanya memuat sikap bersyukur tetapi memuat juga perilaku yang mencerminkan sikap seseorang yang berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab.

KD dari KI 2
Mari bereksplorasi
65, 66,72,74,79,83
Diharapkan pada aspek sikap juga dapat menunjukkan perilaku yang rasa ingin tahu, teliti, kritis, kreatif dan bertanggungjawab.

KD dari KI 3
Kromosom, DNA, dan gen
Sintesis Protein
65-77
78-84

Sebaiknya materi memuat beberapa konsep faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan.

KD dari KI 4
Mari bereksprimen
70-71
75-77
Dengan model PBL.Penugasan (literatur), Inquiry learning.
dan Tugas proyek

Kesesuaian isi buku dengan Pendekatan Saintifik kesesuaian isi buku dengan KD

Mengamati
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai

Menanya
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai

Mengumpulkan Informasi
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai

Mengasosiasi
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai

Mengomunikasikan
Mari Bereksplorasi
65, 72, 79, 83
Sudah sesuai

Kesesuaian isi buku dengan Penilaian Autentik

Penilaian Sikap
Saat melakukan diskusi cobalah untuk menerapkan sikap bekerja sama, berani bertanya, dan mengemukakan pendapat agar duskusi berjalan dengan lancar.
Pada tahap mengkomunikasikan, presentasikan laporan kelompokmu dengan menggunakan bahasa yang sopan dan santun
66,67,72,74,79,84
Diharapkan pada aspek sikap juga dapat menunjukkan perilaku yang rasa ingin tahu, teliti, kritis, kreatif dan bertanggungjawab.

Penilaian Pengetahuan
Evaluasi
1. Pilihan Ganda
2. Uraian
86,88
Alat Evaluasi pada hanya memuat ranah Kognitif C1, C2 (pilihan Ganda) dan C4 (Uraian).

Penilaian Keterampilan
Mari bereksprimen point D
71,76,77
Sudah sesuai

Kesesuaian isi buku konteks lokal

Budaya/ Sosial /Kewirausahaan/ Sumber Daya Alam/ Teknologi/Lingkungan*)
Buatlah model sintesis protein menggunakan barang barang bekas yang aman dan mudah ditemukan disekitarmu. Kembangakan daya kreativitasmu dalam memanfaatkan barang barang bekas tersebut.
85
Sudah sesuai

Rekomendasi Tindak Lanjut hasil Analisis:
Buku sudah cukup baik tetapi perlu adanya revisi dalam hal :
Lebih menggunakan kata kerja aktifitas yang mampu dilakukan peserta didik dengan baik
Harus menyesuaikan dengan silabus sehingga buku siswa tersebut dapat membantu peserta didik mencapai kompetensi sesuai dengan tuntutan standar minimal
Melengkapi materi sesuai dengan deskripsi materi yang tertuang dalam silabus
Melengkapi instrumen penilaian sesuai dengan rancangan penilaian, baik penilaian pengetahuan, sikap maupun keterampilan

Catatan:
*) dipilih sesuai dengan teks/isi bagian buku yang dianalisis

KURIKULUM 2013

2.4 analisis buku guru dan siswa tematik rev
1. ANALISIS BUKU GURU dan SISWA (TEMATIK) PPT – 2.4 BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2. Kompetensi 1. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan pembelajaran 2. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD 3. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman materi, serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema. 4. Menganalisis kesesuaian buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific dan penilaian autentik. 5. Menganalisis tindak lanjut dari hasil analisis. 2
3. Tujuan Mendeskripsikan strategi penggunaan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan pembelajaran. Mendeskripsikan kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD. Mendeskripsikan kecukupan dan kedalaman materi buku guru dan buku siswa serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema. Mendeskripsikan kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific dan penilaian autentik. Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis. 3
4. Panduan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Bagilah peserta menjadi kelompok yang terdiri dari 3 orang. Tiap kelompok menganalisis 3 sub tema. Pelajari format Analisis Buku Guru dan format Analisis Buku Siswa! Siapkan SKL, KI dan KD! Cermatilah buku guru dan buku siswa! Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format yang tersedia! Berikan tanda centang ( ) jika sudah sesuai dan tanda silang (x) jika belum sesuai! Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis sebagai berikut: o Jika sesuai dengan kebutuhan, buku bisa digunakan dalam pembelajaran. o Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku tersebut. 4
5. Format Analisis Buku Guru Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub NO. LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU GURU : ...................................................................................... : ..................................................................................... : ...................................................................................... : ...................................................................................... ASPEK YANG DIANALISIS 1. PB 5 TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS Kedalaman materi pengayaan ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan; dan b. Karakteristik siswa 6. PB 4 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi esensial; b. alokasi waktu. 5. PB 3 Kesesuaian dengan KD 4. PB 2 Kesesuaian dengan KI 3. PB I Kesesuaian dengan SKL 2. HASIL ANALISIS Informasi pembelajaran sesuai Standar Proses Informasi keterpaduan: Penerapan model pembelajaran tematik terpadu 7. 8. Informasi tentang penerapan pendekatan scientific 9. Instrumen penilaian autentik dan bahan remedial teaching 5
6. Format Analisis Buku Siswa Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub No. LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU SISWA : ...................................................................................... : ..................................................................................... : ...................................................................................... : ...................................................................................... Aspek yang Dianalisis 1. 2. 3. 4. TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS Penerapan Pendekatan Scientific 9. PB 5 Keterpaduan berbagai mata pelajaran 8. PB 4 Kedalaman materi ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan; dan b. Karakteristik siswa 7. PB 3 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi esensial; b. alokasi waktu. 6. PB 2 Kesesuaian dengan SKL Kesesuaian dengan KI Kesesuaian dengan KD Kesesuaian materi dengan tema 5. HASIL ANALISIS PB I Penilaian Autentik yang Tersedia dalam Buku Siswa Kolom interaksi antara guru dengan orangtua 10. 6
7. Langkah-langkah dan Rubrik Penilaian Cermati format penilaian analisis buku guru atau buku siswa serta hasil analisis peserta yang akan dinilai Berikan nilai pada setiap komponen sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil analisis menggunakan rentang nilai sebagai berikut PERINGKAT NILAI KRITERIA Amat Baik ( A) 90 < A 100 Hasil analisis tepat, tindak lanjut logis dan bisa dilaksanakan Baik (B) 75 < B < 90 Hasil analisis tepat, tindak lanjut kurang logis Cukup (C) 60 < C < 75 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut logis Kurang (K) < 60 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak logis

1. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi Dasar.
Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan.
Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur kemampuan berpikir dan bertindak yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi.
Contoh KD dalam mata pelajaran Matematika (Peminatan) adalah KD 3.1 menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat) dan KD 4.1 menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat).

Standar Kompetensi Lulusan adalah muara utama pencapaian semua mata pelajaran pada satuan pendidikan/jenjang pendidikan tertentu
Kompetensi Inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu
Kompetensi Dasar (KD) merupakan tingkat kemampuan suatu pokok bahasan pada suatu mata pelajaran yang mengacu pada Kompetensi inti.

Pencapaian kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar melalui proses pembelajaran dan penilaian diilustrasikan dalam skema gambar di bawah ini.

Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus

(1) Kompetensi inti (KI-3 dan KI-4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.
(2) Kompetensi dasar dari KI-3 adalah dasar pengembangan materi pembelajaran, sedangkan kompetensi dasar dari KI-4 mengarahkan keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan peserta didik. Dari sinilah pendidik dapat mengembangkan proses belajar dan cara penilaian yang diperlukan melalui pembelajaran langsung.
(3) Pembelajaran: Dari proses belajar dan pengalaman belajar, peserta didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan berpedoman pada kompetensi dasar dari KI-2 dan KI-1.
(4) Rangkaian dari KI-KD sampai dengan penilaian tertuang dalam silabus, kecuali untuk tujuan pembelajaran, tidak diwajibkan dicantumkan baik dalam RPP maupun dalam Silabus.

2. Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran
Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan merupakan 2 (dua) kemampuan yang harus dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran. Pemahaman guru terhadap keterkaitan SKL, KI dan KD dapat merumuskan indikator pencapaian kompetensi pengetahuan terkait dengan dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif serta indikator keterampilan berkaitan tidak hanya keterampilan bertindak tetapi juga keterampilan berfikir yang juga dikatakan sebagai keterampilan konkret dan abstrak.

Pendidikan matematika dapat diartikan sebagai proses perubahan baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan kearah kedewasaan sesuai dengan kebenaran logika.
Ada beberapa karakteristik matematika, antara lain :

1. Objek yang dipelajari abstrak.
Sebagian besar yang dipelajari dalam matematika adalah angka atau bilangan yang secara nyata tidak ada atau merupakan hasil pemikiran otak manusia.
2. Kebenaranya berdasarkan logika.
Kebenaran dalam matematika adalah kebenaran secara logika bukan empiris. Artinya kebenarannya tidak dapat dibuktikan melalui eksperimen seperti dalam ilmu fisika atau biologi. Contohnya nilai tidak dapat dibuktikan dengan kalkulator, tetapi secara logika ada jawabannya sehingga bilangan tersebut dinamakan bilangan imajiner (khayal).
3. Pembelajarannya secara bertingkat dan kontinu.
Pemberian atau penyajian materi matematika disesuaikan dengan tingkatan pendidikan dan dilakukan secara terus-menerus. Artinya dalam mempelajari matematika harus secara berulang melalui latihan- latihan soal.
4. Ada keterkaitan antara materi yang satu dengan yang lainnya.
Materi yang akan dipelajari harus memenuhi atau menguasai materi sebelumnya. Contohnya ketika akan mempelajari tentang volume atau isi suatu bangun ruang maka harus menguasai tentang materi luas dan keliling bidang datar.
5. Menggunakan bahasa simbol.
Dalam matematika penyampaian materi menggunakan simbol-simbol yang telah disepakati dan dipahami secara umum. Misalnya penjumlahan menggunakan simbol "+" sehingga tidak terjadi dualisme jawaban.
6. Diaplikasikan di bidang ilmu lain.
Materi matematika banyak digunakan atau diaplikasikan dalam bidang ilmu lain. Misalnya materi fungsi digunakan dalam ilmu ekonomi untuk mempelajari fungsi permintan dan fungsi penawaran.

Berdasarkan karakteristik tersebut maka matematika merupakan suatu ilmu yang penting dalam kehidupan bahkan dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Hal ini yang harus ditekankan kepada peserta didik sebelum mempelajari matematika dan dipahami oleh guru.

Untuk melakukan analisis kompetensi dan mengembangkan IPK disarankan agar Anda memperhatikan karakteristik mata pelajaran Matematika tersebut di atas, serta mempelajari Pedoman Mata Pelajaran dan Silabus Matematika terbaru.

Gambar di bawah ini menggambarkan rangkaian kegiatan dalam analisis kompetensi untuk menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD, baik untuk KD-KI 3 maupun KD-KI 4.

rangkaian analisis kompetensi, IPK dan materi dari suatu KD

3) Perhatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata kerja pada KD-KI 3 maupun KD-KD 4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebut tersebut membutuhkan kemampuan berpikir awal sebagai prasyarat yang harus dikuasai peserta didik sebelumnya, baik yang di SMA maupun di SMP.
Sebagai contoh, untuk KD 3.1 di atas , sebelum siswa mampu menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat) peserta didik harus memiliki kompetensi sebelumnya sebagai kompetensi prasyarat. Peserta didik harus memiliki kompetensi membedakan persamaan linear dua variabel dan persamaan kuadrat dua variabel. Peserta didik juga harus memiliki kompetensi menggambar grafik persamaan linear dua variabel dan menggambar grafik persamaan kuadrat dua variabel.

Kata kerja membedakan dan menggambarkan menjadi penanda untuk tercapainya kata kerja yang pertama yaitu menjelaskan dan menentukan. Pada KD 4.1, sebelum siswa mampu menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat) peserta didik harus memiliki kompetensi sebelumnya yaitu mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat kuadrat).

Selain itu perlu diperhatikan juga apakah kemampuan berpikir tersebut merupakan kemampuan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills (LOTS)) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS)).

Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan kognitif (berpikir) tingkat tinggi yang dalam taksonomi tujuan pendidikan ranah kognitif terdiri atas kemampuan analisis, evaluasi, dan mencipta. Setiap jenjang HOTS memiliki kemampuan yang berbeda.

Baca juga: Contoh soal HOTS Matematika

HOTS digunakan dalam rumusan kompetensi dalam SKL dan Standar Isi. Pada jenjang SMA, kompetensi yang tercantum adalah analisis dan evaluasi sebagai kemampuan minimal HOTS, tetapi dalam RPP, guru dapat mengembangkan HOTS yang terdapat pada setiap KD sampai tingkat tertinggi yaitu mencipta.

Dalam menganalisis KD, terutama dalam memecahkan suatu rumusan aspek kompetensi KD, guru dapat menggunakan kemampuan yang tercantum pada kolom 2 tabel di atas, dan kata kerja yang terdapat pada kolom kanan untuk merumuskan IPK.

Kesesuaian penilaian
Bentuk penilaian yang digunakan dalam Kurikulum 2013 menggunakan penilaian autentik. Oleh karena itu, buku siswa yang akan digunakan perlu ditinjau dari ketersediaan penilaian autentik yang terdapat dalam buku siswa tersebut.
Format analisis buku siswa
Judul buku : ......................................................................................
Kelas : .....................................................................................
Jenjang : ......................................................................................
Tema/Topik : ......................................................................................
NO.
ASPEK YANG DIANALISIS
HASIL ANALISIS
TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS

TIDAKSESUAI
SESUAI
SEBAGIAN
SESUAI

1.
Kesesuaian denganSKL

2.
Kesesuaian dengan KI

3.
Kesesuaian dengan KD

4.
Kecukupan materiditinjau dari:
cakupan konsep/materi esensial
alokasi waktu.

5.
Kedalaman materipengayaan ditinjau dari:
Pola pikir keilmuan
Karakteristik siswa

6.
Penerapan PendekatanScientific

7.
Penilaian Autentikyang tersedia dalam buku siswa

PERINGKAT
NILAI
KRITERIA
Amat Baik ( AB)
90 < A 100
Hasil analisis tepat, tindak lanjut logis dan bisa dilaksanakan
Baik (B)
75 < B < 90
Hasil analisis tepat, tindak lanjut kurang logis
Cukup (C)
60 < C < 75
Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut logis
Kurang (K)
< 60
Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak logis

ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA SENI BUDAYA kurikulum 2013

LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU GURU

Judul buku : .Buku Guru
Kelas : Vll
Jenjang : SMP Negeri 1 Karawang Barat
Tema/Topik : Pembelajaran Tehnik vocal dalam bernyanyi lagu secara
Unisono

NO.
HASIL ANALISIS

TIDAK SESUAI
SESUAI SEBAGIAN
SESUAI

1.
Kesesuaian dengan SKL

v

2.

v

3.

v

4.
Kesesuaian dengan Topik

v

5.
Kecukupan materi ditinjau dari:
a. cakupan konsep/materi esensial; dan
b. alokasi waktu.

v

v

6.
Kedalaman materi ditinjau dari:
a. Pola pikir keilmuan; dan
b. Karakteristik siswa

v
v

v7.
Penerapan Pendekatan Scientific

v

8.
Penilaian Autentik yang Tersedia dalam Buku Guru
v

Belum tersedia

LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU SISWA

Judul buku : Buku Siswa
Kelas : Vll
Tema/Topik : Bernyanyi dengan tehnik vocal

NO.
HASIL ANALISIS

TIDAK SESUAI
SESUAI SEBAGIAN
SESUAI

1.

v

2.

v

3.

v

4.

v

5.
c. cakupan konsep/materi esensial; dan
d. alokasi waktu.

v

v

Disesuaikan dengan tingkat kesulitan siswa kelas 7
6.
c. Pola pikir keilmuan; dan
d. Karakteristik siswa

v
v

7.

v

8.
Penilaian Autentik yang Tersedia dalam Buku Siswa

v

Tehnik bernyanyi dijabarkan


Kelas : Vll
Tema/Topik : Pembelajaran Tehnik bermain musik Ansambel
Sederhana

NO.
HASIL ANALISIS

TIDAK SESUAI
SESUAI SEBAGIAN
SESUAI

1.

v

2.

v

3.

v

4.

v

5.
e. cakupan konsep/materi esensial; dan
f. alokasi waktu.

v

v

Dilengkapi pengetahuan Macam-macam jenis rekorder
6.
e. Pola pikir keilmuan; dan
f. Karakteristik siswa

v
v

7.

v

8.

v


Kelas : Vll
Tema/Topik : Bermain musik Ansambel

NO.
HASIL ANALISIS

TIDAK SESUAI
SESUAI SEBAGIAN
SESUAI

1.

v

2.

v

3.

v

4.

v

5.
g. cakupan konsep/materi esensial; dan
h. alokasi waktu.

v

v

Disesuaikan dengan tingkat kesulitan siswa kelas 7
6.
g. Pola pikir keilmuan; dan
h. Karakteristik siswa

v
v

7.

v

8.

v


Kelas : Vll
Tema/Topik : Pembelajaran menyanyikan lagu secara Vokal
group

NO.
HASIL ANALISIS

TIDAK SESUAI
SESUAI SEBAGIAN
SESUAI

1.

v

2.

v

Disesuaikaan dengan KI yang ada
3.

v

Disesuaikaan dengan KD yang ada
4.

v

Diperbaiki
5.
i. cakupan konsep/materi esensial; dan
j. alokasi waktu.

v

v

Jenis lagu dsesuaikan dengan tingkat kesulitan siswa
6.
i. Pola pikir keilmuan; dan
j. Karakteristik siswa

v
v

7.

8.


Kelas : Vll
Tema/Topik : Vokal Group

NO.
HASIL ANALISIS

TIDAK SESUAI
SESUAI SEBAGIAN
SESUAI

1.

v

2.

v

3.

v

4.

v

Direvisi
5.
k. cakupan konsep/materi esensial; dan
l. alokasi waktu.

v
v

6.
k. Pola pikir keilmuan; dan
l. Karakteristik siswa

v
v

7.

v

8.

v


Kelas : Vll
Tema/Topik : .Pembelajaran tehnik bermain musik
Ansambel campuran

NO.
HASIL ANALISIS

TIDAK SESUAI
SESUAI SEBAGIAN
SESUAI

1.

v

2.

v

3.

v

4.

v

Direvisi
5.
m. cakupan konsep/materi esensial; dan
n. alokasi waktu.

v

v

Materi jenis alat musik diperkaya, revisi partitur lagu
6.
m. Pola pikir keilmuan; dan
n. Karakteristik siswa

v
v

7.

v

8.

v


Kelas : Vll
Tema/Topik : Musik Ansambel Campuran

NO.
HASIL ANALISIS

TIDAK SESUAI
SESUAI SEBAGIAN
SESUAI

1.

v

2.

v

3.

v

4.

v

Diperbaiki
5.
o. cakupan konsep/materi esensial; dan
p. alokasi waktu.

v

v

Aransment lagu pada Partitur dperbaiki
6.
o. Pola pikir keilmuan; dan
p. Karakteristik siswa

v
v

7.

v

8.

v


Judul buku : BUKU GURU SENI BUDAYA
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : 1.Pembelajaran Menggambar Flora, Fauna dan Alam benda
2. Pembelajaran Menggambar Ragam Hias
3. Pembelajaran Menerapkan Ragam Hias pada Bahan Tekstil
4. Pembelajaran Menerapkan Ragam Hias pada Bahan Kayu

NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.
Cukup sesuai dengan SKL

2.
Cukup sesuai

3.
Cukup sesuai

4.
a. cakupan konsep/materi esensial
b. alokasi waktu.
Cukup memadai

5.
Kedalaman materi pengayaan ditinjau dari:
a. Pola pikir keilmuan
Cukup memadai

6.
Informasi pembelajaran sesuai standar proses

Cukup memadai

7.
Penilaian Autentik dan Bahan Remedial Teaching
Kurang memadai
Catatan : penyempurnaan kolom evaluasi ( hal 14, 24, 32, 40 ) harus menyajikan teknik evaluasi yang menggali prestasi kerja atau kinerja siswa serta hasil karya perseorangan maupun kelompok
8.
Kurang memadai
Catatan : penyempurnaan kolom metoda ( hal 14, 24, 32, 40 ) harus menyajikan pendekatan dan metode pembelajaran seni budaya yang mengaktifkan siswa, yakni pendekatan projek, pemecahan masalah dan discovery ., Sedangkan metodanya harus mengarah pada peningkatan, sikap atau apresiasi.,kreasi ( ketrampilan) dan pengetahuan .
9.
Kolom interaksi antara guru dengan orangtua ( Seharusnya siswa )
Kurang memadai
Seharusnya Guru lebih memberikan kesempatan siswa untuk aktif, tidak berdasarkan instruksi guru lihat halaman : 19,22,29,30,37,


Judul buku : Buku Siswa Seni Budaya
Kelas : VII ( Seni Rupa )
Jenjang : SMP
Tema/Topik :Komposisi Bab I Halaman 9.

NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.

2.

3.

4.
a. cakupan konsep/materi esensial

Unsur – unsur dalam komposisi kurang lengkap.

Batasan bahan dan alat kurang jelas
perlu dilengkapi, balance, ritme,unity.

Perlu dilengkapi batasan bahan dan alat secara jelas.

a. alokasi waktu.

5.
a. Pola pikir keilmuan

6.

7.
Penilaian Autentik yang tersedia dalam buku siswa

Penilain Diri, soal a, kata ragam hias dihilangkan

Judul buku : Buku Siswa Seni Budaya
Kelas : VII ( Seni Rupa )
Jenjang : SMP
Tema/Topik : Menggambar Ragam Hias Bab II Halaman 13.

NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.

2.

3.

4.
b. cakupan konsep/materi esensial

Kurang jenis- jenis ragam hias
Perlu ditambah jenis ragam hias yang meliputi ragam hias tunggal dan bersambung.

a. alokasi waktu.

5.
c. Pola pikir keilmuan
d. Karakteristik siswa

6.

7.

Judul buku : Buku Guru Seni Budaya
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : Karakteristik Mata Pelajaran Seni Budaya SMP/MTs
NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.
Sesuai
-
2.
Sesuai
-
3.
Sesuai
-
4.
cakupankonsep/materiesensial
alokasiwaktu.

Sesuai
Sesuai

-
5.
Kedalaman materipengayaan ditinjaudari:
Polapikirkeilmuan
Karakteristiksiswa

Sesuai
Sesuai

-
6.
Sesuai
-
7.
PenerapanPendekatanScientific
Sesuai
-
8.
PenilaianAutentikdan Bahan Remedial Teaching
Sesuai
-
9.
Kolom interaksi antara guru dengan orangtua
Sesuai
-

Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 9. Pembelajaran Gerak Tari

NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.
Sesuai
-
2.
Sesuai
-
3.
Sesuai
-
4.
Kecukupan materiditinjaudari:
alokasiwaktu.

Sesuai
Sesuai

-
5.
Polapikirkeilmuan
Karakteristiksiswa

Sesuai
Sesuai

-
6.
Sesuai
-
7.
Sesuai
-
8.
Sesuai
-
9.
Sesuai
-

Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 10. Pembelajaran Level Gerak Tari

NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.
Sesuai
-
2.
Sesuai
-
3.
Sesuai
-
4.
alokasiwaktu.

Sesuai
Sesuai

-
5.
Polapikirkeilmuan
Karakteristiksiswa

Sesuai
Sesuai

-
6.
Sesuai
-
7.
Sesuai
-
8.
Sesuai
-
9.
Sesuai
-

Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 11. Pembelajaran Pola Lantai

NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.
Sesuai
-
2.
Sesuai
-
3.
Sesuai
-
4.
Kecukupan materiditinjau dari:
alokasiwaktu.

Sesuai
Sesuai

-
5.
Polapikirkeilmuan
Karakteristiksiswa

Sesuai
Sesuai

-
6.
Sesuai
-
7.
Sesuai
-
8.
Sesuai
-
9.
Sesuai
-

Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 12. Pembelajaran Meragakan Tari

NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.
Sesuai
-
2.
Sesuai
-
3.
Sesuai
-
4.
alokasiwaktu.

Sesuai
Sesuai

-
5.
Polapikirkeilmuan
Karakteristiksiswa

Sesuai
Sesuai

-
6.
Sesuai
-
7.
Sesuai
-
8.
Sesuai
-
9.
Sesuai
-


Judul buku : Buku Seni Budaya (siswa)
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : Gerak Tari (Bab 9)

NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.
Sesuai
-
2.
Sesuai
-
3.
Sesuai
-
4.
alokasi waktu.

a. Belum desuai
Pada hal 84 ada kata "mengomunikasikan", yang sesuai mengkomunikasikan karena kata dasarnya "komunikasi".
5.
Pola pikir keilmuan
Karakteristik siswa
Sesuai
-
6.
Sesuai
-
7.
Sesuai
-


Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : Level Gerak (Bab 10)

NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.
Sesuai
-
2.
Sesuai
-
3.
Sesuai
-
4.
alokasi waktu.

a. Belum Sesuai

Pada hal 96 gambar 10.2 keterangan tidak sesuai, yang sesuai "Level tinggi"
5.
Pola pikir keilmuan
Karakteristik siswa
Sesuai
-
6.
Sesuai
-
7.
Sesuai
-


Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : Pola Lantai (Bab 11)

NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.
Sesuai
-
2.
Sesuai
-
3.
Sesuai
-
4.
alokasi waktu.
Sesuai
-
5.
Pola pikir keilmuan
Karakteristik siswa
Sesuai
-
6.
Sesuai
-
7.
Sesuai
-


Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : Memperagakan Tari (Bab 12)

NO.
DESKRIPSI KECUKUPAN
SARAN PENYEMPURNAAN
1.
Sesuai
-
2.
Sesuai
-
3.
Sesuai
-
4.
alokasi waktu.

a. Belum sesuai

Pada hal 113 pada judul bab, tertulis Meragakan Tari, yang sesuai Memperagakan Tari karena kata dasarnya adalah peraga.
Pada hal 120, gambar 12.4 gambarnya tidak sesuai karena pentas sendratari Ramayana ada di komplek candi Prambanan. Dan di gambar 12.3 tidak ada keterangan judul tari, yang benar adalah "tari garapan golek menak gaya Yogyakarta".
Pada hal 121, gambar 12.7 keterangan tidak sesuai karena judul yang sesuai adalah "Pertunjukan Tari Bedoyo gaya Surakarta".
5.
Pola pikir keilmuan
Karakteristik siswa
Sesuai
-
6.
Sesuai
-
7.
Sesuai
-

ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA

Recommend Documents