CULTURA INSTITUCIONAL PARA PROMOVER EN LOS DOCENTES EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC
Ambiente de Aprendizaje Docente: Oscar Rafael Baude Figueroa
Juan Guillermo Mejía González Código: 201414686
¿Cómo promover una cultura institucional para los docentes del Colegio gerardo Paredes haciendo uso pedagógico de las TIC?
Maestría en Informática Educativa UNIVERSIDAD DE LA SABANA Chía, Colombia Fecha Octubre 17 de 2014
Ambiente de Aprendizaje Colegio Gerardo Paredes 1. JUSTIFICACIÓN Con los avances en la sociedad en el siglo XXI, llamadas de la información y conocimiento (SIC), han estado ocurriendo fuertes modificaciones en todas las esferas de la vida del hombre, de la que no ha podido alejarse la educación, la cual ha sido irradiada por la gran avalancha informática que se produce en todo momento y lugar. Esta revolución, que en parte ha sido incitada por las tecnologías de la información y comunicación (TIC), ha enfatizado en incluir en la educación a todos los individuos que forman una sociedad, sin importar clase social, religión, credo; con las mismas oportunidades y en igualdad de condiciones para que puedan obtener una mejor formación y así formar parte como individuos competentes de la SIC. Dentro de esta perspectiva, cabe señalar la necesidad que se presenta en los sistemas educativos de revisar e implementar nuevas didácticas pedagógicas sustentadas en las teorías del aprendizaje, donde las TIC pasen a ser mediadoras en el aprendizaje y se incluyen en las practicas de las asignaturas, para lograr los objetivos que se plantean. Cabe destacar en consecuencia, que con el uso de Internet se puede establecer bien la modalidad semipresencial (b-learning) o la educación a distancia (e-learning); con la
diferencia de que en estos contextos la enseñanza-aprendizaje no puede seguir siendo la transmisión - recepción de información, sino que debe trascender este método a otro, donde se construya o reconstruya conocimiento, partiendo de lo que el estudiante ya conoce y con un mecanismo colaborativo que lo lleve al desarrollo del pensamiento crítico, a la resolución de problemas mediante interacciones entre sujetos mediados por herramientas TIC. De allí nace la necesidad, que las instituciones educativas trabajamos en promover el uso de las TIC dentro y fuera del aula, en las actividades de las diferentes áreas del conocimiento y demás proyectos desarrollados con un fin educativo, trascendiendo su uso única y exclusivamente en la clase de Tecnología e informática como se ha venido desarrollando en la mayoría de ellas. Se reconoce que las TIC permiten transmitir información y construir conocimiento individual y colectivo a todo nivel, pero también se reconoce que para asumir estos desafíos se necesita que las personas se capaciten para que puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales que se proponen, especialmente los Docentes como facilitadores del aprendizaje, pues somos los llamados a crear y recrear nuevos entornos y/o ambientes de aprendizaje donde los niños, las niñas y los jóvenes se motiven a aprender más y mejor solventando las fronteras del tiempo y el espacio entre ellos, los docentes y el conocimiento. Es necesario tener en cuenta que en las Instituciones educativas estan regidas de manera directa por un cuerpo administrativo guiado por la rectoría y sus coordinadores y apoyados en los asistentes o secretarias, esto permite ver que hay una estructura organizacional
dentro de la Institución evidencian valores , creencias y comportamientos, “La cultura institucional es el sistema de valores, creencias y comportamientos que se consolidan y se comparten en el diario transcurrir de la institución. Los estilos de dirección, las normas, los procedimientos, los medios que se usan y las actitudes de las personas reflejan el conjunto de elementos que integran la cultura”1. El Colegio Gerardo Paredes cuenta entre sus principios aquellos que la ley general de educación le estipulan además de los organizados en el proceso educativo de los años como: Autogestión: Entendida como la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa para resolver problemas y suplir necesidades que conciernen a la vida de todos sus miembros. La Autogestión aplicada a la educación y particularmente a nuestra vida institucional, es una forma de organización y dirección de la micro sociedad que conforma el Colegio. Esta organización busca garantizar la más amplia y efectiva participación de la comunidad educativa. Solidaridad: La solidaridad es para la Comunidad Educativa de la institución, la colaboración mutua entre las personas y la obligación de todos a contribuir y cooperar para bienestar de los demás. Conocimiento: No debe entenderse como la simple asimilación de una información, sino como la profundización y apropiación de saberes encontrando el porqué y siguiendo una técnica de estudio en la cual se observe, se analice, se cuestione, se argumente y se obtengan conclusiones válidas que permitan comprobar que se ha aprehendido lo deseado. 1Direcciòn de gestion humana, recuperado de http://www.procuraduri a.gov.do/DGH/cultura.aspx, septiembre 30 de 2014.
Estos rigen a la institución para que se establezcan unas rutas comunes de creencias para el diario transcurrir. 2. Análisis del contexto La Institución Educativa Gerardo Paredes, de carácter oficial, en la actualidad, ofrece las tres jornadas que para el año 2014, en la mañana tiene una cobertura de 2.756 entre estudiantes adolescentes, niños y niñas, la tarde con 1.928 entre niños, niñas y finalmente la nocturna con 400 adultos dentro de ellos un 10% son jóvenes y jovencitas menores de edad que oscilan entre los 14 y 18 años, a la vez cuenta con cinco sedes la “A,” (Sede administrativa) ubicada en el barrio el Rincón, la “B” que está en el sector de la Frontera y con el mismo nombre, la “C” que es San Cayetano y la D en la sede Spencer. En ellas se ofrece una educación en los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria, media y técnica, distribuida en ciclos acorde a la ley, el Inicial que es preescolar, primero y segundo, el ciclo II, tercero y cuarto, básica primaria ciclo III, quinto sexto y séptimo, ciclo IV, octavo y noveno y el V, décimo y once, por último la técnica vocacional del SENA que se hace en los últimos años y si se quiere pueden profundizar después de terminar el año once. En relación con el recurso humano que labora en la institución, se cuenta con 192 docentes, 11 directivos, 6 orientadores, 2 educadores especiales, y 12 administrativos así: Con respecto al área de influencia del Colegio Gerardo Paredes IED, se encuentra clasificada en los estratos 1, 2 y 3. La actividad económica de las familias en un alto porcentaje a nivel general es el comercio informal, vendedores ambulantes, comercio independiente, trabajo en la plaza, un grupo mayoritario que depende de empleos
temporales como el servicio doméstico, la construcción, la vigilancia y otro grupo se encuentran sin empleo. En cuanto a la estructura o composición familiar de los niños, niñas, jóvenes y jovencitas pertenecientes a nuestra Institución, la gran mayoría cuentan sólo con la ayuda de la madre que es cabeza de hogar, otros son parte de hogares reconstruidos es decir el padre o madre es biológica y el compañero pasa a ser el padrastro o madrastra, a diferencia de los que por el desplazamiento, conflictos sociales o problemas económicos, son familiares como abuelos, tíos los responsables de su educación, y finalmente un grupo muy mínimo de niños que su hogar es una fundación. Por lo anterior el Colegio Distrital Gerardo Paredes se ha convertido en una institución incluyente que ofrece atención en todos los niveles, ciclos, sedes y jornadas, a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales de déficit cognitivo ; población víctima del conflicto armado, desplazados, desvinculados y reincorporados de los grupos armados y los hijos de desmovilizados; Jóvenes y adultos con necesidades de validación y alfabetización, población perteneciente a grupos étnicos y demás miembros de la comunidad en general. Orientada desde el ámbito educativo a promover acciones que apuntan a la formación integral de los estudiantes desarrollando en ellos habilidades y competencias que les permita mejorar su calidad de vida y las de sus familias. 2.1 MISIÓN El Colegio Gerardo Paredes IED busca potenciar en los niños, niñas, jóvenes, jovencitas o adultos el desarrollo de capacidades y competencias, intelectuales, sociales y laborales,
mediante la práctica una pedagogía humanizante, donde la solidaridad, la autogestión y el conocimiento le permitan construir su proyecto de vida. 2.2 VISION El Colegio Gerardo Paredes se consolidará para el año 2020 como una Institución Educativa incluyente, líder en la formación a nivel Local y Distrital en el Área de la Gestión Empresarial, que fomente el desarrollo de competencias intelectuales, sociales y laborales en sus estudiantes para desempeños de la más alta calidad, que le permitan al egresado asumir con acierto los retos personales, profesionales y sociales que demanda la existencia en el siglo XXI de cara a un mundo globalizado. 2.3 ENFASIS De acuerdo con los reportes estadísticos institucionales solo el 5% de los jóvenes que terminan la educación media, logran continuar con estudios técnicos o universitarios, la población restante se ocupa en tareas informales o se vinculan a grupos que les permiten obtener dinero por vías fáciles o se ven abocados a engrosar la filas del desempleo ya que debido a su corta edad y a la formación académica que no les desarrolla las competencias necesarias para poder responder a las exigencias de un mundo globalizado e interactuante. Los docentes del área de gestión empresarial para responder a los pilares del PEI, a las necesidades e intereses de los estudiantes y del entorno, realizó un diagnóstico con la comunidad educativa que permitió identificar la necesidad de preparar a los jóvenes para el mundo del trabajo. En este sentido se introdujo en el currículo el área de contabilidad y administración, buscando así alternativas de solución a la problemática vivida
especialmente en el Barrio el Rincón, porque los padres de familia en la mayoría desempleados o vendedores ambulantes, no les pueden brindar a sus hijos las mínimas condiciones para continuar la cadena de formación y desarrollar el proyecto de vida de sus hijos en condiciones distintas. Posteriormente la institución estableció relaciones interinstitucionales con el SENA escuchando las diferentes propuestas que este ofrecía, luego se analizó con la comunidad educativa las opciones y se eligió aquellas que más se acomodan a los recursos de la institución, las familias y el entono, para permitir a los jóvenes prepararse y afrontar la realidad social y económica del mundo actual.
3.
Proposito de formacion
¿para que aprender? Promover una cultura institucional para Docentes del Colegio Gerardo Paredes haciendo uso pedagogico de las TIC.
3.1 ● Generar espacios de adaptación hacia la cultura institucional. 3.2 ● Hacer implementación de una herramienta TIC para generar adaptaciones y cambios organizacionales y pedagógicos. 3.3 ● Determinar qué beneficios trae la incorporación de las TIC en los Docentes de la Institución. 4
Aprendizajes
4.1 ¿que aprender? 4.2
Competencia: 1 Los docentes deben estar en capacidad de incorporar en los proyectos de clase actividades adecuadas que integren las TIVC, a fin de contribuir a que los estudiantes adquieran conocimientos en asignaturas escolares. "unesco"
4.3
Competencia: 2 Los docentes deben estar en capacidad de: utilizar recursos TIC para mejorar su productividad.
5
Enfoque Pedagogico
Aprender por uno mismo, autoaprender. Hasta ahora eran las instituciones educativas formales las que tenían el peso fundamental de la educación y la formación y a las que se pedía explicaciones de los buenos o malos resultados del nivel de formación de una comunidad. Cada vez más, los individuos aprenden más cosas fuera de las instituciones educativas que en ellas; en esto han tenido mucho que ver las TIC. Las TIC han generado toda una serie de procesos de transmisión de la información y del conocimiento paralelo a los de la escuela, ¿mejores? No diríamos tanto pero sí que es verdad que presentados de
Un modo más flexible, más motivador y más próximos al usuario. De repente las instituciones escolares, transmisoras del conocimiento por excelencia, se ven suplantadas y en las próximas décadas deberán revisar sus funciones en el sentido que los sujetos que a ellas acudan no necesitarán información sino herramientas para poder ordenarla, sistematizarla y comprenderla. De repente la escuela se ha de plantear su función no como facilitadora de procesos de aprendizaje sino como preparadora de procesos de autoaprendizaje2. 6
Evaluacion
Según el e-learning-inclusivo, las características de la evaluación deben ser: a. Permanente. Se da a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde la evaluación de entrada hasta la evaluación final, cumpliendo así, las funciones diagnósticas, de retroalimentación y permitiendo acciones de reajuste y de reorientación de la acción educativa. b. Formativa. Porque el proceso de evaluación y los resultados derivados tienen incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes y los docentes/tutores. La evaluación debe permitir, a los estudiantes, reorientar sus metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias de estudio, siendo cada vez más consciente e intencional su participación en su propio aprendizaje y su rol como estudiante. Los docentes/tutores tendrán la oportunidad de valorar su actuación e introducir los cambios y ajustes necesarios.
2 file:///C:/Users/Administrador/Desktop/A.A%20Baude/10552.pdf
c. Personalizada. Posibilita la valoración de logros personales, favoreciendo el seguimiento de cada estudiante para brindarle las orientaciones necesarias que le conduzcan a mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su formación integral. d. Participativa. Propicia la intervención de los distintos sujetos que participan en el proceso de enseñanza/aprendizaje (estudiantes, docentes/tutores, padres de familia u otros sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso seguido. e. Consensuada. Si bien es más teórica que práctica, se debe considerarla como un principio de la evaluación en relación a un nivel creciente de autonomía que deben lograr los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de proponer y reformular los criterios de evaluación para los procesos de autoevaluación y coevaluación, acordando, por consenso, con qué parámetros de referencia serán evaluados. f. Basada en criterios. La evaluación del aprendizaje toma como punto de partida criterios externos propuestos desde el currículo básico, que sirven de referentes válidos y confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educación Virtual3
( 6 Domingo, J., 2009, e-learning-inclusivo (evaluación y su fundamentación, http://juandon.ning.com/profiles/blogs/elearninginclusivo-evaluacion-19) 3
6.1 ¿como verificar el aprendizaje? 6.2
Participacion e interaccion en el curso
6.3
Desarrollo de actividades y de evaluaciones del curso
7
Secuencia de los Aprendizajes
EL DOCENTE QUE REQUIERE NUESTRA INSTITUCION: El maestro(a) ha de ser un profesional que demuestra una permanente actitud positiva por el trabajo que realiza, que posee una alta autoestima y motivación suficiente en su quehacer pedagógico. Se reconoce como persona provista de amplios valores éticos, humanitarios y poseedora de suficientes elementos académicos que le permitan orientar la formación de nuevos ciudadanos, demostrando su compromiso directo con la comunidad; siendo el Proyecto Educativo Institucional su punto de apoyo más eficiente y comprometido con la misión y visión escolar. Indudablemente cada maestro debe sentirse complacido de ejercer esta noble profesión con responsabilidad y amor sincero; orgulloso de pertenecer a esta institución y de prestar servicios al Estado y la sociedad y ha de hacer todo lo posible como profesional de la educación para que su formación personal, como también la dirigida a estudiantes y padres de familia sean de alta calidad.(PEI 2013). Para cada momento que se presenta a continuacion se dara una semana por cada uno. Modalidad virtual - presencial Duracion 5 semanas
7.1 ¿en que orden enseñar? 7.2 Secuencia
7.3 diagnostico de estilos del aprendizaje 7.4
Presentacion de M-learning
7.5
Acercamiento a la herramienta, dispositivo movile
7.6
M-learning
7.7
Aprendizaje ubicuo
8
Estrategias didacticas
Documento sustentado en el documento de la Secretaria de Educacion, Reorganizacion curricular por ciclos, Herramienta de consulta y orientacion para el diseño e implementacion de los ambientes de aprendizaje. Vol. 3
8.1 ¿Como enseñar 8.2 socio afectivo 8.2.1
1. Motivación 2. Exploración de conocimientos previos 3. Ejemplificación y aplicación
8.3 Cognitivo 8.3.1
1. Interacción guiada 2. Desarrollo del aprendizaje 3. Ejecución y apropiación
8.4 Fisico - Creativo 8.4.1
1. Ejercicio experiencial 2. Aclaración de dudas surgidas del contraste 3. Proyección a la vida cotidiana
9
Recursos Didacticos “La tablet se podría definir como un periférico o dispositivo digital portátil con las prestaciones propias de un PC. Según Wikipedia[2]la tableta (del inglés: tablet o tablet computer) es un tipo de computadora portátil, de mayor tamaño que un smartphone o una PDA, integrado en una pantalla táctil (sencilla o multitáctil) con la que se interactúa primariamente con los dedos o una pluma stylus (pasiva o activa), sin necesidad de teclado físico ni ratón. Estos últimos se ven reemplazados por un teclado virtual y, en determinados modelos, por una mini-trackball integrada en uno de los bordes de la pantalla. Por el momento las tablets están más enfocadas al acceso de aplicaciones (apps) que a la creación de contenidos. Una característica destacable de estos dispositivos es su naturaleza táctil lo que permite prescindir de teclado físico o ratón. Aunque algunos modelos nuevos incorporan puntero o soporte, el resto de los dispositivos no necesita más que el leve toque por parte del usuario para operar con las distintas aplicaciones.
Esto las convierte en herramientas intuitivas, rápidas y que no precisan de aprendizaje instrumental por parte del usuario. Las nuevas tablets integran procesadores que consumen menos energía aunque incorporan menos memoria, sin embargo casi todos los últimos modelos disponibles en el mercado incluyen ranura para tarjetas micro SD, y puertos USB incrementando así las posibilidades de almacenamiento. No obstante, estos dispositivos de formato panorámico destacan por su ligereza, versatilidad y reducidas dimensiones lo que facilita enormemente su portabilidad. A pesar de que algunos piensan que son aparatos relativamente nuevos, la tablet es un dispositivo que nació hace más de 40 años. A lo largo de la historia de la informática tuvo muchas versiones, vidas y muertes y recién en el 2010 tomó un nuevo impulso gracias a todos los derivados que nacieron de ella. Las funciones y características tecnológicas de las tablets se parecen mucho más a los celulares que a los computadores, aunque las tablets son de mayor tamaño, existen de 7 pulgadas hasta 11 pulgadas (aunque la marca Toshiba ya anunció que está fabricando una Tablet de 13 pulgadas), podemos imaginarnos que son del porte un cuaderno pequeño o una agenda. Asimismo, estos dispositivos son pequeños y transportables, el usuario puede tener acceso a ver sus correos electrónicos, visitar páginas web, escuchar música, reproducir videos, jugar videojuegos y/o ejecutar diversos programas desde cualquier parte, las tablets más pequeñas caben en los bolsillos de abrigos, parcas o chaquetas. Estas características suponen un tremendo potencial para ser utilizadas como herramienta pedagógica, lo que plantea nuevos desafíos para implementar modelos educativos en donde la tecnología puesta al servicio de los aprendizajes de los alumnos se transforme en una experiencia de adquisición de las habilidades que demanda la Sociedad de la Información.
Algunas de las mayores ventajas de estos dispositivos son su movilidad, conectividad y sencillez de uso, lo que transforma su uso en una oportunidad de aprendizaje ubicuo”.4
http://www.monografias.com/trabajos93/uso-tablets-educacion/uso-tabletseducacion.shtml#ixzz3GSdunf7M 4
9.1 ¿con que enseñar
Mi Ple 9.2
Ejemplos de mi ple 10 Aspectos que se esperan lograr con el Ambiente de Aprendizaje: 10.1.1 Reconocer la importancia que tiene la implementación de un Ambiente de Aprendizaje en la transformacio pedagógica de los Docentes En el Gerardo paredes. 10.1.2 Aprender las características y efectos pedagógicos del manejo de las Tablet en el proceso pedagógico en asignaturas variadas. 10.1.3 Apropiar una cultura institucional con la implemetacion Tic en su labor docente.
10.1.4
Desarrollar un uso pedagógico de las TIC para mejorar las labores
pedagógicas.
