Alumnos con desventaja sociocultural.
Son alumnos en desventaja, derivada de un contexto ambiental o familiar marginal, minorías étnicas o culturales en situación de déficit, por ejemplo gitanos o inmigrantes. La desventaja sociocultural es un conjunto de circunstancias que pueden obstaculizar el normal desarrollo cognitivo, físico, emocional, y social de las personas que viven inmersas en ambientes de pobreza cultural y material. Los tipos de alumnos de privación sociocultural son: Clase popular. (Escasez económica, redes sociales marginales, desestructuración familiar). Ambiente marginal. Hace hincapié en la situación económica familiar. Minoría étnica. Con diferencias importantes entre la cultura escolar y la social desarrollada en los ámbitos de pertenencia. Necesidades a atender.
Tener cubiertas sus necesidades básicas; Mayor estructuración en la presentación de actividades, en el ambiente, normas, etc; Facilitarle el acceso a la información mediante un lenguaje sencillo y contextualizado; Aumentar su nivel de lenguaje expresivo y comprensivo; Aumentar su s u nivel de participación en la vida cotidiana co tidiana del aula; Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones; Priorizar aprendizajes instrumentales y a la vez funcionales; Crear en el aula un entorno cooperativo de ayuda; Respetar las diferencias individuales en la diversidad cultural; Reforzar sus éxitos y aproximaciones; Aumentar su motivación hacia los aprendizajes; Facilitarle el acceso al material; Reducir su nivel de absentismo escolar; Creación y desarrollo de hábitos de higiene y cuidado personal. Estrategias de trabajo: Dinámica de grupos, Aprendizaje cooperativo, Resolución
de conflictos. Adecuación curricular: El sujeto debe hallar una oferta educativa con referencias a
sus conocimientos previos y a las necesidades y motivaciones derivadas de su propio contexto familiar y social. Esto demanda adoptar una perspectiva constructivista y multicultural en el proceso de diseño y desarrollo de la intervención educativa y un compromiso de la comunidad educativa por salvar las diferencias.
Características del espectro autista. La palabra autismo significa “encerrado en sí mismo”.
Definición: Trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por un déficit significativo en el desarrollo de habilidades de interacción y reciprocidad social, acompañado por problemas del lenguaje y conductas estereotipadas y repetitivas. Origen: Elemento genético o hereditario multifactorial, Causas orgánicas, Afectación de mecanismos neuropsicológicos y fisiopatológicos, Alteración del desarrollo, Asociación con patologías genéticas. Síntomas comunes: Alteración del desarrollo de la interacción social recíproca, Alteración de la comunicación verbal y no verbal, Repertorio restringido de intereses y comportamientos. 1er Grado Trastorno Autista: Grado más profundo y severo del trastorno,
características: Falta de contacto ocular, Falta de desarrollo del lenguaje, Ausencia de comunicación verbal y no verbal, Fijación a ciertos estímulos visuales luces, movimientos), Fijación a ciertos estímulos auditivos, Movimientos repetitivos y estereotipados, Actividades repetitivas y estereotipadas, Resistencia a los cambios en su entorno. 2º Grado Autismo regresivo o secundario: Se presenta en niños que parecen
tener un desarrollo normal hasta los 18 meses y luego comienzan a perder capacidades previamente adquiridas. Características: Contacto ocular esporádico, Principio de lenguaje pero poco desarrollado y alterado, Entiende pero no habla, No comprende ni se expresa, Principio de relación interaccional con adultos pero no con iguales, Juego e imitación frágil, no intencionados, inducidos, no espontáneos, Demanda del niño por señas (toma del brazo para pedir, no para compartir), Hay inteligencia práctica, Trastornos en el sueño, Cambios bruscos en su estado de ánimo. 3er Grado Autismo de alto funcionamiento: Los niños que presentan este tipo de trastorno pueden permanecer en la escuela regular sin que se haya descubierto o sin que se hayan manifestado todas las características en el comportamiento; Características: Casi no hay alteraciones del lenguaje, Desarrollo cognitivo importante con fallas en la atención, Ideas obsesivas prevalecientes, Puede haber relaciones restringidas con sus pares, Rutinas marcadas de comportamiento, Ansiedad importante y baja tolerancia a la frustración pero con control de sus impulsos, Desarrollo importante de memoria visual, auditiva o con una combinación de ambas.
4º Grado Síndrome de Asperger: Se aíslan, hablan siempre de sus intereses, son fríos y a veces dicen cosas muy duras sin parecer que les afecte en nada; Características: Se relaciona con iguales, pero aún no entiende los intereses de los demás, Falta de contenido emocional, Tendencia a adquirir rituales de conducta que repiten como forma de ordenar su mundo y controlarlo, Desarrollo cognitivo y de lenguaje normal, Tendencia a ser solitario con limitadas interacciones sociales, Falta de capacidad de empatía, Conciencia de ser diferente. Diagnóstico: Historia familiar, Observación en diferentes ambientes, Exploración médica completa: agudeza visual y auditiva, revisión pediátrica y neurológica, Pruebas psicológicas y lingüísticas, Pruebas neuropsicológicas. Tratamiento: Programas educativos: Servicios escolares especiales y regulares, Sistemas de aprendizaje de comportamiento, Terapia de lenguaje, Terapia ocupacional, Fisioterapia. Ayuda farmacológica y otras ayudas: Medicación (agresividad, obsesiones, tics, ansiedad, cambios bruscos de ánimo, hiperactividad), Dietas y suplementos de alimentación. Apoyo familiar: Educación (información), Entrenamiento a padres (manejo de conductas inadecuadas, técnicas alternativas de comunicación), Consejo y guía para familias (impacto emocional). Plan de tratamiento: Primera infancia, Edad escolar, Adolescencia y edad adulta, Vejez. Personas con capacidades sobresalientes.
Superdotado (inteligencia superior), talentoso (alta capacidad en una materia específica), genio (ejecuta obras creativas), precoz (rapidez en el desarrollo), prodigio (desde la infancia tiene un talento fuera de lo común en una actividad), con capacidades sobresalientes. Normalmente referido a niños que presentan capacidades extraordinarias para aprender o para desempeñarse en algún área de la vida escolar y no escolar. Características. Precocidad: lenguaje, música, matemáticas. Índice de inteligencia por arriba de lo normal. Intuición: percepción de manera clara e instantánea, sin razonamiento. Genuino: capacidad o aptitud particular en algún área. Creatividad: expresión de nuevas ideas útiles para el pensamiento. Características. Cognitivas: memoria, atención, solución de problemas. Metacognitivas: procesamiento de conocimiento y razonam iento. Motivacionales, emocionales y de personalidad. Creatividad. Mayor sensibilidad y profunda preocupación en cuanto a la moralidad y la justicia. Idealismo y perfeccionismo. Sentimiento de inadecuación, incremento de conflictos internos, falta de
comprensión de los otros y hostilidad por parte de los otros sobre sus capacidades o habilidades. Perfiles de aprendices sobresalientes. Estudiantes exitosos. Aprendices encubiertos, que no han sido identificados ni quieren serlo. Estudiantes sobresalientes divergentes, que manifiestan sus capacidades de formas que no son necesariamente reconocidas por la escuela. Desertores. Estudiantes con doble etiqueta; es decir, que presentan una NEE, pero también son sobresalientes, talentosos o creativos. Aprendices autónomos, que por lo general son identificados como intelectualmente sobresalientes y tienen éxito escolar. Causas: Genética y factores biológicos. Factores ambientales: Familia, Escuela, Cultura. Áreas de talento: Musical, Intrapersonal, Interpersonal, Visual-espacial, Corporal, Lógico-matemática, Verbal-lingüística. Detección: Altas puntuaciones en las pruebas escolares, Ejecuciones académicas excepcionales en ciertos campos específicos, Producción y creatividad distinta en áreas específicas o generales, Productividad en una amplia gama de actividades. Identificación: Test colectivo de inteligencia, Juicio de maestros, Rendimiento y calificaciones, Test individual de inteligencia, Evaluación de la madurez social y emocional de su adaptación, Entrevista con los padres, Temperamento y aspiraciones del alumno. Consecuencias: Físicas: presentan superioridad física que puede ser resultado de factores no intelectuales Cognoscitivas: presentan mejor desempeño académico que los niños promedio, pueden estancarse si no hay una dirección adecuada Psicológicas: felices, emocionalmente estables, autosuficientes y se perciben positivamente Sociales: tienden a ser líderes, buen ajuste social Modelos de intervención. Aceleración: adelantar materias o cursos completos
Enriquecimiento en el aula ordinaria: Agrupamiento por capacidad en aulas especiales (grupos CAS) Flexibilidad de horarios (actividades extracurriculares) Opciones fuera del colegio. Intervención educativa: Ampliaciones del currículo, Adaptaciones del currículo, Entrenamiento metacognitivo, Enriquecimiento aleatorio.
Discapacidad intelectual
El RM hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 años. Definición: Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años. Causas: Las lesiones que provocan Discapacidad Intelectual suceden durante la gestación, durante el parto o durante los primeros años de vida: Una infección intrauterina, como por ejemplo la rubéola, sobre todo si ocurre durante las primeras semanas del embarazo. Una dificultad antes del nacimiento, quizás debida a que el bebé tiene problemas para respirar adecuadamente. Por ejemplo, cuando se produce enrollamiento del cordón umbilical en el cuello. Un hematoma cerebral o una hemorragia intraventricular que se pueden producir en el bebé antes del nacimiento El cerebro del bebé sufre una malformación sin un motivo aparente Un trastorno genético que se puede heredar aunque los padres estén completamente sanos
Por causa de una incorrecta asistencia durante el parto Por el nacimiento muy prematuro del bebé Por otras causas como infecciones del cerebro (meningitis), accidentes (ahogamientos), etc... que suceden en los primeros años de vida. Conducta adaptativa: Limitaciones en la capacidad del individuo para satisfacer los estándares de maduración, aprendizaje, independencia personal y/o responsabilidad social esperables para su grupo de edad. Funcionamiento independiente. Responsabilidad personal. Responsabilidad social.
Habilidades deficientes acumuladas.
Detección: Demuestran un patrón de desempeño fuertemente decreciente en todas las materias. Exhiben problemas de todas las habilidades pero no al hablar o al escuchar Exhiben un dominio deficiente de las habilidades adquiridas recientemente Evidencia de lagunas en habilidades, conceptos o ambos. Descripción: Estos alumnos simplemente no dominan las habilidades de prerrequisito del currículum que se le presenta Sus problemas son más obvios en materias básicas (lectura, escritura y aritmética), pero eventualmente se presenta en otras áreas de currículum Por ejemplo en la multiplicación se requieren habilidades previas de sumas, y los estudiantes que olvidan estas últimas, no pueden realizar las demás habilidades Causas: Ausencia de clases, Cambios en la escuela, Instrucción fragmentada por errores o inexistencia de maestros, Vocabulario reducido, Experiencias limitadas, Débil refuerzo en el hogar.
Implicaciones: El trabajo en clase es incorrecto e incompleto porque los estudiantes lo encuentran demasiado difícil o no dominan las estrategias apropiadas, o ambas cosas. Como estos estudiantes no avanzan en la escuela, demandan el incremento de tareas independientes para su desempeño académico global decreciente. La instrucción correctiva en la escuela regular debe enfocarse en la enseñanza objetiva de sus habilidades olvidadas, revisión regular y aprendizaje interactivo con sus compañeros. Estrategias de atención: Enseñanza directa de las habilidades ausentes que impiden el progreso. Dar lugar a instrucciones lentas temporalmente para permitir un aprendizaje de las habilidades. Revisar y enseñar las habilidades y conceptos preliminares antes de cada lección. Enseñar conceptos y mecanismos con enfoque en actividades que impliquen escuchar. Proporcionar un tutor para instrucción complementaria de los cursos preliminares necesarios. Utilizar grupos de aprendizaje operativo y aparearlos con grupos de solución de problemas para asignaturas nuevas y revisadas. Marginación Educativa. Definición: La marginación educativa ocurre cuando un estudiante deja de asistir a la escuela de manera regular, separándose intelectualmente del proceso de enseñanza-aprendizaje aunque a nivel administrativo se le considere como alumno regular. Detección: Demostrar lagunas en habilidades académicas y conocimientos, Aplicar habilidades inapropiadas, Hacer intentos parciales para resolver los problemas o simplemente darse por vencido, Tener dificultad para entender o expresar conocimientos, Desempeño bajo. Descripción: La marginación educativa se asocia con factores contextuales propios del alumno en desventaja sociocultural, pero se precipita por enseñanza incorrecta o ineficaz.
Por los esfuerzos de los estudiantes tan extremista, éstos parecen conocer una sola estrategia para las demandas escolares; comienza a tener un bajo desempeño como mecanismo de defensa, hasta que finalmente desertan del proceso educativo. Causas: Las causas de la marginación educativa son muchas y la mayoría están mas allá del control del profesor. Y aunque los principales culpables no son los maestros, son ellos quienes aceleran el proceso: al enseñar de acuerdo al libro y no al estudiante, al insistir que la clase debe avanzar según la agenda del maestro, no la del alumno, toman los programas educativos de manera inflexible y autocrática. Otros factores frecuentes son: la ausencia del maestro, la inadecuada planeación, los cambios en las series de libros de texto, la rigidez de los maestros los conflictos de personalidad maestro-alumno que resultan en experiencias aversivas de aprendizaje enfoque inadecuado en los contenidos en lugar de en los procesos Algunos maestros resaltan demasiado alguna actividad, lo que produce en los estudiantes la persistencia en utilizar solo una de las estrategias; otros maestros pierden mucha energía en concentrarse en 1 ó 2 estudiantes con graves dificultades, descuidando al resto del grupo. Factores de salud e higiene: malnutrición, drogas, alcohol, etc. Factores familiares: código lingüístico, pautas educativas, relaciones afectivas Factores económicos Factores sociales: nivel ocupacional de los padres, nivel académico, entorno, escuela Consecuencias. Físicas: desnutrición, sueño, decaimiento Cognoscitivas: rezago y/o abandono escolar Psicológicas: autoestima baja, conformismo, rebeldía
Sociales: rechazo, aislamiento, burlas (inadaptación social) Implicaciones: Los estudiantes que, a pesar de sus esfuerzos y de seguir las indicaciones del maestro, presentan un pobre desempeño escolar pronto tendrán menos confianza en si mismos y en su educación. Sin la intervención, están destinados al fracaso escolar. El maestro debe compensar la enseñanza inapropiada del pasado y la adversidad del medio en el que el alumno vive, al impartir entusiasmo por el aprendizaje, mejorar las actitudes de los estudiantes, y al mostrarles que ellos pueden aprender verdaderamente y tener éxito, a pesar de todo. Atención: Identificar y compensar las lagunas en las habilidades Revisar y enseñar las habilidades necesarias antes de cada lección Utilizar actividades de lenguaje global para enseñar y reforzar conceptos y construir habilidades de comunicación Insistir en procesos y contenidos más que en mecanismos Estructurar cuidadosamente las experiencias de aprendizaje para asegurar el éxito de los estudiantes Destacar la relevancia personal de cada concepto y habilidad Propuestas: Mayor estructuración en la presentación de actividades, en el ambiente, normas, etc Facilitarle el acceso a la información mediante un leguaje sencillo y contextualizado Aumentar su nivel de lenguaje expresivo y comprensivo Aumentar su nivel de participación en la vida cotidiana del aula Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones Priorizar aprendizajes instrumentales y a la vez funcionales Crear en el aula un entorno cooperativo de ayuda Respetar las diferencias individuales en la diversidad cultural Reforzar sus éxitos y aproximaciones Aumentar su motivación hacia los aprendizajes Facilitarle el acceso al material Reducir su nivel de absentismo escolar
Creación y desarrollo de hábitos de higiene y cuidado personal Menores Infractores: Resultado de la interacción de experiencias agresivas, frustrantes, inhibidoras o destructivas en un momento dado La experiencia frustrante engendra agresividad que se manifiesta: Expresándose o proyectándose, entrando en conflicto con el medio Introyectándose, autodestruyéndose Causas: Incapacidad por inmadurez para ceñirse a las normas socio-culturales Limitación intelectual para resolver exitosamente las exigencias de la vida Respuestas a estímulos frustrantes Características Hostilidad relativamente contenida Agresividad catastrófica Agresividad paranoide Agresividad cruel Agresividad familiar Se presenta mayormente entre los 15 y 17 años Transcripción de Discapacidad Intelectual
Definiciones Discapacidad Intelectual ¿Qué tienen en común las deficiones? Las clasificaciones existentes sobre retraso mental se basan, generalmente, en la medida del CI. Características de la clasificación Retraso mental leve El retraso mental leve es equivalente en líneas generales a lo que se considera en la categoría pedagógica como «educable». Retraso Mental moderado
El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categoría pedagógica de adiestrable. Pueden aprovecharse de una formación laboral y, con supervisión moderada. También pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales, pero es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares. Retraso Mental grave (o severo) Los sujetos con este retraso adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo durante los primeros años de la niñez. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician sólo limitadamente de la enseñanza de materias preacadémicas como la familiaridad con el alfabeto y el cálculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la supervivencia. Retraso Mental profundo La mayoría de los individuos con este diagnóstico presentan una enfermedad neurológica identificada que explica su retraso mental. Es una condición de vida que se manifiesta con limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, como el razonamiento, lenguaje, la comprensión y resolución de problemas. Y en la adaptación social, por ejemplo, en la toma de decisiones, independencia, el manejo del dinero y actividades de la vida cotidiana. (Confederación Mexicana de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual A.C., s/f). (Cegarra y García, s.f.). Término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. Para la AAMR, la discapacidad intelectual está “caracterizada por limitaciones
significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, entendiendo ésta como habilidades adaptativas de tipo conceptual, social y práctico.Esta discapacidad se origina antes de los 18 años”.
Factor biomédico Son aquellos relacionados con alteraciones cromosómicas, por anomalías genéticas y trastornos metabólicos hereditarios, por enfermedades infecciosas, por traumatismos craneoencefálicos, por alteraciones metabólicas.
Factores sociales Pobreza, malnutrición materna, violencia, falta de cuidados parentales, falta de estimulación adecuada. Factores conductuales Consumo de drogas, alcohol y/o tabaco por parte de los padres, inmadurez parental, maltrato del hijo o abandono, violencia doméstica. Factores educativos Discapacidad cognitiva de los padres sin contar con apoyos, falta de preparación para la paternidad, deficiencias en la crianza, falta de apoyos familiares. Causas de la discapacidad
