MODELOS DE EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES.
INTEGRANTES MODERADOR: PEÑATES CHIMÁ ORLADYS DEL CARMEN COMUNICADOR: POLO RODRÍGUEZ LEIDYS CAROLINA EDITOR: PARRA REYES AZUCENA
DOCENTE: MARTÍN PÉREZ JAIMES
UNIVERSIDAD DE SANTANDER CAMPUS VIRTUAL 2018
ÍNDICE
Bienvenida
Medios de Comunicación
Dinámicas de interacción y aspectos a mejorar.
Cronograma
¿Por qué se debe evaluar un recurso Educativo Digital?
Modelo 1
Modelos de Evaluación de Recursos Educativos Digitales
Modelo de calidad de Piattini
Modelos de Calidad fijo
Modelos de Calidad Media
Modelos de Calidad Mixtos
Modelo 2
Modelo de Calidad de Boehm
Usos
Minibiografía Barry Bohem
Modelo 3
Modelo de Calidad de McCall
Operación del Producto
Revisión del Producto
Transición del Producto
Herramienta de Evaluación de la Calidad de Objetos de Aprendizaje (CODA)
Conclusión
Referencias Bibliográficas
BIENVENIDA Bienvenidos a nuestra Wiki Modelos de Evaluación de Recursos Educativos Digitales, creada por las docentes de Especialización de Aplicación de Tic para la Enseñanza de la CV-UDES Santander, con el objetivo de hacer uso de los recursos digitales como herramientas fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante esta actividad colocaremos en práctica el trabajo colaborativo, puesto que cada integrante tiene tiene un rol particular, para crear sus escritos, el cual beneficiara beneficiara a nuestros nuestros lectores y estudiantes. De igual forma busca apoyar, compartir y hacer crecer nuestros conocimiento.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN. Whatsapp, correo electrónico, y llamadas por celular.
DINÁMICAS DE INTERACCIÓN Y ASPECTOS POR MEJORAR: Se estableció una página de bienvenida y se desarrollaron tres modelos de evaluación de Recursos Educativos Digitales teniendo en cuenta la bibliografía recomendada y la consulta en otras fuentes. Así mismo se tuvo en cuenta los conocimientos del manejo de las distintas herramientas de la wiki. Algunos de los aspectos por por mejorar son la comunicación entre compañeros compañeros y tener un mayor manejo de las herramientas que nos ofrece la wiki.
CRONOGRAMA
INTRODUCCIÓN Con el firme propósito de mejorar mejorar día a día la calidad de la la educación en Colombia, ha sido introducida en las aulas de clases durante los últimos años las TICs, puesto que están estrechamente relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje. El uso de las tecnologías ha sido de vital importancia y su principal finalidad es servir como soporte en la educación. Este proceso tiene diferentes aplicaciones en la enseñanza y nos ayuda como docentes a buscar horizontes que fortalezcan el aprendizaje del estudiante estudia nte dentro del aula de clases. Ahora bien, la producción producción de estos recursos educativos dentro de las las tic facilitan facilitan la autonomía del estudiante, pero a la vez aumentan el aprendizaje colaborativo docenteestudiante y por tal razón es fundamental la la función del docente, con sus habilidades y herramientas en este laborioso laborioso proceso de enseñar; así mismo mismo la idea es siempre mirar la educación como un reto en el cual se debe ir mejorando día a día con el apoyo de la tecnología para poder aplicarlas aplicarlas al conocimiento conoc imiento y llevar a cabo un proceso de retroalimentación con los estudiantes.
¿PORQUE SE DEBE EVALUAR EVALUAR UN RECURSO EDUCATIVO DIGITAL?
La evaluación del material mater ial educativo digital o recurso educativo digital nos permite seleccionar aquél que realmente se adapta a nuestros objetivos y necesidades. Evaluar un material que vamos a utilizar con nuestros alumnos, en nuestra formación o para desarrollar nuestros propios recursos tiene una clara finalidad, sea el tipo de material que sea, el resultado de la evaluación siempre será una respuesta a preguntas del tipo: ¿Es este material adecuado para reforzar un concepto en mis alumnos?, ¿Va a mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje?, ¿Va a aportar valor a mi clase? MODELOS DE EVALUACION DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Se plantea que existen tres tipos de modelos de calidad: fijos, a medida, y mixtos. Piattini, Moraga, & Calero (2010).
Los modelos de calidad integran la mayor parte de las mejores prácticas, proponen temas de administración en los que cada organización debe hacer énfasis, integran diferentes prácticas dirigidas a los procesos clave y permiten medir los avances en calidad. Por otro lado, los estándares de calidad permiten definir un conjunto de criterios de desarrollo que guían la forma en que se aplica la Ingeniería del Software y suministran los medios para que todos los procesos se realicen de la misma forma y son una guía para lograr la productividad y la calidad .Piattini & García-Rubio( 2003) MODELOS DE CALIDAD FIJO Se dispone de un inventario de factores de calidad de partida, y para la evaluación de la calidad de un producto se selecciona un subconjunto de dichos factores. La ventaja: de estos modelos fijos es que los factores de calidad siempre son los mismos,
y se pueden reutilizar de una evaluación a otra.
Desventaja: se tiene que los factores de calidad siempre serán los mismos, y se asume que
algunos de ellos serán suficientes para realizar cualquier evaluación. Como ejemplos de modelos de calidad fijos son el modelo de McCall, Richards, & Walters (1977). Boehm (1976) y FURPS (Grady & Caswell, 1987). MODELOS DE CALIDAD A MEDIDA No se tiene inicialmente ningún conjunto de factores de calidad, ya que estos deben ser identificados de acuerdo al proyecto. El modelo de calidad se construye estableciendo objetivos a alcanzar, que serán los factores de calidad más abstractos que se descomponen a su vez en otros más concretos hasta llegar otros que puedan ser medidos. La ventaja: con estos modelos es que pueden ser más refinados y precisos. Desventaja: es que deben ser construidos desde cero para cada proyecto, conllevando a
mayores costos en comparación con los modelos fijos, además de no poder ser reutilizados fácilmente de un proyecto a otro. Como ejemplos de modelos de calidad a medida se puede mencionar el modelo GQM de Basili presentado en 1992, y el modelo que propone el estándar IEEE 8061 de (1998). MODELOS DE CALIDAD MIXTOS Intentan combinar las ventajas de los dos anteriores, buscando por un lado que existan de entrada un conjunto de factores de calidad más abstractos que puedan ser reutilizados en la mayor cantidad de proyectos posibles, pero que a su vez puedan ser refinados y operacionalizados para las necesidades de un proyecto particular. Como ejemplos de modelos de calidad mixtos se puede citar ADEQUATE de Horgan (1999) y el modelo de calidad propuesto en el estándar ISO/IEC 9126 (2001), que será tratado con detalle en el siguiente capítulo; el estándar ISO 9126 recoge los resultados del trabajo realizado por diversos investigadores, y como ya se mencionó actualmente hace parte de la norma ISO 25000 aportando el modelo de calidad.
MODELO 2 MODELOS DE CALIDAD BOEHM.
BOEHM: Es un modelo incremental, dividido en regiones de tareas y estas a su vez en
conjuntos de tareas, las cuales se ajustan a la cantidad de iteraciones que el equipo defina, y cada iteración se divide en cuatro sectores: planeación, análisis de riesgo, ingeniería y evaluación (Velazco, 2016). USOS La universidad de Malasya se encargó de evaluar los criterios del proceso de la ingeniería de software para la evaluación de costos (Solemon, 2013), identificando cada uno de los objetivos que se deben cumplir para una aplicación acorde, con el diseño del sistema, siendo útil para la evaluación en los costos del software y viéndose reflejado en las buenas práctica de estimación. Otra aplicación de este modelo es la definición de un lenguaje de programación que sea apropiado, reconocido y que permita la evolución del sistema, lo anterior anter ior a partir de la evaluación de características como consistencia, integridad, transporte de datos, permitiendo de esta forma que los sistemas evolucionen con calidad (Strub, 2015). Algunos modelos de calidad clásicos han sido la base para los de calidad más recientes, y han permitido que los modelos actuales se consoliden como los más completos con base en la evolución del software, para así optimizar los procesos de las organizaciones y garantizar que se cumple con criterios o estándares que respaldan la calidad de la gestión de procesos del negocio. (Tomado de Modelos de calidad del software, un estado del arte* http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v13n1/1900-3803-entra-13-01-00236.pdf pág. 5, 9, 11)
En el modelo de McCall se evidencian tres capacidades importante en el software: operación, revisión y transición, mientras que en el modelo de Boehm habla de tres niveles de calidad: usos principales, componentes intermedios y componentes primitivos, centrados en el producto final. MODELO 3 MODELO DE CALIDAD DE McCall. Este modelo de calidad fue presentado en 1977 y propone una serie de factores de calidad conocidos como factores de McCall, Richards, & Walters (1977), la idea del modelo es la descomposición del concepto genérico de calidad en tres capacidades importantes para un producto software, todo desde la mirada del usuario. usuar io. A su vez cada capacidad se descompone en un conjunto de factores y finalmente se definen criterios para evaluar el factor a través de métricas que indican en qué medida el sistema posee una característica dada. El modelo de McCall se centra en tres aspectos importantes de un producto de software:
Operación del Producto
Revisión del Producto
Transición del producto
OPERACIÓN DEL PRODUCTO
• Corrección: mide el grado en que un programa satisface sus especificaciones y consigue
los objetivos del usuario. • Fiabilidad: mide el grado en que se puede esperar que un programa lleve a cabo sus
funciones esperada con la precisión requerida. • Eficiencia: mide la cantidad de recursos de computadora y de código requerido por un
programa para que lleve a cabo las funciones especificadas. espe cificadas. • Integridad: es el grado en que puede controlarse el acceso al software o a los datos por
personal no autorizado. • Facilidad de Uso: es el esfuerzo requerido para aprender un programa e interpretar la
información de entrada y de salida.
REVISIÓN DEL PRODUCTO
• Facilidad de Mantenimiento: es el esfuerzo requerido para localizar y arreglar
programas. • Facilidad de Prueba: es el esfuerzo requerido para probar un programa. • Flexibilidad: es el esfuerzo requerido para modificar un sistema operativo.
TRANSICIÓN DEL PRODUCTO
• Portabilidad: es el esfuerzo requerido para transferir un software de un hardware o un
entorno de sistemas a otro. • Reusabilidad: es el grado en que un programa (o partes de un programa) se puede
reutilizar en otro. • Facilidad de Interoperación: es el esfuerzo requerido para asociar un programa a otro.
HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE OBJETOS DE APRENDIZAJE (CODA)
CODA se puede utilizar para guiar la creación de los Objeto de Aprendizaje, antes de su utilización real o para valorar la para valorar su efectividad tecnológica y didáctica potencial de los Objeto de Aprendizaje. Consiste en un formulario con diez d iez criterios de calidad puntuables de 1 (mínimo) a 5 (máximo) y una guía de buenas prácticas para orientar la puntuación de los Objeto de Aprendizaje. Con este modelo de evaluación, tanto el autor del objeto de aprendizaje como los usuarios y posibles revisores externos pueden valorar los Objeto de Aprendizaje con respecto a diez criterios. Los cinco primeros criterios son de carácter didáctico, mientras que los otros cinco son tecnológicos de manera que ambos aspectos tienen el mismo peso.
1. Objetivos y coherencia didáctica 2. Calidad de los contenidos 3. Capacidad de generar reflexión, crítica e innovación 4. Interactividad y adaptabilidad 5. Motivación 6. Formato y Diseño 7. Usabilidad 8. Accesibilidad 9. Reusabilidad 10. Interoperabilidad
Cada criterio, a su vez, se desglosa en una serie de subcriterios de cuyo cumplimiento depende la puntuación total obtenida en el mismo. De esta manera se obtiene una evaluación extremadamente precisa que no deja ningún apartado abierto a la interpretación del evaluador.
CONCLUSIÓN Dentro de nuestro proceso de formación, encontramos factores esenciales que influyen de forma contundente, estos están totalmente ligados a la educación, por otro lado estos tienen unas directrices y unos lineamientos que contribuyen a la mejora de los estándares, es así que se Plantea el concepto de modelo de calidad como eje central, dando la importancia que este elemento tiene en un proceso de evaluación de calidad. Se describen los diferentes tipos de modelos y las propiedades, para finalmente presentar algunos de los modelos de calidad más sobresalientes y poder entender a cabalidad estos y la importancia e influencia que estos tienen.
WEBGRAFÍA Calidad en el desarrollo y mantenimiento del software(2002). recuperado de https://www.researchgate.net/publication/259464183_Calidad_en_el_desarrollo_y_mant de https://www.researchgate.net/publication/259464183_Calidad_en_el_desarrollo_y_mant enimiento_del_software
href="http://www.web.upsa.es/spdece08/contribuciones/139_CalidadEnObjetosDeAprendi zajeTypeInstSpringerFinalVidalSeguraPrietov99.pdf" target="_blank" rel="noreferrer">Calidad rel="noreferrer">Calidad en objetos de aprendizaje”. Actas del V Simposio Pluridisciplinar
sobre Diseño y Evaluación de Contenidos Educativos Reutilizables, Universidad de Salamanca. Vidal, C. Segura, A. & Prieto, M. (2008) Cómo evaluar sitios y recursos educativos de Internet. Educ.ar (s.f). Estaticos.educalab.es. (2004). recuperado de : http://estaticos.educalab.es/intef/formacion/materialesformativos/Uso_de_las_NTIC_en_alumnado_con_NNEE_integrados_en_aulas_Escuela_2. 0/Modelos_de_evaluacion.pdf href="http://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012.pdf" target="_blank" style="background-color:rgb(255,255,255);" rel="noreferrer">Herramienta de Evaluación de la Calidad de Objetos de Aprendizaje (herramienta COdA) Fernández, A; Domínguez, E. & De Armas, I. (2012). Instrumento para la evaluación de objetos de aprendizaje (LORI_ESP).Otamendi, (LORI_ESP).Otamendi, A; Belfer, K; Nesbit, J. & Leacock, T. (s.f.).
Libro Electrónico Multimedial: Recursos Educativos Digitales. Capítulos 1 y 2. (CVUDES). Chinchilla, Z. (2016).
Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de la Calidad Ca lidad de la Tecnología Educativa. Capítulos 2 y 4. (CVUDES). Rey, A. (2015).
