El Libro Activación del pensamiento 2, es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Antonio Moreno Paniagua. Autor:
© Santillana
Pablo Arturo Lozano Vargas
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Presentación Tu libro Activación del pensamiento 2 presenta ejercicios que te ayudarán a pensar e imaginar las mejores soluciones frente a diferentes problemas. Los ejercicios están hechos para que te des cuenta de los pasos que sigues para aprender y descubras que hacerlo es fácil y divertido si sabes cómo pensar correctamente. Las actividades de Activación del pensamiento 2, además de ser divertidas, te servirán para enfrentar retos en la escuela, en tu casa o en cualquier lugar.
Observación
En los ejercicios de tu libro Activación del pensamiento 2 tendrás que describir escenas, organizar acciones, clasificar objetos, relacionar situaciones, de manera individual o en compañía de tu grupo. Estamos seguros de que tu libro Activación del pensamiento 2 es una herramienta útil que te ayudará a pensar antes de actuar. Los ejercicios de tu libro muestran con imágenes las habilidades del pensamiento que pondrás en práctica para resolver cualquier tarea. Obsérvalas con cuidado y aprende su significado.
Representación
Comparación
Clasificación Ordenación
Inferencia
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Recuperación
Interpretación
Evaluación Retención
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3
Estructura general Imágenes indicadoras A cada actividad la identifican pequeños símbolos que te permiten conocer las habilidades del pensamiento que desarrollarás en los ejercicios.
Título(s) de actividad Las actividades llevan un título que te acerca al tema desde que comienzas a trabajar.
Actividades
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Todas las actividades tienen dibujos, figuras y gráficas para que pienses y te diviertas mientras aprendes a pensar.
¿Cómo lo hice? Esta sección te permite revisar tus avances y pensar cómo resolviste los ejercicios. 4
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Lo que aprendí Después de varias páginas, encontrarás ejercicios que te permiten detectar tus avances y los temas en los que debes poner más atención.
Mis logros Al terminar el curso revisarás lo que aprendiste y harás planes para el siguiente grado escolar.
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Páginas recortables Al final del libro aparecen todas las piezas que necesitas para resolver los rompecabezas, figuras geométricas, dibujos incompletos, etcétera.
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Contenidos P rimer
12 Naranja dulce, limón partido . . . .
bimestre
32
Animales de la Naturaleza . . . . . . . . . . . 33
1 Adivina qué lugar es éste . . . . . . . .
8
¡Vamos al circo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
2 ¿Cuántas estrellas hay? . . . . . . . . . .
10
Estrellas diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3 ¿Qué está pasando aquí? . . . . . . .
12
Mundo de juguete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
4 ¿Qué hace Melú, la tortuga? . . . .
13 La gallina de los huevos de oro . .
34
El zagal y las ovejas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
14 Rompecabezas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
Arma los rompecabezas . . . . . . . . . . . . . 37
Lo que aprendí • Mensajes dibujados . . . . . . . . . . . . . . . . 38
14
¿Y Mur, el gato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5 ¿Cómo es tu recámara? . . . . . . . . .
16
Dibuja tu espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
6 ¿Cómo es el Universo? . . . . . . . . . . .
18
¿Cómo es el fondo del mar? . . . . . . . . . 19
7 Expedición a la Luna . . . . . . . . . . . . . .
20
Aventura espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Lo que aprendí
T ercer
bimestre
15 ¿Te gustan los deportes? . . . . . . . . .
40
Los deportes son salud . . . . . . . . . . . . . . . 41
16 Caminito de la escuela . . . . . . . . . . .
42
¿Quién eres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
17 Libera a los animales . . . . . . . . . . . . .
44
Encuentra los elementos . . . . . . . . . . . . . 45
• ¡Pon atención! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
18 Observa y agrupa . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
Continúa agrupando . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
S egundo
19 Encuentra las diferencias . . . . . . . .
bimestre
8 Copia el modelo . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Más diferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 24
Sigue dibujando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
9 ¿Dónde están mis cosas? . . . . . . . .
26
20 ¿Qué ficha falta? . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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28
Inventa un mensaje secreto . . . . . . . . . . 29
11 ¿Cómo fue tu fiesta de Navidad? 30 ¿Cómo fue tu cena? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
6
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50
Torre incompleta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
21 ¿Cómo dijo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relaciona objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
10 Descifra el mensaje del pirata . . .
48
52
Ordena oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Lo que aprendí • Sumas iguales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
C uarto
Q uinto
bimestre
22 ¡Qué desorden es éste! . . . . . . . . . . .
56
29 Usa tu imaginación . . . . . . . . . . . . . . . .
Ordena las fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
23 Antes y después . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58
60
30 Serie incompleta . . . . . . . . . . . . . . . . . .
62
31 Haz bien las cuentas . . . . . . . . . . . . . .
64
32 Ésas son las consecuencias... . . .
66
33 Califica las operaciones . . . . . . . . .
68
34 ¿Es cierto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lo que aprendí
82
¿O es falso? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
35 Piensa y actúa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
84
¿Tú qué harías? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Más señales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
80
Acierto y error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Manchas locas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
28 Señales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
78
Descubre el final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Banderas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
27 Caras fantásticas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
76
Sigue contando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Diferencias y semejanzas . . . . . . . . . . . . . 63
26 ¡Cuántas personas diferentes! . . .
74
Tren de series . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Cada cosa en su lugar . . . . . . . . . . . . . . . 61
25 Semejanzas y diferencias . . . . . . . .
72
Líneas misteriosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Historias incompletas . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
24 José o María . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
bimestre
Lo que aprendí • Evalúa tu aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . 86
• Piensa y acertarás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
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Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
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1. Adivina qué lugar es éste
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Observa cuidadosamente las figuras de la pagina 89, recorta las que creas que hacen falta en el dibujo y pégalas donde deben ir, pensando que es un domingo. R.M.
Contesta. • ¿Qué es lo que está dibujado en la escena de arriba? un circo en el fondo.
Un parque con niños jugando y
R.M.
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1. Adivina qué lugar es éste
¡Vamos al circo!
Para empezar la sesión Pida a los estudiantes que observen atentamente durante unos minutos las imágenes que se les presentan. Invítelos a adivinar de qué lugares se trata.
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Haga preguntas sobre los principales aspectos de las láminas: el número de árboles, si hay o no bancas para descansar, hacia dónde van los caminos, cuántos payasos hay en la pista del circo, qué animales se observan, etcétera. Fomente la participación de todos los alumnos y las alumnas. Estimule a quienes evitan participar e insista en que su colaboración es valiosa para todos. Invite a los escolares a comenzar con los ejercicios.
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Esta primera sesión tiene como propósito que el estudiante ejercite y amplíe su capacidad de observación mediante la identificación de elementos y situaciones. Esto es posible si los niños y las niñas tienen la oportunidad y el tiempo suficiente para observar las características de la escena. Recuerde que los estudiantes de segundo grado aún necesitan que su atención sea dirigida hacia objetivos específicos. Es recomendable que lleve algún objeto (un juguete, una imagen de un paisaje, etcétera) y practique la observación detallada. Insista en hacer preguntas de mediación que dirijan la atención del escolar. Platique con el grupo sobre la importancia de observar antes de actuar. Mencione problemas que se pueden presentar por no observar bien de qué se trata determinada situación. Deje que los estudiantes participen con ejemplos de su vida cotidiana. Mantenga la discusión hasta que les quede clara la importancia de considerar todos los detalles de una situación. Comente las respuestas de los escolares y procure que lleguen a un consenso. Preste atención a las respuestas diferentes e indague las razones que tuvieron para pensarlas de esa manera.
¡Vamos al circo! Observa el siguiente dibujo.
Contesta • ¿Qué es lo que está dibujado en la lámina de arriba?
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¿CÓMO
LO HICE
El interior de un circo.
R.M.
?
�
¿Tus respuestas fueron iguales o diferentes de las de tus compañeros?
�
¿Por qué crees que las respuestas fueron así?
R.L.
9
Para que el estudiante aprenda significativamente, transfiera la observación a asignaturas como Matemáticas, en el tema Identificación de los números ordinales. Dirija la atención de los educandos a la comprensión de las relaciones espaciales. Para evaluar, mientras los estudiantes realizan sus trabajos, compruebe que dedican un tiempo razonable a observar la imagen, se fijan en las características que se les indican, seleccionan las imágenes de acuerdo con el contexto y argumentan coherentemente sus respuestas.
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La disposición de un estudiante hacia el nuevo aprendizaje no es una actitud espontánea; hay que fomentarla mediante el diálogo y el intercambio de ideas. En esta sesión puede motivar la disposición hacia la investigación y la búsqueda de detalles o características que le indiquen al educando el significado y aplicación de la situación.
Durante el desarrollo Una vez que el grupo haya descrito profusamente las escenas, la resolución de la actividad será individual. Invítelos a que pasen a la página 89 para que recorten y peguen las figuras donde crean conveniente. Para finalizar la sesión Invite a los niños y las niñas a explicar cómo eligieron figuras para llevar a cabo la actividad. Invítelos a contestar individualmente las preguntas de la sección metacognitiva y a leer sus respuestas y argumentarlas al grupo. Estimule la lluvia de ideas y guíe a los estudiantes para que razonen con coherencia.
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2. ¿Cuántas estrellas hay?
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Fíjate en el siguiente dibujo y cuenta cuántas estrellas hay. Luego, contesta.
Respuesta: En esta lámina hay
20
estrellas.
10
2. ¿Cuántas estrellas hay?
Estrellas diferentes
Para empezar la sesión Platique con el grupo sobre las estrellas que es posible observar durante la noche.
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Comente que cuando dibujamos estrellas, las representamos con picos de rayos luminosos, que a mayor número de picos mayor luz y que se les puede dibujar con la cantidad de picos que cada quien quiera. Fomente los comentarios de sus alumnos y alumnas en torno al tema. Durante el desarrollo Invite a los niños y las niñas a realizar los ejercicios de manera individual. Observe el desempeño del grupo y oriente a los educandos que lo requieran. Cuando
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Esta sesión tiene como propósito que el estudiante de segundo grado observe situaciones y objetos para discriminar. Esto le permitirá percibir las características comunes de las personas u objetos y detectar los rasgos que los hacen diferentes. Para fomentar la participación de los educandos comente sobre las experiencias que hayan tenido en la observación del Universo; por ejemplo, si han visto a través del telescopio, si conocen algún astrónomo, si han visto mapas estelares, etcétera. Cuando los educandos estén a punto de empezar las actividades, oriente la observación hacia los elementos que componen las imágenes y pídales que establezcan diferencias entre ellos. También puede solicitar a uno de los estudiantes que explique a sus compañeros y compañeras qué harán en el ejercicio. Indague si han hecho alguna actividad similar y en qué asignatura. Guíe el diálogo para que concluyan que una observación cuidadosa les permite conseguir aciertos en sus tareas. Aproveche los errores que pueden cometer los escolares como una estrategia de aprendizaje e insista en que observen una y otra vez las imágenes hasta que descubran el número correcto de estrellas.
Estrellas diferentes Cuenta cuántas estrellas hay en cada una de las láminas siguientes.
• En esta lámina hay
© Santillana
¿CÓMO
LO HICE
10
estrellas.
• En esta lámina hay
18
estrellas.
?
�
¿Cómo le hiciste para saber cuántas estrellas hay en cada cuadro?
�
¿Qué aprendiste con este ejercicio?
R.L.
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Siempre revise que los alumnos y las alumnas describen ordenadamente los pasos del proceso, responden a las preguntas metacognitivas y argumentan sus opiniones.
hayan terminado de contar las estrellas, dígales que escriban el resultado en la línea de respuesta.
Para hacer más significativo el aprendizaje, sugiera a los estudiantes consultar un relato de su libro de Español y describir rasgos importantes de objetos, personas lugares e ilustraciones.
Para finalizar la sesión
Para evaluar el desarrollo mental de los estudiantes, compruebe que utilizan estrategias para conocer el número de estrellas que aparece en cada diagrama, discriminan entre las figuras con forma de estrella y las demás y seleccionan la mejor estrategia para resolver este tipo de problemas.
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Aproveche esta sesión para que los estudiantes mejoren su disposición y reconozcan que, mediante la discriminación, es posible encontrar las respuestas correctas a muchos problemas.
Invite a uno de los estudiantes a leer sus respuestas y a describir los pasos que siguió para llegar a ese resultado. A continuación, invítelos a leer en voz alta sus respuestas de la sección metacognitiva y sugiérales que detallen a sus compañeros y compañeras las estrategias que siguieron para llegar sus conclusiones. Es un buen momento para sugerir a los alumnos y las alumnas que deben seguir un procedimiento para facilitar la resolución de problemas.
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3. ¿Qué está pasando aquí?
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Colorea el dibujo y fíjate en todos sus detalles.
Contesta. • ¿Por qué hay personas formadas?
Porque desean sacar dinero del cajero automático.
R.M.
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3. ¿Qué está pasando aquí?
Mundo de juguete
Para empezar la sesión Pida a los estudiantes que describan cómo perciben diferentes situaciones de su vida escolar o familiar.
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Por ejemplo, sugiérales que digan cómo son la arquitectura de la escuela, el director o directora y usted mismo. Estimule la participación de todos los educandos. Invite a los educandos a observar las páginas de esta sesión e infórmeles que el trabajo debe ser individual. Si lo considera necesario, pida a uno de los estudiantes que lea las instrucciones y las explique al grupo. Compruebe que todo el grupo entiende lo que va a hacer y aclare las dudas que se presenten.
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Esta sesión tiene como propósito que el estudiante desarrolle y enriquezca la habilidad de observar y describir situaciones u objetos en una escena determinada. Es necesario que los estudiantes de segundo grado desarrollen su percepción y empiecen a formar conceptos de lo que observan a su alrededor. Esta tarea es sencilla si recurre a ejercicios que inducen al estudiante a observar y describir los detalles más relevantes. Invite a los estudiante a describir en forma oral y grupal y, después, pase a la descripción escrita e individual. Insístales en que para describir a una persona, una casa, una ciudad, etcétera, es necesario prestar atención a los detalles que los diferencian y a los que los hacen similares. Pídales ejemplos que los hagan reflexionar y comprobar la utilidad de esta habilidad cognitiva. Utilice los objetos del salón de clases y de la escuela, esto resultará familiar para los educandos y sentirán más confianza para expresar sus ideas libremente. Requiera que los alumnos y las alumnas dibujen objetos familiares a ellos si lo considera necesario para confirmar el empleo de esta operación mental.
Mundo de juguete Observa el dibujo, localiza todos sus detalles y coloréalo.
Contesta. • ¿Qué es lo que está dibujado en la lámina de arriba?
© Santillana
¿CÓMO
LO HICE
Una juguetería con gente comprando.
?
�
¿Qué hiciste para responder las preguntas?
�
¿Qué aprendiste en esta actividad?
R.L.
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Transfiera con los alumnos y las alumnas la descripción en algunos temas de su libro de Español. Por ejemplo, Campos semánticos o seleccione el personaje de un cuento y pídales que lo observen, describan e identifiquen.
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Para evaluar la aplicación de sus habilidades cognitivas, compruebe que los escolares describen las situaciones presentadas en las páginas, comprenden las instrucciones, se deciden conscientemente por una estrategia y argumentan sus opiniones.
Durante el desarrollo Mientras los estudiantes colorean las imágenes, haga diferentes preguntas para incrementar su atención en los detalles específicos. Por ejemplo, ¿hay un payaso en la primera lámina?, ¿qué está haciendo?, ¿qué les parecen los precios de los juguetes de la segunda lámina?, etcétera.
Invite sistemáticamente a los estudiantes a ejercitar la observación acuciosa de cualquier objeto, situación o persona con el propósito de conocer mejor su entorno. Medie el diálogo y utilice las preguntas metacognitivas para guiar a los educandos hacia la construcción de respuestas significativas.
Para finalizar la sesión
Aproveche esta sesión para promover la disposición de los alumnos y las alumnas con el objeto de formar una actitud crítica hacia los acontecimientos de su vida familiar, escolar o social.
Promueva la discusión de las diferencias. Guíe el diálogo para que los escolares lleguen a un consenso sobre las respuestas correctas.
Invite a los educandos a comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras del grupo.
Apóyelos para que expresen sus opiniones con libertad. Estimule la conversación para que el educando argumente sus respuestas.
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4. ¿Qué hace Melú, la tortuga? Descubre qué hace Melú, la tortuga, cada vez que aparece.
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Contesta. • ¿Cuántas veces aparece la tortuga Melú en la lámina?
Melú, la tortuga, aparece cuatro veces. R.M. R.L.
• ¿Qué hace la primera tortuga Melú que encontraste? • ¿Quién acompaña a la tortuga Melú a todas partes?
Una mariposa amarilla.
R.M.
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4. ¿Qué hace Melú, la tortuga?
¿Y Mur, el gato?
Para empezar la sesión
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Platique con las niñas y los niños sobre la importancia de prestar atención a los detalles significativos para resolver cualquier problema. Pídales que narren situaciones donde aplican la observación y guíe sus comentarios hacia las características importantes, como la forma, los colores, el tamaño, etcétera, en el caso de un dibujo, o hacia el tono de la voz, la posición o los gestos de una persona para determinar su estado de ánimo. Fomente la participación de todos los educandos. Insista en que den ejemplos de la aplicación consciente de este instrumento de aprendizaje.
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El propósito de esta actividad es que los educandos desarrollen la habilidad de la observación selectiva y presten atención a los detalles significativos de una situación para reconocerla. Entre las principales habilidades que se deben desarrollar en los alumnos y las alumnas de segundo grado de primaria está la atención a detalles específicos de una situación, ya que de la adecuada aplicación de esta herramienta depende gran parte del desempeño académico. En la primera parte de la sesión, pida a los alumnos y alumnas que comenten las estrategias que siguieron para encontrar los personajes. Por ejemplo, a qué aspectos les prestaron más atención y por qué. Guíe el diálogo para que reflexionen acerca de los beneficios de la aplicación consciente de la observación selectiva y sus usos en otras asignaturas. De igual manera fomente la participación de los escolares en relación con las dificultades que enfrentaron durante la búsqueda. Motívelos para que expresen con confianza sus experiencias durante la actividad: si les resultó divertida o aburrida, si creen
¿Y Mur, el gato? Localiza al gato Mur y enciérralo en un círculo todas las veces que aparezca.
Contesta. R.L.
• ¿Qué hace el primer gato Mur que encontraste?
© Santillana
¿CÓMO
LO HICE
?
�
¿En qué te fijaste para encontrar a la tortuga Melú y al gato Mur?
�
¿Qué aprendiste en esta actividad?
R.L.
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que sería mejor exponerla de otra manera, con otros personajes, etcétera. Atienda las preguntas metacognitivas y medie las respuestas de los educandos. Cuando terminen con la sesión, invite al grupo a transferir esta habilidad a algún tema de la asignatura Conocimiento del medio, por ejemplo, Los seres vivos y su entorno. Pídales que describan las características y las diferencias.
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Para evaluar es necesario que, mientras los educandos trabajan la sesión, usted compruebe que aplican estrategias para encontrar a los personajes, descubren los detalles relevantes y ordenan los pasos del proceso que siguieron para descubrir las diferencias. Con esta sesión es posible fomentar en los alumnos y las alumnas una mejor disposición para buscar elementos comunes en objetos diferentes y analizar situaciones distintas. Pida a los estudiantes que aporten ejemplos y medie para que los razonen y mejoren su atención.
Durante el desarrollo Instruya a los educandos para que observen con atención las escenas y reconozcan a los personajes cuando aparezcan en diferentes lugares dentro de la lámina. En forma grupal haga preguntas clave. Por ejemplo: ¿qué está haciendo la mariposa?, ¿cuántos peces se observan?, etcétera. Insista en utilizar palabras que indiquen la ubicación espacial adecuada y obliguen al estudiante a observar con atención las escenas. Para finalizar la sesión Invite a uno de los estudiantes a pasar al frente con su libro y leer sus respuestas al grupo, mientras los demás se autoevalúan. Indíqueles que contesten las preguntas de la sección ¿Cómo lo hice? Escuche sus respuestas y pídales que las argumenten.
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5. ¿Cómo es tu recámara? Escribe cómo es tu recámara o el lugar donde duermes. Describe todos los detalles que recuerdes. Mi recámara es:
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R.L.
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5. ¿Cómo es tu recámara?
Dibuja tu espacio
Para empezar la sesión Platique con el grupo acerca de las diferencias y similitudes entre las casas. Por ejemplo, el número de habitaciones, el tamaño del jardín, el decorado, etcétera.
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Invite a los estudiantes a mencionar qué prefieren sus familias. Induzca la plática para que describan detalles de su casa y de su espacio personal ¿cómo está decorada su casa?, ¿qué hay en su habitación?, etcétera. Medie las respuestas y dirija los comentarios hacia la descripción de detalles cada vez más especifícos. Por ejemplo, ¿las cortinas de la sala de tu casa tienen dibujos o son lisas?, ¿qué figuras predominan: redondas o cuadradas?, ¿qué forma tiene la mesa del comedor?, etcétera.
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Esta sesión tiene como propósito que el estudiante desarrolle la representación mediante la escritura y el dibujo de la recámara en que duerme. Propicie que describa los muebles y objetos que decoran esa habitación. Representar el mundo por medio de símbolos permite al estudiante conocerlo, entenderlo y predecirlo. La representación mental es parte medular del pensamiento; si existen estrategias para crear imágenes, conceptos o símbolos con los que trabaje el cerebro, el escolar realizará un proceso más rápido y generará más ideas. Organice esta sesión para que los educandos trabajen de manera individual y los resultados sean lo más cercanos a su representación mental. Empiece la actividad con una plática cordial y amena con los alumnos y alumnas. Pídales que describan la habitación en la que duermen; haga hincapié en el tipo, la forma y el color que tienen los adornos que a ellos más les agradan. Tome en cuenta que conforme los niños y las niñas ofrezcan mayor cantidad de elementos, su representación mental será más ágil y rica. Cuando considere que es suficiente la descripción, invítelos a leer las instrucciones y a realizar las actividades.
Dibuja tu espacio Ahora dibuja tu recámara.
R.L.
Contesta. R.L.
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• ¿Qué es más difícil: escribir o dibujar cómo es tu recámara?
¿CÓMO �
LO HICE
? R.L.
¿Qué hiciste para describir tu recámara?
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Mientras los alumnos y las alumnas trabajan, mencióneles que procuren utilizar oraciones cortas con significado completo que reflejen ubicación espacial, es decir, que empleen palabras como arriba, abajo, a los lados, etcétera.
Explíqueles lo relevante de tener un lugar dentro de su casa, en el que decidan cómo debe ser el arreglo y en donde puedan colocar objetos que les gusten.
Haga más evidente la transferencia de esta habilidad mental a la asignatura de Español cuando los estudiantes produzcan un texto del tema que usted crea conveniente.
Durante el desarrollo
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Para evaluar, observe que los alumnos y las alumnas, utilizan bien las palabras, describen con certeza los lugares o los elementos, ordenan sus ideas de la más a la menos relevante, relacionan las palabras con el dibujo y expresan sus ideas de forma clara y coherente. Aproveche esta sesión para crear una mejor disposición en el estudiante y guíe los comentarios para que comprenda la importancia de respetar la individualidad de los otros.
Recorra los lugares y compruebe que los alumnos y las alumnas escriben y luego dibujan lo que menciona el texto. Estimule su creatividad e invítelos a usar lápices de colores para que su trabajo resulte lo más parecido posible a su lugar. Aclare las dudas y coopere con algunas palabras que los educandos desconozcan. Para finalizar la sesión Solicite a un voluntario que lea en voz alta su texto. Procure que todos participen en el análisis de las semejanzas y diferencias de las descripciones. Preste especial atención a las respuestas que emitan los escolares en la sección ¿Cómo lo hice?
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6. ¿Cómo es el Universo? ¿Alguna vez te has preguntado cómo es el Universo? Despierta tu imaginación y dibújalo.
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Utiliza lápices de colores y, cuando termines, responde la pregunta.
• ¿Por qué te imaginas que el Universo es así?
R.L.
R.L.
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6. ¿Cómo es el Universo?
¿Cómo es el fondo del mar?
Para empezar la sesión
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Pida a los educandos que comenten acerca del Universo y el fondo del mar. Estimúlelos para que manifiesten lo que más les gusta y lo que les disgusta. Propicie que todo el grupo participe. Guíelos mediante preguntas: ¿cómo se imaginan el Universo?, ¿por qué pueden respirar los peces en el mar?, ¿hay luz en el Universo?, ¿tendrá el Universo un principio y un fin?, ¿te gustaría bucear en el fondo del mar?, etcétera. Si lo considera pertinente lea al grupo el inicio de un cuento corto relacionado con el tema (trate de conseguirlo con anticipación) y pídales que le ayuden a narrar el desarrollo e inventen un final.
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ubtítulo Sugerencias idácticas S Esta sesión complementa a la D anterior y su propósito es desarrollar
la representación mental de los estudiantes. Recuerde que se Texto interior para sugerencias didácticas en ITC Officina Sans trata de que los alumnos y las alumnas manifiesten su percepción Book en 11/13 pts. con justificación a layizquierda del mundo mediante la expresión escrita gráfica. y sin corte de palabra, estilo bold para resaltar texto. Estilo itálico para cuando lo marca editora. de esta sesión es estimular la imaginación Lo máslaimportante como un antecedente del pensamiento creativo. Mientras el estudiante 1. Formato 1p6/-1p6. númeroque Número bold la noción trabaja, ustedEstilo compruebe manifiesta de un concepto general y uno específico, así como los tipos de Texto interior sugerencias didácticas en ITC Sans relación que separa pueden establecer entre ellos. Se Officina sugiere un Book en de 11/13 pts. conpara justificación a la izquierda y sin corte de máximo 20 minutos cada dibujo. palabra, estilo bold para resaltar texto. Estilo itálico para cuando lo marca la editora. Encuentre los tiempos adecuados para analizar las imágenes y los argumentos presentados por los escolares para explicar sus dibujos. Recuerde que otra forma de manifestar su representación del mundo es por medio del discurso oral. Valore la participación de los alumnos y las alumnas; haga lo necesario para que quienes menos hablan, participen en la actividad. Revise que sus argumentos sean coherentes. Muchos estudiantes tienen información que han visto en medios de comunicación. Permítales que expresen lo que saben y enriquézcalo con datos que permitan al educando plasmar mejor su representación.
¿Cómo es el fondo del mar? Ahora haz un dibujo a todo color de cómo te imaginas el fondo del mar. Luego, contesta.
R.L.
Contesta. R.L.
• ¿Por qué te imaginas que el fondo del mar es así?
© Santillana
¿CÓMO
LO HICE
?
�
¿Qué hiciste para dibujar el Universo?
�
¿Qué hiciste para dibujar el mar?
�
¿Qué aprendiste en esta actividad?
R.L.
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Invite a los niños y las niñas a transferir conscientemente esta habilidad cognitiva a su libro de Conocimiento del medio, principalmente con el tema La Tierra. Comparación de su tamaño con respecto al Sol y la Luna. Español. Comprensión lectora. Realizar intentos de lectura con apoyo en las imágenes y en el recuerdo del texto previamente escuchado.
Durante el desarrollo
Mientras los estudiantes trabajan, usted realice una evaluación de sus avances. Observe que utilizan el lenguaje en forma adecuada, identifican y definen conceptos, analizan las imágenes, establecen relaciones y evalúan discrepancias.
Para finalizar la sesión
© Santillana
Tome en cuenta que al ser ésta una sesión de representación mental donde se manifiesta la percepción de cada estudiante, las respuestas dependen de los conocimientos de cada niño y niña. Por tanto, todas serán válidas si están bien argumentadas. Utilice esta actividad para estimular la disposición creativa de los alumnos y alumnas, el respeto por la Naturaleza e incrementar su actitud ecológica.
Observe atentamente cómo resuelven las actividades los educandos. Cuestiónelos sobre aspectos interesantes, como los colores que utilizan, las figuras que dibujan, etcétera.
Invite a los estudiantes a mostrar sus dibujos al grupo y a explicar el significado de todo lo que plasmaron. Fomente el intercambio de ideas sobre los dibujos y medie para que los alumnos y alumnas conozcan elementos científicos y reales de ambos temas. Ponga especial atención en las preguntas metacognitivas, especialmente en la última, cuya respuesta reflejará el grado de comprensión de los escolares.
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7. Expedición a la Luna Con tus compañeros y compañeras, forma un equipo de seis a diez participantes. Lean la siguiente situación. Imaginen que son astronautas que van a conquistar la Luna. Elijan quién va a ser el capitán del equipo, quién va a ser el doctor, quién el científico, quién el ingeniero y quiénes los demás astronautas. Ahora, piensen en un peligro que deben vencer para conquistar la Luna y cómo piensan superarlo.
• Nombre del equipo:
R.L.
• Capitán: • Doctor: • Científico: • Ingeniero: • Astronauta 1: • Astronauta 2: • Astronauta 3: • Astronauta 4: • Astronauta 5: © Santillana
• Astronauta 6: • Peligro por vencer: Primer hombre en la Luna 20
7. Expedición a la Luna
Aventura espacial
Para empezar la sesión
© Santillana
Pregunte a los alumnos y las alumnas qué saben sobre la llegada del hombre a la Luna: cuándo ocurrió, quiénes viajaron en aquella histórica misión, etcétera. Fomente la discusión sobre las posibilidades de que algún día las personas empiecen a poblar el Universo circundante. Invite a los educandos a imaginar las ventajas y los problemas a los que se enfrentarían esas primeras expediciones de pobladores de nuestro satélite natural o incluso, de los planetas que se encuentran más cerca de la Tierra, como Marte. Invite a los y las alumnas a organizar equipos y motívelos a imaginar y participar en esta expedición.
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Esta sesión tiene como propósito que los alumnos y las alumnas simulen nuevas situaciones como una forma de representación mental de la percepción del mundo que los rodea. Una forma muy común en la que los niños y las niñas representan su percepción del entorno es la simulación. A ella recurren constantemente mediante juegos cotidianos donde simulan ser diferentes personajes. Tome en cuenta que la escenificación es una actividad lúdica que gusta mucho a los estudiantes. Invítelos a participar en forma libre, revise que lo hagan en orden y sugiera que respeten las decisiones de cada individuo. Mediante sus preguntas, oriente el trabajo para que los escolares participen en forma organizada, se repartan los papeles y obtengan conclusiones grupales que los lleven a su propósito principal: presentar una buena escenificación de sus propias ideas. Consulte a los estudiantes si les gustaría representar la obra teatral ante otros grupos de la escuela e, incluso, ante sus padres y familiares. Dependiendo de su decisión, organice al grupo para representar su obra ante un público ajeno. Si la respuesta es negativa, no los
Aventura espacial En el recuadro dibuja cómo vencieron al enemigo y conquistaron la Luna.
R.L.
A continuación, muestra tu dibujo a tus compañeros y compañeras de equipo y coméntalo.
© Santillana
¿CÓMO
LO HICE
?
�
¿Qué hiciste para imaginar la aventura de conquistar la Luna?
�
¿Qué dibujo representó mejor la conquista de la Luna?
�
¿Por qué?
R.L.
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presione; lo importante es que los escolares sientan que están haciendo un trabajo significativo y muy divertido. Finalmente, preste atención a las respuestas que emiten los estudiantes a las preguntas metacognitivas. Escuche sus opiniones y oriéntelos para que sitúen sus reflexiones en ámbitos reales. Para hacer más significativo este aprendizaje y que los educandos comprueben la utilidad de esta operación mental, localice un tema de la asignatura de Español, puede ser un cuento, donde hagan juegos de dramatización: entonación de voz y movimientos corporales.
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Para una evaluación efectiva, observe que los estudiantes usan apropiadamente la alternancia libre de turnos, describen personajes y situaciones coherentemente, definen temas y reglas de participación y proponen soluciones a problemas específicos. Aproveche esta sesión para estimular la buena disposición del estudiante hacia el trabajo en equipo, la cooperación y la inclusión de todas las personas. Insista en el respeto a las opiniones aunque éstas sean diferentes de las propias.
Durante el desarrollo Solicite a los equipos que decidan quién será el capitán de la expedición, quién llevará los registros de los acontecimientos, quién será el médico, etcétera. Revise que siguen las instrucciones de la sesión. Cuando hayan concluido esta labor, cada equipo hará una representación del peligro al que se enfrentaron. Para finalizar la sesión Convoque a los educandos a que honestamente señalen al equipo que mejor realizó la representación. Propicie la libre exposición de los razonamientos. Procure que los estudiantes reflexionen sobre la forma en que se les ocurrieron las ideas y cómo se pusieron de acuerdo para vencer al enemigo imaginario. Solicite que respondan la sección metacognitiva.
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Lo que aprendí ¡Pon atención! En el dibujo de abajo hay un gato, búscalo y enciérralo en un círculo.
Ahora observa detenidamente este dibujo y explica en los renglones de abajo qué ves.
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Contesta.
R.M.
• ¿Qué es lo que ves? Un ave con un niño en el pico. Contesta. • ¿Fue difícil encontrar el gato?
R.L.
• Ahora pon de cabeza tu libro y escribe qué es Una canoa, una isla con árboles lo que ves: y un pez en el agua.
• ¿Por qué? 22
Lo que aprendí Primera autoevaluación Para empezar la sesión Explique a los alumnos y las alumnas la principal función de una autoevaluación. Dígales que se trata de un ejercicio creado especialmente para que ellos exploren sus avances y rectifiquen sus errores, en caso de que los hubiera.
© Santillana
Escuche sus comentarios con atención y amabilidad. Aclare las dudas que surjan y recuerde los pasos que siguieron para resolver las sesiones anteriores. Una vez que perciba un ambiente de confianza, invite a los educandos a abrir sus libros en esta sesión e indíqueles que es necesario que la resuelvan en forma individual, porque después ellos autoevaluarán su desempeño.
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Esta primera autoevaluación tiene dos propósitos fundamentales: el primero es que el estudiante sea capaz de reconocer sus avances en la aplicación de la observación y la retención de elementos en su memoria a corto plazo y detecte sus dificultades para rectificar sus procesos; el segundo consiste en que usted pueda evaluar el desarrollo que muestran los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Con la práctica de las habilidades cognitivas que han ejercitado los alumnos y las alumnas hasta este momento, su desarrollo intelectual ha evolucionado significativamente. Ahora tienen mejores instrumentos de aprendizaje y su capacidad de diálogo es más amplia, además de que su nivel de expresión es más rico en vocabulario. Los educandos son capaces de observar en forma sistemática y selectiva con el propósito de buscar y encontrar elementos que pudiesen pasar inadvertidos. Sobre todo son capaces de buscar los elementos relevantes para la solución de un problema, pueden diferenciar objetos por su forma, color, tamaño o función y encuentran la relación que existe entre ellos. Para realizar una evaluación eficaz y confiable es necesario que, mientras el escolar trabaja, usted observe si identifica los
Observa los dibujos y haz lo que se pide.
Contesta.
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Contesta. • ¿Qué observaste en primer lugar? observé una copa. • ¿Qué observaste después? dos rostros de perfil.
Primero
R.M. • ¿Qué observaste en primer lugar? de una mujer anciana.
Después observé
• ¿Qué observaste después? mirando hacia atrás.
El perfil R.M.
Una mujer joven
Contesta. R.L.
• ¿Qué haces al observar detenidamente?
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elementos relevantes para solucionar el problema, discrimina los componentes que se le piden de otros similares, describe cada parte que integra un conjunto y expresa con claridad el proceso de observación. Si la mayor parte de los educandos son capaces de concluir la actividad en 20 minutos o menos, el avance es patente. Pero si además responden correctamente 80% o más del ejercicio, significa que han alcanzado el propósito del primer bimestre. Cuando no sea así, es necesario que los escolares practiquen más la observación y la retención, pues son éstas las habilidades básicas dentro del desarrollo cognitivo.
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Permita que los estudiantes corrijan los errores cometidos y procure que sean conscientes de las razones que los llevaron a equivocarse. Destaque la importancia de ver en los errores una forma de aprendizaje que los llevará a superarse y ser mejores tanto en su vida cotidiana como académica.
Durante el desarrollo Pida a un estudiante que lea las instrucciones y a otro, que las explique. Revise que no existan dudas que pudieran modificar sus respuestas. Camine entre los lugares y detecte las dudas o dificultades que tengan los escolares. Deténgase y oriéntelos para facilitar la comprensión de los ejercicios. Para finalizar la sesión Una opción es mostrar a los estudiantes las respuestas correctas y escuchar aquellas que dieron a las preguntas metacognitivas. Otra posibilidad es solicitar que intercambien sus libros y evalúen a un compañero o compañera. Ambas opciones son adecuadas y le ofrecen los resultados que usted puede evaluar.
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