Recursos Didácticos, Motivación y Rendimiento Académico. Académico. Un estudio cuasi-experimental con estudiantes que cursan la asignatura de alud y !utrición de la Universida d "edagógica !acional #rancisco Mora$án, de %egucigalpa %egucigalpa M.D.&., 'onduras
Recursos didácticos, Motivación y Rendimiento Académico. Un estudio cuasi-experimental con estudiantes que cursan la asignatura de alud y !utrición de la Universidad Universida d "edagógica !aci onal #rancisco Mora$án, de %egucigalpa MD&. 'onduras %esis para o3tener el t4tulo de Máster en Investigación Educativa
%esista Mirna Isabel Argueta Martínez
Asesor de %esis Dr. Dr. Mario Alas Solís Tegucigalpa, diciembre de !!"
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#E$T%#A M.Sc. &ea Azucena $ruz $ruz
'I$E##E$T%# A$AD(MI$% M.Sc. David %rlando Marín &ópez
'I$E##E$T%# DE I)'ESTI*A$I+) -%ST*#AD% Dr. Truman itelio Membre/o
'I$E##E$T%# DE ED0$A$I+) A DISTA)$IA DISTA)$IA M.Sc. *ustavo Adol1o $errato -avón
DI#E$T%#A DE -%ST*#AD% Dra. 3enn4 Margot5 6ela4a Matamoros
Tegucigalpa M.D.$., !!"
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Dedicatoria
Dedico la presente tesis a los seres 7ue más amo en este mundo a mi esposo, a mis 5i8as, por ser la 1uente de mi inspiración 4 motivación para superarme cada día más 4 así poder luc5ar para 7ue la vida nos depare un 1uturo me8or, a mis padres 7ue 5an sabido 1ormarme con los valores de la responsabilidad 4 espíritu emprendedor, claves para la culminación de este traba8o.
Mirna Isabel Argueta Martínez.
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Agradecimientos
9uiero e:presar mi agradecimiento;
A Dios todopoderoso 7ue me dio la oportunidad de culminar mis estudios A mi Asesor de Tesis, Dr. Mario Alas Solís por su generosidad al brindarme la oportunidad de recurrir a su capacidad 4 e:periencia cientí1ica en un marco de con1ianza, a1ecto 4 amistad, 1undamentales para la concreción de este traba8o. A los miembros de la terna e:aminadora, por sus valiosas sugerencias 4 acertados aportes durante el desarrollo de este traba8o. A las docentes del Departamento de Tecnología de Alimentos 4 Te:tiles por su a1ectuoso aliento 4 compa/erismo al brindarme su apo4o 4 colaboración durante la etapa de b
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=ndice general (ntroducción................................................................................................................................................ 11 &ap4tulo 56 "lanteamiento del pro3lema ..................................................................................... 14 >.> %b8etivo general .............................................................................................................................. 17 >. %b8etivos especí1icos ..................................................................................................................... 17 >.? Aporte................................................................................................................................................ 18
&ap4tulo 76 Marco teórico.................................................................................................................... 20 7.5. Rendimiento Académico.......................................................................................................... 20 .>.> $onceptualización ....................................................................................................................... 20 .>. El rendimiento acad@mico desde di1erentes perspectivas de aprendiza8e. .................. 22 .>..> $onductismo. ............................................................................................................................ 23 .>.. $ognitivismo. ............................................................................................................................ 26 .>..? $onstructivismo........................................................................................................................ 29 .>.? El en1o7ue causal para e:plicar el rendimiento acad@mico a partir de los 1actores del centro educativo. ............................................................................................................................. 34 7.7 Recursos didácticos................................................................................................................... 38 ..> $onceptualización ....................................................................................................................... 39 .. $onductismo 4 recursos didácticos........................................................................................ 40 ..? $ognitivismo 4 recursos didácticos.........................................................................................41 .. $onstructivismo 4 recursos didácticos................................................................................... 48 ..B $lasi1icación 4 uso de los recursos didácticos ..................................................................... 52 ..C In1luencia de los recursos didácticos en la m otivación..................................................... 69 7.8 Motivación.......................................................................................................................................71 .?.> $onceptualización ....................................................................................................................... 72 .?. $oncepción de la motivación desde la perspectiva dedi1erentes en1o7ues educativos. .............................................................................................................................................. 76
7.9. &ontexto de la investigación............................................................................................ 83 ..> &a 0-)M como institución 1ormadora de docentes .........................................................83 .. Departamento de Tecnología de Alimentos 4 Te:tiles ........................................................89 6
..? Asignatura de Salud 4 )utrición .............................................................................................. 92
&ap4tulo 86 Marco metodológico..................................................................................................... 94 ?.> Tipo de estudio ................................................................................................................................ 94 ?. Tipo de dise/o ................................................................................................................................. 94 ?.? 2ipótesis........................................................................................................................................... 95 ?. 'ariables ........................................................................................................................................... 95 ?.B -oblación 4 muestra ...................................................................................................................... 96 ?.C *eneralidades de los grupos estudiados ................................................................................. 96 ?. Descripción del proceso .............................................................................................................. 106
&ap4tulo 96 Análisis e interpretación de datos....................................................................... 110 .> Incidencia del uso de los recursos didácticos e n la motivación de los estudiantes 7ue cursan la asignatura de Salud 4 )utrición. .................................................................................... 110 .. Incidencia del uso de los recursos didácticos en el rendimiento acad@mico de los estudiantes 7ue cursan la asignatura de Salud 4 )utrición. ..................................................... 114 .? &os resultados de la pre 4 pos prueba .................................................................................... 115
&ap4tulo :6 &onclusiones y Recomendaciones .................................................................... 121 B.> El uso de los #ecursos Didácticos no incidió si gni1icativamente en la motivación del grupo e:perimental. ............................................................................................................................ 121 B. El uso de los #ecursos Didácticos no incidió si gni1icativamente en el #endimiento Acad@mico del grupo e:perimental. ................................................................................................ 123 B.? #ecomendaciones ........................................................................................................................ 125
=ndice de Tablas !.de !om3re de la ta3la "ág. cuadro
$uadro >
Media de asistencia del grupo e:perimental 4 grupo control, primer período del !!"
>>>
$uadro
-ruebe FtG -ara di1erencia de medias de asistencia del grupo e:perimental 4 grupo control primer período del !!"
>>>
$uadro ?
Media de motivación del grupo e:perimental 4 grupo control, primer período del !!"
>>
$uadro
-ruebe FtG -ara di1erencia de medias de los resultados de la escala de motivación, primer período del !!"
>>
$uadro B
Medias de la cali1icaciones 1inales en grupo e:perimental 4 grupo control, primer período del !!"
>>
$uadro C
-rueba FtG para di1erencia de medias de las cali1icaciones 1inales del grupo e:perimental 4 grupo control, primer período del !!"
>>
$uadro
Media de los resultados obtenidos por los estudiantes del grupo e:perimental 4 grupo control en la pre 4 pos prueba, primer período !!".
>>B
$uadro "
-rueba FtG para muestras relacionadas di1erencia de medias de la pre 4 pos prueba en el grupo e:perimental, primer período !!".
>>B
$uadro H
Medias de los resultados obtenidos por los estudiantes del grupo control en la pre 4 pos prueba, primer período !!".
>>
8
$uadro >!
-rueba FtG de di1erencia de medias para muestras relacionadas, pre 4 pos prueba del grupo control, primer período !!"
>>
$uadro >>
Medias de los resultados obtenidos por los estudiantes del grupo e:perimental 4 grupo control en la pos prueba, primer período !!".
>>H
$uadro >
-rueba FtG di1erencia de medias para muestras independientes resultados obtenidos por los estudiantes del grupo e:perimental 4 grupo control en la pos prueba, primer período !!".
>>H
9
=ndice de grá1icos !. grá;ico
de !om3re del grá;ic
"ág
*rá1ico >
-orcenta8e de estudiantes matriculados po r sección seg
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-orcenta8e de estudiantes matriculados por sección seg
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-orcenta8e de estudiantes matriculados po r sección seg
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-orcenta8e de estudiantes matriculados por sección seg
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-orcenta8e de estudiantes matriculados por sección seg
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-orcenta8e de estudiantes matriculados por sección seg
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-orcenta8e de estudiantes matriculados por sección seg
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#azones de los estudiantes para cursar la asignatura
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*rá1ico H
-orcenta8e de estudiantes matriculados por sección seg
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$omparación del nivel de motivación entre el grupoe:perimental 4 el grupo control
>>?
*rá1ico >>
#esultados de la pre 4 pos prueba en el grupo e:perimental
>>C
*rá1ico >
#esultados de la pre 4 pos prueba en el grupo control
>>"
*rá1ico >?
$omparación de resultados de la pos prueba entre el grupo e:perimental 4 grupo control
>!
*rá1ico>!
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(ntroducción
Desde el surgimiento del 5ombre, @ste siempre buscó el modo de comunicarse, primero utilizando los gestos, las acciones, luego los sonidos 4 1inalmente las palabras, muc5os autores establecen 7ue los pioneros de la ense/anza audiovisual 1ueron los primeros 7ue dibu8aron un mapa en el polvo o ra4aron una ilustración en las paredes de una cueva, para 5acer más e:plícito su signi1icado. En los tiempos medievales comienza a usarse en las escuelas lo 7ue 5o4 se conoce como medios de utilización directa, los 7ue no necesitan de recursos t@cnicos como soporte para su utilización 4 7ue se pueden utilizar de 1orma directa, o sea 7ue los alumnos pueden operar sobre ellos, e:traer datos, tomar apuntes, modi1icar la posición de sus partes para crear nuevas situaciones. A partir de >""!, la e:plosión tecnológica cambió el mundo de la educación en todos los campos, los aportes de la ciencia 4 la industria 1ueron llevados al aula de clase, surge entonces la posibilidad de conocer 4 trans1ormar al mundo a4udado por las imágenes mismas 7ue mas adelante evolucionarían pa ra convertirse en videos 7ue 1usionan la imagen con el sonido. Estos nuevos medios de ense/anza se di1erencian de los 4a e:istentes por7ue re7uieren de soportes tecnológicos para su utilización.
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En la actualidad los recursos didácticos se constit u4en en un au:iliar valioso en el proceso de ense/anza aprendiza8e, se les 5a reconocido como uno de los 1actores relacionados con el rendimiento acad@mico 4 la motivación. A lo largo de este documento se pretende dar una panorámica teórica de la incidencia del uso los recursos didácticos en la motivación 4 el rendimiento acad@mico de los estudiantes, además de presentar los resultados de la investigac ión realizada en dos secciones de la asignatura de Salud 4 )utrición de la 0niversidad -edagógica )acional rancisco Morazán. &a investigación se basa en un en1o7ue e:plicativo, con un dise/o cuasi e:perimental, en el 7ue la variable independiente es Fel uso de #ecursos didácticosG 4 las dependientes FmotivaciónG 4 Frendimiento acad@micoG, el proceso se llevó a cabo en tres etapas; en la primera se revisó la documentación teórica del estudio, una segunda etapa 1ue la de e8ecución, en la 7ue se recolectaron los datos en el grupo e:perimental 4 en el grupo de control 4 por < ltimo la etapa de análisis e interpretación de datos en la 7ue se elaboraron las conclusiones 4 recomendaciones en base a los resultados obtenidos en la etapa de documentación 4 e8ecución. $omo aporte de la investigación se espera 7ue los 5allazgos sirvan de re1erente para me8orar los procesos de ense/anzaJaprendiza8e, permitiendo al docente utilizar los recursos didácticos para motivar 4 me8orar el rendi miento acad@mico en el aula de clase.
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El documento está principalmente dividido en cinco capítulos
&ap4tulo 56 "lanteamiento del pro3lema , en el 7ue se plantean los ob8etivos de la investigación, además del aporte 7ue @sta representará para la institución K0niversidad -edagógica )acional rancisco MorazánL
&ap4tulo 76 Marco %eórico, en el cual se aborda desde di1erentes perspectivas teóricas lo re1erente a las variables estudiadas; rendimiento acad@mico, recursos didácticos, motivación en el aula de clase, 4 un apartado del conte:to de la investigación.
&ap4tulo 86 Marco metodológico, plantea el tipo de estudio realizado, el dise/o utilizado en la investigación, las 5ipótesis, variables, el marco conte:tual, las t@cnicas de recolección de datos 4 el plan de análisis.
&ap4tulo 96 Análisis e interpretación de resultados, en el se muestran los resultados de la investigación, obtenidos mediante la aplicación de di1erentes pruebas estadísticas, aplicadas a los datos recolectados en las dos secciones.
&ap4tulo :6 4ntesis de resultados, presenta una síntesis de resultados de la investigación 4 un apartado de recomendaciones elaboradas a partir de @stos.
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&ap4tulo 56 "lanteamiento del pro3lema En el entorno educativo actual, prevalecen una serie de preguntas alrededor del tema de la calidad de la educación, preguntas como; FEn 7u@ medida determina la escuela el rendimiento acad@mico del alumnoN, Es posible di1erenciar entre centros escolares más e1icaces 4 menos e1icacesN, $on 7u@ criteriosN, -ueden utilizarse esos criterios para me8orar los resultados de otros centrosNG Kaez de la e, >HH, p.H?L estas preguntas surgen a raíz de las preocupaciones por lograr 7ue los estudiantes aprendan mas 4 de me8or 1orma una de las in7uietudes de la educación a nivel superior es precisamente 1ormar pro1esionales capacitados, para contribuir a la solución de los problemas prioritarios del país, lo 7ue implica, elevar el nivel de calidad de la educación 7ue se brinda, 7ue seg
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Díaz O Martins K>H"L Fmenciona 7ue los problemas de la ense/anza superior e:puestos por los docentes, se relacionan, principalmente con el pro1esor, los programas de estudios, los m@todos, e7uipos 4 materiales didácticos, los alumnos, los m@todos de evaluación del rendimiento 4 las condiciones institucionales 7ue a1ectan a la ense/anzaG Kcitado en Moroni, !!L. El presente traba8o de investigación se centrará en la incidencia 7ue tiene el uso de recursos didácticos en la motivación 4 el rendimiento acad@mico de los estudiantes 7ue cursan la asignatura de Salud 4 )utrición de la 0niversidad -edagógica )acional rancisco Morazán. &a 0niversidad -edagógica )acional rancisco Morazán K0-)ML es un ente de gran importancia en la educación 5ondure/a, su principal 1unción es 1ormar los 1uturos docentes del país, en este sentido se 5ace necesario procurar los medios para 7ue este FproductoG sea de calidad. &a 0-)M en las estadísticas K!!CL sobre rendimiento acad@mico del a/o !!C, registra en su resumen de datos anual promedio, Fun P de aprobación 4 un ".P de reprobación 4 un porcenta8e de deserción de un >H.CP, el porcenta8e de reprobación del ".PGKp.H>L, aun7ue no alarmante amerita ser investigado en aras del me8oramiento de la calidad de la educación en la 0-)M, lo 7ue a 1uturo contribuirá en el me8oramiento de la calidad de la educación a nivel nacional. &os recursos didácticos se conocen como precursores de la motivación en el aula de clase 4 es conocido 7ue un alumno motivado puede obtener un me8or rendimiento acad@mico 7ue a7uellos 7ue no lo están, es por eso 7ue se plantea esta 15
investigación relacionada con el uso de los recursos didácticos 4 la incidencia de estos en la motivación 4 el rendimiento acad@mico en estudiantes 7ue cursan la asignatura de Salud 4 )utrición en la 0niversidad -edagógica )acional rancisco Morazán.
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%emática de investigación &os recursos didácticos, 4 su incidencia en la moti vación 4 #endimiento Acad@mico de los estudiantes 7ue cursan la asignatura de Salud 4 )utrición del primer período del a/o !!" de la 0niversidad -edagógica )acional rancisco Morazán, de Tegucigalpa 2onduras.
5.5 3
5.7 3
Determinar cuál es la incidencia del uso de recurs os didácticos en el rendimiento acad@mico, de los estudiantes de la asignatura de Salud 4 )utrición de la 0-)M.
·
Establecer cuál es el e1ecto del uso de recursos d idácticos en la motivación de los estudiantes de la asignatura de Salud 4 )utrición de l a 0-)M.
·
Determinar si e:isten di1erencias signi1icativas en cuanto a rendimiento acad@mico 4 motivación entre los grupos seg
5.8 Aporte &a 0-)M tiene como misión la de F$on1igurar una comunidad comprometida en ser la institución líder en el campo de la educación nacional, dedicada a trav@s del traba8o 4 al estudio a la 1ormación de educadores de la más alta calidad 5umana, cientí1ica 4 tecnológica 7ue re7uiera la trans1ormación de 2onduras G. K-ág. Qeb. 0-)ML -or su importancia para el sistema educativo, la cultura 4 la sociedad 5ondure/a, la 0-)M se ve comprometida a me8orar permanentemente la calidad de sus servicios acad@micos 4 administrativos 4 a proporcionar una 1ormación pro1esional de e:celencia acad@mica 4 dado 7ue en la evaluación e:terna de pares realizada en el marco de la evaluación e:terna de la 0-)M por el $S0$A uno de los aspectos evaluados 1ue el Me8oramiento de la docencia; Se identi1icó debilidad metodológica de los docentes en el e8ercicio didáctico la práct ica revela una metodología didáctica tradicional, 1rontal, conductista. Se postula 7ue el docente sea un e8emplo en metodologías didácticas o1reciendo clases modelo, asumiendo su rol como 1ormador de 1uturos docentes, por lo 7ue se 8usti1ica realizar todo tipo de es1uerzo en pro de la me8ora educativa, 4a 7ue @ste repercutirá en el desenvolvimiento de los estudiant es cuando est@n inmersos en sus centros de traba8o compartiendo los contenidos 4 las metodologías a 7ue tuvo acceso durante su 1ormación.
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&os resultados de la presente investigación son de muc5a importancia para la 0-)M, 4a 7ue su principal 7ue5acer es la docencia, 4 en virtud de la acreditación a nivel internacional, se deben aprovec5ar todos a7uellos insumos 7ue est@n encaminados al me8oramiento de los procesos dentro de la institución los 5allazgos pueden ser especialmente relevantes para tratar de elevar los niveles de logro entre los estudiantes de más ba8o rendimiento, 4a 7ue se proporcionaran las sugerencias necesarias para todos a7uellos docentes interesados en me8orar los procesos.
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&ap4tulo 76 Marco teórico
7.5. Rendimiento Académico El rendimiento acad@mico es un indicador del nivel de aprendiza8e alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo le brinda tanta importancia, llegando a convertirse en una tabla imaginaria de medida para el aprendiza8e logrado en el aula.
7.5.5 &onceptuali$ación
El rendimiento acad@mico, tambi@n denominado rendimiento escolar, es de1inido por la Enciclopedia de -edagogía R -sicología; Del latín reddere Krestituir, pagarL el rendimiento es una relación entre lo obtenido 4 el es1uerzo empleado para obtenerlo. 3im@nez K!!!L postula 7ue el rendimiento escolar es un Fnivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad 4 nivel acad@mico el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluaciónG Kcitado en Edel, !!?, p. L. $ascon K!!!L en su estudio análisis de las cali1ic aciones como criterio de rendimiento acad@mico sostiene 7ue Flas cali1icaciones son re1le8o de las evaluacionesdonde el alumno 5a de demostrar sus co nocimientos sobre las
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distintas áreas o materias, 7ue el sistema consider a necesarias 4 su1icientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedadG Kcitado en Edel, !!?, p.?L. En este estudio en particular se tomó como indicador de rendimiento acad@mico los resultados cuantitativos obtenidos por los estudiantes Kpor medio de pruebas 4 traba8osL. El rendimiento acad@mico es un indicador del nivel de aprendiza8e alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dic5o indicador, llegando a convertirse en una tabla imaginaria de medida para el aprendiza8e logrado en el aula. En el rendimiento acad@mico, intervienen muc5as variables e:ternas al su8eto, la calidad del maestro, el ambiente de clase, la 1amilia, el programa educativo, el uso de recursos 4 variables psicológicas o internas, como la actitud 5acia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivación, etc. &a presente investigación se centró en los recursos didácticos 4 la incidencia de estos, en la motivación 4 el rendimiento acad@mico de los estudiantes 7ue cursan la asignatura de Salud 4 )utrición en la 0niversidad -edagógica )acional, teniendo como elemento de comparación otro grupo con características similares al 7ue se denominará grupo control. -ara 1ines de la investigación se abordó el rendimiento acad@mico desde dos perspectivas, en la primera se e:pone cómo se concibe el aprendiza8e desde las teorías del conductismo, cognitivismo 4 constructivismo, 4 en la segunda se aborda desde la corriente de las escuelas e1icaces, 7ue plantean la e:istencia de un
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con8unto de variables 7ue pueden incidir directa o indirectamente en los procesos de aprendiza8e, estos 1actores 5acen re1erencia a condiciones internas 4 e:ternas de la escuela 7ue act
7.5.7 *l rendimiento académico desde di;erentes perspectivas de aprendi$a
&as teorías del aprendiza8e le o1recen al docente estrategias 4 t@cnicas validadas para 1acilitar
