Estrategias para la comprensión lectora (actividades) ... Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. También se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan LEER Y COMPRENDER..... Naturaleza del proyecto:¬ Este planteo surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observaron serias dificultades en la adquisición de capacidades para la comprensión lectora. El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicación de estrategias para la comprensión y a desarrollar hábitos lectores. Fundamentación¬ Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias: *Una parte del concepto “Lengua”, planteándose qué es; para qué sirve; cómo se la debe enseñar. No entiende a la lectura como el desarrollo de técnicas y habilidades, únicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la Lengua en general. *Otra piensa al lector desde la psicología cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este pone en juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la información que el texto brinda y se preocupa por construir su s u significado. Los dos están íntimamente relacionados y es necesario que se complementen. Sabiendo que la Lengua es acción, se la debe aprender en uso, no sólo como un sistema de signos y códigos. Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los adjetivos sustantivos y verbos, que contiene un texto y que además lo separen en oraciones, únicamente habremos logrado un muestreo de contenidos. Si por el contrario partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real, lograremos que se den cuenta que su Lengua sirve para comunicarse, para relacionarse con los demás y para conocerse a sí mismos. Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable leer. También se debe fomentar la lectura por placer poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. Para enfocar el trabajo en el área Lengua entonces, será requisito primordial tener muy en cuenta el TEMA y la MOTIVACIÖN y a partir de estos dos conceptos plantear actividades y secuencias. Unas palabras de Jorge Luis Borges nos comprender mejor lo expuesto: “Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria”. Como reflexión final recordemos que, en nuestra tarea de docente de cualquier área, es importante tener en cuenta que la LECTURA, no funciona como tal, si no se produce la COMPRENSION. Estrategias para tener en cuenta: * Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales) * Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje. * Trabajar la variedad de textos. * Dar sentido y contexto al acto de leer. * Proponer situaciones con propósitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias. * Permitir el intercambio oral de interpretaciones. * Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. * Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información. Sugerencia de actividades:¬ * Proponer situaciones reales donde sea necesario: - Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego. - Buscar en la guía telefónica, una boleta de algún servicio... * Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compañeros. * Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (“Escucho por placer”) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el interés por la lectura. Luego que finalizó la lectura del libro o novela: -Ver el video del libro leído. -Establecer similitudes y diferencias. -Confeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales. - Dramatizar distintas escenas. * Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, traído por los chicos o de la biblioteca áulica. * Organizar las fichas de los libros de la biblioteca áulica. -Nombre del libro:....................... -Autor:............................. -Cantidad total de páginas:.................... -Observando la tapa cuento lo que imagino que tratará el libro:..................... -Una vez que leyó el libro, deberá confeccionar una lámina para animar a otros niños para elijan ese libro y lo lean. * Dramatizar textos asumiendo diferentes roles. * Argumentar distintas posturas de determinados personajes. * Durante la lectura, hacer gráficos: mapas semánticos, líneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc. * Preparar el club de los “lectores de cuentos” hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leerán textos literarios cortos a los más chicos, explicando su contenido. * Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los más pequeños. * Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades, acorde al año del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades deberán ser presentadas por los niños lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas.. etc.) Evaluación: Cualitativa y constante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la observación directa, permanente y reflexiva.
www.monografias.com
Metodología de la lecto – escritura
(Experiencia de Juan Marcos Tintaya – La Paz - Bolivia)
1. 2. 3. 4.
Introducción Antecedentes Antecede ntes - mi experien experiencia cia de aprendizaje de la lecto - escritura Proceso de “aprendizaje” de lectura Proceso del método fonético y sintético
* Respetar gustos y preferencias. * Permitir el intercambio oral de interpretaciones. * Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. * Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información. Sugerencia de actividades:¬ * Proponer situaciones reales donde sea necesario: - Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego. - Buscar en la guía telefónica, una boleta de algún servicio... * Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compañeros. * Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (“Escucho por placer”) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el interés por la lectura. Luego que finalizó la lectura del libro o novela: -Ver el video del libro leído. -Establecer similitudes y diferencias. -Confeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales. - Dramatizar distintas escenas. * Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, traído por los chicos o de la biblioteca áulica. * Organizar las fichas de los libros de la biblioteca áulica. -Nombre del libro:....................... -Autor:............................. -Cantidad total de páginas:.................... -Observando la tapa cuento lo que imagino que tratará el libro:..................... -Una vez que leyó el libro, deberá confeccionar una lámina para animar a otros niños para elijan ese libro y lo lean. * Dramatizar textos asumiendo diferentes roles. * Argumentar distintas posturas de determinados personajes. * Durante la lectura, hacer gráficos: mapas semánticos, líneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc. * Preparar el club de los “lectores de cuentos” hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leerán textos literarios cortos a los más chicos, explicando su contenido. * Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los más pequeños. * Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades, acorde al año del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades deberán ser presentadas por los niños lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas.. etc.) Evaluación: Cualitativa y constante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la observación directa, permanente y reflexiva.
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Metodología de la lecto – escritura
(Experiencia de Juan Marcos Tintaya – La Paz - Bolivia)
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Introducción Antecedentes Antecede ntes - mi experien experiencia cia de aprendizaje de la lecto - escritura Proceso de “aprendizaje” de lectura Proceso del método fonético y sintético
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Proceso de “aprendizaje” de la lectura El proceso de la “enseñanza” de la lectura Proceso de “aprendizaje” “aprendizaje ” de la escritura El proceso de la “enseñanza” de la escritura Conclusión
1. Introducción En este este aparta apartado do se plasma plasma la experi experienc encia ia del aprend aprendiza izaje je – enseña enseñanza nza inicial inicial de la lectolectoescritura, los conceptos y las definiciones de las mismas, se centran centran en el aprendizaje según el contexto. contexto. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto – escritura. Por otro lado, se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos, símbolos, símbolos, representaci representaciones ones metales entre entre otros, que permiten una viabilidad efectiva efectiva del aprender y enseñar la lectura y escritura.
2. Antecedentes - mi experiencia de aprendizaje de la lecto - escritura Es muy importante importante describir describir la relevancia relevancia de la lecto-escr lecto-escritura, itura, ya que éste depende depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. A continuación paso a describir la experiencia vivida vivida personalmente: Tengo cuatro hermanos • Soy el más menor de todos El luga lugarr de mi naci nacimi mien ento to es Prov Provin inci cia a Cama Camach cho, o, Cumu Cumuni nida dad d “Qui “Quias asca capa pa”” del del • Departamento de La Paz – Bolivia. Estudié educación inicial en la Escuela Seccional Mixto “Quiascapa”. Area Rural. • Actualmente, me especializo en la Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de • San Andrés – Bolivia. Como Como ya he antece antecedid dido o que la lectolecto-esc escrit ritura ura depend depende e del ambien ambiente te social social en el que se desenvuelve cada persona. Tal fue mi experiencia en cuanto cuanto a la lecto – escritura, desgloso en lo siguiente: •
Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niño, tuve la naturaleza de imitar hacia mis mayores, mayores, automotiva automotivandome ndome intrínsecament intrínsecamente e los hechos hechos que realizan realizan con sus trabajos escolares escolares mis mayores como ser: jugar, pintar, rayar y copiar las figuras, formas y líneas. Cuando cumplí cumplí los 6 años, mi madre madre con su corazón corazón y con con la esperanza esperanza de ver a su hijo un día día ser realizado, hizo inscribirme a la dicha escuelita donde asistían más de 100 compañeros, los mismos eran de la comunidad. Claro, como todo “padre” me motivaban en el aprendizaje que debía “aprender a leer y escribir”. Personalmente, no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme.
3. Proceso de “aprendizaje” de lectura Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Irma, ella valerosamente nos enseñaba con mucha carisma y paciencia. Al comprender hoy, la profesora, aplicaba el método tradicional “sintético fonético” fonético” En sí, la intención intención era, en que su alumno aprenda al leer y escribir, escribir, a conocer y reconocer reconocer los nombre nombress de las letras; letras; sus formas formas,, sus valores, valores, su unific unificació ación; n; las sílabas sílabas y sus modificac modificacion iones. es. Posteriorm Posteriormente, ente, las palabras palabras y sus propiedades, propiedades, sus sus alargamientos alargamientos , sus acotacio acotaciones nes y sus diversas diversas entonaciones. 4. Proceso del método fonético y sintético Al parecer, era mecánico y memorístico, en el momento “aburrido”, donde tenía que repetir el abecedario de manera rápida y segura como un “loro” • Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas • •
•
La unión de sílabas nos daban una palabra, el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito.
Ejemplo, conocimiento de las letras del alfabeto, tanto consonantes como vocales
A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z === repetir de memoria
a
c
e
b
i
s
o
t
Combinación y formación de sílabas
C a - s a
ca – mi – no
Combinación entre sílabas
Casa
camino
Unión de las sílabas
5. Proceso de “aprendizaje” de la lectura 5.1. ¿Qué es la lectura? Según Ralph Staiger, “la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor” . Por otro lado, Isabel Solé define: “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura” Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de “lectura”. Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un : proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector . Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos; sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.
6. El proceso de la “enseñanza” de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes: Métodos Globales • Método Sintético - fonético • • Método Ecléctico • Método Wupertal Método Alfabético • y entre otros. • Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Método Global, planteado por Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento a) Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto)
b) Preparación psicológica( motivación) 2da. Etapa. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje a) Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal). b) Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la palabra). c) Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido). d) Ejercicio de memorización visual. e) Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos f) Actividades de escritura 3ra. Etapa. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra) a) Representando y coloreando b) Formación de frases y oraciones . Lectura final pronunciando las fonemas.
7. Proceso de “aprendizaje” de la escritura 7.1. ¿Qué es la escritura? Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Según el Dic. Español Moderno, “escribir ” es: “representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras”; “figurar el pensamiento por medio de signos convencionales”; “la escritura es la pintura de la voz” A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social donde se practica, además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales 8. El proceso de la “enseñanza” de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A partir, de ésta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y simbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente , debe tener una coordinación de motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos; visomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Coordinación sensorio motora Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. Caligrafías Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos. Conclusión El aprendizaje de la lectura – escritura es de acuerdo donde el niño desarrolla su vivencia. • Los educadores deben aplicar una variedad de métodos adecuados según el tiempo y espacio en el • que se desarrolla • Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana motivandoles hacia la lectura y escritura. Los educadores deben tener mayor consideración o tolerancia a los estudiantes, ya que la • enseñanza constructiva está basada en el aprendizaje gradual del mismo educando. Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y simultaneo en la enseñanza • aprendizaje. Bibliografía Ver www.geocities.com/edured77 Enviado por Eliseo Tintaya
[email protected] Juan Marcos Tintaya;
[email protected] De la Universidad Mayor de San Andrés – Bolivia, 2004
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VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA, PRESENTA:
DELIA BAÑUELOS MIRAMONTES
VALPARAÍSO, ZAC. ABRIL DE 2003.
DICTAMEN
NOMBRE DEL CANDIDATO AL GRADO DE MAESTRÍA
DELIA BAÑUELOS MIRAMONTES
TESIS
VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA
NOMBRE DE LA MAESTRÍA
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON ESPECIALIDAD EN METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Zacatecas, Zac., Abril del 2003.
El que firma, Maestro en Investigación Educativa Adalberto Castro Ávila, acreditado por el Instituto Mexicano de Pedagogía como Asesor de Tesis de Maestría, hace constar que el presente trabajo de Tesis cumple con los requisitos establecidos por el Colegio de Metodología de la Investigación, para obtener el Grado de Maestría, se autoriza su impresión.
ATENTAMENTE
________________________________ Mtro. Adalberto Castro Ávila.
ÍNDICE PRELIMINARES
Portadilla Dictamen Dedicatoria. Agradecimientos Introducción.
CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ANTECEDENTES
PÁGINA.
Planteamiento y formulación del problema----- ------------------------------------------- 18 Justificación------------------------------------------------------------------------------------------- 20 Objetivos de la investigación-------------------------------------------------------------- 22 Delimitación-------------------------------------------------------------------------------------------- 23
CAPÍTULO II. SUSTENTO TEÓRICO Enfoque del estudio-- ----------------------------------------------------------------------------- 25 Sustentación teórica-------------------------------------------------------------------------------- 32
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
Hipótesis y variables-------------------------------------------------------------------------- 59 Tipo de estudio--------------------------------------------------------------------------------- 61 Instrumentos para la recolección de datos-----------------------------------------------62 Población y muestra -------------------------------------------------------------------------- 88 Recursos ----------------------------------------------------------------------------------------- 89
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS Análisis de resultados------------------------------------------------------------------------ 91 Prueba estadística ---------------------------------------------------------------------------- 98
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Resumen----------------------------------------------------------------------------------------102 Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------104 Sugerencias------------------------------------------------------------------------------------106
ANEXO---------------------------------------------------------------------------------------- 110 BIBLIOGRAFÍA------------------------------------------------------------------------------ 113
DEDICATORIAS
Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos. Ha sido el todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando más oscuro ha estado, Ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
De igual forma, a mis padres,
quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.
AGRADECIMIENTOS
Primeramente doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para terminar estos estudios de maestría.
Agradezco también la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos, porque han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada.
A todos los maestros del IMEP que me asesoraron, porque cada uno, con sus valiosas aportaciones, me ayudaron a crecer como persona y como profesionista.
Un agradecimiento muy especial, al Instituto ILVEM, por haberme proporcionado valiosa información para realizar mi trabajo de tesis.
A mis compañeros profesores del centro de trabajo en el que laboro , por su comprensión y cariño y por la gran calidad humana que me han demostrado con una actitud de respeto.
Finalmente,
agradezco a mis compañeros de grupo, porque la constante
comunicación con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi forma de actuar en mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron cariño, comprensión y apoyo, dándome con ello, momentos muy gratos.
INTRODUCCIÓN
La lectura puede concebirse como la materia instrumental básica que posibilita los demás aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la adquisición de conocimientos.
Siendo la lectura la base para la enseñanza general, debe tenerse la preocupación por formar buenos lectores.
Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las demás habilidades del educando, el presente estudio es un trabajo de investigación, en el que se intenta dar solución a un grave problema que ha existido en la población escolar de nivel secundaria: la deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensión.
La investigación se llevó a cabo con una población de 93 alumnos de tercero de secundaria, en la escuela secundaria “20 de Noviembre “ en Valparaíso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000.
El objetivo general que se plantea en la investigación es determinar el método que mejore la comprensión lectora desarrollando al mismo tiempo la velocidad para leer. Por ello la interrogante a investigar es: ¿contribuirá el método de lectura veloz a mejorar la comprensión lectora y aumentará al mismo tiempo la velocidad para leer? Se formulan dos hipótesis con dos variables con el objeto de contestar a la interrogante: a) la aplicación del método de lectura veloz mejora la comprensión lectora en los alumnos de secundaria, b) la aplicación del
método de lectura veloz aumenta
considerablemente la velocidad para leer en los alumnos de secundaria. En la primera hipótesis la variable independiente, es el método de lectura veloz y la variable dependiente es el aumento de la comprensión lectora, ya que los niveles que cada alumno logre son individuales e independientes del método aplicado. En la segunda hipótesis, la variable independiente es el mismo método de lectura veloz y la variable dependiente es la velocidad que se adquiera con la aplicación del método.
Para realizar este estudio se hizo una investigación no experimental descriptiva, pero haciendo uso también del tipo de estudio longitudinal de análisis evolutivo de grupo.
El presente estudio comienza describiendo el problema (Capítulo I). En este capitulo se ofrece una información básica de lo que es y cómo surge el método de lectura veloz que diseñó el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). También se mencionan algunos trabajos que se han hecho tratando de solucionar el mismo problema. Se formulan los objetivos de la investigación de acuerdo al problema presentado, delimitándolo y justificándolo.
En el segundo capítulo se presenta ampliamente descrito el proceso de lectura y la comprensión lectora, así como también la mecánica y las técnicas de la lectura veloz, incluyendo también técnicas de apoyo a la comprensión lectora. En este apartado se mencionan también las teorías que respaldan al método de lectura veloz, siendo principalmente los principios pedagógicos de Ovide Decroly y los conceptos de psicología de Piaget.
El capítulo tres, se refiere a la metodología utilizada para la investigación, así como también se dan a conocer los instrumentos aplicados en la misma. El principal instrumento utilizado para la investigación es la aplicación del método, utilizando las lecturas y los cuestionarios diseñados por el instituto ILVEM, para medir la velocidad y la comprensión lectora respectivamente.
En el cuarto capítulo, se hace un análisis de los resultados que obtuvieron los alumnos que conforman la muestra.
En el capítulo V, se formulan las conclusiones pertinentes, partiendo de los resultados obtenidos. También se dan algunas sugerencias.
Finalmente, se anota la bibliografía consultada para la elaboración del presente trabajo.
Destacando la importancia que tiene la lectura para la formación de buenos estudiantes, surge la necesidad de buscar métodos o estrategias que contribuyan a formar buenos lectores. Es por ello que el presente estudio, puede servir como punto de
partida que lleve a la reflexión y se busquen las mejores técnicas, estrategias o métodos para mejorar la calidad de los lectores.
CAPÍTULO
I
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
COMIENZOS DE LA LECTURA VELOZ. A. APORTES CIENTÍFICOS. A principios del siglo XX, la feliz conjunción de nuevos conocimientos determinó la posibilidad de recrear viejos hábitos de lectura lenta.
Las investigaciones neurofisiológicas arrojaban nuevas luces sobre los mecanismos de percepción visual. Los gabinetes de psicología experimental descubrían las leyes gestálticas (Wertheimer, Kofka) –Tomado del folleto explicativo de ILVEM-.
La nueva pedagogía (Decroly, Piaget) estructuraba los primeros métodos de enseñanza global.
Se había probado que aunque la actividad intelectual procedía de lo simple a lo complejo, el niño captaba totalidades con un sentido plenamente s incrético.
Seguir enseñándole la lectura con base a las articulaciones del lenguaje hablado constituía evidentemente una rémora.
En los comienzos de la década de los 30, ya la Sra. J. L. Anderson señalaba, en su célebre tesis, la importancia de las investigaciones sobre percepción visual realizadas por medio de aparatos muy especializados. Experimentos precisos demostraban que los movimientos del ojo son discontinuos, que para leer recorre la 10
línea en una serie de saltos y pausas. La lectura solo se produce durante las pausas. Esas pausas son irregulares en cuanto a número y duración, variando según los individuos y también según las características del material de lectura.
Las primeras conclusiones a partir de los trabajos de la Sra. Anderson ya entreveían la posibilidad de impartir mejores hábitos de lectura a cada individuo, disminuyendo el número de sus pausas por línea. El ojo podía ser educado para aprovechar también su mayor campo de percepción.
Esta perfección de métodos podría ser alcanzada a condición de desarrollar la capacidad de lectura visual silenciosa, es decir,
sustituir la lectura articulada
(introauditiva) por una lectura mental directa.
Se fueron desarrollando nuevas técnicas por esa senda promisoria.
Antes de la segunda guerra mundial si un observador no informado hubiese asistido a una sesión de trabajo en el F.B.I. (Federal Bureau Ivestigation), seguramente se hubiera sentido desconcertado. El material documental microfilmado se proyectaba para información de los miembros a una velocidad de pasaje que lo tornaba ilegible para el hipotético observador. Es que el personal del F.B.I., se encontraba entre los primeros adiestrados con las nuevas técnicas de Lectura Veloz, técnicas que se fueron perfeccionando y utilizando cada vez con mayor frecuencia en distintos ámbitos de actividad profesional, científica y cultural.
B. SE CREA EL MÉTODO ILVEM 11
En 1960, dos jóvenes hermanos y estudiantes, Horacio Krell y Arnaldo Krell, se plantearon una interrogante que los llevaría posteriormente a desarrollar un sistema de superación personal, que tendría como soporte el mejor aprovechamiento de los recursos mentales.
Observaron que la ecuación HOMBRE-TIEMPO, que permitió a nuestros mayores una razonable adecuación en sus actividades de trabajo-estudio-descanso y placer, se estaba alterando dramáticamente para el hombre moderno.
Si el día tiene 24 horas y esto es inalterable, la producción del conocimiento científico y su expresión en el crecimiento geométrico de libros y publicaciones, la complejidad y aceleración de las comunicaciones que generaron un mundo global e interconectado en tiempo real; plantearon un problema complejo: la adecuación del hombre moderno a esta nueva realidad.
Por otro lado,
los jóvenes investigadores descubrieron que la revolución
tecnológica no produjo una transformación similar en el crecimiento de los recursos humanos y en el mejoramiento de los sistemas educativos. Por el contrario las capacidades humanas y los sistemas educativos se mantuvieron constante o bien involucionaron.
Pese a ello, los avances extraordinarios realizados en las investigaciones de la psicología experimental demostraron que el hombre utilizaba solamente entre un 10 y un 15% de sus capacidades potenciales. Sin embargo el sistema educativo formal se mantenía impotente para diagnosticar el problema y por ende para tomar las medidas correctivas. 11
La escuela no experimentó sobre sí misma los avances tecnológicos modernos y quedó fijada en un tiempo pasado. Mientras las nuevas realidades exigen poner el acento en la productividad del conocimiento, en el qué y cómo hacer, el sesgo enciclopedista de la educación se sostiene en el qué y cómo decir, pero sin aportar los instrumentos para encarar esta situación.
A través de estas observaciones, los doctores Horacio y Arnaldo Krell diseñaron el método de lectura veloz que pretendió concretar en forma simultánea varios objetivos fundamentales, siendo el más importante: potenciar el uso de las facultades mentales innatas, retornando al sentido tradicional de la educación como “desarrollo de esas capacidades”,
priorizándolo ante el moderno, que privilegia la acumulación de la
información.
Para ello desarrollaron un programa de gimnasia mental y sensorial.
Consideraron que así como los músculos pueden entrenarse mediante la práctica dirigida, por analogía se pueden obtener excelentes resultados aplicando esos principios a nivel mental. Con el conocimiento que ya tenían acerca de métodos de lectura veloz, que se empleaban con éxito en diferentes países, se interesaron por la idea y la pusieron en práctica a nivel personal. Al poco tiempo, compañeros de estudios, al observar los resultados obtenidos por ellos, se interesaron en el sistema y comenzaron, así, en forma doméstica, a difundir los conocimientos adquiridos.
12
Así nació el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). Esta institución se ha desarrollado rápidamente, a punto tal que cuenta en la actualidad con representantes en distintos lugares del mundo, reeditando al mismo tiempo la eficacia de los cursos a distancia por correspondencia.
Además de diseñar el método de lectura veloz, ellos dedicaron una gran atención a los métodos de trabajo intelectual. Consideraron que diferentes técnicas producen diferentes resultados y que con el tiempo se traducen en buenos o malos hábitos de estudio.
Estudiaron el proceso intelectual, mediante una dinámica que analiza la RECEPCIÓN (ingreso de datos del mundo externo), el PROCESAMIENTO (selección y memorización de la información relevante), la EXPRESIÓN (la devolución de la información) y la APLICACIÓN (el uso inteligente y creativo del conocimiento adquirido).
C. LA ÉPOCA ACTUAL Durante la última década se han obtenido notables progresos en el análisis de los complejos procesos cognitivos implicados en la lectura. Estos progresos se han producido con base al desarrollo del paradigma del procesamiento de la información, a los avances de la teoría lingüística y a los avances en los estudios de inteligencia artificial.
En este momento, el énfasis se coloca en la comprensión de los procesos internos implicados en la lectura, es decir, en lo que el lector hace mientras está 12
leyendo. Anteriormente, el énfasis estaba colocado en el resultado o en el producto de la lectura: lo que el lector recordaba después de leer.
Esta nueva orientación ha influido en la investigación educativa de los métodos y procedimientos de instrucción dirigidos a la mejora de la lectura (Beck y Carpenter,1986; Just Carpenter, 1987; Pearson, 1984) -Tomado del folleto explicativo de ILVEM-.
El periodo 1992-2002 ha sido declarado en Estados Unidos como la década del cerebro, por el desarrollo de las técnicas que permiten observar lo que ocurre en el cerebro mientras piensa. Esta y otras investigaciones avizoran un futuro optimista para alcanzar la máxima eficiencia en el uso de las capacidades.
Los nuevos conocimientos sobre la dinámica cerebral permiten afirmar que el hombre es mucho mas inteligente de lo que piensa, pero que no sabe transformar sus aptitudes y conocimientos en resultados. Para lograrlo se requiere un cambio en el sistema educativo que pase del enciclopedismo, que estudia en los textos los fenómenos como deberían ser, al globalismo, que los capta tal como son en su contexto real.
En las puertas del siglo XXI, la invasión de imágenes postergó a un segundo lugar la adquisición de las capacidades lectoras.
Nunca antes en la historia se produjo tanto conocimiento como en el presente, y paradógicamente nunca se leyó tan poco como ahora. 11
Durante los últimos años la lectura ha llegado a considerarse la habilidad más importante que los alumnos deben desarrollar para aprender en la escuela. Por ello existen diferentes trabajos de investigación hechos por docentes con el propósito de mejorar la lectura de los discentes.
Los profesores; Manuel Ambriz Gaytán y María Araceli Adame Manriquez, en su tesis “La lectura en la construcción de significado para una mejor comprensión lectora” (1999), afirman que un 96% de los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no conocían las partes que forman el texto, no podían identificar las ideas principales de cada párrafo y mucho menos podían interpretar con palabras propias el contenido de un texto. Esto demuestra que el nivel de comprensión de sus alumnos era sumamente baja, casi nula; sin embargo, los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las estrategias de anticipación, inferencia, predicción, confirmación y autocorrección a través de juegos, crucigramas, sopas de letras y otras técnicas. Ellos llegaron a la conclusión de que los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias; por ende, los alumnos mejoraron su comprensión lectora.
El profesor Manuel Montes García, menciona en su tesina: “El mejoramiento de la Comprensión Lectora. Una alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en tercero y cuarto grado de Educación Primaria” (1999), que la práctica de la lectura rápida como una estrategia para mejorar la comprensión lectora, le dio buenos resultados, y ayuda a los alumnos a mejorar su aprovechamiento escolar.
En ciclos escolares anteriores, en la escuela secundaria 20 de Noviembre, se habían implementado ya algunos de las actividades incluidas en el proyecto que se diseñó para realizar este estudio; sin embargo, 11
en los resultados no había una gran
diferencia entre los resultados iniciales y los finales. Por ejemplo en el ciclo escolar 1998 – 1999, el promedio de la velocidad inicial de los alumnos de tercer grado fue de 160 palabras por minuto y el promedio de la comprensión fue de 40%. Al finalizar el ciclo escolar, el promedio de la velocidad lectora fue de 180 palabras por minuto, mientras que el promedio de comprensión fue de 60%. Como puede observarse, hubo un mejoramiento tanto en velocidad como en comprensión lectora; sin embargo, no se alcanzó la meta en la mayoría de los alumnos que era lograr que leyeran a una velocidad de 280 palabras por minuto con una comprensión de 70%. Debe aclararse que hubo alumnos que alcanzaron a leer hasta 300 palabras por minuto y también algunos alumnos lograron una comprensión del 80%, pero solo el 10% de los alumnos lograron esta velocidad. En cuanto a comprensión, solo el 20% de los alumnos lograron el nivel de comprensión deseado.
En ciclos escolares anteriores solo se llevaron a cabo dos momentos de evaluación: la diagnóstica o inicial y la final. Para medir la comprensión lectora se diseñaba un cuestionario de 5 a 10 preguntas con valores iguales.
Con todo lo que se ha venido haciendo en estos últimos años se espera que en los próximos años se le devuelva a la lectura el espacio que nunca debió haber perdido dentro de las materias fundamentales del aprendizaje.
Hoy en día, el método dinámico de Lectura Veloz ha pasado su etapa de prueba y perfeccionamiento y ha ingresado triunfalmente al patrimonio tecnológico de esta época.
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Los resultados que se han obtenido, permiten asegurar una duplicación como mínimo de los niveles iniciales de la velocidad para leer y un considerable mejoramiento en comprensión lectora.
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PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Durante los últimos años, en la escuela secundaria “20 de Noviembre”, ubicada en Valparaíso, Zacatecas, se ha observado que los alumnos muestran poco interés por la lectura. Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla.
Es por eso que la mayoría de los jóvenes que egresan del nivel Secundaria tienen grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en comprensión.
Aun cuando los docentes del área de español han mostrado interés por formar buenos lectores, con un alto nivel de comprensión y velocidad, para que los discentes tengan un buen desenvolvimiento en etapas posteriores de su preparación, no se han alcanzado los resultados esperados.
Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido inútil, pues se han formado talleres de lectura en el aula y círculos de lectura extra-clase; los profesores de Español se han preocupado por buscar estrategias que permitan el desarrollo de la lectura al máximo; se han buscado materiales que resulten interesantes para motivar a los adolescentes y fomentar en ellos el gusto por la lectura. Con todo esto, algunos alumnos alcanzan buenos niveles de velocidad y comprensión; sin embargo, no es la mayoría de ellos.
Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para comprender textos y alcanzar una velocidad óptima. 10
El problema se torna aún mayor, cuando los estudiantes ingresan a una escuela de nivel medio superior, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este nivel, requieren de una buena preparación en cuanto a lectura se refiere, pues el bajo nivel de comprensión y velocidad lectora reduce en mucho la capacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provoca la deserción escolar.
Por lo anterior, la interrogante a investigar es: ¿Contribuirá el método de
lectura veloz a mejorar la comprensión lectora, desarrollando la velocidad para leer al mismo tiempo, en los alumnos de tercer grado de la escuela secundaria “20 de Noviembre” de Valparaíso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000?
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JUSTIFICACIÓN
La lectura involucra un gran número de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningún análisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano
por ser un medio de información, conocimiento e
integración, además de servir como vía para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una función formativa y social.
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La importancia fundamental de la lectura en la educación secundaria radica en ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades.
Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la lectura agudiza el espíritu crítico, refuerza la autonomía de juicio, educa el sentimiento estético, nutre la fantasía, ensancha la imaginación, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento, descubre intereses más amplios y autónomos, contribuye a la promoción de una sólida conciencia moral y cívica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una biblioteca o en el de la clase de Español, afectivamente cimentada, y precedida y seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo gráficopictórico, expresivo, de dramatización, de creación en grupo de un texto, etc., asume una dimensión interindividual, revelándose como un precioso factor de socialización. Por lo anterior, la lectura favorece el hábito de la reflexión y la introspección, resultando esencial para la formación integral de la persona. Por lo tanto, si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela.
La educación es el factor más directo e inmediato que determina los niveles de comprensión lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y consolidación.
La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio, desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura. Además, actualmente la lectura es una de las prioridades de la política gubernamental mexicana en cuanto a educación se refiere, pues se ha comprobado, que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han obtenido los estudiantes mexicanos en exámenes estandarizados aplicados por organismos extranjeros. Esto es lo que frecuentemente se menciona en los medios de 10
difusión masiva, sobre todo en la televisión. Es por ello que se deben buscar estrategias que lleven a elevar la calidad de los lectores para así contribuir a mejorar la educación de los estudiantes mexicanos en estos tiempos tan controvertidos.
El presente estudio tiene como finalidad fundamental, comprobar que la aplicación de un método de lectura veloz disminuye las deficiencias de comprensión lectora y contribuye a alcanzar una mayor velocidad para leer. Por lo tanto, se propone la aplicación del método de lectura veloz diseñado por el instituto ILVEM, como alternativa para la solución del problema, misma que será de beneficio tanto para los alumnos como para los docentes.
La presente investigación es viable, ya que se cuenta con los recursos indispensables para llevarla a cabo.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Tanto la filosofía educativa como la experiencia universitaria indican que los conocimientos por si mismos, no preparan bien para la profesión ni para la vida y menos si son de memoria.
La calidad de un alumno egresado de secundaria implica, que comprenda e integre los conocimientos, que desarrolle habilidades para manejarlos y que refuerce ciertas actitudes que lo lleven a tener un mejor papel en sus próximas etapas de preparación.
Partiendo de lo anterior, la presente investigación tiene por OBJETIVO
GENERAL:
DETERMINAR EL MÉTODO QUE AUMENTE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESARROLLANDO AL MISMO TIEMPO LA VELOCIDAD PARA LEER EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.
Los OBJETIVOS ESPECÍFICOS son los siguientes:
Aplicar el método de lectura espacial diseñado por el Instituto ILVEM.
Señalar las características esenciales del método.
Construir un instrumento que permita aplicar las técnicas del método a nivel grupal.
Determinar la funcionalidad del método de lectura veloz aplicado en grupos.
Valorar la eficacia del método tanto en la comprensión lectora como en velocidad de la lectura.
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DELIMITACIÓN
TEÓRICA
Con el presente estudio se quiere comprobar la eficacia del método de diseñado por el instituto ILVEM, para aumentar la lectura espacial, velocidad en la lectura e incrementar la capacidad de comprensión lectora.
Debe considerarse que el método citado ha sido diseñado para trabajarse de manera individual y como un curso de superación personal. Por lo tanto, deberá adecuarse para ser desarrollado ante un grupo.
CONTEXTUAL
La investigación se llevó a cabo en la escuela secundaria “20 de Noviembre”, ubicada en Valparaíso, Zacatecas, con los 93 alumnos de tercer grado durante el ciclo escolar 1999-2000.
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ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Autores como Linden y Whimbey (1990) afirman que para mejorar la comprensión de la lectura deben seguirse tres pasos: Paso 1.- Leer cuidadosamente para captar todo el significado Se ha encontrado que los buenos lectores leen de modo diferente a quienes no lo son. Así, los BUENOS LECTORES interpretan cuidadosamente cada palabra y van paso a paso a lo largo del texto, construyen su significado, mientras que los LECTORES DEFICIENTES saltan material, toman hechos simples aquí y allá y llegan a conclusiones incorrectas cuando tratan de responder preguntas. Cuando usted lea, extraiga el total significado de cada palabra y frase, trate de establecer asociaciones mentales que le ayuden a interpretar términos y capte vívidamente las ideas. Un procedimiento útil para que los estudiantes mejoren la lectura consiste en realizar ejercicios de comprensión en pareja, en la forma siguiente: leer el texto y responder las preguntas individualmente, cada uno por su lado; comparar las respuestas y, si encuentran diferencias, explicarlas uno al otro; no consulten a sus maestros, ni tampoco a la clave de respuestas (cuando las haya). En vez de hacer eso, relean el texto y precisen cuál fue la información en la que basaron sus respuestas. Esto les permitirá mejorar la habilidad para comprender ideas complicadas y para responder correctamente las preguntas. Paso 2.- Incrementar el vocabulario
Por muy buena que sea su habilidad analítica, un vocabulario reducido le impedirá aprovechar al máximo la lectura de textos, publicaciones profesionales e, incluso, revistas populares. Cuando no se conoce el significado de muchas palabras en un trozo, uno se va confundiendo cada vez más al leerlo. Es necesario tener un vocabulario amplio si se quiere tener éxito en los estudios y en la vida profesional. Estos autores plantean que cada lector puede elaborar su propio programa para mejorar su vocabulario, tomando en consideración los siguientes aspectos: conocer las partes o raíces de las palabras y los significados de prefijos y sufijos que las componen, realizar ejercicios de vocabulario; leer mucho para captar el contexto y construir vocabularios especializados. Paso 3.- Leer ampliamente sobre los diferentes temas y áreas del conocimiento
Cuando leemos libros científicos como de física, economía, biología y ciencias políticas lo hacemos de una manera semejante; debemos comprender las explicaciones
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de procesos, relaciones causales, clasificaciones y otras. La diferencia fundamental radica en el vocabulario y en el conocimiento previo de cada área. Así por ejemplo, ¿qué significa la palabra vector? En biología, es “un organismo que transporta material infectado de una parte a otra”. Por ejemplo: la mosca es un vector de muchas enfermedades infecciosas, porque al posarse en materiales infectados como: heces, esputos, alimentos en descomposición transportan microorganismos que al tener contacto con los alimentos a consumir o con la piel producen enfermedades. En cambio, en física, un vector es “una cantidad física con magnitud y dirección tal como la velocidad o la fuerza”. Familiarizarse con el vocabulario de diferentes campos y con los conceptos subyacentes es importante y sólo es posible si leemos bastante. Además de los libros de texto exigidos para las clases, conviene leer revistas, periódicos, novelas, páginas de Internet, etc. Para ejercitar las habilidades lectoras y aumentar el vocabulario. Por supuesto, tener un diccionario a mano y consultar toda palabra que resulte dudosa o desconocida contribuirá enormemente a este fin. Para el CENAMEC (2000), las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar una tarea. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva. Para tener éxito en una tarea es necesario creer que uno es capaz de hacerla, que merece la pena hacerla y estar dispuesto a invertir toda la práctica y preparación necesaria para su realización. En el caso de las estrategias de lectura, muchas de ellas se realizan en forma inconsciente, sin embargo resulta importante resaltarlas a nivel consciente si se desea mejorarlas; algunas de ellas son: a) Identificar la entre ellas.
idea central ,
las ideas que la sustentan y las relaciones
b) Fijar la atención conscientemente en todo el texto. c) Subrayar ideas importantes d) Recordar la secuencia de lo leído e) Clarificar los propósitos de la lectura f) Identificar aspectos importantes de un mensaje escrito g) Centrar la atención en las ideas principales y no en los detalles h) Elaborar la información que le interesa utilizando sus propias palabras para reconstruirla y recordarla mejor (parafrasear). i) Formular preguntas a lo largo de la lectura, sobre el contenido del texto, para determinar si los objetivos se están cumpliendo j) Tomar acciones correctivas cuando se detectan fallas en la comprensión k) Activar y aportar a la lectura conocimientos previos pertinentes l) Elaborar y probar inferencias: interpretaciones, predicciones, hipótesis y conclusiones m) Resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la lectura n) Representar algunas ideas en forma de imágenes visuales 15
