Diseno Para La Comprension

DISEÑO PARA LA COMPRENSIÓN (U NDERSTANDING N DERSTANDING ASCD 2005) ASCD 2005)

BY DESIGN .

2 ND E D . J AY M C T IGHE C T I GHE

AND

G RANT W IGGINS I GGINS –

Este modelo surge de la combinación de dos conceptos: la enseñanza para la comprensión y el diseño hacia atrás

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Wiggins y McTighe aconsejan a los profesores enfocarse en la comprensión la cual es diferente del conocimiento. La comprensión profunda permanece permanece en los alumnos mucho después que se hayan terminado las clases y olvidado los detalles. La comprensión profunda es el resultado de aprender las grandes ideas y procesos fundamentales que están dentro de la asignatura. Estas ideas a veces son abstractas, a veces nada intuitivas y a menudo malinterpretadas. Las estrategias de aprendizaje deben diseñarse para que incorporen la información, las competencias y las actividades que se requieren para la comprensión profunda de estas ideas y procesos fundamentales. Los profesores sabrán si los estudiantes han logrado esa comprensión si les demuestran seis facetas de la comprensión. Los estudiantes habrán comprendido si pueden: 1. Explicar: dando una razón exhaustiva, respaldada por evidencias y justificada por hechos, datos o fechas

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.





DISEÑO HACIA ATRÁS . El enfoque tradicional para diseñar una asignatura consiste en decidir lo que deseamos que aprendan los estudiantes, determinar las estrategias de aprendizaje que los ayudarán a conseguirlo, y finalmente, con el fin de dar una calificación, identificar las estrategias de evaluación que determinarán cuán bien han aprendido. Aunque esta estrategia tiene mucho sentido común, Wiggins y McTighe proponen el diseño hacia atrás, el cual tiene un enfoque diferente. Como en el caso del diseño tradicional se empieza identificando los resultados deseados. Pero después los autores proponen identificar cuáles serían las evidencias que permitirán evaluar que se ha logrado el aprendizaje, antes de diseñar las actividades de aprendizaje. La determinación de las evidencias aceptables, centra y aclara cuáles serían las actividades instruccionales y a la vez ayuda a descubrir las ambigüedades al plantear los resultados deseados. Este enfoque implica una secuencia de tres etapas: •

Etapa 1: Identificar los resultados deseados. En la primera etapa identifique lo que los estudiantes deben comprender a profundidad, realizar o simplemente conocer. Como la mayoría de los profesores universitarios tenemos la tendencia natural a querer



aceptable. Aquí se diseñan las actividades, tareas, proyectos demostraciones que hace el alumno y lo que debe hacer el profesor para que lo logre.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA ESTE MODELO Los contenidos que están en el círculo exterior pueden aprenderse mediante lecturas dirigidas, narraciones, exposiciones discursivas orales o audiovisuales. Para los contenidos del círculo medio e interior es preferible diseñar actividades participativas ya sean individuales o de equipo. Estas actividades deben requerir que los alumnos piensen críticamente y no que simplemente recuerden hechos o datos. Se deben enfrentar a situaciones complejas similares a las que se enfrentan los expertos en la materia. La pedagogía de la comprensión se fundamenta en las actividades de comprensión y en las imágenes mentales (Perkins, 1999). Ya que nuestro propósito fundamental debe ser identificar lo que queremos que los alumnos aprendan y la manera como lo evidenciaremos, debemos entonces diseñar actividades de comprensión y seleccionar imágenes mentales correspondientes a ese tema que ayudarán a lograrlo.



estudiante, en contraste con la monotonía y pobreza recursiva e informacional de la exposición magistral tradicional. •

El aprendizaje se potencia y se afianza multisensorialmente; es una convicción de todos

los pedagogos modernos cuya eficacia probada en las investigaciones sobre el aprendizaje nos exime aquí de criticar la enseñanza tradicional meramente discursiva, de tiza y tablero. •

•

Que el alumno aprende y se forma construyendo sus aprendizajes desde su propia actividad es el principio de la Escuela Activa y del constructivismo pedagógico que sólo ahora puede practicarse plenamente gracias a la disponibilidad de herramientas interactivas con las que puede diseñar más fácilmente sus búsquedas, sus textos, sus materiales y sus propias experiencias de aprendizaje. Que el alumno aprende y se forma en autonomía y libertad es un principio pedagógico que fracasa cuando el alumno no dispone de alternativas diferentes diferentes a la unilateralidad unilateralidad y unilinealidad de la exposición del maestro o del manual que le dificultan abrir la mente del alumno a la multiplicidad de concepciones, de teorías, de ensayos y



REFERENCIAS CITADAS EN ESTE RESUMEN : •

•

•

•

•

AMESTOY de SÁNCHEZ, Margarita (1996) Manual del curso “Transferencia de los Procesos del Pensamiento a la enseñanza de otras disciplinas”. Programa para el Desarrollo de Procesos del Pensamiento. Facultad de Ingeniería. UC. BARKLEY, Elizabeth, CROSS, K. Patricia and HOWELL MAJOR, Claire (2007) Técnicas de Aprendizaje Colaborativo. Manual para el profesor universitario. Ediciones Morata, Madrid. FLOREZ, Edgar (2005) Pedagogía del conocimiento. (2da Edición), Mc Graw Hill, Colombia. Mc TIGHE Jay and WIGGINS, Grant. (2005) Understanding by design. 2nd Ed Expanded. ASCD PERKINS, D. (1999) La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Editorial Gedisa. S.A., España.



CLASE SOBRE NUTRICIÓN PARA NIÑOS DE 6TO GRADO ETAPA 1: IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DESEADOS I DEA DEA CENTRAL :

LO PERDURABLE :

“Eres lo que comes”

Relacionar los patrones alimenticios con la salud física y mental

LO IMPORTANTE :

LO QUE VALE LA PENA SABER :

Tipos de alimentos y sus valores nutricionales. Pirámide alimenticia. Necesidades alimenticias alimenticias según desarrollo, edad, actividad, peso, salud integral. Problemas de salud s alud ocasionados por una mala alimentación.

Información nutricional nutricional en las etiquetas de los alimentos.

M ETAS ETAS DE C OMPRENSIÓN OMPRENSIÓN :

P REGUNTAS REGUNTAS E SENCIALES SENCIALES

La dieta balanceada contribuye a la salud física y mental.

¿Qué significa comer saludablemente?

La pirámide alimenticia es una guía para planificar una dieta balanceada.

¿Cómo afecta a mi salud lo que como?

Valor nutricional de diferentes menús de comidas y meriendas.

¿Me alimento saludablemente? ¿Cómo puedo saberlo?







ETAPA 2: DETERMINAR EVIDENCIA ACEPTABLE T AREAS DE DESEMPEÑO ( POR POR EQUIPO )

OTRAS EVIDENCIAS

Diseñar dos dípticos en los cuales se explique la importancia de la Preguntas sobre la pirámide alimenticia. buena nutrición para estar saludables, s aludables, ofreciendo alternativas para Preguntas sobre los problemas de salud debido a la mala las tres comidas principales y las meriendas. alimentación. Uno debe estar orientado a niños de su edad y otro a adultos entre Reflexión sobre la importancia de lo aprendido 40 y 50 años con actividad física moderada.

ETAPA 3: PLANIFICAR EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS Y DE APRENDIZAJE

Diseno Para La Comprension

Recommend Documents