Currículo para la formación de familias
Lectura de la realidad
lectura de la realidad.indd 1
12/09/2010 05:46:23 p.m.
LCALDÍA M AYOR DE DE BOGOTÁ A LCALDÍA M AYOR Samuel Moreno Rojas Alcalde Mayor M ayor
CONVENIO 3188/08 POR LA PRIMERA INFANCIA Y LA INCLUSIÓN INCLUSIÓN SOCIAL. COMITÉ TÉCNICO – FORMACIÓN A FAMILIAS
ISTRITAL DE DE INTEGRACIÓN SOCIAL 2010 SECRETARÍA D DISTRITAL 2010 Carrera 7 No. 32 - 16, Teléfono 3279797 www.integracionsocial.gov.coo www.integracionsocial.gov.c Mercedes del Carmen Ríos Hernández Secretaria Olga Lucía Velásquez Nieto Subsecretaria Juan Fernando Rueda Guerrero Director Poblacional Stella Casas de Kuan Directora de Gestión Corporativa Javier Fernando Mora Andrade Director de Análisis y Diseño Estratégico Jefrey Alfonso Prada Díaz Director Territorial Johnatan Javier Nieto Nieto Blanco Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones Norma Leticia Guzmán Rimolli Jefe Oficina Asesora Jurídica Constanza Liliana Alarcón Párraga Subdirectora para la Infancia Camilo Ernesto Peña Porras Coordinador Análisis y Seguimiento de la Política Pública Gloria Carrasco Coordinadora Atención Integral Primera Infancia Constanza Gómez Romero Coordinadora Convenio 3188 de 2008 Primera Infancia e Inclusión Social NTERNACIONAL DE DE EDUCACIÓN DUCACIÓN Y Y D CENTRO INTERNACIONAL DESARROLLO HUMANO CINDE Marta Arango Montoya Directora Alejandro Acosta Ayerbe Director Regional Bogotá
NTERNACIONAL DE DE EDUCACIÓN DUCACIÓN Y Y D CENTRO INTERNACIONAL DESARROLLO HUMANO CINDE Leonor Isaza Merchán Ana Beatriz Beatr iz Cárdenas Restrepo Res trepo
PRIMERA E EDICIÓN Nisme Yurany Pineda Báez Leonor Isaza Merchán Marina Camargo Abello Esperanza Osorio Correa Manuel Rojas Castellanos SEGUNDA E EDICIÓN Leonor Isaza Merchán Esperanza Osorio Correa Ana Beatriz Beatr iz Cárdenas Restrepo Res trepo
FUNDACIÓN C ARULLA María Adelaida López NTONIO R ESTREPO ESTREPO B ARCO FUNDACIÓN A NTONIO Margarita Martínez María Isabel Martínez
FUNDACIÓN ÉXITO Sara Méndez París FUNDACIÓN S ALDARRIAGA C CONCHA Marisol Moreno Angarita ECTURA FUNDACIÓN PARA EL F FOMENTO DE LA L L ECTURA FUNDALECTURA Claudia Rodríguez Rodríguez
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR F F AMILIAR EGIONAL B ICBF - R EGIONAL BOGOTÁ Lilias Carmenza Flórez Peñaloza PARA EL EL D ESARROLLO Y Y LA LA I INSTITUTO IBEROAMERICANO PARA DESARROLLO INNOVACIÓN DUCATIVA PARA PARA LA LA P Y D EDUCATIVA PRIMERA I INFANCIA Y DERECHOS DE LA N NIÑEZ (IDIE). ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS (OEI). Elsa Castañeda Bernal Patricia Bojacá Santiago
PLAN INTERNACIONAL Piedad Osorio Arango ISTRITAL DE DE INTEGRACIÓN SOCIAL SECRETARÍA D DISTRITAL Sol Indira Quiceno Forero María Cristina Escobar ISTRITAL DE DE S ALUD SECRETARÍA D DISTRITAL Sulma Enith Barrera Chaparro
UNICEF Claudia Liliana Vargas Guevara ISIÓN MUNDIAL V ISIÓN Janeth del Carmen Beltrán Espitia
ÉCNICA EN EN CINDE COORDINACIÓN TÉCNICA Leonor Isaza Merchán
lectura de la realidad.indd 2
12/09/2010 05:46:23 p.m.
COORDINACIÓN EDITORIA L CORPORACIÓN SOMOS MÁS
Anamaría Holguín Torres
O D I N E T N O C
SECRETARÍA DISTRITAL DE INTEGRACIÓN SOCIAL
Sol Indira Quiceno María Claudia Hernández EDICIÓN Y CORR ECCIÓN DE ESTILO
Roger Reyes DISEÑO GRÁFICO
Juanita Isaza Merchán IMPRESIÓN
Algarín Publicidad EU. Editorial Visuales Dar Ltda. Este módulo fue investigado, construido y redactado por Cinde en el marco del Convenio 3188 de 2008 “Por la primera infancia y la inclusión social”. Para su escritura, las autoras tuvieron en cuenta las orientaciones de CINDE, el Comité Técnico del Componente de Formación a Familias del Convenio 3188 de 2008 y de la SDIS. Los textos fueron evaluados por socios del Comité Técnico de Desarrollo Infantil del Convenio y por funcionarios de la SDIS y fueron puestos a prueba en un pilotaje llevado a cabo por profesionales de la Coordinación de Educación Inicial en Ámbito Familiar de la Subdirección para la Infancia, con grupos de familias del Distrito Capital. Su contenido puede ser usado, citado, divulgado y aplicado bajo el cumplimiento de las respectivas normas de derechos de autor. Los personajes ilustrados que hacen parte de esta guía fueron creados dentro de la POLÍTICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE BOGOTÁ 20042008, ratificada para el período 2008 – 2011 a través del Acuerdo 308 de 2008, por el cual se adoptó el Plan de Desarrollo Bogotá Positiva “Para Vivir Mejor”, con el fin de enriquecer nuevas propuestas gráficas alusivas a dicha política. El uso de los mismos se realizó de acuerdo al manual de uso publicado por la Secretaría Distrital de Integración Social y la Alcaldía Mayor de Bogotá. ISBN: 978-958-99534-8-8 2010
lectura de la realidad.indd 3
Pág. 4 Presentación Pág. 6
Definición
Pág. 6 Justificación Pág. 8 Propósitos Pág. 9
Estructura temática Encuentros
Pág. 14 Familia, dinámicas y entorno Pág. 26 Recomendaciones especiales para el manejo de situaciones de impacto emocional durante los encuentros Pág.27 Referencias y material de apoyo
12/09/2010 05:46:23 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS
Presentación El reconocimiento del valor real y potencial de la familia para el desarrollo de sus miembros y en particular de los niños, niñas y adolescentes ha sido una de las razones principales para dirigir esfuerzos institucionales que permitan su fortalecimiento. En la ciudad, liderado por el gobierno distrital y con el apoyo de importantes socios de la sociedad civil, se han venido realizando acciones que buscan a partir de una comprensión profunda de la realidad de las familias bogotanas, hacer de estas escenarios dignos y dignificantes de la vida humana, ámbitos iniciales para el acercamiento y vivencia de los derechos y espacios sagrados para el respeto, la inclusión y la construcción de ciudadanía. Las familias, en cualquiera de sus expresiones, representan para los individuos que hacen parte de ellas un medio para la aprehensión y transformación del mundo y la integración a él. Constituyen el primer escenario de vínculo con otros, de construcción de afectos y reconocimiento de la diversidad en cada ciclo y momento vital. Se convierten así en un campo de aprendizaje y de prueba de la humanidad que se construye a través suyo y del intercambio cotidiano de sentimientos, palabras y abrazos. La interacción, los encuentros y los desencuentros son la esencia de la familia. De su calidad depende en buena parte la comprensión de valores como el respeto, la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, el amor, entre otros. Depende igualmente la posibilidad de un desarrollo de capacidades y el goce pleno de los derechos. En el anterior sentido, la familia representa un ámbito determinante para el desarrollo de los sujetos durante su primera infancia. Si se parte del hecho de que los primeros años de vida son claves para el crecimiento cognoscitivo, emocional y social de los seres humanos, la familia como espacio inicial y los vínculos que facilita se convierten en factores decisivos.
esfuerzos con organizaciones internacionales y de la sociedad civil para generar conocimientos y herramientas que contribuyan al fortalecimiento de los vínculos al interior de la familia así como de los procesos educativos que se facilitan a través de ella. Durante los últimos dos años la Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS), a través del Convenio por la Primera Infancia y la Inclusión Social, ha trabajado en este sentido, logrando consolidar para la ciudad el currículo para la formación de familias que se presenta a continuación. A lo largo de cuatro años, en el marco de las alianzas realizadas alrededor de la primera infancia de la ciudad, CINDE, el equipo técnico de la Subdirección para la Infancia de la SDIS y otros colaboradores lograron diseñar y consolidar un currículo de formación que permite trabajar con las familias aspectos claves para el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas durante su primera infancia. Formación ciudadana, vinculación afectiva, participación, sexualidad, desarrollo infantil y alimentación son algunos de los temas abordados por el currículo, que desde una propuesta pedagógica flexible y ajustada a la realidad de las familias bogotanas se constituye en una apuesta de formación clave para ejercitar los derechos al interior del núcleo familiar. El Currículo para la formación de familias es un material de la ciudad para la ciudad, pensado y dispuesto para que sea utilizado por todos aquellos profesionales que desarrollan trabajo comunitario y con las familias en diversos territorios. Confiamos en que sea una herramienta de gran utilidad para el fortalecimiento de las familias, para que desde este ámbito se logre hacer más sólida la cultura de los derechos en Bogotá.
Fortalecer a la familia para que los niños y niñas durante su primera infancia logren un desarrollo pleno de sus capacidades, en cumplimiento de sus derechos, es el propósito de la ciudad. En consecuencia, el gobierno distrital ha unido 4 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 4
Mercedes del Carmen Ríos Secretaria de Integración Social
CINDE
12/09/2010 05:46:23 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD
Antes de iniciar el módulo, es importante
Haber leído todo el Currículo para la formación de familias , de modo que el formador tenga conocimiento y manejo de los fundamentos teóricos, la estructura curricular y las relaciones entre los módulos, para comprender la coherencia interna. Haber desarrollado el módulo Lectura de la realidad con el grupo de familias, de manera que la aplicación de los encuentros de este módulo responda a una ruta pedagógica construida. Tener presente el enfoque pedagógico propuesto para el currículo (Ver módulo de estructura curricular), lo que implica la valoración y el respeto de la experiencia y los saberes de los participantes para avanzar de manera interactiva hacia nuevas concepciones y prácticas que promuevan el desarrollo infantil de niños y niñas de primera infancia. Esto implica que el papel del formador debe orientarse a la facilitación de estos procesos sin usar estrategias directivas. Recordar que se pueden hacer adaptaciones de las actividades o utilizar otras, siempre y cuando se mantengan los objetivos de los encuentros y se apliquen los principios pedagógicos del currículo. El formador puede diseñar o utilizar las actividades “rompehielos” que se adapten al contexto, a las necesidades de los participantes y a su seguridad y comodidad. Esto le da libertad para usarlas cuando lo considere conveniente.
Recordar que el tema de la participación infantil se encuentra de manera trans versal en todos los módulos y es resaltado con la presencia de esta viñeta. Si el formador tiene claro el tema de la participación infantil, podrá promoverla cuando se le sugiera o cuando lo considere pertinente.
Secretaría Distrital de Integración Social 5
lectura de la realidad.indd 5
12/09/2010 05:46:24 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS
Definición
Leer la realidad significa mirar, comprender e interpretar el entorno que nos rodea, las situaciones pasadas y presentes de las familias, así como sus patrones de interacción, su composición, sus condiciones y recursos. Es también analizar el contexto social, cultural y económico de la familia, tanto el privado como el público del barrio, la localidad y la ciudad. Más que un diagnóstico, es un proceso comprensivo desarrollado en el marco del diálogo de saberes que permitirá entender, a participantes y formadores, el sentido que tiene la formación en la vida de las familias para lograr transformaciones que contribuyan a una atención integral de los niños y las niñas de primera infancia.
Justificación
El Currículo de formación para familias, como una de las estrategias que contribuyen a la atención integral a la primera infancia, tiene en cuenta los contextos, condiciones de desarrollo y formas particulares de existencia de las familias y define una serie de derroteros sobre la comprensión y los cambios para el cuidado, crianza y garantía de derechos de los niños y las niñas. Esto apuntala los propósitos del Distrito para la formulación e implementación de políticas públicas de me joramiento de la calidad de vida de las familias y el fortalecimiento de capacidades de cuidado, educación y protección de los niños y niñas en el marco de la atención integral a la primera infancia. En este orden de ideas el módulo de Lectura de la realidad concreta de manera específica el reto de apuntar a una pedagogía integradora de diálogo de saberes, con enfoque de derechos y perspectiva de inclusión para la construcción de nuevas miradas sobre los niños y niñas como sujetos titulares de derechos. Desde esta perspectiva se comprende que los participantes en el escenario de la formación hacen una movilización subjetiva para lograr legitimar a los otros, compañeros y formador, como interlocutores válidos en el establecimiento del diálogo, la construcción de conocimiento y la transformación de formas de ser y relacionarse con los niños y niñas. En el módulo de Lectura de la realidad, esto se materializa al considerar que los participantes intervienen de manera activa en la lectura analítica y reflexiva de su situación y en la construcción de la ruta de formación. En este módulo se inicia el diálogo de saberes que motiva otras formas de relación para la formación y en la cual el intercambio de experiencias y concepciones permite construir y reconstruir miradas distintas desde la comprensión compartida. En palabras de Marques (2000): “Interlocución no solo de saberes previos, los saberes de cada uno, sobre todo por la participación de todos y cada uno en la reconstrucción de la que resultan nuevos saberes, los saberes de cada comunidad específica,
6 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 6
CINDE
12/09/2010 05:46:24 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD en cada situación diversa. Interlocución que no es simple amalgama de saberes previos, o el traspaso de unos a otros, sino que es aprender contra lo ya aprendido, negación de lo que ya se sabe en la constitución de un nuevo saber, de otros saberes”. (Marques, 2000).
En este proceso de diálogo de saberes , los formadores y los participantes deben tener claras sus responsabilidades en el contexto de la formación para permitir su desarrollo y llegar a consensos y argumentar los disensos. Los elementos sobre los cuales se establecen consensos en el diálogo de saberes, tal como lo refiere Marques, son los criterios sobre los que se enseña y se aprende, y sobre las formas y momentos de establecer el diálogo. El aprendizaje en este sentido, es una construcción colectiva asumida por grupos específicos en una dinámica social más amplia, que a su vez solo se hace efectivo en los aprendizajes singularizados de esos grupos concretamente situados en sus respectivos mundos y modos de vida. En este contexto del diálogo de saberes, la lectura de la realidad humaniza el proceso de formación, lo llena de sentido, favorece la comunicación, enlaza a las personas en los grupos, aporta referencias a prácticas positivas de cuidado y crianza y motiva la participación. Cuando se realiza una lectura de la realidad se establece una comunicación de doble vía, que concreta el carácter intersubjetivo de la relación y del diálogo que allí se establece, y con ello se concretan los principios pedagógicos que plantea el currículo. La lectura de la realidad concreta entonces la formación, las posturas y los horizontes de sentido que establece el diálogo de saberes como una de las estrategias en las que se basa el modelo pedagógico del currículo, con el interés de promover el intercambio de lo construido por las familias y lo que puede aportar el formador a partir de su historia personal y profesional. De manera paralela, las múltiples lecturas de la realidad que se expresan en la formación facilitan la expresión de los participantes y fortalecen las redes de comunicación, y además promueven la capacidad de escucha, reconocimiento y valoración de los puntos vista de los participantes. El módulo plantea una propuesta de acción investigativa participativa que orienta el formador en un permanente reconocimiento, diálogo e interpelación con los participantes, como punto de partida para la re-construcción de concepciones y prácticas que favorecen el desarrollo de los niños y las niñas. La lectura no se da en una sola vía, pues así como el formador se expone a ella, todos participan en forma de una red de lecturas y diálogo, procurando que esas acciones de investigación posibiliten un reconocimiento y vinculación de todos los asistentes. Secretaría Distrital de Integración Social 7
lectura de la realidad.indd 7
12/09/2010 05:46:24 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS
En tal sentido, la intención de este módulo es crear un espacio de análisis y reflexión sobre las realidades de las familias tanto en el ámbito privado como en el público, su composición, condiciones actuales, recursos personales, familiares y del entorno. Con ello se pretende abrir, con las familias, oportunidades para aumentar su capacidad para mirarse a sí mismas y entrar en la búsqueda y construcción de un camino hacia su enriquecimiento. Se parte del supuesto que una adecuada identificación de la realidad facilita la comprensión del sentido de cada una de las temáticas abordadas dentro de la formación, y dicha comprensión contribuirá a la generación de mejores condiciones para el desarrollo de los niños y las niñas, así como de las familias como unidad. Como primer módulo es determinante para construir el marco de referencia que orientará la ruta de aprendizaje que se emprenderá colectivamente. Se trata de facilitar un espacio en el cual la familia, con la orientación del formador, profundice en el conocimiento y comprensión de sus propias dinámicas, y así tener mayores elementos para construir la ruta de formación que se desarrollará durante el proceso. Por lo tanto, su aplicación es una condición necesaria para flexibilizar el currículo de acuerdo con las características y necesidades particulares del grupo.
Propósitos
1
“El enfoque apreciativo se basa en lo que es correcto, lo que funciona, lo que es deseado y lo que es necesario para conseguirlo”. Esto significa valorar las capacidades, costumbres y expresiones que utiliza tanto el individuo como el grupo o comunidad, para mejorar su comunicación a través de oportunidades y retos personales que son generadores de resultados positivos y éxitos, a cambio de centrarse en los problemas o en las dificultades. Ampliar la percepción e información respecto de los pensamientos, imágenes y conversaciones que circulan en todos los contextos, permitirá una adecuada influencia para la generación de un futuro óptimo en el desarrollo de un individuo sujeto de derechos, promoción del cambio y el desarrollo en las personas y comunidades, y por ende el fortalecimiento de un desarrollo integral en los niños y las niñas.
Este módulo se constituye en el punto de partida del proceso de formación con las familias y es la oportunidad para que el formador inicie una relación constructiva y positiva con ellas, de manera que se integren y se acerquen alrededor del objetivo común que las une, como es aprender y fortalecerse como familias y crear condiciones más potentes para el desarrollo de los niños y las niñas. En este sentido, se plantean los siguientes objetivos para el grupo de familias que inicia su formación:
Lograr que el grupo de familias, como colectivo, haga un reconocimiento de los problemas comunes que vivencian, de las problemáticas que abordan día a día y de las fortalezas que les permiten salir adelante dentro de sus realidades y contextos. Identificar las situaciones que las familias consideran prioritarias de atender a partir del proceso de formación. Construir la ruta de formación que seguirá el grupo, de manera que responda a la realidad de las familias participantes.
Promover una lectura apreciativa1 de los recursos frente a la protección, el cuidado y la atención integral de niños y niñas, y a los vínculos familiares.
8 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 8
CINDE
12/09/2010 05:46:24 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD
Alcanzar en el grupo la motivación inicial de las familias, al sentirse partícipes de la construcción que van a realizar.
Iniciar la construcción de un ambiente de encuentro basado en la confianza, el respeto y la solidaridad, para hacer sostenible y gratificante el proceso de formación.
Estructura temática
Facilitar el reconocimiento de saberes y la adquisición de conocimiento. Cuando las condiciones de formación así lo permitan2, iniciar con el grupo la conformación de redes de apoyo entre sus integrantes.
La lectura de la realidad no es proceso neutro de diálogo entre los actores de la formación, no es un proceso mecánico de descripción de condiciones, implica el reconocimiento del carácter subjetivo, ideológico y político que se imprime en cada lectura e interpretación de la realidad, una realidad diversa y múltiple, que constituye realidades. Este módulo es el inicio de un proceso de formación, y por ello el formador tiene en cuenta en su desarrollo que además de los temas que abordan los módulos del currículo, existen unos ejes transversales relacionados con el enfoque de derechos, los derechos de la niñez, su papel en la formación ciudadana, las características de desarrollo durante la primera infancia, la comunicación y la participación infantil por referencia a la idea de niño o niña como sujeto, titular de derechos y ciudadano en desarrollo. Además, si se tiene en cuenta que la formación privilegia el diálogo sobre las situaciones y prácticas de la vida cotidiana para generar narrativas sobre ellas, procesos de reflexión y compromisos de cambio, la lectura de la realidad debe iniciar con una mirada de estas situaciones cotidianas. En este proceso es fundamental visibilizar a los niños y niñas como actores y agentes de transformación de la dinámica familiar, desde el mismo momento de gestación. En la lectura de la realidad los formadores inician con las familias una serie de acti vidades investigativas que permiten establecer el diálogo e iniciar el reconocimiento de los participantes. En el marco de estas acciones se identifican condiciones de vida, características personales, proyectos, intereses y necesidades. En este contexto, las actividades que se formulan para este módulo giran en función de dos ejes temáticos:
2 Ver módulo de Estructura curricular en el apartado de “Los escenarios de aplicación del currículo y sus implicaciones en el logro de objetivos” dentro del capítulo “La puesta en práctica del currículo”.
Un primer aspecto sobre familia y entorno que reconoce las condiciones particulares de desarrollo de las familias en términos territoriales, poblacionales y de contexto de la formación. Secretaría Distrital de Integración Social 9
lectura de la realidad.indd 9
12/09/2010 05:46:24 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS
Un segundo aspecto sobre el ambiente familiar que alude las características de las dinámicas familiares y las creencias, saberes y prácticas particulares en la relación con los niños y niñas. Estos dos ejes se triangulan para la toma de decisiones sobre el diseño de la ruta de formación que el grupo se compromete a desarrollar.
Familia y entorno. Aspectos territoriales, poblacionales y de contexto: Este aspecto se puede analizar y comprender teniendo en cuenta: Características territoriales: Se pretende mirar aspectos generales de la conformación geográfica, histórica y política del barrio, la localidad o el municipio. La permanencia y apropiación de las familias en el territorio, la conformación étnica, la distribución en los barrios, las necesidades, los recursos, el acceso a servicios, las barreras identificadas para las personas en condición de diversidad étnica y cultural, de género, afectadas por conflicto armado y desplazamiento forzado y con discapacidad. Al analizar la caracterización del territorio es pertinente motivar a los asistentes a observar el territorio desde la perspectiva de los niños y las niñas. Lo que les ofrece en términos ambientales, de zonas de recreación y esparcimiento, en términos culturales y de proyecto de vida. Igualmente, reconocer aspectos que desde el territorio agreden a los niños y niñas, las condiciones de protección, seguridad y desarrollo. Características poblacionales: Este aspecto permite analizar la conformación poblacional del territorio, la manera como se ven y se movilizan las personas en él, la conformación característica por ciclo vital, los servicios que se prestan a niños y niñas, jóvenes, adultos, mujeres y personas de la tercera edad. Se identifican condiciones socio-demográficas de las familias que asisten a la formación: conformación, procedencia, situación educativa y laboral, lugar de vivienda, condiciones de fragilidad y vulneración de derechos. Características contextuales: Se ubica el proceso formativo como ejercicio de construcción de un sentido público con impacto a corto y largo plazo para la sociedad y la cultura. Se reconoce la participación de las familias y la importancia del proceso de formación. Se debe promover una lectura del contexto de la formación, el salón o el espacio de encuentro, la ubicación, la sensación térmica, el nivel de ruido, los asistentes y en general el manejo del espacio.
10 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 10
CINDE
12/09/2010 05:46:24 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD
Ambiente familiar. Dinámicas familiares y las creencias, saberes y prácticas particulares en la relación con los niños y niñas: Identificación de las formas de interacción, comunicación y expresión de afectos, aspectos más conflictivos y formas de resolución de conflictos, principales fortalezas como familia en cuanto a relaciones, redes, cualidades, habilidades, formas de ser y de hacer.
En particular se analiza el tema de las interacciones con los niños y las niñas bajo el cuidado de los adultos participantes y se identifican las principales necesidades -sentidas, vividas y reales-de los niños y niñas en la primera infancia y de las familias mismas.
Como resultado de este módulo, el formador y los participantes construyen la ruta de formación para el proceso de formación, estructuran el cronograma de encuentros, generan acuerdos de convivencia como grupo y, si las condiciones lo permiten, inician la conformación de redes de apoyo.
Las rutas de formación se refieren a la secuencia y priorización de los módulos y encuentros que se movilizarán en el proceso de formación, a partir de los criterios que se derivan de los principios pedagógicos que orientan el currículo y que visibilizan el papel activo de las familias en la apropiación, valoración y aplicabilidad de los mismos. Para la conformación de las rutas de formación es preciso garantizar la participación en la lectura de la realidad, promover la responsabilidad de todos los participantes con el proceso, garantizar información suficiente del proceso a los participantes, mantener el diálogo, promover el respeto por las opiniones e incluir el disenso, y promover la cooperación antes que la competencia en los encuentros. El consenso se establece mediante acuerdo en el grupo, integrando las necesidades individuales y comprendiendo que son distintas para cada uno de los participantes aunque se defina una misma y única ruta de formación. Los módulos de Fundamentación teórica y Estructura curricular corresponden al sistema de encuadre de la formación, pues allí se definen los conceptos, principios y metodologías propias del currículo. Teniendo en cuenta ese marco, la ruta de formación se logra priorizando y organizando los demás módulos y encuentros. El cronograma se deriva del proceso que el formador desarrolla con los participantes, sobre la ruta de formación, proceso que surge como consecuencia de la caracterización, reflexión y comprensión de las dinámicas familiares y de la relación de éstas con el desarrollo de los niños y niñas. Los resultados de la exploración de las características territoriales, poblacionales y del contexto son insumo para la definición de los criterios de formación, en Secretaría Distrital de Integración Social 11
lectura de la realidad.indd 11
12/09/2010 05:46:24 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS
este caso es necesario definir condiciones formales y de logística para la formación, tomar en cuenta generar acuerdos frente a la hora inicio y finalización de los encuentros, la continuidad en la participación, la participación de los niños y niñas en el encuentro. Igualmente, aspectos formales del trato respetuoso que se establecerá en los encuentros, el cumplimiento de los objetivos de cada sesión y la evaluación. Una vez ha finalizada la sesión, el formador prepara la formación y el plan de trabajo que reflejen los acuerdos logrados con las familias. Para ello, ubica los encuentros específicos que se desarrollarán, los objetivos, el cronograma y los demás elementos del proceso de formación. PAPEL DEL FORMADOR O LA FORMADORA EN LA LECTURA DE LA REALIDAD
1. Comprende que la lectura de la realidad es un proceso permanente dentro del proceso de formación. 2. Escucha antes de hablar, promueve un ambiente de respeto, agrado y participación. 3. Su comunicación es clara, asertiva, motivante e incluyente. Permanece atento a la comunicación verbal y no verbal de todos los participantes del proceso. 4. Prepara la sesión con anterioridad, siguiendo los principios de diálogo intercultural, flexibilidad auténtica y relevancia. Desarrolla materiales de apoyo motivantes para el grupo. 5. Promueve la construcción de la ruta de formación y facilita, desde su conocimiento técnico, la ampliación de perspectivas para las decisiones que tome el grupo en conjunto con él. 6. Hace preguntas claves y presenta información pertinente a los participantes. 7. Favorece el establecimiento de relaciones de cuidado y apoyo entre los participantes del proceso. 8. Es innovador en el momento de preparar y proponer actividades al momento de encontrar contextos particulares con los participantes. 9. Cuida de que los miembros del grupo intervengan, se expresen y participen. 10. Respeta y se rige por los consensos frente al desarrollo de la sesión, en tiempo y temas a abordar. 12 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 12
CINDE
12/09/2010 05:46:24 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD
11. Conoce el contexto institucional y comunitario en el que se desarrollará el proceso de formación y de las condiciones para el acompañamiento social al proceso de formación a familias, en el marco de la Gestión Social Integral. Gráfico 1. Estructura temática del módulo
Secretaría Distrital de Integración Social 13
lectura de la realidad.indd 13
12/09/2010 05:46:24 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS
Familia, dinámicas y entorno
O R T N E U C N E
Objetivos Identificar las características sociodemográficas de
las familias.
Identificar las problemáticas y fortalezas de las familias en relación con las dinámicas e interacciones familiares (relacionadas con las temáticas del currículum).
Identificar el conocimiento que tienen las familias participantes sobre su territorio: en lo institucional, las relaciones y redes y condiciones de seguridad y riesgo para los niños y las niñas.
Identificar las condiciones que favorecen u obstaculizan el desarrollo de las familias y de los niños y las niñas.
Iniciar el proceso de construcción de redes de apo yo3.
Lograr un clima de confianza en el grupo y realizar acuerdos para el funcionamiento de la formación.
Temáticas
Sobre las dinámicas familiares: La familia (unidad social) con características y formas de relación propias que se desarrollan en un contexto y territorio particular.
Fortalezas de la familia (lo que se sabe, lo que se hace, lo que se comparte cotidianamente, etc.), así como las debilidades (las formas de interacción y de comunicación inadecuadas, las cosas que se dejan de hacer o de expresar, etc.).
Sobre el entorno:
Las entidades de atención a la infancia y la familia.
El entorno físico (la calle, el barrio, la localidad) como factor clave en la movilización familiar y comunitaria, para crear mejores ambientes de desarrollo para los niños y las niñas durante su primera infancia.
3
Este objetivo se plantea para los grupos que tengan condiciones para ello, según se plantea en el módulo de Estructura curricular, Apartado de “Los escenarios de aplicación del currículo y sus implicaciones en el logro de objetivos” dentro del capítulo “La aplicación del currículo en el proceso de formación a las familias”.
14 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 14
CINDE
12/09/2010 05:46:25 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD
Las relaciones sociales y redes de apoyo (entre familias, vecinos, líderes) en los territorios. La participación como recurso.
Actividades A continuación se encuentra un esquema que ayuda a ubicar los distintos momen-
tos del encuentro y las actividades desarrolladas en cada uno de ellos:
Momentos metodológicos del encuentro 1 o t n e m o M
Expresión y diálogo frente a las características de los territorios, las poblaciones, los contextos y las características de las familias en cuanto a composición, edades, localización, etc. Uso de formatos institucionales para el seguimiento de coberturas y características sociodemográficas de las personas participantes del proceso de formación. Presentación del currículo: Es muy importante para contextualizar el proceso de formación, motivar la permanencia y participación. Acuerdos grupales sobre la organización de los grupos de formación: Una condición de éxito es la capacidad que tenga el grupo de organizarse para gestionar el currículo, ya que se logra eficiencia con el cumplimiento de acuerdos en relación a su funcionamiento y normas para crear un ambiente adecuado de aprendizaje.
2 o t n e m o M
Las familias y el formador identifican características propias de la dinámica familiar, la manera como se reconoce a los niños y las niñas, la vinculación afectiva, la calidad de las interacciones, la reciprocidad entre los miembros y las posturas que asume el sistema familiar frente a las dimensiones de la vida familiar, dan las dinámicas familiares en relación con los vínculos afectivos, el manejo de las relaciones y el conflicto, cómo se ejerce el poder en ellas, entre otros aspectos. Las familias y el formador identifican características, necesidades e intereses sobre la vida familiar. Se identifican las barreras y recursos que favorecen u obstaculizan los procesos de desarrollo de los niños y las niñas.
Las familias y el formador identifican las capacidades de participación, en relación con la construcción de lo público y la creación de ambientes propicios para el desarrollo. Construcción de la ruta de formación 3 o t n e m o M
Red de apoyo: En este primer encuentro se puede iniciar este proceso con las familias si el escenario de formación lo permite.
Secretaría Distrital de Integración Social 15
lectura de la realidad.indd 15
12/09/2010 05:46:25 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS Momento 1
INTRODUCCIÓN AL ENCUENTRO 1. Bienvenida. 2. Diligenciamiento de los formatos institucionales para la caracterización sociodemográfica. (Esta actividad puede obviarse si la institución y el formador ya tienen esta caracterización o si se ha realizado en el momento de la convocatoria). 3. Presentación del Currículo de formación para las familias. 4. Desarrollo de una dinámica de integración y de presentación de los participantes. 5. Actividad para la puesta en común de los compromisos de los participantes con respecto a la organización del grupo durante los encuentros de formación, en relación con: horarios, mantenimiento del lugar donde se realicen los encuentros, formas de participación y escucha, intercambio de opiniones, entre otros aspectos.
Momento 2
AMBIENTE FAMILIAR Y ENTORNO
Ambiente familiar Los pasos 1 a 3 están encaminados a narrar y conocer creencias y prácticas familiares en torno a las dinámicas y condiciones de la vida familiar:
1. Sensibilización: El formador presenta apartes de películas, relatos, canciones, cuentos, telenovelas, que hagan referencia a diferentes tipos de composición y relación familiar. La idea es que sea una actividad corta en la cual las personas conversen en torno a la pregunta, según las distintas narraciones, ¿Cuáles son las características que motivan a sus personajes a identificarse como familia? 2. Dar un tiempo para que cada persona piense o escriba sobre las siguientes preguntas:
¿Qué es lo más valioso de mi familia? ¿Cuáles han sido los mejores momentos de la familia, y los más difíciles?
¿Qué ha significado la llegada de los niños y las niñas a la familia? ¿Qué ha hecho la familia para hacer que los niños y las niñas se desarrollen mejor?
¿Cuáles son las principales cosas que me gustaría cambiar en mi familia?
3. Conversatorio con las familias a partir de las preguntas anteriores. 16 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 16
CINDE
12/09/2010 05:46:25 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD
El formador va anotando en fichas las situaciones problemáticas que expresan las familias en el conversatorio. Nota: Si se siente que el grupo está todavía tímido y poco participativo, se puede proponer a los participantes que contesten esas preguntas en peque- ños grupos, y luego se hace una plenaria en la cual un relator socializa las respuestas del grupo. Es recomendable que el formador rote por todos los grupos para escuchar las intervenciones y animar la participación.
También puede hacer uso de otras actividades que conozca, siempre y cuando logre los objetivos de información propuestos. Para ello, el siguiente esquema le puede ayudar como faro para orientar el conversatorio. Para facilitar el proceso de construcción colectiva, el formador puede ir elaborando una cartelera donde vaya consolidando la información aportada por los grupos en relación con cada pregunta. 4. Con base en una balanza que el formador dibuja en el tablero o tiene ya graficada en una cartelera, se solicita al grupo que ubique en ella los aspectos más importantes de las dos columnas de la derecha de la cartelera del punto anterior. En un lado de la balanza se escriben las condiciones que ayudan al desarrollo de niños y niñas, y en el otro, las que dificultan este desarrollo. El formador va escribiendo en cada lado de la canasta lo que el grupo le va diciendo, tal como se muestra en el siguiente gráfico: FAMILIA Y ENTORNO La siguiente actividad se orienta a identificar el conocimiento y las relaciones de la familia con el entorno. Para ello, se propone la realización de mapas parlantes. Sin embargo, el formador puede usar otra metodología que le ayude al grupo a identificar lo que saben de su territorio en cuanto a lo institucional, a las redes y a la seguridad de los ambientes para los niños y las niñas. A continuación se encuentran algunas indicaciones que ayudarán a entender el sentido de un mapa parlante y la forma de construirlo.
Condiciones que ayudan al desarrollo de la familia y de los niños y las niñas.
Abrazos, diálogo, comprensión, etc.
Castigos, peleas, maltratos, etc.
Condiciones que no ayudan al desarrollo de la familia y de los niños y las niñas.
Secretaría Distrital de Integración Social 17
lectura de la realidad.indd 17
12/09/2010 05:46:25 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS
La técnica de mapas parlantes es una herramienta para realizar un diagnóstico rápido participativo con base en información específica sobre un territorio. Se llama así porque abre el espacio para que las personas hablen y expresen por sí mismas toda la información que en ella plasman. y permite establecer un diálogo a través de la utilización de una representación gráfica de la comunidad y sus recursos. Además de su utilidad pedagógica, los mapas parlantes sirven para: a) identificar problemas y fortalezas, b) planear acciones, y c) hacer evaluación de avances y cambios. En el contexto del Currículo de formación para familias, los mapas parlantes son una herramienta para identificar principalmente las realidades que se relacionan con el módulo “Familia y Ciudadanía”, y aportan información importante sobre las posibilidades de participación y movilización de las familias. Por ello es importante que el formador los guarde.
Es importante que antes de la actividad el formador consiga:
Un mapa del Distrito Capital donde se pueda ver la localidad y sus recursos. Para ello puede utilizar Internet.
Información sobre las entidades de atención a la infancia y la familia de la localidad y dónde quedan ubicadas, con énfasis en aquellas que ofrecen programas y servicios a las familias, los niños y las niñas. Plegables, boletines, periódicos locales. Es decir, es indispensable que el formador se apropie de la localidad y sus dinámicas para tener mayor capacidad de interactuar con el grupo en estos temas y enriquecerlos. El procedimiento para construir los mapas parlantes es el siguiente: 1. Se hace una introducción sobre la actividad para explicar a los participantes que ahora van a analizar la situación de las familias con respecto al ambiente que las rodea: el barrio, la localidad, los servicios que tienen, las características de la población, entre otros aspectos. Se explica que para ello harán una acti vidad de “Mapas parlantes”. 2. De acuerdo con los objetivos planteados para el encuentro y para el módulo, el formador puede armar con el grupo tres mapas, sobre los siguientes temas: Puede elaborar con el grupo mapas que recojan el conocimiento sobre instituciones que trabajan por la infancia y la familia en la localidad: Sirve como diagnóstico base para identificar la cantidad y calidad de información que tienen las familias y sobre el nivel de empoderamiento que tienen para los procesos de exigibilidad de derechos.
18 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 18
CINDE
12/09/2010 05:46:26 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD
Identificar la existencia o no de redes sociales u organizaciones de familias, actores, líderes que trabajen por la infancia, la familia o la comunidad. Sirve como diagnóstico base para identificar qué tan desarrollado está el territorio en relación con su capacidad de organización y participación para movilizarse en función de los intereses y prioridades de los niños y las niñas.
Identificar zonas seguras o de riesgo para los niños y las niñas. Sirve como base para identificar las condiciones ambientales, humanas, físicas, etc., para los niños y las niñas, para trazar metas que pueden orientar procesos de movilización con los vecinos.
Se divide el grupo por cada uno de los aspectos que se quieren identificar, si el número lo permite. Si el grupo es pequeño, se trabajan los tres temas con todos. 3. Se entrega a los participantes un croquis de la localidad (En Internet se encuentran mapas de Bogotá, y por localidad, que se pueden imprimir o dibujar fácilmente para orientar en el proceso a los participantes). Puede ser útil que el croquis contenga puntos de referencia (un puente, centro comercial, alcaldía, etc., que ayude a los participantes a ubicarse). 4. Se acuerda con el grupo los iconos que se utilizarán para las representaciones gráficas (En Internet también se encuentran símbolos universales de peligro, instituciones de salud, iglesias, etc.). Cuando son diferentes grupos en varios territorios se pueden acordar los símbolos comunes antes de la realización de los mapas, de tal manera que después puedan realizar una sistematización conjunta de los mismos. Los mapas se pueden realizar sobre maquetas, papel periódico y con materiales reciclables. El material y la dinámica dependen en gran medida de la creatividad del grupo, de las condiciones del lugar y de los materiales que se tengan. 5. Una vez realizados los mapas, se hace una plenaria para exponer los mapas y realizar una síntesis de las debilidades y fortalezas identificadas por los y las participantes en el encuentro: Tabla Matriz N
Nota: Es importante guardar los mapas, que serán de utilidad para el proceso de seguimiento y evaluación del grupo.
Mapas
Fortalezas
Debilidades
Instituciones Relaciones sociales u organizaciones Zonas de riesgo y zonas de seguridad para niños y niñas Secretaría Distrital de Integración Social 19
lectura de la realidad.indd 19
12/09/2010 05:46:26 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS Momento 3
RUTAS PEDAGÓGICAS Y REDES DE APOYO Construcción de las rutas pedagógicas Aplicar el principio de flexibilidad en este módulo tiene un significado determinante para el proceso de formación, y se concreta fundamentalmente en la construcción de las rutas pedagógicas que estructuren los temas, secuencias y tiempos que se abordarán con la formación para dar respuesta a las realidades de las familias y de su contexto. Para ello, se pueden llevar a cabo las siguientes actividades:
1. Presentar tendencias de las narrativas expuestas por las familias frente a las condiciones de desarrollo de sus miembros. Es una síntesis de la información recogida en el momento 2 del encuentro. 2. Hacer con el grupo una priorización de los temas con base en los enunciados de la cartelera, la balanza y los mapas. Se puede trabajar con una escala de 1 a 3 que vaya de lo menos prioritario a lo más prioritario. El formador puede ir escribiendo frente a cada aspecto el número que se le asigna según su nivel de prioridad. También pueden usarse colores para dar una mayor visibilidad a la clasificación que se va haciendo.
3. Si al iniciar el encuentro no se ha hablado de los módulos del currículo, este es un momento propicio para hacerlo. El formador puede mostrar una cartelera con los módulos y su relación con la vida familiar. Con el conocimiento de los módulos, los temas prioritarios establecidos por el grupo en relación con las dinámicas y condiciones de la vida familiar, son categorizados en una cartelera, teniendo como orientador la estructura temática del Currículo de formación para familias. Ejemplo: Si en la balanza se cataloga como “muy prioritario” una debilidad asociada a la los miedos de los niños y niñas, entonces se incluye en Vinculación afectiva; si el enunciado trata sobre problemas de las normas en el hogar o de conflictos por la autoridad de uno de los progenitores, se incluye en Relaciones de poder; si la dificultad está en los accidentes de los niños y niñas en el parque, se ubicará en el módulo de Ambientes seguros, y así sucesivamente con los temas de los demás módulos. Para hacer esta ubicación, se puede utilizar un esquema como el siguiente, puesto que ayuda a los participantes a ampliar su perspectiva sobre las necesidades percibidas, de modo que puedan entender la importancia del desarrollo infantil y de las condiciones y prácticas que influyen en él:
20 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 20
CINDE
12/09/2010 05:46:26 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD El papel de la familia en el desarrollo infantil
Vinculación Afectiva
Relaciones de poder
¿Qué hacer para que los niños crezcan mejor?
Las peleas entre hermanos
Las rabietas de los niños
Los niños preguntan de dónde vienen los bebés
A los niños no les gusta comer
El marido cuando llega impone la autoridad
¿Cómo proteger a las niñas de un abuso sexual?
¿Cuándo se debe dejar la lactancia?
Las dificultades de los niños para leer
Educación Sexual en la vida familiar
Alimentación y desarrollo infantil
Ambientes seguros
Participación infantil
Familia y ciudadanía
En el parque hay columpios rotos
Los niños quieren opinar en todo
En las instituciones no nos ayudan con los problemas
Creciendo juntos en las diferencias*
Los vecinos no nos unimos
¿Cómo educar sin golpear a los niños? * Posiblemente en los
grupos en que hay familias con niños y niñas en situación de discapacidad surjan aspectos prioritarios para este módulo.
1. Una vez ubicados todos los temas prioritarios, se decide con el grupo los módulos que se van a trabajar y los temas dentro de los módulos que les interesan. En este punto es fundamental el papel del formador, que pueda exponer sus puntos de vista, de modo que los participantes entiendan con mayor claridad la importancia de los módulos y encuentros que se deciden. Si hay temas que no corresponden a los encuentros del currículo, el formador deberá diseñar un encuentro especial o buscar en otros materiales alguno que se adapte, cuidándose de seguir las recomendaciones que para ello se hicieron en el módulo de Estructura curricular. 2. Luego se establece el cronograma y los sitios de reunión con los participantes. Si es necesario, se acuerda la forma en que se van a recordar los momentos de reunión. Con lo anterior, el formador cuenta ya con la información que le han aportado las familias. Debe recordarse que su papel es de guía, orientación y apoyo para la organización de la información recogida, de modo que se facilite el proceso de toma de decisiones. TRABAJO EN RED El currículo de familias propone el trabajo de redes de apoyo para la movilización de las familias en los territorios, como un medio para potenciar los recursos locales y de las familias que se pueden poner al servicio de la infancia. Para motivar la conformación de redes de apoyo, se sugiere que los participantes se organicen y se comuniquen para cumplir con los compromisos planSecretaría Distrital de Integración Social 21
lectura de la realidad.indd 21
12/09/2010 05:46:26 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS
teados a lo largo de los encuentros como una primera aproximación al trabajo colectivo con el grupo. De acuerdo con lo establecido en el módulo de Estructura curricular, estas redes de apoyo se motivan en escenarios de formación que cuentan con la posibilidad de un proceso de largo plazo. Por ello, el cronograma se establece como una actividad previa. La propuesta es que los grupos de familias participantes organicen uno o varios grupos de apoyo con el propósito de ayudarse y apoyarse entre un encuentro y otro, y que una vez terminada la formación les permita mantener los cambios que han logrado y participar de manera más activa en su comunidad. Como ya el grupo ha pasado por todos los momentos metodológicos y se conocen un poco más, se sugiere un ejercicio donde cada uno exprese qué podría aportar para cumplir con el objetivo planteado para el currículo de familias en las rutas pedagógicas. Se propone:
1. Explicar qué es un grupo de apoyo, su función y los compromisos que se adquieren. Se debe explicar que estos grupos tienen un proceso y se van fortaleciendo a medida que se avanza en la formación. 2. Preguntar al grupo qué beneficios verían para ellos individualmente y como grupo, y cuál sería el objetivo, si lo conformaran. 3. Armar un rompecabezas con el grupo, donde en cada pieza se dibuja o escribe lo que se puede aportar en función de una meta colectiva del grupo. Es necesario tener en cuenta varios aspectos, por lo cual el formador puede orientar a través de preguntas: ¿Dónde se reunirán?, ¿cómo se comunicarán?, ¿para qué se reunirán?, ¿qué puede aportar cada uno? Sitio de reunión
Miembros del grupo voluntario
Mecanismos de comunicación
Objetivo del grupo
Aportes Aportes
Aportes Aportes
22 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 22
CINDE
12/09/2010 05:46:26 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD
Compromiso
Evaluación
Materiales
Para la iniciación de esta red se propone que entre este encuentro y el otro se reúnan por lo menos una vez para tratar de acordar aspectos, tales como:
En términos de los objetivos del encuen tro se evalúa si se logr aron los productos esperados:
- Presentación del programa.
- Formulación de un propósito del grupo: Es importante explicar a los par ticipantes que los grupos que se conformen deben plantear un propósito que les ayude como grupo en los cambios que van a hacer en la formación. Por ejemplo, apoyarse en los cambios que desean hacer con sus hijos e hijas. - Formas de comunicación que van a tener: Teléfono, visitas a las casas, cartas, reuniones, etc. - Hacer un directorio con nombres, direcciones y teléfonos de las personas del grupo.
¿Se presentó el currículo? ¿Se acordaron las normas de funcionamiento e interacción del grupo?
- Ejercicios donde se le pide a las personas que hagan algo individualmente y en equipo, para que se vean las diferencias entre trabajo individual y colectivo.
- Hojas de papel bond. - Papel kraft. - Marcadores, vinilos, pinceles.
¿Se elaboró la ruta de formación?
- Esferos.
¿Se elaboraron los mapas parlantes? ¿Cuáles?
- Si el formador lo considera pertinente y posible, hace uso de medios audiovisuales para la presentación, utiliza música para algunos de los ejercicios y lecturas de apoyo, entre otros.
¿Se inició el proceso de construcción del grupo de apoyo? Se reflexiona sobre el conocimiento y comprensión alcanzados, sobre la propia familia y sobre sí mismos, y las necesidades de empoderamiento.
Algunas preguntas que pueden orientar el proceso evaluativo son: ¿Qué apren- Días y horarios de encuentro, si se acuerdí?, ¿cómo me sentí?, ¿comprendí mejor dan. las situaciones que vivo en mi familia?, - Responsabilidades de los miembros de ¿identifiqué fortalezas que pueden apor tar al mejoramiento de la familia?, ¿aprenla red. dí nuevas cosas que permiten mejorar la Se recomienda que los puntos anteriorelación con mis hijos e hijas? res se entreguen en una hoja a todos los participantes y que se dé espacio para Es importante que el formador propicie que armen los grupos (por cercanía, una reflexión de los logros alcanzados en por intereses o por otro criterio) y acuer- el encuentro, en relación con los objeti vos propuestos. den el día de la reunión que van a tener. Si dispone de tiempo, el formador puede realizar ejercicios para sensibilizar sobre el trabajo en red como:
- Material reciclable.
- Carteleras con matrices y balanza. - Fichas para rompecabezas de Red de apoyo. - Documento con aspectos para la conformación de la Red de apoyo.
Duración Introducción: 45 minutos. - Familia y dinámicas familiares: 45 minutos. - Familia y entorno: 45 minutos. - Redes: 30 minutos. - Evaluación, cierre y compromisos: 30 minutos.
Nota: Dependiendo del tiempo que dispongan las familias, el encuentro puede realizarse en una o dos sesio- nes. También puede utilizarse la me- todología reducida que se incluye en la página 24.
-Que hagan una comparación entre lo que pasaría si vivieran en un lugar alejado -lejos de la familia, vecinos y amigoscon una donde disponen de este tipo de redes.
Secretaría Distrital de Integración Social 23
lectura de la realidad.indd 23
12/09/2010 05:46:27 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS
METODOLOGÍA REDUCIDA Si bien el ideal de destinar el tiempo necesario al módulo de Lectura de la realidad se sostiene, a continuación se presenta una propuesta metodológica de menor tiempo para aquellos grupos que tienen condiciones restringidas. Momento 1
Introducción
1. Bienvenida. 2. Acreditación y diligenciamiento de formatos de registro. 3. Actividad de integración. 4. Presentación del currículo. Momento 2
Dinámicas familiares y entorno Se sugiere la técnica denominada “Lectura de cartas”, cuyo objetivo es obtener la interpretación sobre determinado problema a partir de los diferentes aspectos que lo componen, interrelacionar y ubicar los diferentes aspectos de un problema y evaluar la comprensión de un tema. Los pasos que se siguen son:
1. El formador realiza un proceso previo de comprensión de las dinámicas familiares y el recurso de los módulos para comprender y atender particulares procesos de desarrollo familiar y de los niños y niñas: Lectura de la realidad.
El papel de la familia en el desarrollo infantil.
Vinculación afectiva.
Relaciones de poder en la familia.
Familia y ciudadanía.
Alimentación y desarrollo infantil.
Educación sexual en la vida familiar.
Ambientes seguros.
Participación infantil.
Creciendo juntos en las diferencias.
24 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 24
CINDE
12/09/2010 05:46:27 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD
2. El formador prepara cartas u objetos que contengan elementos relacionados con los temas de los módulos, utilizando en lo posible dibujos más que palabras que representen situaciones favorables o por el contrario negativas de cada uno. Nota:Para elaborar las cartas puede utilizar recortes de revistas o pe- riódicos y objetos o juguetes (casas, elementos de aseo y cocina, muñecos y muñecas, etc,).
3. El número de cartas se determina de acuerdo al número de participantes, de tal manera que todos los elementos sobre cada uno de los temas esté presente y se pueda realizar la relación de los diferentes elementos y hacer una interpretación. 4. Se reparten las cartas a los participantes, o se realiza una actividad como la siguiente: Dentro de una caja de cartón se ponen las cartas u objetos amarrados cada uno con una cuerda (piola, cabuya, nylon, etc.). Cada participante toma una cuerda. 5. Cada participante con su carta debe describir lo que ve allí y si eso que observa lo tienen en su familia. El formador solicita al participante que dé un ejemplo de cómo ve esa realidad en su familia. 6. El formador hace el papel de “intérprete”, en la medida que facilita la decodificación e interpretación de las cartas. Además va anotando lo que expresan los participantes y lo va ubicando en fortalezas y dificultades. Rutas pedagógicas
1. Con base en la información resumida en las carteleras define las prioridades, las rutas pedagógicas y el cronograma con el grupo. 2. Redes de apoyo. 3. Evaluación, cierre y compromisos para el próximo encuentro.
Secretaría Distrital de Integración Social 25
lectura de la realidad.indd 25
12/09/2010 05:46:28 p.m.
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS
el manejo de situaciones s para de impacto emocional e l durante los encuentros a i c e p s e s e n o i c a d n e m o c e R
Si una o varias personas expresan mucho dolor o tristeza durante algún encuentro, es importante no dejar pasar la situación y buscar acciones que permitan acogerla y, en caso necesario, orientarla en busca de ayuda especializada. Las estrategias pueden ser de carácter grupal o de intervención individual. Las estrategias de carácter grupal deben estar guiadas por el formador o formadora y pueden usarse solo cuando el grupo se ha mostrado muy cohesionado o ya lleva un largo proceso de trabajo anterior al encuentro. Se sugieren algunas alternativas:
Preguntar a la persona si quiere recibir apoyo del grupo. Si la respuesta es afirmativa, solicitar al grupo si alguien puede ayudar a la persona que se siente triste o conmocionada y motivar a que otros participantes le den apoyo de manera espontánea. El formadora o formadora debe estar presente para canalizar este apoyo. Se puede hacer un ritual, en el cual las personas escriban o dibujen lo que quieren sanar, perdonar o superar. Posteriormente, quemar esos papeles, dejando un momento de calma y reflexión. Realizar una actividad de relajación que permita la autorregulación de las emociones y oriente los pensamientos hacia el futuro, hacia la reparación de situaciones y hacia la construcción de nuevos caminos. Puede usarse música o grabaciones que evoquen paz y tranquilidad.
Las estrategias personales, se orientan, en primer lugar a escuchar el motivo de la conmoción emocional de la persona y, en segundo lugar, a plantearle preguntas que le permitan reconocer la importancia de haber hecho este contacto con sus emociones y le ayuden a mirar las maneras en que podría reparar el daño en el futuro inmediato o mediato. Este abordaje personal es necesario hacerlo, así se hayan realizado abordajes grupales. Si se observa que por el tipo de dificultad el apoyo brindado no es suficiente, debe remitirse, con datos concretos, en busca de ayuda psicológica. Hay que suministrarle los datos de los sitios o de los profesionales a los cuales puede acudir y, si es necesario, brindarle orientaciones sobre la forma de gestionar la primera cita.
26 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –
lectura de la realidad.indd 26
CINDE
12/09/2010 05:46:28 p.m.
LECTURA DE LA REALIDAD
Referencias y material de apoyo
A continuación encontrará referencias de algunos materiales de apoyo que le ser virán para profundizar en los temas que se desarrollan en el módulo de Lectura de la realidad . Colombia, Departamento Administrativo de Planeación Distrital —DAPD—. (2004). El desplazamiento en Bogotá. Una realidad que clama atención . Bogotá. Colombia, Departamento Administrativo de Planeación Distrital —DAPD—, Subdirección de Desarrollo Social. Proyecciones de población para el Distrito: 1995- 2010 . Bogotá. Colombia, Departamento Nacional de Estadística —Dane—, Proyecciones de po- blación por grupos quinquenales para Bogotá: 1995-2015 . Bogotá. Colombia, Instituto Distrital de la Participación y Acción Comunal —IDPAC—. (2007). Estrategia de fortalecimiento para las organizaciones sociales y comunita- rias del Distrito, [en línea] www.participacionbogota.gov.co Colombia, Secretaría Distrital de Integración Social —SDIS—. (2006). Bogotá cada vez más nuestra. Programa de Formación en Gestión Social Integral, Bogotá. Colombia, Veeduría Distrital. (2006). Situación de los niños y las niñas en Bogotá D.C., 2001-2005. Documento que también se puede consultar en la página www. veeduriadistrital.gov.co Gómez, E. (2005). Informe Familias en Bogotá. Actualización estado del arte, 2001-2005, Alcaldía Mayor de Bogotá–Pontificia Universidad Javeriana. Durán, E., Torrado, M. Editores. (2007). Derechos de los Niños y las Niñas: Debates, Realidades y Perspectivas. Universidad Nacional de Colombia. Marques, M, Mariño, G. (2000). El diálogo en la educación: Perspectivas teóricas y propuestas didácticas. Revista Aportes . Dimensión Educativa.
Secretaría Distrital de Integración Social 27
lectura de la realidad.indd 27
12/09/2010 05:46:28 p.m.
lectura de la realidad.indd 28
12/09/2010 05:46:28 p.m.