2 Planificacion y Cuadernillo1

2° Bás Básico ico HISTORIA, GEOGRAFÍA

Y CIENCIAS SOCIALES Planificación para el profesor 2015

Introducción general Introducción Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes. Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma. El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la exploración de los conceptos a trabajar durante la clase. Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes. Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula: •

•

•

Lo invitamos a leer la planificación y materiales ad juntos con con anticipación, anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y los objetivos propuestos para cada clase. Investigar para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales. procedimentales. Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, computadores, laboratorios, etc. y contemplar también aquellos que

es necesario diseñar. •

Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones semestrales, considerando el tiempo

disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

En esta planificación se hace referencia al texto entregado por el Mineduc. El texto para segundo básico es:

María Moreno et alt (2014), Historia, H istoria, Geografía y Ciencias Sociales 2º básico. Santiago, Editorial Santillana.

PROGRAMACIÓN ANUAL 2º BÁSICO I SEMESTRE

II SEMESTRE

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes

Pueblos originarios de Chile

Nuestros orígenes

Vivimos en comunidad

18 clases

16 clases

27 horas pedagógicas

24 horas pedagógicas

Eje Geografía

3

Cronograma semestral

UNIDAD

e l i h C e d s e j a 6 s i 1 a , P 4 - 1 , o 3 1 n r , o 8 t , n 7 e , i 6 m A n O e o c i b u e M

e l i h 3 C 1 e , d 2 s 1 , o 1 i r a 1 , n 0 i 1 g i r , o 2 , s 1 o A l b O e u P

4

MES SE MA NA P OR ME S FECHA CL A S E

MARZO

1

2

3

4

TEMÁTIC A

Clase 1

Introducción Unidad 1

X

Clase 2

Puntos de referencia

X

Clase 3

Puntos cardinales

X

Clase 4

Aplicación de categorías de ubicación espacial

X

Clase 5

Continentes y océanos

X

Clase 6

Ubicación de Chile en el mundo

X

Clase 7

Ubicamos espacialmente nuestra región y nuestra localidad

X

Clase 8

PRUEBA PARCIAL

X

Clase 9

Concepto de Zona Natural

Clase 10

Ubicamos las zonas naturales de Chile

Clase 11

Zona Norte de Chile

Clase 12

Zona Norte de Chile

Clase 13

Zona Centro de Chile

Clase 14

Zona Centro de Chile

Clase 15

Zona Sur de Chile

Clase 16

Zona Sur de Chile

Clase 17

Paisajes de las zonas naturales

Clase 18

PRUEBA PARCIAL

Clase1

Introducción Unidad 2

Clase 2

Nómades y sedentarios

Clase 3

Ubicación de los pueblos originario rios chilenos

Clas Clasee 4

Adapt daptac acio ione ness cul cultu tura rale less al al med medio io geog geográ ráfic ficoo de de los los pueb pueblo loss ori origi gina nari rios os

Clas Clasee 5

Adapt daptac acio ione ness cul cultu tura rale less al al med medio io geog geográ ráfic ficoo de de los los pueb pueblo loss ori origi gina nari rios os

Clase 6

PRUEBA PARCIAL

Clase 7

Los changos

Clase 8

Los aymara

Clase 9

Los atacameños o likan antai

Clase 10

Los diaguitas

Clase 11

Los mapuche

Clase 12

Los mapuche

Clase 13

Los mapuche

Clase 14

Pueblos originarios de la Zona Sur

Clase 15

Pueblos originarios de la Zona Sur

Clase 16

PRUEBA PARCIAL

2º Básico, Primer Semestre

Cronograma semestral

ABRIL

5

6

MAYO

7

8

9

10

JUNIO

11

12

13

14

JULIO

15

16

17

18

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8 X

Clase 9

X

Clase 10 X

Clase 11

X

Clase 12 X

Clase 13

X

Clase 14 X

Clase 15

X

Clase 16 X

Clase 17

X

Clase 18 X

Clase1

X

Clase 2 X

Clase 3

X

Clase 4 X

Clase 5

X

Clase 6 X

Clase 7

X

Clase 8 X

Clase 9

X

Clase 10 X

Clase 11

X

Clase 12 X

Clase 13

X

Clase 14 X

Clase 15

X

Clase 16

5

Índice

EJE

OA

PÁGINA

FICHA

PRESENTACIÓN

LÁMINAS

RECORTABLES

UNIDAD 1: ME UBICO EN MI ENTORNO � PAISAJES DE CHILE

A Í F A R G O E G

6 1 , 4 1 , 3 1 , 8 , 7 , 6 A O

Clase 1

13

1

Clase 2

16

Clase 3

20

3

3

Clase 4

24

4

4

Clase 5

30

5

5

Clase 6

35

6

6

Clase 7

40

7

Clase 8

44

Clase 9

45

9

9

Clase 10

48

10

10

Clase 11

51

Clase 12

52

Clase 13

58

Clase 14

60

Clase 15

66

Clase 16

67

16

Clase 17

73

17

Clase 18

77

2a, 2b

12

12

12

13 14

14 15 16

UNIDAD 2: PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE

A I R O T S I H

6

3 1 , 2 1 , 1 1 , 0 1 , 2 , 1 A O

Clase 1

86

1

Clase 2

90

2

Clase 3

93

3

Clase 4

98

4

Clase 5

104

5

Clase 6

108

Clase 7

109

7

Clase 8

115

8

8

Clase 9

121

9

9

Clase 10

127

10

10

Clase 11

131

Clase 12

134

12

Clase 13

137

13

Clase 14

145

Clase 15

147

Clase 16

150


4 5 7

11 13 14 15

15

Índice

MATERIAL COMPLEMENTARIO

EJE

PÁGINAS REFERENCIA TEXTO MINEDUC

LISTADO DE MATERIALES

UNIDAD 1: ME UBICO EN MI ENTORNO � PAISAJES DE CHILE Clase 1

6, 7

Papel kraft o cartulina, marcadores

24 a 27

Cartulina

Clase 2 Clase 3 Clase 4

A Í F A R G O E G

4

10 a 19

Clase 5

10 a 19

Clase 6

36 a 39

Clase 7

36 a 39

Clase 8 Clase 9

42

Clase 10

42

Clase 11

48, 49

Clase 12

50, 51

Clase 13

54, 55

Clase 14

56, 57

Clase 15

60, 61

Clase 16

62, 63

Clase 17

65, 67

Papel kraft o cartulina, marcadores Papel kraft o cartulina, marcadores

Clase 18

UNIDAD 2: PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE Clase 1


Clase 2

78 a 81

Clase 3

82 a 85


Clase 4 Clase 5

82 a 85

Clase 6 A I R O T S I H

Clase 7

88

Clase 8

86 a 87

Clase 9

86 a 87

Clase 10

89

Clase 11

92 a 95

Clase 12

92 a 95

Clase 13 Clase 14

13

Lápices de colores

92 a 95 98 a 101

Clase 15 Clase 16

Eje Geografía

7

Manual de uso para Planificación

Clases

Nombre de la unidad Número de la clase Duración de la clase

Actividades asociadas

al libro MINEDUC

Objetivos de la clase

Recursos pedagógicos de la clase

Material proyectable: Inicio de la clase

• Láminas • Presentaciones

Desarrollo de la clase

Cierre de la clase Trabajo con el libro MINEDUC http://

8

Vínculo WEB


Concepto Clave

UNIDAD 1 Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes

Unidad Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes ORGANIZADOR GRÁFICO DE LA UNIDAD 1

Puntos de referencia

Ubicación espacial

Puntos cardinales

Contexto mundial Ubicación de Chile

Contexto continental Contexto regional

Tipos

ME UBICO EN MI ENTORNO

Planos Mapas

Representación espacial Título Elementos

Leyenda Escala

Paisajes y sus características

Relieve Clima Hidrografía

Espacio Geográfico nacional: Zonas Naturales

Flora y Fauna

Zona Norte Zonas Naturales

Zona Centro Zona Sur

10


Unidad Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD •

Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando

•

puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica. (OA 6) •

- cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo

(como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para discapacitados, zonas de silencio, etc.)

Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de Amé-

- organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco-

rica del Sur, utilizando los puntos cardinales. (OA 7) •

gedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.) - cuidar el patrimonio y el medioambiente. (OA 14)

Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según

su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, utilizando diversas fuentes

y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros). (OA 8) •

•

trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. (OA 13)

Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones

encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural. (OA 15)

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana,

en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer

Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para:

•

Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela

(como baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad. (OA 16)

HABILIDADES OAd

PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL

PENSAMIENTO CRÍTICO

Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). OAe

Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociado a referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales. OAg

Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. OAh

COMUNICACIÓN

Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y puntos de vista. OAi: Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

Eje Geografía

11

Unidad Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes ACTITUDES •

•

•

Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. (OAH)

Respetar y defender la igualdad de derechos entre sarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural. (OAC)

•

Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. (OAB) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. (OAA)

ACTIVIDADES GENERALES •

Desarrollo de guías de trabajo y aplicación; desarrollo

del trabajo con planos y mapas, observación intencionada de material audiovisual, trabajo de lectura

para lograr: - Elaboración de un glosario ilustrado con conceptos

clave de la unidad. - Ejercitación en la lectura y elaboración de planos. - Aplicación de puntos cardinales en el análisis espacial.

- Análisis de simbología asociada a planos y mapas. - Identificación de los usos de planos, mapas (en sus diferentes tipos) y globo terráqueo en contextos

cotidianos. - Identificación de la ubicación de las regiones naturales en un mapa de Chile. - Inferencia de información de las características de las zonas naturales de Chile a partir de información gráfica y/o escrita.

12


Se sugiere considerar la realización de una visita a terreno, en la que puedan aplicar criterios de análisis espacial, focalizado en las características de la zona natural en la que se haya inserta la comunidad

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y

hombres y mujeres y apreciar la importancia de de-

•

•

Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. (OAG)

reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. (OAF) •

- Identificación de las actividades principales que se desarrollan en cada una de las zonas naturales

educativa.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN La evaluación debe ser continua y considerarse como un eje estructurante del desarrollo de la unidad, considerando: Desarrollo y análisis de planos. •

•

Aplicación de conceptos clave de la unidad.

•

Análisis de información gráfica y escrita asociada a

los contenidos geográficos estudiados. •

Prueba(s) parcial(es)

Unidad Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes

Clase 1  2 horas


Identificar los conocimientos previos de los estudiantes respecto ubicación espacial. Identificar el objetivo de unidad, los aprendizajes esperados, la metodología de trabajo y de evaluación de la unidad.

Referencia texto ministerial •

Clase 1

¿Cómo me ubico en el mundo?, páginas 6-7

Recursos pedagógicos •

Ficha 1 (programación de unidad: Me ubico en mi entorno).

•

Papelógrafo (meta de unidad)

Inicio El docente explica a los estudiantes la forma en que se trabajará en el subsector, explicitando: los materiales que requerirán, las normas y acuerdos de colaboración y trabajo, los contenidos anuales, entre otros. A continuación, se presenta la programación de la unidad 1; Me ubico en mi entorno-Paisajes de Chile , explicitando

a los estudiantes que cada vez que comiencen con una unidad, contarán con la programación de la misma, en la que se presentará la meta de aprendizaje, la metodología de trabajo y de evaluación. El docente trabaja con los estudiantes en la ficha 1: Programación de unidad 1: Me ubico en mi entorno, pidiéndoles que realicen la actividad inicial. En ésta, deben leer un breve texto y observar una imagen, a partir de la cual deben inferir elementos asociados a ubicación espacial. El docente lee en voz alta el texto y las preguntas, dando un tiempo para la reflexión personal y registro de las respuestas por escrito. Se comparten algunas de las respuestas de los estudiantes, guiando el docente a que determinen que para poder lograr la ubicación espacial, debemos contar con puntos de referencia que nos orienten.

Desarrollo A continuación se lee la meta de unidad, explicando el docente qué es lo que significa esta meta. Se pide a los estudiantes que expliquen con sus palabras cuál es la meta de unidad, expuesta en la ficha 1. Se leen a continuación los aprendizajes esperados, la metodología de trabajo a emplear, así como la forma en que será evaluado el aprendizaje.

Cierre El docente invita a los estudiantes a reconstruir con sus propios términos la meta de unidad, la cual se registra en un papelógrafo que se deja en el aula durante el desarrollo de toda la unidad temática. Esta meta de unidad puede enriquecerse con imágenes (dibujos, recortes u otro) que el profesor solicite a los alumnos

y alumnas; al inicio y/o cierre de cada clase, se puede releer y contextualizar en cómo los contenidos trabajados nos permiten cumplir los objetivos propuestos.

Referencia al docente Se sugiere trabajar las preguntas de la actividad inicial en forma oral, seleccionando una de ellas para responder por escrito. Eje Geografía

13

Clase 2

Clase 2  1 hora



Identificar la importancia de contar con puntos de referencia para lograr la ubicación espacial.


•

•

•

Ficha 2 (puntos de referencia) Presentación 2a (ubicación espacial) Presentación 2b (puntos de referencia) Mapas (planisferio y/o mapa de América y/o mapa de Chile)

Inicio El docente presenta la pregunta inicial de la clase: ¿Cómo nos ubicamos en el espacio geográfico? , la que se registra en la pizarra y en el cuaderno.

Se invita a los estudiantes a desarrollar la ficha 2, en la que deben identificar

puntos de referencia, para lograr la ubicación espacial. A continuación les pide a los estudiantes pensar en diferentes palabras que podrían utilizar para describir la ubicación de objetos, a partir

de la observación de elementos del aula o de la proyección de una imagen (Presentación 2a). A partir de las palabras que los estudiantes reconocen (arriba, abajo, al lado, adelante, atrás, entre, a la izquierda, a la derecha, entre otras). El docente propone describir la ubicación de tres elementos (de su sala de clases o de la lámina), considerando las palabras que nos permiten la ubicación en el espacio. Se da un tiempo para que los estudiantes piensen y posteriormente se les pide compartir sus respuestas con un com-

pañero o compañera. Se realiza una puesta en común, corrigiendo las respuestas desarrolladas por los estudiantes.

Desarrollo A continuación, el docente explica a los estudiantes que los seres humanos tenemos la necesidad de poder ubicarnos en el espacio, para lo cual se requiere contar con puntos de referencia, ya sean lugares u objetos reconocibles en el entorno. Se proyecta en el aula un Presentación (2b) en el que los estudiantes deben identificar qué elementos podrían utilizarse como puntos de referencia en cada una de las situaciones presentadas para favorecer la ubicación espacial. A partir de las respuestas dadas, el docente introduce el concepto de

punto de referencia: Elementos que otorgan información para ubicarse en el espacio. Pueden ser objetos, construcciones o elementos de la naturaleza. 16



Clase 2

Cierre Se reitera la pregunta inicial: ¿cómo nos ubicamos en el espacio geográfico?, pidiéndoles a los estudiantes responder y dar dos ejemplos de ubicación espacial. Es importante que el docente explicite la relatividad de los puntos de referencia, guiando a los estudiantes a concluir que en algunos casos, se necesitan otras indicaciones que puedan ser comprendidas por distintas personas, en diferentes circunstancias (Ej. Puntos cardinales).

Referencia al docente Se sugiere que las palabras que se han utilizado para referenciar espacialmente, se coloquen en el aula, en un papelógrafo que acompañe el desarrollo de la unidad. Palabras que utilizamos para describir ubicación espacial: Adelante, atrás, abajo, arriba, al lado, cerca, lejos, entre otras.

Eje Geografía

17

Clase 3

Clase 3  2 horas



Identificar la utilidad de contar con puntos cardinales para lograr la ubicación espacial.


•

¿Cómo me ubico en la Tierra?, páginas 24-25. Los puntos cardinales, páginas 26-27.


•

•

•

Ficha 3 (puntos cardinales) Lámina 3 (puntos cardinales) 4 letreros elaborados en cartulina, cada uno de ellos con el nombre de un punto cardinal, para ubicar en el aula. Mapas (planisferio y/o mapa de América y/o mapa

de Chile).

Inicio El docente presenta la pregunta guía de la clase: ¿Para qué utilizamos los puntos cardinales?, la que se registra en la pizarra. Se retoman los contenidos referidos a la clase anterior, referida a ubicación espacial y puntos de referencia. El docente proyecta la lámina 3 y presenta la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué dificultades presentan los puntos de referencia que reconocieron la clase anterior? El docente recoge las ideas de los estudiantes, registrándolas en la pizarra, para a partir de éstas construir una respuesta para la pregunta

presentada. Se concluye que los puntos de referencia tienen la complejidad de que se estructuran según la perspectiva del observador, por lo que son relativos o variables. A partir de esta situación, se han desarrollado otros elementos

convencionales para facilitar la ubicación espacial, como los puntos cardinales.

Desarrollo El docente explica a los estudiantes que se han determinado puntos fijos, para facilitar la ubicación espacial, que se relacionan con la rotación terrestre y el movimiento aparente del Sol: los puntos cardinales. Los estudiantes trabajan en la ficha 3, en la que leen conjuntamente con el profesor la definición y características de los puntos cardinales, para luego ubicarlos en diferentes representaciones gráficas. El docente explica que el lugar por el que vemos “aparecer” el sol en el horizonte corresponde al Este u Oriente y el lugar por el que vemos que el Sol se esconde corresponde al Oeste o Poniente, por el movimiento aparente del Sol.

20



Clase 3

El docente modela cómo ubicarse espacialmente, explicando a los estudiantes que si colocan su mano derecha

apuntando hacia el lugar por el que sale el Sol, apuntarán al Este; su mano izquierda apuntará al Oeste, hacia el frente quedará el Norte y hacia su espalda el Sur. Este ejercicio se desarrolla en el aula, identificando en ésta el lugar por el que verían aparecer el Sol. El docente indica con su mano derecha hacia este lugar, pidiéndole a un estudiante identificar el punto cardinal

correspondiente (Este). A continuación, pregunta a otro estudiante, manteniendo su posición, cuál será el punto cardinal hacia el que indica su mano izquierda (Oeste). Finalmente, manteniendo la posición, pregunta cuál será el punto cardinal que se encontrará al frente y a su espalda. (Norte y Sur respectivamente).

Cierre El docente presenta a los estudiantes cuatro letreros. En cada uno de ellos se encuentra escrito el nombre de uno de los puntos cardinales, los que se ubican en la sala de clases, en relación a la orientación de ésta. A continuación, se retoma la pregunta de inicio de la clase; ¿Para qué utilizamos los puntos cardinales?, invitando a los estudiantes a responder sobre la utilidad de los puntos cardinales. El docente registra las ideas de los estudiantes en la pizarra, orientándolos en la articulación de una respuesta que considere que los puntos cardinales nos permiten la ubicación espacial más precisa en la superficie terrestre, considerando una orientación que no depende del punto de vista del observador.

Referencia al docente

http://

http://www.youtube.com/watch?v=zW-2ZP3Bjns Video: Orientarse en la Tierra, los puntos cardinales. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9-puntos-cardinales.shtml http://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/nuestros_sitios/buscandoelnorte/activi/ nb1/mate/mapas.htm http://www.siieduca.cl/profesores/primerciclo/planificaciones/comprension/pdf/03/ Compmedio-laberinto-3Basico.pdf

http://www.proyectosalonhogar.com/Salones/Historia/1-3/3ro/Taller_de_mapas/3ro.htm http://www.youtube.com/watch?v=hnMcrTC90jA Canción referida a los puntos cardinales.

Eje Geografía

21

Clase 4

Clase 4  1 hora



Aplicar categorías de ubicación espacial en contextos presentados.


Practiquemos con un plano, páginas 10-19.


•

•

•

Ficha 4 (ejercitación de ubicación espacial) Lámina 4 (Ejercitando la ubicación espacial) Anexo 4 (Ubicando mi escuela: puntos cardinales) Mapas (planisferio y/o mapa de América y/o mapa

de Chile)

Inicio El docente presenta el título de la clase: Ejercitamos la ubicación espacial, el que se registra en la pizarra. Para la motivación a la actividad a realizar y para rescatar conocimientos previos, el docente proyecta la lámina 4, a partir

de la cual realiza preguntas referidas a ubicación espacial, considerando los puntos cardinales. Otra opción para el inicio, es considerar la ubicación espacial en el aula, describiendo la posición de determinados elementos respecto a puntos cardinales. Como actividad complementaria, se puede trabajar la ubicación espacial considerando el entorno de la escuela y su localización respecto a los puntos cardinales. (Anexo 4).

Desarrollo Los estudiantes trabajan en parejas la ficha 4, en la que ejercitan y aplican criterios de ubicación espacial, en diferentes

contextos, considerando puntos de referencia y puntos cardinales.

24



Clase 4

Cierre Se revisan las actividades desarrolladas en el aula. Las respuestas se van explicitando en la pizarra, pidiéndoles a los estudiantes chequear sus resultados.

Referencia al docente Se sugiere inventar con los estudiantes algún sistema para recordar la ubicación de los puntos cardinales en la rosa de los vientos: una rima, una canción u otro. http://

Ejercitación con puntos cardinales: Recurso Ed. Anaya

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/

Recursosdidacticos/

Eje Geografía

25

2° Básico HISTORIA, GEOGRAFÍA

Y CIENCIAS SOCIALES Cuaderno de Trabajo 2015

UNIDAD 1 Me ubico en el espacio – Chile y sus paisajes

Ficha 1 Clase 1


UNIDAD 1: Me ubico en mi entorno- paisajes de Chile Actividad inicial 1:

•

Observa la imagen, lee el texto y responde:

h t pt : / /w w w p . la y a s c o n e n c a n t o .n e /t

Q ue ri d o P e d ro : T e e sc ri bo e st e e nsa j e p ar a q u e no s r e um l un e s a l as 3 d e namo s e st e p la y a. E st ar é e n l a t ar d e e n l a b anc as, f r e nt e a u na d e l as e n l a Av en i d a d l as p al me ra s T u p ri ma, C at a el M ar . l in a.

Para comentar:

1. 1. ¿Podrán Pedro y Catalina encontrarse?¿Por qué?.

2. 2. ¿Qué consejos les darías a estos primos para que puedan reunirse?

3. 3. ¿Qué elementos utilizas cotidianamente para ubicarte en el espacio?

4



M e t a!

t a ! e M

Ficha 1 Clase 1

M e ta!

Meta:

Comprender la importancia de la ubicación en el espacio, logrando aplicar criterios de localización geográfica en diferentes contextos (mi entorno, mi región, mi país).

En esta unidad aprenderemos a:

Utilizar los puntos cardinales, para ubicarnos en el lugar en que estemos. • Distinguir formas de representar el espacio, como planos, mapas y globos terráqueos. • Leer la información que nos aportan las representaciones cartográficas (planos, mapas, globos terráqueos). •

¿Cómo lo aprenderemos?

A través de la lectura de guías y del texto escolar. • Observando, analizando y construyendo planos y mapas. • Localizando y ubicando lugares que nos interesan en mapas. • Observando y analizando información gráfica (dibujos, imágenes, power point). •

¿Cómo evaluaremos lo aprendido? •

A través de preguntas y problemas presentados en clases, con el desarrollo de guías de trabajo y trabajos grupales, para terminar con una prueba de unidad.

Eje Geografía

5

Ficha 2 Clase 2


Puntos de referencia espacial

Para poder ubicarnos en el espacio, necesitamos contar con puntos de referencia. Los puntos de referencia nos permiten indicar una posición. Pueden ser puntos de referencia: construcciones, lugares o elementos de la naturaleza. • Ejemplo: •

La lámpara se ubica sobre la mesa.

El objeto que queremos ubicar es la lámpara y el punto de referencia, en este caso, es la mesa.

•

Ejercitamos la ubicación espacial con puntos de referencia: Observa las imágenes y realiza las actividades propuestas.

Los quitasoles se encuentran a la derecha de las palmeras.

¿Cuál es en este caso el punto de referencia para ubicar el quitasol? Píntalo en el dibujo.

Escoge uno de los juguetes dibujados en la repisa y describe su ubicación, considerando un punto de referencia. Objeto escogido: ________________________ Descripción de su ubicación: _________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Punto de referencia: _________________________________________________

6



Ficha 2 Clase 2

Puntos de referencia espacial

•

Lee atentamente el siguiente texto y desarrolla las actividades que a continuación se presentan.

Los puntos cardinales corresponden a las cuatro direcciones que se derivan del movimiento de rotación de la Tierra y que nos permiten la ubicación espacial en la superficie terrestre. Polo Norte N

F u e n t e : h t t p : / / 1 . b p . b l o g s p o t . c o m /

E

O

S

Polo Sur

LOS PUNTOS CARDINALES SON: NORTE • SUR • ESTE • OESTE ► El Norte y el Sur corresponden a los extremos del eje imaginario en torno al cual gira la Tierra. El Este y el Oeste corresponden a la dirección del movimiento de rotación. •

►

Desde la superficie de la Tierra, nosotros podemos observar todos los días el movimiento aparente del Sol, es decir, pareciera que cada mañana al amanecer “aparece el Sol”, para posteriormente “esconderse” al anochecer. Este movimiento aparente del Sol es de Este a Oeste.

Eje Geografía

7

Ficha 3 Clase 3


Instrucciones:

•

Observa atentamente la información presentada y completa ubicando los puntos cardinales (Norte, Sur, Oeste, Este) en su posición, según corresponda. MEDIODÍA

Puesta del Sol ANOCHECER

Salida del Sol AMANECER

Puesta del Sol

Salida del Sol

ANOCHECER

AMANECER

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Ficha 3 Clase 3

Recuerda: •

Para ubicarnos en nuestro entorno, necesitamos contar con puntos de referencia.

•

Los puntos de referencia son elementos respecto de los cuales podemos indicar una posición, siendo variables según la perspectiva del observador.

•

Para poder orientarnos en la Tierra, contamos con los cuatro puntos cardinales: Norte, Sur, Este, Oeste. Estos puntos cardinales se originan por el movimiento de rotación de la Tierra.

Eje Geografía

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Ficha 4 Clase 4


Ejercitamos la ubicación espacial

En parejas, realiza cada una de las actividades propuestas. • Observa la lámina y responde •

. e l i h C s u t p A l a i r o t i d e o p i u q E

1. 1. ¿Qué está haciendo el niño que se encuentra a la derecha de la lámina, desde tu punto de vista? a) Paseando un perro. b) Andando en bicicleta. c) Jugando a la pelota.

2. 2. ¿Cómo describirías la ubicación de los niños que juegan a la pelota, desde tu punto de vista? a) Están a la derecha del ciclista. b) Están a la izquierda del columpio. c) Están a la derecha de la ardilla. 10



Ficha 4 Clase 4

3. 3. Observa la imagen, lee la oración y luego subraya cuál es el punto de referencia en la afirmación.

El pájaro se encuentra sobre la rama del árbol.

4. 4. Completa la siguiente rosa de los vientos con los puntos cardinales, ubicándolas en el lugar correspondiente. NORTE SUR ESTE OESTE

Eje Geografía

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Ficha 4 Clase 4


5. 5. Observa la siguiente imagen. ¿En qué dirección se encuentra la sombra del cuerpo de la niña? a) Sur b) Este

N

c) Norte

•

Observa la siguiente imagen y responde las preguntas 6 y 7.

N

E

O

S

6. 6. ¿Qué construcción se encuentra al sur de la ciudad? a) La plaza. b) La casa. c) La Iglesia.

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2 Planificacion y Cuadernillo1

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